AUTONOMIA E MEDIAO PEDAGGICA NO ESTGIO SUPERVISIONADO DA EDUCAO INFANTIL: entre o real e o virtual, implicaes prtica do/a educador/a em formao.

Francy Sousa Rabelo, Walkria de Jesus Frana Martins-UFMA Departamento de Educao I da Universidade Federal do Maranho (UFMA) So Lus MA - Brasil Departamento de Educao I da Universidade Federal do Maranho (UFMA) So Lus MA - Brasil
franrabelo@hotmail.com, walkiria.ma@hotmail.com

Abstract: This article discusses the pedagogic mediation at the Supervised Internship in Early Childhood Education of UFMA School of Pedagogy via Virtual Learning Environment (VLE). The study's focus is on changing the format of traditional learning to computerized learning. The interconnection between the pedagogy-instructing and pedagogical autonomy in educational training are structured and based on these three axes. The first axis refers to the teachinglearning expository and receptive process; the second axis analyzes the use of VLE in the promotion of learning in supervised Internship; the third addresses the autonomy as a guide for the actions, teaching guidelines and learning. Finally, reflections on the role of the educator in the promotion on the autonomy of the students in the technologic context. Resumo. Neste artigo discute-se a mediao pedaggica no Estgio Supervisionado da Educao Infantil, do Curso de Pedagogia da UFMA via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O foco do estudo est na mudana de formato de aprendizado tradicional para informatizado. A interligao entre o fazer-pedaggico e a autonomia na formao docente esto estruturadas a partir de trs eixos. No primeiro, retrata-se os processos de ensino-aprendizagem expositivo e receptivo; o segundo eixo analisa o uso do AVA no fomento as aprendizagens no Estgio Supervisionado; no terceiro, aborda-se a autonomia como eixo norteador das aes e orientaes de ensino e de aprendizagem. Por fim, as reflexes sobre o papel do/a educador/a no fomento a autonomia dos educandos no contexto tecnolgico.

1 INTRODUO
As crises ocorridas no mbito sociolgico (da sociedade do trabalho) e filosfico (da individualidade moderna) desencadeadas desde finais dos anos sessenta e final do psguerra, na economia capitalista mundial, iro provocar alteraes nunca antes vivenciadas no mundo. Esse momento histrico passa a ser reconhecido, por alguns autores, como da ps-modernidade, que pontua a formao de um homem verdadeiramente livre e autnomo capaz de determinar sua prpria histria e sua vida (AZEVEDO, 1993). A partir dessas ideias, o trabalho educativo dever contemplar os referenciais mais importantes de discernimento e liberdade aos educadores e educandos para que vivam em um mundo secularizado e pluralista, cientfico e tecnolgico, fragmentado e mutante. As mudanas ocorridas, principalmente, a partir dos avanos tecnolgicos nas tecnologias de comunicao e informao (TICs), reconfiguraram os espaos de ensino e os profissionais da educao. Fazendo emergir um novo espao (on-line, virtual, a distncia) e a requerer um novo profissional que passa a determinar o trabalho educativo. A discusso sobre a mediao pedaggica nos espaos on line est intrinsecamente ligada compreenso que se tem sobre EaD. comum encontrarmos definies em que a educao a distncia vista ora como espao bidirecional (assncrono e sncrono) de comunicao, ora como recurso de instruo; ora como modalidade alternativa, ora como modelo pedaggico de ensino. Neste trabalho, adotaremos a definio de Tofler (apud PETERS, 2004, p.86), na qual ele considera a EaD como sendo situaes artificialmente criadas por meio de computadores e que deve ensinar as pessoas a classificar e reclassificar a informao, a determinar sua veracidade, se necessrio modificar as categorias, a ir do concreto para o abstrato e viceversa e a ensinar alguma coisa a si mesmos. A definio assumida reveladora da necessidade das tcnicas de autodidatismo requeridas nos ambientes informatizados de aprendizagem, compreendidas mediante processos de ensino autnomo adotado pelo/a educador/a. Partindo do pressuposto de que ensinar e aprender exige hoje uma maior flexibilidade de tempo e espao que se discute a autonomia e mediao pedaggica no Estgio Supervisionado da Educao Infantil via Ambiente Virtual de Aprendizagem, a partir de prticas instrucionistas, pautadas na relao heteronima do sujeito com o objeto do conhecimento; ou, interacionistas, que visam a apropriao das informaes de forma crtica e possibilitadoras de novos saberes aos educandos em formao.

