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Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento

Olavo de Faria Galvo; Romariz da Silva Barros

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Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros Editora: CopyMarket.com, 2001

Plano de Curso
Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EXPERIMENTAL DISCIPLINA: Fundamentos de Psicologia Experimental FPE Professores: Solange Calcagno (Turma 010) e Romariz Barros (Turma 020) Monitores(as): Turma 010: 02 bolsistas orientados por Solange Calcagno. Turma 020: 02 bolsistas orientados por Romariz Barros. Carga Horria: 150 horas Crditos: 09 Semestres: 1 e 2 semestres de 2001 Horrio: Turma 010: de 2 a 6, das 08:00 s 10:00 Horas Turma 020: de 2 a 6, das 14:00 s 16:00 Horas Locais: Atividades Tericas - Sala 8 do Laboratrio de Psicologia Experimental Atividades Experimentais - Laboratrio de Condicionamento Operante (Sala 14) e Biotrio. PLANO DE CURSO EMENTA: visa prover o aluno dos princpios bsicos de Psicologia Experimental, nos seus aspectos metodolgicos, epistemolgicos e tericos, com nfase na teoria da aprendizagem. Devem ser cobertos os tpicos de condicionamento respondente e operante, modelagem e diferenciao de resposta, controle de estmulos, controle aversivo e assertivo, encadeamento, motivao, emoo, comportamento verbal e agncias controladoras. OBJETIVO GERAL: Tornar o aluno capaz de analisar o comportamento dos organismos. OBJETIVOS ESPECFICOS . Descrever comportamentos de indivduos humanos e no-humanos. . Inferir a funo dos eventos antecedentes e consequentes ao comportamento. Identificar as relaes entre eventos ambientais e comportamentais em situao de laboratrio e do cotidiano do prprio aluno Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento. METODOLOGIA A disciplina FPE caracterizada pelo uso da metodologia de ensino conhecida como Sistema Personalizado de Instruo iniciada por Keller (1972). A metodologia de ensino que visa a prover ateno individualizada aos alunos, respeitando seu ritmo de aprendizagem e atendendo a suas dificuldades especficas. O contedo da disciplina ser dividido em 13 passos tericos, um projeto de atividade prtica e 2 relatrios de atividades prticas. Cada aluno receber, no incio do curso, o material didtico relativo ao primeiro passo do curso, o qual dever ser estudado e discutido com o professor e/ou com monitores at que as dvidas sejam resolvidas. Quando cada aluno se sentir preparado, solicitar da equipe a avaliao relativa quele passo, recebendo, imediatamente aps a avaliao, comentrios a respeito de seu desempenho. Se aprovado o aluno progredir para o prximo passo, se no, dever complementar estudos e se submeter a nova avaliao. Paralelamente ao estudo terico, os alunos recebero orientao para realizar prticas de laboratrio com ratos (Rattus novergicus) e/ou com macacos (Cebus apella) como sujeitos atravs das quais podero aplicar os princpios de anlise do comportamento que estudaram, conforme plano de curso em anexo. Em uma mesma aula, professor e monitores se dividem no atendimento de demandas variadas (resoluo de dvidas tericas e de prticas de laboratrio, indicao de material bibliogrfico complementar, aplicao e correo de avaliaes e de relatrios de prticas, aulas expositivas, controle de freqncia e produo, administrao do material
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Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br

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de consumo necessrio). Por todas essas caractersticas especiais da disciplina Fundamentos da Psicologia Experimental, imprescindvel a atuao de monitores durante todo o perodo letivo. Em resumo haver cinco tipos de atividades. 1. Aulas semanais s 2s feiras, abordando temas relacionados ao contedo terico/metodolgico da disciplina. 2. Estudo individual: Para cumprir os requisitos de cada passo o estudante receber o material de estudo correspondente e indicao da leitura complementar recomendada. 3. Resoluo de dvidas: No horrio da disciplina o aluno ter sua disposio o/a professor/a e/ou o/as monitor/as para isso. 4. Verificao de leitura: Quando o aluno estiver preparado, apresentar-se- para submeter-se avaliao escrita (no horrio da disciplina). O aluno no poder realizar mais de uma verificao de leitura por dia. 5. Prtica de laboratrio: Cada equipe de dois/duas alunos/as ser responsvel pela execuo de uma seqncia de exerccios prticos de condicionamento operante. As prticas, com durao mxima de uma hora, sero efetuadas de segunda a sexta feira, no horrio da disciplina. Cada dupla dever fazer, durante o semestre: o Relatrio I, o Projeto de Pesquisa e o Relatrio II (acompanhado de apresentao oral). AVALIAO No haver notas no decorrer da disciplina. Cada atividade ser avaliada como suficiente (S) ou insuficiente (I). Se obtiver a meno S o estudante receber o material e instrues relativas ao passo seguinte. Se obtiver a meno I receber esclarecimentos e dever preparar-se para nova avaliao no caso do material terico. Mediante o cumprimento de 100% das atividades, isto , a concluso do Passo 13 e todas as prticas, incluindose os dois relatrios aprovados (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa, o/a estudante far jus ao conceito Excelente. Mediante o Passo 13 concludo, os relatrios (sem apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Bom. Mediante o Passo 12 concludo, os relatrios (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Bom. Mediante o Passo 