ACT DE MAT REC PARA 2ºgrado Y DIAG PARA 3ºgrado 2011

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA
REA DE MATEMTICA
CICLO LECTIVO 2011 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA 2 GRADO Y/O DE DIAGNSTICO PARA 3 GRADO MARZO DE 2011 Esta propuesta de actividades est organizada a partir de los NAP, teniendo en cuenta las sugerencias del Cuaderno para el aula de 1 y 2 grado -del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin -y las secuencias trabajadas por el Programa Todos pueden Aprender durante los aos 2009 y 2010. Desde esta visin los alumnos -en el EJE referido a Los nmeros y las operaciones- debern lograr: N.A.P. D.C.P. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: -Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros. -Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos. -Usar correctamente los nmeros naturales hasta 1000, contando, comparando y ordenando desde un punto de vista cardinal y ordinal. Permitiendo el reconocimiento de las unidades de los diversos ordenes. -Leer y escribir las distintas designaciones equivalentes de los nmeros naturales hasta 1000.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones problemticas que requieran: Usar los clculos de suma, resta, producto y cociente1 con distintos significados. realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los -Interpretar situaciones aditivas, sustractivas y multiplicativas con nmeros naturales. -Realizar sumas, restas y multiplicaciones en forma exacta aproximada y reflexiva con nmeros naturales. -Interpretar y representar mediante tablas y diagramas, relaciones y funciones numricas
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No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico. Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones. 3 No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.
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Material elaborado por el Equipo Tcnico del rea de Matemtica-Direccin de Educacin Superior, con la colaboracin de la Coordinacin de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa Todos pueden aprender. Ao 2011
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procedimientos personales con los algoritmos usuales usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros. explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas y productos, y argumentar sobre su validez. 2 elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones. 3
dadas en los nmeros naturales. -Plantear, resolver y verificar ecuaciones aditivas simples dadas en naturales. -Usar adecuadamente distintos lenguajes empleados por la matemtica como verbal, oral y escrito, grfico y simblico; describiendo y comunicando informacin simple. -Usar la resolucin y produccin de problemas, permitiendo: la bsqueda de informacin, la interpretacin de un enunciado y la identificacin de datos.
Estos aprendizajes exigen plantear diversas situaciones: * PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS NATURALES: - determinar cantidades y posiciones - analizar la escritura de los nmeros - comparar y ordenar cantidades y nmeros * PARA CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN: - analizar regularidades - escribir los nmeros de distintas formas * PARA OPERAR AL RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS: - sumar, restar y multiplicar con distintos significados * PARA CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS: - memorizar clculos - sumar, restar con otros nmeros y multiplicar - explorar relaciones numricas * PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN: - plantear problemas a partir de diferentes datos4
No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.
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El docente debera hacer un trabajo previo con el/los cuadro/s de numeracin en forma oral y los nios deberan disponer de cuadro/s (murales y/o fotocopia/s en el cuaderno) en caso de que lo necesite para resolver los ejercicios propuestos.
Para leer y escribir los nmeros naturales