2 DA ESCOLA DE TIJOLO ESCOLA DE TOMO

Na tecnologia intelectual oral de ensino, a inteligncia est associada memria auditiva, nico meio utilizado pelo/a professor/a para reter e transmitir as informaes elaboradas ao longo da histria cultural do homem a organizao do ensino obedece a

um modelo de organizao burocrtico, com estruturas hierarquizadas(MORAES, 1997, p.137) e descentradas do sujeito que aprende. Este modelo educacional comea a sofrer alteraes no sc. XVIII com o advento da imprensa, tecnologia intelectual escrita, onde o indivduo no necessita mais de um interlocutor para buscar as informaes, uma vez que este passa a busca-l de forma isolada e auto-suficiente. As modificaes ocorridas nas ltimas dcadas - nas formas de conceber, armazenar e transmitir o saber - iro determinar a sociedade que passa a ser marcada pelo paradigma do conhecimento ao alcance de todos. O enfoque do uso de computadores na educao considerado contribuio significativa para a reforma do ensino e aprendizagem, devendo ser
Utilizado como modelo de programao, como temos observado em ambientes logo, o computador pode constituir uma ferramenta cultural que permita a reflexo sobre o objeto de estudo e o desenvolvimento da ao que se confunde com a prpria programao, cujo feedback imediato leva o aluno reconstruo da programao, reorganizao do objeto de estudo, transformando a informao em conhecimento. (MORAES, 1997, p. 129).

Esses conhecimentos proporcionados pelas TICs podem contribuir para ampliar os espaos de aprendizagem. O uso de recursos miditicos na formao do/a pedagogo/a imprescindvel para a ampliao desses novos espaos, isso se configura numa nova proposta de escola, aquela que sugere a transformao do espao escolar esttico e linear para um ambiente criativo no qual as potencialidades individuais se desenvolvem em sintonia com o coletivo, deixando a cargo do/a professor/a, o ato da mediao, em que se utilizar de diferentes linguagens e mltiplas formas de comunicao para a construo de aulas interativas. Esse modelo requer e produz novos conhecimentos, uma vez que o foco da escola mudou, hoje sua misso atender ao aprendiz, bem como as estruturas escolares sofreram alteraes: da escola de tijolo, fixa, disciplinar e fechada entre quatro paredes; para a escola de tomo, on line, transdisciplinar, aberta e plural. A interconectividade existente na ps-modernidade, torna a mediao dos saberes digitais e perpassados pela explorao interativa das informaes trabalhadas no Estgio Supervisionado da Educao Infantil fecundas a autonomia do educando em formao. Nesse cenrio, o sucesso do sujeito que aprende ser possibilitada pela mediao do sujeito que ensina e a este profissional cabe ressignificar o seu fazer pedaggico de forma a no reproduzir neste espao escolar de tomo prticas seculares da escola de tijolo.

3 O USO DO AVA NO ESTGIO SUPERVISIONADO DOCENTE: novas perspectivas de mediao pedaggica

Desde a Grcia quando foi caracterizada como processo formal - organizada a partir de elementos especficos com regras, mtodos, tempo, atividades, professor e aluno - a educao faz parte do desenvolvimento contnuo da sociedade. A educao sistemtica voltada para finalidades especficas a partir do processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, as instituies de ensino atuam com o objetivo de fomentar o

desenvolvimento das potencialidades intelectuais dos estudantes para que possam atuar num mundo imprevisvel. As mudanas ocorridas, principalmente, a partir dos avanos tecnolgicos nas tecnologias de comunicao e informao (TICs) reconfiguraram os espaos de ensino. Nesse cenrio, destacamos a internet por possibilitar maior compartilhamento de informaes em tempos e espaos distintos, o que a diferencia de outras tecnologias surgidas nos ltimos tempos. O sujeito (educando) ps-moderno - no processo de globalizao, no acesso informtica - caracterizado por no ter uma identidade fixa, exige-se dele um posicionamento em que a autonomia essencial, para selecionar contedos que fomentem as habilidades cognitivas necessrias a sua insero social. Competncias como: buscar informaes, selecion-las, distinguir a relevncia, desenvolver a anlise de alternativas, dominar as ferramentas de compreenso textual em diferentes meios e produzir informe multimdia, so bem diferentes da memria enciclopdica destacadas no ensino tradicional. Destarte, o paradigma da sociedade do conhecimento enfoca a necessidade das pessoas precisarem estar preparadas para aprender ao longo da vida. A autonomia do aprendente deve estar interligada a sua independncia, no sentido do estudante assumir a responsabilidade na construo de significados em um ambiente colaborativo e interativo. Nesse cenrio educacional que a disciplina de Estgio Supervisionado da Educao Infantil, oferecida pelo Departamento de Educao I (DE I), da Universidade Federal do Maranho e Coordenada pelas Professoras Francy Rabelo e Walkria Martins, desde o incio do perodo letivo do ano de 2010, integrou o Ambiente de Aprendizagem Virtual (AVA) Moodle em suas aes pedaggicas. O modelo utilizado atende ao padro cooperativo, uma vez que as aulas ocorrem tanto presencialmente quanto on-line, sendo os contedos disponibilizados nos dois ambientes. Os/as alunos/as geram contedos atravs do uso das ferramentas de colaborao (fruns, chats, wiki, dentre outros) que oferecem eles/as crescentes opes sobre o qu? onde? quando? e como estudar?, como se destaca na figura a seguir

