CANTAR Y JUGAR PARA APRENDER A LEER

El Colegio Canad esta ubicado en barrio Los Alpes de la localidad 19, Ciudad Bolvar, es el ltimo colegio urbano del sector donde se encuentra, y est en lo alto de una montaa. Tiene estudiantes que en grado tercero de primaria no saben leer, ni escribir. A este colegio llegan estudiantes pertenecientes a todas las comunidades con dificultades del pas; desplazados por la violencia o desplazados por la pobreza. Para completar el cuadro en muchos casos los nios tienen padres analfabetas, quienes viven en situaciones de pobreza extrema, incluso algunos no cuentan con servicios pblicos y deben ausentarse durante todo el da para conseguir el sustento, dejndolos solos, y al final de la jornada llegan a su casa cansados y con poco dinero. Factores asociados que influyen de forma negativa en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios, limitando su experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de factores que aumentan

considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo sicobiolgico, social y econmico deficitario,1 por estas razones y algunas ms, los nios de estas familias difcilmente pueden ser ayudados por sus padres en sus actividades escolares2. Por consiguiente es un reto crear estrategias pedaggicas para

JADUE, G. Problemas educacionales que plantean los nios con depravacin sociocultural, Estudios Pedaggicos. 1991. 17:111-123. 2 JADUE, G. b. Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconmico y cultural en el rendimiento escolar de sus hijos, Boletn de Investigacin Educacional. Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1996. Vol. 11:51-63.

ayudar a superar las dificultades acadmicas de estos estudiantes, que implica contar no solo con saberes sino con el conocimiento de un contexto3.

Para abordar este problema se tom lo que dice Morrison4, "Todo Aprendizaje se traduce en un cambio de actitud del individuo, o en la adquisicin de una habilidad especial, o de alguna forma de destreza en la manipulacin de materiales o instrumentos". Teniendo en cuenta esto se plantea la pregunta. Qu pas en el proceso de aprendizaje de estos estudiantes? Y para encontrar la respuesta se debe tener en cuenta que aprender es ms que almacenar informacin, ya que en dicho proceso se abarcan un sin nmero de aspectos que lo hacen un proceso bastante complejo, por esta razn el aprendizaje y la forma en que este es concebido, tiene una implicacin en la forma como se ve el mundo y por tanto como se acta en el mismo.

El 60% de los nios no tiene las competencias lecto escritoras, pero tienen otras competencias comunicativas. Les gusta por ejemplo la msica, la danza y el juego. Se podra usar todo esto en su beneficio?, eso estoy determinado a hacer. Es por esta razn que se est implementando una enseanza de la lectura y escritura a partir de la msica colombiana, que se transversaliza en todas reas, procurando acercar a los estudiantes mas all de la simple decodificacin del lenguaje escrito.

HALPERN, R. Effects of early childhood intervention on primary schools progress on Latin America, Comparative Education Review. 1986. 30:2 4 MORRISOM, George S. Educacin Infantil, Novena edicin, Editorial Pearson Educacin, S.A. Madrid.2005 Pag. 89 - 106

La solucin puede abordarse desde el punto de vista del desarrollo sociocultural que plantea el psiclogo ruso Lev Vigostky5, quien influenciado por los

postulados de Marx y el materialismo dialctico, muestra una mirada del ser humano como un sujeto, que es un ser social y que se constituye como tal en la interaccin con su entorno, comprendido est como el contexto social y cultural que servir de referente para su estructuracin psquica. Planteamientos que pueden soportar el acercamiento del smbolo escrito a estos nios y nias, para los cuales la msica, y la danza estn mas cerca de su realidad, por que, posibilitan el intercambio del nio con el entorno en una constante construccin que se hace necesaria para la estructuracin del pensamiento6, siendo ste el que dirigir la accin del nio en lo social, a travs del desarrollo de las

estructuras psicolgicas superiores, y puede permitir por medio del aprendizaje e internalizacin de las relaciones sociales, a otros aprendizajes y llevarlo a la decodificacin de nuevas significaciones, y acercarlo a los smbolos que

caracterizan su cultura, usando los mecanismos propios de su socializacin Es complejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple7. La propuesta se fundamenta posiblemente en uno de los principios bsicos que subyace la pedagoga Montessori: El nio contiene en s mismo las potencialidades que determinan su desarrollo, y ste ltimo toma sus

MORRISOM, George S. Educacin Infantil, Novena edicin, Editorial Pearson Educacin,S.A. Madrid.2005 pag. 99 - 106 6 HALPERN, R. Effects of early childhood intervention on primary schools progress on Latin America, Comparative Education Review. 1986. 30:2 7 Morn Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Traduccin Marcelo Pakman. Editorial Gedisa. Barcelona (Espaa). 2000. Pag 21.

caractersticas del mundo que lo rodea8. Entonces es funcin del docente es guiar al estudiante para que pueda desarrollar esas potencialidades y salir de esa

situacin difcil, que puede considerarse mas una herencia cultural, hacia la continuacin de la pobreza, no solo econmica, sino cognitiva. Para lograrlo el docente puede ayudarlo y acercarlo al conocimiento de una manera activa, ldica y critica, que le permita, romper el esquema social y lograr superar sus dificultades. En definitiva ayudarlo a ser mejor persona.