Plantear situaciones para determinar cantidades y posiciones Sin hacer la cuenta, complet los casilleros que faltan: 1. En la escuela se compran 50 litros de leche por semana. Cuntos litros se comprarn en dos semanas? Y en tres, cuatro y cinco semanas?
1 SEMANA 50 2 SEMANAS 3 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS
2.
Un coleccionista tiene 125 latitas. Si consigue 10 latitas por mes, cuntas tendr en los prximos meses?
MARZO 125 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Obsrvese que el trabajo con escalas est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el siguiente: Complet la escala de 10 en 10 125 165 - Plantear situaciones para analizar la escritura de los nmeros 3. Complet las casillas marcadas en el siguiente cuadro:
600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 620 630 640 650 660 670 680 690
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Es importante que las tareas con el cuadro de numeracin no sean realizadas como meros ejercicios personales de completamiento. Dado que los cuadros de numeracin admiten realizar mltiples anlisis de regularidades conviene trabajar con ellos instancias de observacin, verbalizacin y registro en el cuadro que aseguren la participacin y la enseanza colectiva, grupal y, finalmente, individual en el cuaderno. Sugerimos realizar el Juego de adivinacin en forma previa a la actividad 4, en el pizarrn. El docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos resultados como as tambin las estrategias ms ptimas para adivinar el nmero. Desarrollo del juego: el docente o un alumno piensa un nmero entre 0 y 1.000 y el o los dems jugadores deben descubrir ese nmero haciendo preguntas que se respondan por s o por no tales como: Es de la familia del 600?, Est entre 100 y 500? 4. Le las pistas para averiguar cul es el nmero: Es ms chico que novecientos. Est entre ochocientos sesenta y ochocientos noventa. Termina en cinco
Qu nmero es? .
5. Respond: Dnde dice trescientos cincuenta y cuatro? 30054 3054 354 Cmo lo descubriste? 6. Respond: El quinientos se escribe as 500 el cuatrocientos veinte se puede escribir as 40020? Explic por qu s o no. Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros 7. Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeracin de una calle: 793, 797 y 769. En qu orden har la entrega? Ntese que el trabajo de ordenacin se presenta contextualizado en una situacin problemtica y, de este modo, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Orden de menor a mayor (o de mayor a menor) los siguientes nmeros: 793 797 769 La situacin planteada del cartero como otras posibles-, admite dos resoluciones (ordenar de menor a mayor y viceversa), hecho que promueve la reflexin, discusin y fundamentacin.
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8. Jos, Matas y Mara estn jugando al Sapo. Jos tiene 345 puntos. Mara tiene 10 puntos menos que Jos y Matas tiene 10 puntos ms que Jos. Complet el cuadro de los puntajes.
Mara Jos 345 Matas
Preguntas de reflexin Qu cifra cambi en los nmeros que completaste? Por qu habr cambiado?
Sugerimos para el siguiente problema, jugar a las cartas en forma previa a la ejercitacin en el cuaderno. El docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos resultados.
9. Martn recibi tres cartas con las cifras 3 - 5 - 7. Indic cul es el mayor nmero y cul el menor que puede formar. Obsrvese que el trabajo de comparacin est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Coloc los signos > < 357 753 //573 375
10. Con las cartas 2 - 4 - 9, escrib todos los nmeros diferentes que se pueden armar y ordenalos de mayor a menor. 11. Nico sac las cartas con las cifras 3 - 6 - 8. Indic todos los nmeros entre el 500 y el 800 que pudo escribir. 12. Juan arm el nmero 973, Dani el 954 y Mara sac un 9 y un 7. Cul es la tercera carta que le toc si form un nmero que est entre el que arm Juan y el de Dani? Hay una nica posibilidad?
Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 1 a 12 si el alumno sabe leer y escribir nmeros naturales en el intervalo numrico abordado el ao anterior.
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LEER Y ECRIBIR NMEROS NATURALES

TAREA 1Y2 3 4 5y6 7 8 9 y 10 11 y 12 INDICADORES DE EVALUACIN (1) Usa escalas ascendentes y descendentes (2) Analiza las regularidades que se presentan (2) (3) Escribe intervalos numricos y encuadra nmeros. (4) Confronta las distintas escrituras producidas para un mismo nmero. (5) Ordena nmeros (6) Averigua los anteriores y los posteriores. (5) (3)
Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Indicador (1) Tarea 1 LS Tarea 2 LI LS Indicador (2) Tarea 1 Tarea 2 LI Tarea 3 Tarea 4 LI Indicador (3) Tarea 11 Tarea 12 Indicador ..
Alumno Arce, Juan
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Para conocer el sistema de numeracin

- Plantear situaciones para analizar regularidades 13. Complet el siguiente cuadro:
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 20 30 40 110 120 130 140 210 220 230 240 310 320 330 340 420 430 520 530 610 620 630 720 730 810 820 830 910 920 930
450 550 650 750 850 950
60 160 260 360 460 560 660 760 860 960
70 170 270 370 470
80 180 280 380 480 580 680 780 880 970 980
90 190 290 390 490 590 690 790 890 990
14. En este cuadro hay nmeros DESUBICADOS. Pint todos los que encuentres:
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