Figura 1. Pgina Inicial do AVA

A disciplina Estagio Supervisionado em Magistrio das Sries Iniciais II corresponde ao exerccio da docncia na educao infantil, cuja carga horria d-se de 90h, as etapas de orientaes, reflexes, discusses e planejamento para posterior interveno acontecem numa relao presencial e a distncia, esta ltima via ambiente virtual de aprendizagem(AVA). As reflexes e socializaes nesse processo, se do por meio dos fruns, blogs e chats, espaos estes desenvolvido para o debate das situaes do cotidiano da escola, especialmente o da sala de aula. Configura-se ento no estgio, a importncia da autonomia do/a aluno/a, mediatizada pela ao docente, destacando os processos de interao pelo/a professor/aaluno/a e aluno/a-aluno/a possibilitando-os a pensar e repensar as aes pedaggicas observadas e vivenciadas durante o estgio, de modo a propor uma ao renovada e mais adequada aos diversos contextos. Essa autonomia de grande destaque nos fruns, pois
O frum de discusso virtual um espao em potencial em que os sujeitos aprendizes, orientados por um mediador ou grupo qualificado, realizam mediaes intersubjetivas, podendo partir do dilogo com as teorias, conceitos, problemas, experincias individuais, em suma, de um tema ou questo mobilizadora, tendo em vista o desenvolvimento de um processo e resultado especfico de aprendizagem e construo do conhecimento em um dado contexto histrico e social. (LOPES, 2007, p. 2)

Esse mecanismo de interao virtual visa, pois, ultrapassar a cmoda e rotineira prtica instrucionista, pois valoriza a capacidade de criar, estimulando a criatividade e valorizando o esprito empreendedor, na busca de superao da transmisso de um conhecimento em forma de contedo pronto e elaborado. No Estgio Supervisionado, o processo reflexivo se d pelo registro no ambiente virtal atravs dos Fruns,blogs e espaos prprios para anexos de atividades inerentes a leituras realizadas em sala de aula presencial. O/as aluno/as foram orientados a usarem os fruns como ferramentas de comunicao que visam construo coletiva do conhecimento, possibilitando a problematizao dialgica de temas que dizem respeito observao das prticas pedaggicas e administrativas que permeiam o cotidiano escolar e interveno em sala de aula. Como j destacava o educador brasileiro Paulo Freire aprender uma descoberta do novo, com abertura ao risco, aventura e as novas experincias, pois ensinando se aprende e aprendendo se ensina (1997, s/p). A educao como um processo de descoberta, explorao, observao e eterna construo de conhecimento que torna a mediao pedaggica via espaos on-line necessria no mbito da formao docente, visto que a interconectividade existente na ps-modernidade torna a mediao dos saberes, digital e perpassados pela explorao interativa das informaes trabalhadas no estgio. Assim, a proposta educacional defendida para a transformao do espao escolar esttico e linear para a articulao da disciplina nos espaos presenciais e on-line objetiva destacar que a aula pode ultrapassar os muros da sala de tijolo, por isso, o uso de um espao no Ambiente de Aprendizagem Virtual AVA, no stio do Ncleo de Educao a Distncia da UFMA, com o objetivo de proporcionar aos/as alunos/as em seu processo de formao a valorizao do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao, alm de prticas de aprendizagem integradoras entre educao presencial