12 concludo, os relatrios (sem a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Regular. Mediante o Passo 11 concludo, os relatrios (incluindo a apresentao oral do segundo relatrio) e o projeto de pesquisa aprovados, o/a estudante far jus ao conceito Regular. O/A professor/a, bem como o/as monitor/as atuaro na tarefa de acompanhamento, apoio e avaliao dos estudantes; o trabalho do/das monitor/as ser assistido pelo/a professor/a. PASSOS TERICOS Passo 1. Descrio de eventos ambientais e comportamentais Passo 2. Definio de operante: Topografia ou funo? Passo 3. Mtodo experimental: Variveis e funes Passo 4. Condicionamento Operante Passo 5. Condicionamento respondente Passo 6. Extino operante e respondente Passo 7. Diferenciao de respostas Passo 8. Controle aversivo: Punio, fuga e esquiva Passo 9. Controle de estmulos: Discriminao e Generalizao Passo 10. Reforamento intermitente Passo 11. Reforamento condicionado (encadeamento) - Operante discriminado Passo 12. Comportamento Verbal Passo 13. Comportamento governado por regras PRTICAS DE LABORATRIO Relatrio 1 Exerccio 1. Observao e Registro de comportamento. Descrio de sujeito, ambiente e equipamento experimentais. Exerccio 2. Medida do Nvel operante do repertrio do sujeito. Exerccio 3. Treino de Bebedouro (Pr-requisito: Passo 4 - Condicionamento Operante) Exerccio 4. Modelagem da resposta de Presso barra (Pr-requisito: Passo 7 - Diferenciao de respostas). Exerccio 5. Reforamento Contnuo de resposta de presso barra.
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Exerccio 6. Extino da resposta de presso barra. Projeto de Pesquisa Exerccio7. Elaborao e aprovao de um projeto de pesquisa abordando qualquer assunto visto na disciplina, desde que haja viabilidade de execuo nos dois laboratrios disponveis (a ser avaliada pelo/a professor/a). Relatrio 2 Exerccio 8. Execuo do projeto de pesquisa. Exerccio 9. Elaborao do Relatrio da pesquisa executada. Exerccio 10. Apresentao oral, para a turma, da pesquisa realizada. Observaes 1. Os relatrio devero ser elaborados contendo: ttulo, nome dos autores, ndice, resumo, palavras-chave, introduo, mtodo (sujeito, ambiente experimental, equipamento, procedimento) resultados, discusso, referncias bibliogrficas e anexos. 2. Para cada exerccio de laboratrio, a dupla receber instrues para a realizao da prtica e para a elaborao do relatrio parcial, a qual deve ser lido e se necessrio esclarecido, antes de a dupla iniciar o exerccio. Aps cada exerccio de laboratrio a dupla dever elaborar o relatrio parcial daquela prtica antes de realizar o prximo exerccio. Os relatrios sero corrigidos e, se necessrio, devolvidos para correo/complementao. 3. Os exerccios experimentais em geral exigem vrias sesses experimentais. O critrio para finalizao de cada um destes exerccios o desempenho do sujeito experimental e no pode ser previsto. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 3 Assis, G.J.A. (1986). Comportamento de Ordenao: Uma anlise experimental de algumas variveis. Disertao de Mestrado Universidade de So Paulo, SP. Azrin, N.N. (1958). Some effects of noise on behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1, 183200. Bacharach, A.J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. S.Paulo: E.P.U. Banaco, R.A. (Organizador) (1997). Sobre o Comportamento e Cognio. Vol. 1: Aspectos tericos, metodolgicos e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia Cognitivista ARBytes Editora Barros, R.S.; Dolzany, M.C.; Barreto, M.J. e Maeda, C.H. (1997). Caderno de Textos de Psicologia. vol. 2, n 1. Revista do Departamento de Psicologia da Universidade da Amaznia. Belm. Brito, R.C.S.; Amorim, A.C.F. e Fontes, J.C.S. (1994). Consequenciao de respostas corretas e incorretas na soluo de problema sequencial. Psicologia Teoria e Pesquisa, vol. 10, n 2, pp. 167-177. Braslia. Catania, C.A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Costa, M.M.P. (1997). Consideraes acerca do behaviorismo radical, anlise do comportamento e anlise experimental do comportamento. Caderno de Textos de Psicologia. vol. 2, n 1. Revista do Departamento de Psicologia da Universidade da Amaznia. Belm. Costa, M.M.P. (2000). Comportamento encoberto e comportamento governado por regras: os cognitivistas tinham razo? . Sobre o Comportamento e Cognio. Vol. 5: Conceitos, pesquisa e aplicao, a nfase no ensinar, na emoo e no questionamento clnico ARBytes Editora. Dana, M.F. & Matos, M.A. (1982). Ensinando observao: Uma introduo. So Paulo: EDICON. De Rose, J.C.C. (1997). O que comportamento? Captulo 9 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.A. (Organizador), vol. 1 ARBytes Editora, S.P. De Rose, J.C.C. (1999) O que um skineriano? Uma reflexo sobre mestres, discpulos e influncia intelectual. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva. Vol. I, n 1 Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, So Paulo.. Donahoe, J.W. e Palmer, D.C. (1994). Learning and complex behavior. Boston: Allyn and Bacon. Fagundes, A.J.F. (1981). Descrio, definio e registro do comportamento. S. Paulo: Edicon Ferster, C.B. & Skinner, B.F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: Appleton Century Crofts. Fester, C.B., Culbertson, S. e Boren, M.C.P. (1977). Princpios do comportamento. S. Paulo: Hucitec. Gomide, P.I.C. e Dobrianskyj, L.N. (1985). Anlise Experimental do Comportamento Manual de Laboratrio. Fundao da Universidade Federal do Paran. Guidi, M.A. e Bauermeister, H.B. (1968). Exerccios de Laboratrio em Psicologia. FUNBEC, SP.