-
10 110 210 310 411 510 610 710 810 910
20 120 220 320 420 520 620 720 820 920
30 130 245 330 430 530 630 730 830 930
40 140 230 340 440 540 640 740 840 640
50 150 250 350 450 550 656 750 850 950
60 160 260 360 460 560 660 760 860 960
70 170 270 370 470 570 670 770 870 970
80 180 280 380 480 580 689 780 880 980
90 190 290 290 490 590 690 789 890 990
Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva
Esta tarea, puede introducirse jugando al supermercado para que surja a travs de las consignas dadas por el docente-, la necesidad de los canjes de billetes posibles para entregar un vuelto determinado. Se juega en 7
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pequeos grupos, se reflexiona grupalmente sobre lo sucedido mientras el docente registra en la pizarra en un cuadro cmo hicieron los cajeros de cada grupo para dar los vueltos con billetes y monedas. Se anotan en el mismo cuadro otras posibilidades de canje con el aporte de los chicos. Todas las soluciones halladas en pequeos grupos sern sometidas a discusin siendo el docente mediador quien orienta la reflexin. Finalmente, en forma individual, realizan la ejercitacin propuesta. Pueden utilizar billetes y monedas como material concreto de soporte.
15. Para cada cartn escrib el pedido que le pods hacer al cajero:
286 465 720

16. Daiana y Sofa jugaron al cajero con billetes de 100$, 10$ y monedas de 1$, dibuj las monedas, y los billetes que recibieron y calcul el total para saber quin gan:
128 360
DAIANA
246 455
SOFA GAN: .
17. Indic, para cada cartn, la cantidad de billetes y de monedas que se piden en el juego del cajero:
$ 100 894 152 708
$ 10
$1
18. Matas, Estela y Luca dicen que consiguieron juntar 264 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Matas consigui 264 puntos? Verific calculando 200 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4 .. Estela lo hizo de la siguiente forma: 264 = 100 + 100 + 60 + 4 es correcta? ..Explic por qu?
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Luca lo hizo de la siguiente forma: 264 = 200 + 60 + 4 es correcta? ...Da tus razones Qu forma te resulta ms simple? ...Fundament 19. Marcos, Elena y Luz dicen que consiguieron juntar 328 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Marcos logr 328 puntos de la siguiente forma: 100 + 100 + 100 +10+10+5+2+1 es correcta? ..Compar con tu compaero de banco la respuesta. Elena lo hizo de la siguiente forma: 200 + 50 + 50+ 20 + 5 + 3 es correcta? ..Explic en tu grupo de qu forma calculaste para verificar. Luz lo hizo de la siguiente forma: 300 + 20 + 8 es correcta? .. Qu forma te resulta ms simple? Por qu? Vase en las tareas anteriores que la notacin de un nmero a travs de escrituras aditivas se presenta contextualizado en situaciones problemticas y, de este modo, cobran verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Abr el nmero o Escrib en forma polinmica: 465 360 894 294 - 328 Es importante destacar que el trabajo de reconocimiento del valor posicional de cada cifra est contextualizado, aqu, en la observacin y anlisis del cuadro de numeracin lo que hace ms rica y menos mecnica la tarea. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como los siguientes: Pint rojas las centenas, azul las unidades y verdes las decenas. Descompon el nmero 3 1 0 u. d. c.
Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

