EDUCAO PSICOMOTORA Prof.

Cntia Yamamoto

AMARALINA C. CRUZ FERNANDA R. CARREL ANDRADE JACQUELINE NOBRE LILIAN LUCIANO ANTONIO BARBIRI MICHELE OLIVEIRA DOS SANTOS VALDINEI APARECIDO DA SILVA TATIANA ALVES DO PRADO VIVIANE M.C. CRUZ

A ORIGEM DA PSICOMOTRICIDADE
Historicamente, desde 1900 at a presente data, o percurso e a evoluo da psicomotricidade desenvolveu-se de acordo com diferentes cortes que vo modificando e acionando um olhar clnico especfico. Em 1909 a figura de Dupr, neuropsiquiatra, de fundamental importncia no mbito psicomotor, j que ele quem afirma que a independncia da debilidade motora antecedente o sintoma psicomotor de um possvel correlato neurolgico. O discurso inicial da Psicomotricidade era de domnio mdico,

especificamente a neurologia, que no final do sculo XIX, precisou nomear as zonas corticais localizadas alm das regies motoras. Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja localizada claramente. Portanto, o esquema anatomo-clnico que determinava para cada sintoma sua correspondente leso focal, j no podia mais explicar alguns fenmenos patolgicos. Justamente, a necessidade mdica de encontrar uma rea que explica certos fenmenos clnicos que se nomeia pela 1 vez a palavra Psicomotricidade, no ano de 1870. PRINCIPAIS CONCEITOS Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. Definies de

psicomotricidade por alguns autores: A Psicomotricidade quer destacar a relao existente entre a motricidade a mente e a atividade, e facilitar a abordagem global da criana por meio de uma tcnica. (De MEUR E STAES. 1992)

 A Psicomotricidade um meio inesgotvel de afinamento perceptivo-motor que pe em jogo a complexidade dos processos mentais, fundamentais para a polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de aprendizagem.

(FONSECA. 1995)

Educao Psicomotora X Pedagogia X Psicologia PEDAGOGIA

A Pedagogia a cincia ou disciplina cujo objetivo principal a reflexo, ordenao, sistematizao e a crtica do processo educativo. As teorias da aprendizagem so enfoques tericos e sistemticos que se utilizam de meios e instrumentos da psicologia para a investigao de questes da aprendizagem. Aprender um processo que se d no decorrer da vida, permitindo-nos adquirir algo novo em qualquer idade. As teorias da aprendizagem podem ser genericamente reunidas em duas categorias: Teorias do condicionamento: definem a aprendizagem por suas conseqncias comportamentais e enfatizam as condies ambientais como foras propulsoras da aprendizagem, que a conexo entre o estmulo e a resposta. BEHAVIORISTA, GESTALT, SKINNER, PAVLOV. Teorias cognitivistas: definem a aprendizagem como um processo de relao do sujeito com o mundo externo e que tem consequncias no plano da organizao interna do conhecimento (organizao cognitiva). BRUNER, DAVID AUSUBEL , JEAN PIAGET, VYGOTSKY, WALON, GARDNER

HENRY WALLON
Nasceu em 15 de junho de 1879 e faleceu em 01 de dezembro de 1962. A atividade da criana comea por ser elementar e essencialmente caracterizada por um conjunto de gestos com significados filogenticos de sobrevivncia. Entre o indivduo e o meio h uma unidade indivisvel. A

sociedade para o homem uma necessidade orgnica que determina o seu desenvolvimento e por tanto a sua inteligncia. Antes da aquisio da linguagem, a motricidade, a caracterstica existencial e essencial da criana. A motricidade ocupa lugar especial na teoria de Wallon. a resposta preferencial e prioritria s suas necessidades bsicas e aos seus estados e bsicos e aos seus estados emocionais e relacionais. A motricidade na criana , por isso, j nesta fase to precoce, a expresso do seu psiquismo prospectivo. A motricidade simultaneamente e seqencialmente, a primeira estrutura de relao e correlao com o meio, com os outros prioritariamente, e com os objetos posteriormente. a primeira forma de expresso emocional do comportamento. Pela motricidade, a criana exprime as suas necessidades neurovegetativas de bem estar ou mal estar, que contem em si uma dimenso afetiva e interativa que se traduz em uma comunicao somtica no-verbal. A motricidade contem uma dimenso psquica, e um deslocamento no espao de uma totalidade motora, afetiva e cognitiva.