Nem todas estas referncias existem nas bibliotecas, Entretanto, todas elas so disponibilizadas aos alunos pelos professores para leitura em sala de aula, ou para cpia. E so sugeridas aos alunos quando o(a) professor(a) ou um(a) monitor(a) avalia a necessidade de leituras adicionais para melhorar a compreenso de um contedo por parte do aluno ou quando os mesmos solicitam ou mostram interesse por leituras adicionais. CopyMarket.com

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Harzem, P. & Harzem, A.L. (1981). Discrimination, inhibition, and simultaneous association of stimulus properties: a theoretical analysis of reinforcement. In P. Harzem and M.D.Zeiler (Eds.), Advances in Analysis of Behaviour, Vol. 2, Predictability, Correlation and Contiguity. New York: Wiley & Sons, pp. 81-124. Iversen, I.H. and Lattal, K.A. (1991). Experimental Analysis of Behavior Part 1 and Part 2. Elsevier , Amsterdam. Keller, F.S. (1983). Adeus, Mestre! In Kerbauy (Org.) Keller So Paulo, Ed. tica. Keller, F.S. e Shoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. So Paulo: Herder. Lowe, C.F., Harzen, P. e Bagshaw, M. (1978). Species differences in temporal control of behavior II: Humam performance. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 29, 351-361. Matos, M.A. (1991). As categorias formais de comportamento verbal de Skinner. In Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP. Matos, M.A. (1991). Comportamento governado por regras ou por consequncias? In Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP. Matos, M.A. (1997). Eventos privados: o sujeito faz parte de seu prprio ambiente? Captulo 24 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco,R. A. (Organizador), vol. 1 ARBytes Editora, S.P. McGuigan, F.J. (1976). Psicologia experimental: Uma abordagem metodolgica. So Paulo: EPU. Millenson, J.R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada Editora. Nico, Y. (1999) Regras e insensibilidade: conceitos bsicos, algumas consideraes tericas e empricas. Captulo 4 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.A. (Organizador), vol 4 ARBytes Editora, S.P. Pessotti, I. (1976). A pr-histria do condicionamento. So Paulo: Reese, E.Q. (1976). Anlise do Comportamento Humano. Rio de Janeiro: Ed. Jos Olympio. Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. So Paulo: Editorial Psy. Skinner, B.F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix. Skinner, B.F. (1981). Cincia e comportamento humano. 5 Ed., S.Paulo: Martins Fontes. Souza, D.G. (1997). O que contingncia? Captulo 10 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.A. (Organizador), vol. 1 ARBytes Editora, S.P. Souza, D.G. (1997). A evoluo do conceito de contingncia? Captulo 11 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.A. (Organizador), vol. 1 ARBytes Editora, S.P. Staats, A.W. e Staats, C.K. (1973). Comportamento Humano Complexo. So Paulo: EPU/EDUSP. Teixeira, C.M.; Baptista, M.Q.G. e Aguiar, M.S.S. (1997). Dessensibilizao sistemtica a ratos de laboratrio com estudantes de Fundamentos de Psicologia Experimental. Caderno de Textos de Psicologia. vol. 2, n 1. Revista do Departamento de Psicologia da Universidade da Amaznia. Belm. Tourinho, E.Z. (1999). Eventos privados: o que, como e porque estudar. Captulo 2 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.A. (Organizador), Vol. 4 ARBytes Editora, S.P. Whaley, D.L. & Malott, R.W. (1980). Princpios Elementares do Comportamento. Vols. I e II. So Paulo: EPU.