Educar a los nios y nias de esta comunidad debe hacerse en forma integral, ayudarlos a que se sientan personas, en si y en relacin con otros y su contexto social y natural, en una forma tal, en que la educacin ayude y oriente al estudiante a ser el gestor de su propio conocimiento y teniendo en cuenta una ptica fundamentada en valores para la convivencia, que fortalezca una visin integradora del hombre y la naturaleza, cada uno como parte importante y principal de su medio, cuyo resultado seria ayudar a

comprender la problemtica de la interaccin de diferentes reas: la social, la esttica y la tica, las cuales no son excluyentes entre s, sino, por el contrario, complementarias e interdependientes. Para esto se ha tomado la educacin del nio como un proceso permanente que se inicia en el nacimiento y se contina hasta la muerte, Lo que le permite al hombre comprender su existencia en un sitio determinado, conocer y percibir las

relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento

M. Montessori, The Absorbent Mind, 1995. p.57, New York: Herny Holt and Company. Existe traduccin en espaol: La Mente Absorbente, 1998, Mxico: Diana.

reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, sin olvidar su dimensin humana 9. Y qu mejor que unos de estos aprendizajes, la lectura y la escritura, se hagan con ayuda de algo que les gusta y los acerca. Entonces la msica, la danza y el juego son una posibilidad real para acercarlos a ese otro mundo simblico, en el cual aun no se han podido meter, pero que es por supuesto, no slo posible sino necesario.

Por esa razn, con canciones, coreografas y juegos se est acercando a los nios y nias al maravilloso mundo de lo simblico escrito, mostrndoles la necesidad de acercarse a l, por medio de las expresiones culturales que ms les impactan, para que finalmente puedan conseguir lo que hasta ahora otros mtodos mas tradicionales no han conseguido, por que la msica y el juego en general culturalmente han servido para crear acercamiento y contribuido en la socializacin, en muchas civilizaciones. Cuando se habla de ensear o aprender se puede observar que el aprendizaje se hace de una forma ldica que se suscita en especial en los primeros aos de vida pero que se ve de diferentes matices durante toda la vida del ser humano, por que el juego, en su aspecto formal, es una accin libre ejecutada "como si" y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningn inters material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que
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Duque Hernando y Bedoya William. Pngale ternura a la vida. Ediciones paulinas. Bogot, 1998.

propenden a rodearse de misterio o a disfrazase para destacarse del mundo habitual.10 Se propone para tal fin que se propicie que el nio y la nia se interesen por iniciativa propia, en mejorar sus habilidades lectoras para acercarse a las expresiones culturales, tomando como referencia lo que dice Bruner, cuando retoma apartes del descubrimiento autnomo y en conjunto con el constructivismo socio internacionalista de Vygotsky y llega a la metodologa del descubrimiento guiado la cual rescata el componente de la resolucin de problemas.11 Lo mas importante de este planteamiento es la reflexin de Bruner: [] Se comprende lo que se hace y se conceptualiza lo que se hace y se reflexiona. Esta metodologa esta logrando que los nios vean la escritura no como un fin, sino como un medio para acercarse a lo que les gusta.

Para desarrollar o potenciar un verdadero aprendizaje significativo en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, se han diseado talleres ldicos y participativos, utilizando la letra de las canciones colombianas, en las que se usa el texto de varias maneras: Abordndolo primero en lo oral. Aprendindolo, cantndolo, usando el texto escrito para aprender su fontica y sus significados; y coreografindolo; ayudando a los estudiantes a mejorar su lateralidad, manejo de espacio y coordinacin y potenciando las habilidades culo manuales para ayudarlos a mejorar la motricidad fina en el proceso escritor. Por otra parte se ha notado que mejoran los procesos de socializacin al permitirles

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HUIZINGA, Johan, HOMO LUDENS, Alianza Editorial, Madrid, 2008. p. 26 Ibid. Pg. 76

estar en relacin con otros, interactuar con ellos y permitindoles proponer alternativas al grupo.

Los anteriores planteamientos pueden sonar algo utpicos, sin embargo lograr que el nio y la nia se piensen como personas, y como responsables de su futuro en contexto, compartiendo con los otros y con su medio, posiblemente sea la nica forma de ayudarlos a que se conviertan en verdaderos gestores de cambio, tanto interno como externo. Eso es lo que se quiere lograr al desarrollar una metodologa para el aprendizaje de la lectura y la escritura que est inmersa en la msica, la danza y el juego, para los nios y nias del colegio Canad y por qu no, para otros en condiciones similares de todo el pas.

Todo esfuerzo que se realice en beneficio de las comunidades escolares es importante para aportar a las metas de calidad en la educacin. Los resultados se vern, no siempre en el plazo inmediato, pero contribuirn a construir una mejor sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Duque, Hernando y Bedoya, William. Pngale ternura a la vida. Ediciones paulinas. Bogot, 1998. HALPERN, R. Effects of early childhood intervention on primary schools progress on Latin America, Comparative Education Review. 1986. HUIZINGA, Johan, HOMO LUDENS, Alianza Editorial, Madrid, 2008. JADUE, G. b. Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconmico y cultural en el rendimiento escolar de sus hijos, Boletn de Investigacin Educacional. Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1996. Vol. 11:51-63. JADUE, G. Problemas educacionales que plantean los nios con depravacin sociocultural, Estudios Pedaggicos. 1991. M. Montessori, The Absorbent Mind, 1995. p.57, New York: Herny Holt and Company. Existe traduccin en espaol: La Mente Absorbente, Mxico: Diana. 1998, Morn, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Traduccin Marcelo

Pakman. Editorial Gedisa. Barcelona (Espaa). 2000. MORRISOM, George S. Educacin Infantil, Novena edicin, Editorial Pearson

Educacin, S.A. Madrid.2005 MORRISOM, George S. Educacin Infantil, Novena edicin, Editorial Pearson

Educacin,S.A. Madrid.2005 RIOS DUQUE, Jos Gildardo. Ecologa y Desarrollo humano. Santaf de Bogot. Edit. Magisterio 1996.