e a distncia, servindo tambm como uma plataforma para troca de saberes e experincias, ocasionando um aprender de uns para com os outros no intuito de progredirem com as vivncias dos colegas criando assim, um ambiente flexvel de coletividade uma vez que, a busca do coletivo em ambiente virtual e real significa muito mais do que estarmos indo ao encontro do mesmo objetivo sem compromisso dos que esto ao nosso lado e das ferramentas que se apresenta para nossa caminhada. Como se sabe, toda e qualquer disciplina no ensino presencial dotada de uma carga horria limitada e disposta conforme currculo do Curso, ocasionando um estreitamento de sua amplitude por conta do controle de tempo e espao a qual est inserida o/a professor/a que responsvel pela elaborao e organizao do material didtico e orientao acadmica quanto ao percurso da disciplina em curso. Nesse nterim, o processo de mediao do/a professor/a em defesa da autonomia do/a aluno/a ressignificado, que segundo Hoffmann (1991), a palavra mediao, no seu sentido geral, expressa interveno, intercesso e intermediao. Sobre mediao cita-se, ainda, a concepo de Guiomar Namo de Mello:
Mediao refere-se ao que est ou acontece no meio, ou entre duas ou mais coisas separadas no tempo e/ou no espao. (...) O movimento se realiza por mediaes que fazem a passagem de um nvel a outro, de uma coisa a outra, de uma parte a outra, dentro daquela realidade (MELLO apud HOFFMANN, 1991, p. 68).

Nesse sentido, o papel do/a professor/a foi de acompanhar o/a aluno/a no ambiente e discutir com ele/a os textos analisados em sala de aula, em mbito presencial, bem como as palestras que ocorreram no decorrer da disciplina (O papel do/a pedagogo/a na Educao Infantil e As implicaes da nova Lei de Estgio 11.788/08, conferidas respectivamente pelas Professoras Doutorandas Joelma Reis e Marise Maralina). Assim, o trabalho desenvolvido visou o alargamento deste tempoespao, o que proporciona aos/as alunos/as autonomia no aprender-aprender de acordo com a sua disponibilidade, pois o/a professor/a no o/a detentor/a do saber e a aquisio da informao depender cada vez mais de processos complexos. Assim, a disciplina de Estgio Supervisionado na Educao Infantil, perdura por tempo e espao definidos pelas vontades entre professor/a e aluno/a, pois a prioridade da existncia do espao virtual ser dar continuidade ao processo ensino-aprendizagem via fruns, chats, wikis, blogs, encontros, bibliotecas e mdias acerca do contedo da disciplina disponveis, troca de relatos de experincias, artigos caracterizando uma revista on-line da disciplina ou jornal virtual, entre outros.

Figura 2. Acessibilidade no AVA ps trmino da carga horria requerida na disciplina

Segundo Moran(2006), ensinar utilizando a internet exige uma forte dose de ateno do/a professor/a, diante de inmeras possibilidades de busca, por isso importante que o/a professor/a fique atento ao ritmo do/a aluno/a, as suas formas pessoais de navegao, o/a professor/a acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto com o/a aluno/a. Este/a professor/a no um/a informador/a, a informao est em inmeros bancos de dados situados no ambiente virtual, cabe a este/a, coordenar o processo pedaggico. Essa forma de ensinar, pressupe uma avaliao tambm mediadora, que combinadas de acordo com o Plano de Ensino da disciplina aconteceram em momentos presenciais e virtuais. Os recursos didticos em EAD foram concebidos utilizando-se o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), plataforma Moodle, com base nos princpios da interao, da problematizao, da resoluo de problemas e da cooperao, onde apresentou-se como caractersticas principal, a linguagem dialgica e acessvel, alm de ferramentas de interatividade, j citadas anteriormente. No modelo utilizado no estgio, os sujeitos (docente e discente) so compreendidos como sendo responsveis por articular o processo educativo. Atuando

em rede na construo dos saberes necessrios a formao do/a educador/a no processo pedaggico, via constante interao tanto nos momentos sncronos quanto nos assncronos previstos. O trabalho intregalizador de ambientes de formao, ajudam o educando a superar os obstculos de aprendizagem e dar retorno crtico sobre as atividades realizadas. Conforme Freire (2007) o ato educativo envolve a atuao de dois sujeitos: um que ensina e outro que aprende, isto sem negar a preposio dialgica em que educador ao mesmo tempo aprendiz e que educando tambm ensina, assim, no processo de ensino e aprendizagem mediatizado pelo espao on-line os sujeitos educador/a e educando se interrelacionam a partir do uso das TICs.