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Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros Editora: CopyMarket.com, 2001

Prefcio
Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 H uma grande escassez de literatura didtica atualizada sobre Anlise Experimental do Comportamento (AEC) em lngua portuguesa, seja de textos nacionais, seja de textos traduzidos. Os livros publicados no Brasil tm, classicamente, uma tiragem pequena, e novas edies dos ttulos esgotados so dificilmente lanadas, seja por desinteresse comercial, seja por dificuldades decorrentes da fragilidade de nossa economia e do financiamento da educao e da cincia em geral, e da Psicologia em particular. Num curso de introduo Anlise do Comportamento poder-se-ia usar qualquer um dos vrios bons e antigos livros existentes em portugus, mas, assim fazendo, teramos a cada semestre a dificuldade para adquirir os livros, seja pelo aluno sem recursos, seja pela falta do livro em quantidade suficiente nas livrarias. Some-se a esses, o problema clssico decorrente de se adotar um livro: nem sempre o mesmo livro contm todo o contedo pretendido, levando necessidade de adoo de mais de um livro, invivel para o estudante em geral. O material reunido neste livro resulta de quinze anos de experincia com a disciplina Fundamentos de Psicologia Experimental, disciplina obrigatria do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Par, sob responsabilidade do Departamento de Psicologia Experimental. Os textos reproduzidos em formas de apostilas e modificados ao longo do tempo foram atualizados e complementados, para esta publicao, pelos professores Olavo de Faria Galvo, Solange Calcagno e Romariz Barros. Foi dada a eles uma linguagem uniforme e uma nova seqncia. Ao longo do tempo, tambm participaram como responsveis pela disciplina, e portanto contriburam para a construo desse material didtico, os seguintes professores: Carla Paracampo, Isabel Lcia Florentino, Luis Carlos Albuquerque, Marcelo Galvo, Marilice Garotti, Olavo Galvo, Olvia Kato, Solange Calcagno e Romariz Barros. Atuaram tambm Donatila Lopes como bioterista, Lus Guilherme como tcnico, diversos estudantes de ps-graduao, que obtiveram crditos de prtica de ensino como instrutores da disciplina: Catarina Malcher, Mrcia Oliveira, Marlene Monteiro, Paulo Roberto Pacheco Dias, Rosngela Darwich, e, como monitores, diversos estudantes de graduao. Atualmente a disciplina tem a durao de 150 horas, distribudas ao longo de quinze semanas, duas horas por dia. Usualmente cada turma conduzida por um professor ou professora e dois monitores ou monitoras, para um mximo de 20 alunos, usando o Sistema de Ensino Personalizado, o chamado Mtodo Keller, no qual cada estudante recebe o material de estudo de cada passo para estudar, resolver dvidas se necessrio, e, quando se considerar preparado, submeter-se a uma avaliao escrita na qual dever responder corretamente a todas as questes. Os "passos" so as unidades do curso, cada um deles definido por um objetivo, um texto, indicao de bibliografia complementar, e questes de estudo. Os objetivos de cada passo so definidos de forma seqencial, de forma que o desempenho que aprendido ao estudar um passo necessrio para o estudo de cada passo seguinte. Os objetivos so definidos em termos de capacidade de resolver a avaliao escrita acima mencionada. O Sistema de Ensino Personalizado permite ao aluno evoluir atravs do curso em ritmo prprio, apresentandose para a avaliao de um passo quando se considera preparado. Uma limitao colocada ao aluno em termos de ritmo prprio, entretanto, a de que as atividades so encerradas ao final do semestre e seu rendimento em termos de conceito calculado com base na quantidade de atividades completadas. Os textos so estruturados da forma mais simples possvel, dando suporte com exemplos para cada conceito definido. No feita, como usual em textos didticos, uma descrio de pesquisas que demonstram a validade dos conceitos. Na bibliografia recomendada, assim como nas aulas, ambas opcionais, essa lacuna pode ser preenchida. Uma futura verso deste material dever incluir resumos de pesquisas historicamente importantes e pesquisas atuais como recursos ilustrativos e indicativos do suporte cientfico para os conceitos bsicos, dando maior nfase ao carter de empreendimento em andamento da cincia do comportamento.