20. Lucas tiene ahorrado $ 948. Qu billetes y monedas puede tener? Escrib dos maneras diferentes. . .
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21. Lucas quiere comprar algunos de estas cosas. Le los nmeros del dibujo y respond:
$ 120 $ 408 $ $ 135
$ 225
$ 325
$ $ 67
$ 745
a) Cuntos billetes de $ 100 y de $ 10 y cuntas monedas de $ 1 necesitan para pagar cada producto?
PRODUCTO CALCULADORA TELFONO CON CABLE BATIDORA TRICICLO JUGUERA TELEFONO CELULAR
b) Cul es el precio de cada uno de estos productos?
PRODUCTO LMPARA CAFETERA RELOJ DESPERTADOR 0 3 2 9 2 0 8 0 5
PRECIO
22. Joaqun y Mariana ganaron un premio de $ 1000 cada uno. Mir lo que dicen y pens: Cuntos billetes le dar el cajero a cada uno? Completalo en la siguiente tabla.
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YO QUIERO 10 BILLETES DE $ 10 Y EL RESTO EN BILLETES DE $ 100 YO QUIERO TODO EN BILLETES DE $ 100
Billetes de 100 Joaqun Mariana
Billetes de 10
23. Nicols pide que le paguen los $ 130, en billetes de $ 10. Respond: Cuntos billetes le dar el cajero? 24. Respond: Cmo formar $ 500 con 3 billetes de $ 100 y el resto de $ 10? 25. Respond: Cmo formar $ 500 con 3 billetes de $ 100, 15 de $ 10 y el resto con monedas de $ 1?
Es conveniente que las situaciones planteadas en los puntos 20, 21, 22, 23, 24 y 25 sean resueltas grupalmente (por lo menos entre dos alumnos), discutidas y validadas colectivamente y, por ltimo, ejercitadas en forma individual.
Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 13 a 25 si el alumno conoce el sistema de numeracin.
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CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN

TAREA 13, 14 INDICADORES DE EVALUACIN (7) Reconoce EL valor posicional de cada cifra. (8) Establece relaciones entre las escrituras de nmeros ordenados de a 10. (9) Expresa nmeros de hasta tres cifras, de diferentes maneras en contextos de dinero. (7) (9) (9)
15, 16, 17, 18, 19 y 20 21 22, 23, 24 y 25
Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS)
Alumno Arce, Juan
Indicador (1) Tarea 1 LS Tarea 2 LI LS
Indicador (2) Tarea 1 Tarea 2 LI Tarea 3 Tarea 4 LI
Indicador (3) Tarea 11 Tarea 12
Indicador ..
Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

-
Plantear situaciones para sumar, restar y multiplicar con distintos significados 26. Seala los clculos que pueden servir para resolver cada problema. Los chicos de 2 B tenan 130 libros en su biblioteca. Recibieron una donacin de 120 libros. Cuntos tienen ahora?.
120 + 130 130 + 120 130 + 120
Este ao los chicos de 2 C estn leyendo un cuento de 160 pginas con su seorita. Les quedan 60 pginas por leer. Cuntas leyeron?
160 + 60 60 + 160 160 - 60
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Martina de 2 A, est completando un lbum de 340 figuritas. Ya peg 140. Cuntas le faltan pegar?
340 + 140 140 + 340 340 - 140
27. Don Carmelo hace todos los lunes una rebaja en sus productos de $10. Por ejemplo si una bolsa de chupetines cuesta $15, l la cobra a $5. Complet la tabla con los precios Sin rebajar $35 $76 Con la rebaja
$89 $23 $12 $47 Preguntas de reflexin Qu cambia en el nmero cuando sumo 10, qu cambia cuando resto 10? Advirtase que en esta tarea se est trabajando en forma contextualizada y significativa escala descendente y ascendente del 100, adems de observacin de regularidades.
28. Un grupo de chicos de 2 inventaron estos problemas:

1. En un micro estaban viajando 23 personas, en una parada bajaron 14, cuntos
pasajeros siguieron en ese viaje?

2. En el aula de 2 hay 23 varones y 14 chicas, cuntos varones ms que chicas
hay?
3. Para ganar en un juego necesito 23 puntos, si ya tengo 14, cuntos puntos ms
debo obtener?
a) Respond todas las preguntas. b) Escrib las formas de resolverlos. 13
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c) Anot en qu se parecen y diferencian estos problemas.
29. Con la ayuda de la tabla y algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Margarita:
a)
Margarita teje bufandas y gorros para vender. Esta semana gan $ 40 por las bufandas y $ 50 por los gorros. Cunto dinero gan? Margarita fue a comprar ms lana para seguir tejiendo. Gast $ 60 y pag con $ 100. Cunto la dieron de vuelto? Con el dinero que gana, va a comprar un telar nuevo que cuesta $ 100. Ya tiene $ 30. Cunto le falta juntar? Un cliente le deba $ 40. Le pag con $ 15. Cunto le debe todava? Un cliente le deba $ 10. Le encarg otra bufanda que cuesta $ 20. Cunto le debe ahora?
b)
c)
d) e)
El siguiente problema puede ser introducido jugando efectivamente con los dados en instancias de distintos agrupamientos: grupo grande, grupo chico (o grupo chico, grupo grande) y luego resolucin individual. Esto permite: la observacin y escucha de todos los alumnos y la consecuente mediacin del maestro, la ayuda y enriquecimiento entre pares, el registro de procedimientos y/o de resultados en el pizarrn con las correspondientes reflexiones guiadas por el docente. En sntesis: la comprensin de la tarea a travs de la praxis y de la teora compartidas.
30. Manuel, Jos y Toms jugaron a un juego de dados. Anot en el cuaderno las respuestas de estas preguntas y los clculos que pensaste. a) b) c) d) e) Manuel perdi en la 2 vuelta 35 puntos y en la 3 vuelta, 22 puntos. Cuntos puntos perdi en total? Toms gan 72 puntos y Jos 88. Cuntos puntos ms que Toms gan Jos? Manuel perdi 30 puntos y le quedaron 45. Cuntos puntos tena al principio? Jos tena 68 y perdi algunos puntos. Le quedaron 50. Cuntos puntos perdi? Algunos chicos dicen que cuando dice perder se resta y cuando dice ganar se suma. Vos qu penss? Por qu?
La siguiente propuesta puede iniciarse jugando a las cartas y luego pasar al trabajo en el cuaderno. Una posibilidad es jugar escoba de 10, de 15, etc. segn el caso. 14
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31. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 100:
85
60
20
50
45
a)
Anot cuatro maneras de armar 100 con tres cartas:
.. b) Anot cuatro maneras de armar 100 con cuatro cartas: c. Anot dos maneras de armar 405 con dos cartas: d. Anot dos maneras de armar 612 con tres cartas:
32. Lucas tiene ahorrado $ 948, quiere comprar algunas de estas cosas. Le los nmeros del dibujo y respond:
$ 120 $ 408 $ 98 $ 135 $
$ 225
$ 325
$ 205 $ 67
$ 745
a) Lucas quiere un triciclo. Cunto dinero le sobra? b) Sandra es su hermana, quiere una batidora. Tiene $340. Cunto le falta? ..