4 SER AUTNOMO
No mbito da EaD o fator interatividade possibilita uma relao dialgica mais concreta entre aluno/a-professor/a, aluno/a-contedo, aluno/a-aluno/a, professor/a-professor/a, professor/a-contedo. Conforme Moraes (1997) o paradigma educacional considerado construtivista, interacionista e sociocultural, requer um conhecimento produzido a partir da interao do sujeito que aprende com o mundo. Nessa perspectiva, compreende-se a interao como elemento essencial para o fomento de aprendizagens, logo a interao tanto de quem ensina como de quem aprende perpassa pela forma autnoma como estas aes so orientadas no ambiente on line. A autonomia, no ambiente de aprendizagem, passa a ser fundamental num mundo em permanente transformao. J que, na escola de tomo, o conhecimento no tem fronteiras, ele est em processo de construo, desconstruo e reconstruo dos saberes a partir da relao dialgica dos sujeitos que ensinam e aprendem interconectados com o mundo.
O aprendizado autnomo pressupe a busca de informaes onde quer que elas estejam pelo domnio de diferentes formas de acesso informao associado ao desenvolvimento de uma atitude crtica de investigao, no sentido de que o indivduo seja capaz de avaliar, reunir e organizar as informaes mais relevantes. (MORAES, 1997, p. 223).

Mesmo existindo os ranos da formao tradicional (concepo instrucionista) importante que o/a educador/a promova situaes e condies que favoream o desenvolvimento do/a aluno/a, com vista a possibilitar ao aluno/a aprender a apreender. O sujeito em formao na ps-modernidade via AVA - caracterizado por no ter uma identidade fixa, exige-se dele um posicionamento em que a autonomia essencial. O paradigma da sociedade do conhecimento destaca a necessidade das pessoas precisarem estar preparadas para aprender ao longo da vida. A autonomia do aprendente deve estar interligada a sua independncia, no sentido do estudante assumir a responsabilidade na construo de significados em um ambiente colaborativo e interativo. No entanto, quando se faz a mudana do ambiente presencial para o virtual, tanto educador/a como educando trazem consigo experincias educacionais prvias e expectativas. Educandos esperam ser ensinados e educadores esperam ensinar. Assim, ambos merecem orientaes em relao ao modo como ocorre o processo de ensinoaprendizagem on-line, principalmente dentro deste paradigma, em que a autonomia necessria para se alcanar o aprendizado permanente. Considera-se difcil o fomento
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aos educandos de atitudes de autonomia e auto-aprendizagem se os educadores no forem capazes de autoeducar-se. Como Libneo alerta, a tarefa de ensinar a pensar (aprender a aprender) requer dos professores o conhecimento de estratgias de ensino e o desenvolvimento de suas prprias competncias de pensar (2001, p. 36) A autonomia necessria ao educando uma barreira a ser superada pelo/a educador/a, uma vez que este no poder fomentar aquilo que no tem como vivncia prpria. Como diria Freire (2007) ningum sujeito da autonomia de ningum, logo, no dar para provocar mudanas pedaggicas a partir da transposio de velhas aes heteronimas do ensino presencial.

CONSIDERAES
As mudanas paradigmticas ocorridas na ps-modernidade, principalmente nos ltimos trinta anos, reconfiguraram o espao de ensino. Com o desenvolvimento das TICs e o uso da rede mundial de computadores com carter educativo, a educao humana deixa de ser limitada s paredes de tijolo. Colocando-se como desafio a superao dos modelos instrucionistas de ensino por modelos interacionistas promovidos pelo/a educador/a on line. O/A Educador/a ser um elo fundamental na organizao das situaes de aprendizagem, pois compete a este profissional dar condies para que o/a aluno/a "aprenda a apreender", desenvolvendo situaes de ensino diferenciadas e que estimulem a articulao entre os saberes emergentes. Estes so desafios postos a autoformao e que a disciplina de Estgio Supervisionado na Educao Infantil busca superar ao articular ambientes presenciais e on-line. Compreende-se que os sujeitos de aprendizagem precisam desconstruir o paradigma tradicional que experienciaram para assimilar um novo modo de ser via uso das TICs. Logo, como eles podero esta experienciando um fazer autnomo com vistas prticas emancipatrias, se os seus fazeres pedaggico so reduzidos e coisificados a mera execuo de aes. Fica evidente na proposta metodolgica adotada no estgio a necessidade da existncia de uma atividade construtiva sobre os objetos do conhecimento, desse modo, cumprindo a funo primordial da educao que a aprendizagem. O/A educador/a dever buscar agir e intervir para que os/as alunos/as aprendam o que sozinhos no teriam condies de faz-lo por si mesmos, de forma autnoma, emergindo a necessidade da ressignificao dos papis no ensino intermediado pelos espaos virtuais. Destarte, a autonomia do sujeito que ensina requer o confronto com problemas prticos de sua formao tradicional, de forma a superar os obstculos centralizadores e instrucionistas transpostos aos ambientes on line e que em nada contribuem com a autonomia dos aprendizes. Em sntese, toda aprendizagem deve suscitar modificaes, tanto daqueles que aprendem, mas essencialmente daqueles que repensam sobre o seu fazer pedaggico como permanetes aprendizes.

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