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Durante a disciplina, a bibliografia complementar indicada fica usualmente disposio na sala de aula e/ou na Biblioteca. O desempenho nas avaliaes, entretanto, no depende das leituras adicionais. O estudo do material contido em cada um dos 13 Passos suficiente para responder s questes das avaliaes. Semanalmente dada uma aula terica complementar aos Passos, de freqncia optativa, permitida apenas para os estudantes que anteriormente foram aprovados na avaliao do passo correspondente. Assim, h uma contingncia estabelecida para assistir aula, planejada para funcionar como reforo, para que os estudantes procurem manter o ritmo de um passo por semana no mnimo. Nessa disciplina, portanto, a aula no deve ser uma obrigao chata, mas um direito conquistado e uma oportunidade de obter mais informaes. Alm da sala de aula fica disposio da disciplina um laboratrio de condicionamento operante com Caixas de Skinner da FUNBEC, com controle manual, e alguns conjuntos com controle eletromecnico e registradores cumulativos acoplados. Hoje algumas escolas j dispem de laboratrios informatizados, que permitem a impresso de relatrios completos com os dados das sesses experimentais. O grau de automatizaco do laboratrio no fundamental, j que os exerccios tm a finalidade de dar ao aluno a oportunidade de entrar em contato com os processos comportamentais operantes com controle de variveis, e aprender a relatar essas experincias. A disciplina, como vem sendo oferecida, est amplamente apoiada nas prticas de laboratrio de condicionamento operante, com ratos como sujeito. No laboratrio o estudante pode ter a insubstituvel experincia de ver os princpios do condicionamento em funcionamento. Prticas alternativas em ambiente natural no substituem os exerccios de laboratrio. O exerccio da coleta de dados planejada com controle rigoroso das variveis para a verificao de relaes funcionais entre o comportamento e o ambiente fundamental para a formao cientfica do profissional psiclogo. Isso independe de sua opo terica ou metodolgica posterior. Uma vez dominando as habilidades envolvidas na pesquisa de laboratrio, o estudante poder avanar muito quando fizer, em outras disciplinas, exerccios em condies naturais, em que os princpios demonstrados no laboratrio so usados para interpretar situaes complexas. Os exerccios de laboratrio, tradicionais no ensino de psicologia e de outras disciplinas que se baseiam no mtodo experimental, fornecem ao aluno a oportunidade de verificar o comportamento pelas lentes conceituais da AEC em situaes de laboratrio, onde aprende a categorizar, quantificar o comportamento; manipular variveis, fazer previses, e a interpretar comportamento. Os estudantes formavam duplas para execuo dos exerccios de laboratrio e respectivos relatrios. Cada dupla assumia um sujeito experimental, um rato (Ratus norvergicus) branco (Wistar) ou malhado (McColley), fornecido pelo Biotrio Central do Centro de Cincias Biolgicas da UFPA ou pelo Instituto Evandro Chagas, instituio qual somos especialmente gratos. Os relatrios tinham a estrutura de um artigo cientfico, e eram revisados vrias vezes durante sua confeco, para que ficassem corretos em termos formais e de contedo. Coerente com os princpios da AEC, o planejamento prev condies ambientais favorecedoras da aprendizagem. A cada passo completado pelo estudante, a evoluo lanada em um histograma colocado em lugar visvel. Professores e monitores permanecem, no horrio das aulas, disposio para explicaes e ajuda no estudo dos textos e instruindo no trabalho de laboratrio, assim como na confeco dos relatrios. Os resultados parciais obtidos no laboratrio so discutidos, assim como dvidas tericas e prticas. Os histogramas de acompanhamento da evoluo dos estudantes nos passos e nos exerccios de laboratrio permitem detectar facilmente os alunos atrasados, que podem ser contactados para verificar as razes desse atraso e proporcionar-lhes a ajuda necessria e possvel. As equipes a quem este material interessar podero contar com mais informaes atravs da internet ou correspondncia, temos o maior interesse em fornecer informaes adicionais e receber crticas e sugestes. Est includo neste material um Plano de Curso, semelhante ao que efetivamente tem sido adotado na UFPA. Esse Plano (no caso especfico o utilizado no segundo semestre letivo do ano 2000) pode servir de referncia para a elaborao de Planos de Curso adequados para as condies das instituies em que essa disciplina ou semelhante esteja sendo oferecida. Olavo de Faria Galvo ofg@cpgp.ufpa.br Doutor em Psicologia Experimental pela USP/SP Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par. Romariz da Silva Barros rsb@cpgp.ufpa.br - Doutor em Psicologia Experimental pela USP/SP Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par.
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Passo 1 Descrio de Eventos Ambientais e Comportamentais


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: definir, identificar e dar exemplos de: 1) Eventos ambientais: pblicos e privados; internos e externos; fsicos e sociais; antecedentes e conseqentes. 2) Eventos comportamentais pblicos e privados. Atualmente a definio mais conhecida de Psicologia a de que ela o "estudo do comportamento". Essa no seria uma definio adequada, entretanto, para a Psicologia que se fazia h tempos atrs, e mesmo para toda a Psicologia cientfica de hoje. A Psicologia, que etimologicamente significa estudo da psique ou da mente, passou a se interessar cada vez mais pelo comportamento, porque o processamento mental, o funcionamento da mente, s pode ser inferido3, no pode ser diretamente observado. {Por algum tempo, estudar o comportamento era apenas uma alternativa para a obteno de dados que permitiam inferir sobre o objeto de estudo da Psicologia (a mente). Em outras palavras, observava-se o comportamento para inferir sobre a mente e, a partir de ento, explicar o comportamento. Com o tempo, o comportamento assumiu um valor intrnseco, tornando-se, pelo menos para uma parte dos psiclogos, o prprio objeto de estudo da Psicologia, at mesmo porque uma parte do que tem sido chamado de mente (o pensamento, por exemplo), apesar de no ser observvel para todos, comportamento tanto quanto as aes publicamente observveis. Outra parte dos psiclogos, contudo, continua a estudar o comportamento como uma forma de inferir o funcionamento da mente. Para muitos psiclogos, portanto, as teorias psicolgicas so modelos de como funciona a mente e de como ela produz eventos mentais, como a conscincia e a memria, e comportamentais, como a agresso, a fala etc. interessante