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c) Su mam quiere llevarse un telfono. Tiene $420. Qu telfono puede elegir? d) Lucas quiere saber cunto dinero tendra que juntar para llevarse la lmpara y el telfono celular. Dice que necesita ms de mil. Tiene razn? e) La ta de Lucas necesita comprar una calculadora, un reloj y un triciclo. Cunto dinero tiene que juntar? .. 33. Complet para que quede correcto y anot los clculos que utilizaste: a) Del total de 200 sillas que la Directora necesita para el acto, tiene 185. Le faltan. sillas. b) En otra escuela, del total de 238 sillas que necesitan, tienen 173. Les faltan. sillas. c) Maxi tiene que hacer 22 cuadras en bicicleta y ya hizo 8. Ahora le falta hacer.. cuadras. d) Diego ya hizo 6 cuadras en bici y le falta hacer otras 11. Tiene que hacer cuadras en bici. e) En una fiesta hay 25 sillas y 33 personas. Se quedaron paradas personas. f) Mara necesita 15 sillas para su cumpleaos. Ya busc 6. A Mara le faltan. sillas.
34. En la cooperativa han envasado jalea de membrillo. La semana pasada anotaron la cantidad de frascos que se vendieron cada da. Domingo 108 Lunes 180 Martes 179 Mircoles 197 Jueves 791 Viernes 971 Sbado 1.000
Respond: a) Qu da se vendieron ms frascos? b) Qu da se vendieron menos frascos? c) Cuntos das de la semana se vendieron ms de 197 frascos?
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d) Es correcto lo que dice Esteban?Por qu? e) Cuntos frascos ms se vendieron el sbado que el viernes? f) Cuntas jaleas menos se vendieron el lunes que el jueves?
35. Juan le propone a su amigo Santiago llenar a medias el lbum de 100 figuritas. En el kiosco de la esquina han visto el lbum. All venden los paquetes de figuritas. En cada paquete vienen 5 figuritas.
El lunes, el martes y el mircoles Juan compr 2 paquetes de figuritas cada da. Junto con los paquetes le dieron el lbum. a) Cuntas figuritas cont Juan al abrir todos los paquetes? b) Si hasta el mircoles, Santiago junt 30 figuritas, Cuntos paquetes compr? c) Cuntas figuritas juntaron entre los dos? d) Al pegarlas en el lbum, quedan en la mesa 10 figuritas que estn repetidas, Cuntas figuritas pudieron pegar? e) Cuntas figuritas faltan para completar el lbum?
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36. Seal los clculos que pueden servir para resolver el problema: Para llevar a los chicos de 2 a disfrutar de una funcin de circo, la maestra pidi colaboracin a los paps que tienen auto. Ocho paps llevaron su auto; en cada uno hay 4 lugares y pueden ir 3 nios. Cuntos chicos pueden viajar en los autos?. 8+4+3= 8x3= 4x3= 3+3+3+3= 3+3+3+3+3+3+3+3= 4+3= 8+3=
37. Un grupo de chicos de 2 inventaron estos problemas: Se compran 3 kilos de duraznos a $4 cada uno, cunto se deber pagar? Cada caja de chicles trae 4 y Juan compr 3 cajas, cuntos chicles compr? Los chicos estn construyendo banderines de un solo color para la fiesta. Los arman de 3 colores y de 4 tamaos. cuntos banderines pueden armar? Para construir un adorno para la fiesta de la Vendimia, Silvia quiere agrandar un mueco que tiene de modelo. Decidi triplicar la medida, el bracito del mueco mide 4 cm, cunto tendr que medir el brazo del adorno?
a) Respond todas las preguntas. b) Escrib las formas de resolverlos. c)
Anot en qu se parecen y diferencian estos problemas.
38. Joaqun vive en un departamento de un edificio de Godoy Cruz. Cuntos departamentos hay en el edificio donde vive Joaqun?
1 2 3 4 5 6 7 8 A A A A A A A A B B B B B B B B C C C C C C C C D D D D D D D D
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RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS

TAREA 26 y 27 28 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 y 36 37 38 INDICADORES DE EVALUACIN (10) Reconoce diferentes clculos que pueden resolver una misma situacin. (11) Resuelve problemas usando un mismo clculo. (10) (11) (10)
Alumno Arce, Juan
Para calcular de diferentes formas

-
Plantear situaciones para pasar de los distintos procedimientos para sumar, restar y multiplicar al algoritmo usual
Estas tareas requieren frecuente e intenso trabajo previo a su registro en el cuaderno (explicacin y demostracin de diversos procedimientos por parte de los chicos, comprobacin de resultados, etc., con el aliento y gua del maestro.
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39. Anot tus ideas para resolver, cada clculo, de distintas maneras: 170 + 200 y 352 + 8
40. Resolv los siguientes clculos de dos maneras diferentes. 3x5= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2=
41. Los siguientes clculos son correctos? Anot tu respuesta. 17 + 26 = 313

-
450 + 150 = 600
4x3=7
Plantear juegos para memorizar clculos Memorizar resultados de clculos. Recomendamos destinar un tiempo diario especfico para resolver clculos orales utilizando diversas estrategias de enseanza entre ellas el juego- y distintos agrupamientos de alumnos (grupo pequeo: 2, 3 4 alumnos, gran grupo y solos) 42. Complet el cuadro de nmeros que se presenta a continuacin escribiendo en los casilleros que corresponda, el resultado de las sumas, en rojo; y restas, en verde: 120+10= 160+10= 260+10= 360+10= 750+10= 890+10= 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 10 20 30 260 - 10= 460- 10= 540 - 10= 780 - 10= 870 - 10= 930 - 10 = 40 50 60 70 80 90
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GOBIERNO DE MENDOZA
Preguntas de reflexin Cules cuentas pudiste resolver fcilmente? Cmo lo hiciste? Cmo te diste cuenta con qu nmeros debas completar el cuadro? Cules cuentas no lograste resolver? Por qu? Cmo lo haras? 43. Anot las sumas que dan por resultado100.
1000
1000
PARA RECORDAR!
Se recomienda la Secuencia para memorizar clculos, que se encuentra en el Cuaderno 2. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T., pg.93.
Plantear situaciones para explorar relaciones numricas 44. Complet la siguiente tabla para llegar al nmero ms cercano que termine en 0.
PARTIENDO DE AVANZO LLEGO
672 619 681 643 Tngase en cuenta que en la tarea anterior se est trabajando con la nocin de aproximacin o redondeo (en este caso en relacin a la decena ms cercana), en forma significativa y contextualizada. Recomendamos este tipo de ejercitacin en lugar de realizar ejercicios clsicos como el siguiente: Escrib el nmero ms cercano a 619 643 es casi
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GOBIERNO DE MENDOZA
45. Ahora complet con el nmero del cual partiste:

PARTIENDO DE AVANZO LLEGO
3 6 2 5
650 630 670 640
Antes de iniciar el trabajo con descomposiciones aditivas o multiplicaciones del tipo descripto, se puede proponer un juego como el siguiente, que permite a los chicos avanzar en el conocimiento de un nmero por medio de las diferentes formas de escribirlo con adiciones de nmeros cualesquiera. Tutti fruti de clculos: escribir nmeros con sumas y restas. Materiales: por alumno, una tabla para completar con 9 columnas y 8 filas. Se usa una fila por mano. Organizacin del grupo: se juega en grupos de cuatro jugadores. Desarrollo: por turno, un jugador va contando para adentro y otro del grupo debe decir alto ah. Cuando esto ocurre, el que contaba dice el ltimo nmero al que lleg. Luego, todos escriben el nmero cantado en la primera columna y deben completar la primera fila de todas las columnas con cuentas de sumar o restar que den ese nmero. El primero que termina dice basta y el resto de los integrantes interrumpe su tarea solo si ya han escrito por lo menos cuatro cuentas. Por ltimo, se procede a asignar puntos del siguiente modo: las cuentas cuyo resultado no sea el nmero cantado valen 0, las que sean compartidas por dos o ms chicos valen 5 puntos, y las no repetidas valen 10 puntos. Gana el jugador que, al cabo de 4 vueltas, obtuvo el mayor puntaje. 46. Escrib los resultados de: 250 + 100 = 320 + 200 = 160 + 300 = 47. Resolv estas restas: 150 - 40 = 300 - 20 = 430 - 10 = 48. Anot los nmeros que faltan 800 + 40 + 9 = . .. + .. + .. = 635 300 + 70 = .. .. + .. + .. = 592 700 + 5 = ..
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120 + 500 = 410 + 100 = 670 + 200 =
100 + 220 = 200 + 150 = 300 + 630 =
170 - 100 = 350 - 200 = 760 - 300 =
GOBIERNO DE MENDOZA
49. Complet la columna del 2, la del 4 y la del 8.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Para completar esta tabla, Ramiro dijo: Para hacer la columna del 4 hice el doble de los resultados de la columna 2. Qu opins?. b) Se pueden usar los resultados de la columna del 4 para completar la columna del 8? Cmo?. c) Complet la columna del 3, la del 6 y la del 9. Pods usar algo parecido a lo que dijo Ramiro? d) Juani dice: En la fila del 2 se puede poner los mismos nmeros que en la columna del 2. Es cierto?. Pasa lo mismo con las otras filas y columnas?
50. Complet los espacios sombreados en esta tabla pitagrica. Si no te acords, fijate si los nmeros que estn escritos te ayudan.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 18 12 30 42 64 30 50 70 45 60 10
51. Complet la siguiente porcin de la tabla pitagrica.

x 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6
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GOBIERNO DE MENDOZA
CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS

TAREA 39, 40 y 41 42 y 43 44, 45, 46 y 48 49, 50 y 51 INDICADORES DE EVALUACIN (12) Produce diferentes procedimientos de clculos. (13) Usa propiedades de la adicin. (14) Memoriza resultados de clculos. (15) Establece relaciones y reglas para disponer en nuevos clculos. (14)
Alumno Arce, Juan
BIBLIOGRAFA:
Cuaderno 1. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T. Cuaderno 2. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T. Mdulos Todos pueden aprender Matemtica 2. Asoc. Civil Educacin para todos Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 1. Bs. As., Ed. Santillana Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 2. Bs. As., Ed. Santillana
Parra C. y Saiz I. 1999. Hacer matemtica 2. Bs. As., Ed. Estrada Rossano A. y otros. 1997. Mochila al hombro 1. Santiago de Chile, Ed. A-Z Mi libro 2 ao/Primero Ciclo/EGB. DGE. Gobierno de Mendoza
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GOBIERNO DE MENDOZA
PARA TENER EN CUENTA:

Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron: que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias matemticas que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades. que el docente registrara -a travs de una lista de control los logros correspondientes a las competencias numrica, de comunicacin escrita y de comprensin (ver Mdulo Todos pueden Aprender).
El docente de be tener en cuenta incorporar a estas actividades las relacionadas con los otros dos ejes de contenidos presentados en los NAP y el DCP.
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ACT DE MAT REC PARA 2ºgrado Y DIAG PARA 3ºgrado 2011

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GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.

Para leer y escribir los nmeros naturales

LEER Y ECRIBIR NMEROS NATURALES

Alumno Arce, Juan

Para conocer el sistema de numeracin

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

450 550 650 750 850 950

60 160 260 360 460 560 660 760 860 960

70 170 270 370 470

90 190 290 390 490 590 690 790 890 990

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

10 110 210 310 411 510 610 710 810 910

20 120 220 320 420 520 620 720 820 920

30 130 245 330 430 530 630 730 830 930

40 140 230 340 440 540 640 740 840 640

50 150 250 350 450 550 656 750 850 950

60 160 260 360 460 560 660 760 860 960

70 170 270 370 470 570 670 770 870 970

80 180 280 380 480 580 689 780 880 980

90 190 290 290 490 590 690 789 890 990

Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva

286 465 720

$ 100 894 152 708

Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

$ 120 $ 408 $ $ 135

b) Cul es el precio de cada uno de estos productos?

PRODUCTO LMPARA CAFETERA RELOJ DESPERTADOR 0 3 2 9 2 0 8 0 5

YO QUIERO 10 BILLETES DE $ 10 Y EL RESTO EN BILLETES DE $ 100 YO QUIERO TODO EN BILLETES DE $ 100

Billetes de 100 Joaqun Mariana

CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN

15, 16, 17, 18, 19 y 20 21 22, 23, 24 y 25

Alumno Arce, Juan

Indicador (1) Tarea 1 LS Tarea 2 LI LS

Indicador (2) Tarea 1 Tarea 2 LI Tarea 3 Tarea 4 LI

Indicador (3) Tarea 11 Tarea 12

Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

28. Un grupo de chicos de 2 inventaron estos problemas:

pasajeros siguieron en ese viaje?

c) Anot en qu se parecen y diferencian estos problemas.

31. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 100:

Anot cuatro maneras de armar 100 con tres cartas:

a) Respond todas las preguntas. b) Escrib las formas de resolverlos. c)

Anot en qu se parecen y diferencian estos problemas.

RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS

Alumno Arce, Juan

Para calcular de diferentes formas

40. Resolv los siguientes clculos de dos maneras diferentes. 3x5= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2=

41. Los siguientes clculos son correctos? Anot tu respuesta. 17 + 26 = 313

450 + 150 = 600

45. Ahora complet con el nmero del cual partiste:

650 630 670 640

120 + 500 = 410 + 100 = 670 + 200 =

100 + 220 = 200 + 150 = 300 + 630 =

170 - 100 = 350 - 200 = 760 - 300 =

49. Complet la columna del 2, la del 4 y la del 8.

51. Complet la siguiente porcin de la tabla pitagrica.

CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS

Alumno Arce, Juan

PARA TENER EN CUENTA:

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