PSICOLOGIA
A Psicologia deve busca compreender o indivduo como ser determinado histrica e socialmente. Esse indivduo jamais poder ser compreendido seno por suas relaes e vnculos sociais, pela sua insero em uma determinada sociedade, em um momento histrico especfico. Psicologia a cincia da alma, ou da psique, ou da mente, ou do comportamento. Refere-se, na verdade, a um conjunto de funes que se distinguem em trs grandes vias. Ativa: movimentos, instintos, hbitos, vontade, liberdade, tendncias, e inconsciente; Afetiva: prazer e dor, emoo, sentimento, paixo, amor; Intelectiva: sensao, percepo, imaginao, memria, idias, associao de idias

A trade acima esta articulada em grandes snteses mentais, tais como: ateno, linguagem, pensamento, inteligncia, julgamento, raciocnio e personalidade (Meynard, 1958).

PSICOMOTRICIDADE CORPO E MOVIMENTO

O conceito de corpo no pode ser ensinado, por isso quando a criana consegue desenhar o seu prprio corpo por que ela j o tem internalizado, ou seja, ela j possui uma imagem mental dele, que criada na medida em que brinca, explora e usa o seu corpo. Assim, o esquema corporal a noo de corpo que a criana tem do seu prprio corpo, a representao de suas experincias, a conscincia global do corpo, medida que se desenvolve a criana chega a ter a conscincia corporal atingindo o adequado controle, manejo e conhecimento de suas partes nomeando-as e reconhecendo suas funes, j a imagem corporal subjetiva, simblica. (LIMA, 2006) Oliveira (1992, p.58), citando L Boulch diz que o esquema corporal passa por trs fases distintas, a saber: CORPO VIVIDO - corresponde fase sensrio-motora de Piaget, comea nos primeiros meses de vida, nela o beb ainda no tem noo do "eu", confundindo-se com o meio e seus movimentos so atividades motoras que no so pensadas para serem executadas. CORPO PERCEBIDO - corresponde ao perodo pr-operatrio de Piaget, comea por volta dos dois anos quando a criana passa a perceber-se, e tem-se o incio da tomada de conscincia do "eu". Diferencia-se do meio, organizando o espao levando em conta o seu prprio corpo, comea assim a construir uma imagem mental dele. Os conceitos espaciais como perto, longe, em cima ou embaixo comeam a ser discriminados; as noes temporais relativas durao, ordem e sucesso de eventos so compreendidas. CORPO REPRESENTEDO - corresponde ao perodo operatrio de Piaget. Comea aproximadamente aos sete anos quando a criana j tem noo do todo e das partes de seu corpo, assumindo e controlando seus movimentos com autonomia e

independncia. No final dessa fase, a criana j tem uma imagem de corpo operatria, usando-o para efetuar e programar mentalmente aes e orientando-se por pontos de referncia que podem ser escolhidos. Outro conceito que se relaciona a Psicomotricidade a lateralidade. Este conceito traduz-se pelo estabelecimento da dominncia lateral da mo, olho e p, do mesmo lado do corpo. Entende-se por lateralidade, portanto, o uso preferencial de um dos lados do corpo ao nvel dos olhos, mos e ps ao se realizar as atividades. Esse lado dominante apresenta mais fora muscular, preciso e rapidez que o lado no dominante.

REFERNCIAS
FURTADO, O.; BOCK,A.M.B; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13.ed. So Paulo: Saraiva, 1999. LOPES, VANESSA GOMES. Fundamentos da educao psicomotora. Curitiba: Editora Fael, 2010. SANTOS, ROSANGELA PIRES DOS. Psicomotricidade. Course Pack. IEDITORA . Disponvel em: www.scribd.com/doc/6991022/Psicomotricidade. Acesso em 28/03/2011