ressaltar que, mesmo pensando que as teorias psicolgicas explicam como a mente produz eventos psicolgicos e comportamentais (teorias internalistas4 ou mentalistas), esses psiclogos dependem da observao do comportamento e de sua interpretao para, indiretamente, verificar se as teorias esto corretas. Os analistas do comportamento procuram explicar a ocorrncia dos eventos comportamentais (Joo beijou Maria; Roberta levantou-se cedo) verificando que relaes esses eventos mantm com as alteraes nos eventos ambientais com os quais o organismo em questo mantm intercmbio (exatamente por isso, podemos dizer que ela uma abordagem externalista). Nesse contexto: 1) uma parte da atividade que tida em outras reas como atividade mental, para os analistas do comportamento pode ser considerada enquanto processamento cerebral, fisiolgico, e, portanto, deve ser estudado pela neuropsicologia; 2) outra parte pode ser analisada enquanto eventos (comportamento ou ambiente) encobertos (ou seja acessveis apenas para o sujeito onde eles ocorrem). Quando fao um clculo de cabea ou mentalmente, estou me comportando tanto quanto se tivesse feito esse clculo de maneira aberta a outros observadores, usando papel e caneta. Isso quer dizer que, mesmo quando pensamos algo ou cantarolamos uma msica de maneira inaudvel para os outros, estamos nos comportando e este comportamento no tem uma natureza diferente de outros comportamentos observveis
1 Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br 2 Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br
3 Inferir supor, com base em fatos observados, a ocorrncia de um fato no observado. Maria verificou que Joo estava deitado no sof, imvel e com os olhos fechados. Ela inferiu que Joo estava dormindo. Apesar da inferncia fazer parte da atividade cientfica (na formulao de hipteses, por exemplo), a construo de conhecimento cientfico requer verificao. Uma parte do conhecimento da Psicologia constitudo de inferncias a respeito de instncias psqicas (como Id, Ego, Superego) formuladas a partir da observao de comportamentos. Conflitos entre o Id e o Superego jamais foram observados. Eles so inferncias. 4 Essas teorias podem ser denominadas de internalistas porque consideram os eventos mentais ou internos como causa dos comportamentos observveis, o que uma viso radicamente diferente da defendida pelos analistas do comportamento. CopyMarket.com

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para os outros, eles diferem apenas em relao possibilidade de acesso a observao. Neste caso, enquanto comportamento, os fenmenos psicolgicos encobertos no explicam o comportamento visvel, mas precisam tambm ser explicados. Sobre essa questo, De Rose (1997) afirmou que, Infelizmente, em nossa cultura, inventou-se, para explicar a ocorrncia de comportamentos encobertos, uma entidade imaterial denominada mente. Esta noo nos levou a perder de vista o fato de que comportamentos encobertos so operantes (ou seja, so explicveis como parte de um conjunto de aes que alteram o ambiente e tambm podem ser entendidos como eventos comportamentais que mantm intercmbio com eventos ambientais) do mesmo modo que os comportamentos visveis. Pior, esta entidade inventada, que denominamos mente, passou a ser tomada como explicao dos comportamentos visveis e, deste modo, as causas reais destes comportamentos tm passado desapercebidas (p.80. O trecho entre parnteses foi includo). Para os analistas do comportamento, explicar significa estabelecer relaes entre eventos. Assim, tanto o comportamento visvel quanto os eventos psicolgicos no-observveis devem ser compreendidos atravs de suas relaes com os eventos ambientais. Cotidianamente podemos observar a curiosidade das pessoas pelo que elas mesmas ou outras pessoas fazem. Freqentemente nos interessa saber o que algum fez, o que far amanh ou o que faria em uma situao especfica. Raramente, entretanto, nos perguntamos por qu ns mesmos, ou outras pessoas, fazemos isso ou aquilo. Em outras palavras, raramente tentamos estabelecer relao entre o que estamos fazendo (comportamento) e os eventos ambientais (antecedentes5 ou conseqentes ao nosso comportamento) que nos afetam. Por falar nisso, por que ser que voc est lendo este texto agora? Se voc se empenhar um pouco em responder a essa pergunta provavelmente poder identificar algumas relaes entre o que voc est fazendo e eventos ambientais antecedentes e conseqentes. Em outras palavras, voc estar iniciando uma anlise de seu prprio comportamento. Analisar o comportamento , portanto, selecionar um desempenho de um organismo em particular e procurar suas relaes com o ambiente imediato (fsico e social), levando em considerao variveis histricas, como por exemplo a experincia que o organismo j teve com aquele tipo de situao em particular e com situaes similares. Ao analisarmos o comportamento , portanto, fundamental identificar as INTERAES que ocorrem, num determinado perodo de tempo, entre um organismo e seu ambiente. A palavra INTERAO muito importante aqui porque estamos falando de uma dupla influncia: mudanas no ambiente produzindo mudanas de comportamento e o comportamento dos organismos produzindo mudanas no ambiente que podem novamente repercutir sobre o comportamento. Assim, o comportamento de um organismo no s afetado por alteraes que ocorrem nesse ambiente mas tambm altera as condies do ambiente. Do ponto de vista da cincia, no existe nada absolutamente isolado e sem relao com o que esteja em volta. Cada parte da natureza um elemento, ou um sub-sistema, inserido em um sistema envolvente. Mas impossvel estudar cientificamente a natureza inteira. S possvel estud-la por partes, porque temos sempre que focalizar os eventos a serem observados, e cujas transformaes so medidas e relacionadas com outros eventos. Voc j deve estar se perguntando o que est sendo aqui chamado de evento ambiental e evento comportamental. De fato, a esta altura, j se faz mais do que necessrio apresentar algumas definies. Eventos Ambientais e Eventos Comportamentais As duas classes mais amplas de eventos de interesse da anlise do comportamento so a classe dos EVENTOS AMBIENTAIS e a classe dos EVENTOS COMPORTAMENTAIS. Os eventos ambientais so as alteraes que ocorrem no ambiente. O escurecimento ou iluminao de uma sala, som de uma campainha, o cheiro de uma flor, pessoas trabalhando, uma dor de cabea etc so exemplos de eventos ambientais. Eles antecedem e/ou seguem os eventos comportamentais no tempo e no espao. Os eventos comportamentais so as aes promovidas pelo organismo cujo comportamento estamos analisando/observando; so os eventos comportamentais que ns queremos explicar.
5 Os eventos ligados ao comportamento e que ocorrem antes dele so denominados de "eventos antecedentes" e os eventos ligados ao comportamento e que ocorrem aps so denominados de "eventos conseqentes".

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Um mesmo evento pode ser considerado ambiental ou comportamental, dependendo de qual organismo (sujeito) est sob anlise. Para que fique mais claro, considere o seguinte exemplo. Um grupo de colegas de classe estava reunido em frente ao Laboratrio de Psicologia. Pedro contou uma piada. Todos riram ruidosamente. Se estivermos analisando o comportamento de Pedro, podemos dizer que o grupo reunido um evento ambiental (antecedente) ao evento comportamental contar uma piada, e que os risos so um evento ambiental (conseqente) ao evento comportamental promovido por Pedro. Se resolvermos analisar o comportamento de outro membro do grupo, a piada contada por Pedro passa a ser um evento ambiental antecedente ao evento comportamental rir, promovido por todos os membro do grupo. Perceba, contudo, que h uma parte dos eventos ambientais que afetam o comportamento do sujeito que estamos analisando e outra parte que no afeta. Por exemplo, este texto provavelmente o evento ambiental que mais est afetando o seu comportamento agora. Neste momento, entretanto, o sinal de trnsito da esquina da Jos Bonifcio com a Baro de Igarap Mirim deve estar vermelho. Esse evento ambiental, entretanto, no est tendo qualquer efeito sobre o seu comportamento. Aos eventos ambientais que efetivamente esto mantendo intercmbio com o comportamento do sujeito sob anlise damos o nome de estmulos. No h eventos ambientais visuais que afetem o comportamento de um cego, por exemplo. Podemos dizer que o comportamento do cego no afetado por estmulos visuais. Contudo, h uma diversidade muito grande de eventos ambientais auditivos, tteis, olfativos e gustativos que podem funcionar como estmulo para ele (ou seja, podem manter intercmbio ou podem alterar seu o comportamento). Para os interesses da anlise cientfica do comportamento, os eventos podem ser classificados em funo da sua localizao, ou em funo da sua disponibilidade observao ou, ainda, quanto sua natureza. Quanto sua localizao, os eventos podem ser externos ou internos, conforme ocorram dentro ou fora do corpo do indivduo cujo comportamento est em estudo. possvel que um exemplo seja esclarecedor. Considere o comportamento de Mariana. Ela est tomando remdios para gastrite, de acordo com uma receita mdica. s cinco horas da tarde, o despertador tocou (evento ambiental antecedente externo). Ela, ento, tomou um comprimido (evento comportamental) e sua me a elogiou pelo auto-cuidado (evento ambiental conseqente externo). Juliana tambm est fazendo um tratamento para gastrite mas freqentemente deixa de tomar os remdios na hora certa. Um dia, ela estava assistindo a um filme na TV quando de alguma maneira detectou excesso de acidez no seu estmago (evento ambiental antecedente interno). Ela tomou o remdio (evento comportamental) e a acidez comeou a diminuir e finalmente acabou (evento ambiental conseqente interno). Observe, contudo que, apesar da acidez estomacal ser um evento interno ela acessvel a outros observadores atravs de uma endoscopia, por exemplo. Esse detalhe importante para compreender o prximo item deste texto. Quanto ao acesso observao, os eventos podem ser pblicos, quando mais de um observador pode ter acesso a eles, ou privados, quando no podem ser observados por outros. Apesar do dentista poder observar o nervo inflamado no dente de Maria, apenas Maria pode experimentar a dor decorrente da inflamao. A dor de dente de Maria , portanto, um evento ambiental privado. Eventos comportamentais podem ser pblicos e privados tambm. Podemos, por exemplo, falar em silncio de tal maneira que ningum possa ter acesso a essa nossa ao (evento comportamental privado). possvel que mais um exemplo seja til. Dona Evanilde experimentou um conjunto de reaes emocionais que podemos resumir sob o nome de ansiedade quando o barco em que viajava para Macap balanou intensamente (evento ambiental). Esse evento ambiental, o balanar do barco, provocou um conjunto de eventos comportamentais do qual uma parte eram privados, as respostas de ansiedade, as quais, por sua vez, tambm tinham propriedades de estmulo (uma vez que D Evanilde podia interagir com esse evento, a ansiedade). E assim o fez. Ela rezou em silncio (evento comportamental privado). Aos poucos a ansiedade foi passando (evento ambiental privado). Vale ressaltar que, de acordo com essas definies que voc acaba de conhecer, publico no corresponde a externo e nem privado corresponde a interno. Existem eventos internos que so publicamente observveis e eventos externos que dificilmente podem ser observados. Uma alterao na taxa cardaca, apesar de ser normalmente sentida apenas pelo indivduo no qual ela ocorreu, pode ser observada por outro indivduo, atravs do ouvido encostado no trax, ou colocando o polegar sobre o pulso (retorne tambm ao exemplo da
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acidez estomacal, acima apresentado). Hoje existem tcnicas de registro da atividade cerebral que permitem a observao de que partes do crebro ficam mais ativas quando certas atividades so executadas. Dessa forma, mesmo o pensamento, nossa atividade mais privativa, j pode, de certa forma, ser acompanhado, apesar de ainda no poder ser considerada um evento pblico. evidente que o que se observa a atividade de certas partes do crebro, no o pensamento propriamente dito, da mesma forma que ocorre com a dor de dentes, que ela mesma no pode ser vista, mas sim a inflamao correspondente. Quanto natureza, os eventos podem ser fsicos ou sociais. Assim, a funo dos eventos sobre o comportamento pode decorrer estritamente de suas caractersticas fsicas ou pode decorrer de aspectos sociais e culturais envolvidos no evento em questo. Se um golpe atinge algum, a reao imediata resulta das caractersticas fsicas do golpe: se for uma rasteira a pessoa pode levar um tombo, se for um murro na barriga a pessoa pode se curvar para a frente e perder a respirao por algum tempo. Assim, s vezes nos interessa a relao das propriedades fsicas intrnsecas dos eventos ambientais com o comportamento. Um outro exemplo de evento cujo efeito sobre o comportamento pode decorrer de suas caractersticas fsicas o escurecimento ou iluminao da sala de aula, quando estamos interessados em evidenciar a funo da luminosidade, intrnseca da energia luminosa, sobre o comportamento (como os movimentos dos msculos da ris, abrindo e fechando a pupila). O som da campainha de um telefone pode, tambm, afetar o comportamento em funo de suas caractersticas fsicas, quando, por exemplo, nos ajuda a nos orientar no escuro. O rudo de um motor, um relmpago, o perfume de uma flor etc so tambm eventos cujas caractersticas fsicas afetam, ou podem afetar, o comportamento. Mas tambm possvel que o efeito dos eventos sobre o comportamento resulte no apenas de suas propriedades fsicas mas tambm do significado que esse evento tem num contexto histrico e cultural, ou seja, alguns eventos podem exercer funes sociais. Os eventos sociais so uma categoria de eventos fsicos que so produzidos pelo comportamento de outras pessoas (que no o sujeito sob anlise) e cujo efeito sobre o comportamento do sujeito no resulta apenas de suas propriedades fsicas, mas de convenes estabelecidas pelos grupos sociais. Uma luz de sinal de trnsito, vermelha, no pra os carros por sua intensidade (ou por qualquer outra propriedade fsica intrnseca), mas por conveno social. Assim, no qualquer propriedade fsica da luz vermelha que pra os carros numa esquina sinalizada mas sim contingncias socialmente estabelecidas. Apesar da luz ser um evento fsico como qualquer outro, o que faz os motoristas pararem seus carros na presena desse evento um conjunto de convenes que compem as regras de trnsito. Veja outro exemplo: uma professora se aproxima de um grupo de crianas e diz: "Quem quer ouvir uma histria?". As crianas saem pulando e gritando: "Eu! Eu! Eu!". Podemos considerar que o efeito do rudo vocal da professora sobre o comportamento das crianas (elas pularam e gritaram) resultou do significado que aquele rudo assumiu num contexto lingstico convencionado pela sociedade. A energia despendida pela professora para emitir a frase foi nfima, e no explica, sozinha, o fato das crianas sarem pulando e gritando. A funo do evento "Quem quer ouvir uma histria?" decorre da histria de interao dos indivduos na sociedade em que vivem, e no apenas da energia intrnseca desse evento. Os eventos sociais so, portanto um tipo especial de eventos fsicos. Para encerrar, vamos a mais dois exemplos: a incidncia de raios solares sobre a pele das pessoas pode ser um evento ambiental que tem efeito sobre o comportamento das pessoas que esto espera de um nibus em um ponto de parada. Esse evento ambiental pode determinar que algumas pessoas se abriguem. Os aspectos estritamente fsicos da incidncia dos raios solares sobre a pele das pessoas so suficientes para explicar porque elas se abrigam. Estamos falando de um evento fsico simplesmente. Consideremos agora o comportamento do motorista do nibus. Ele est conduzindo o veculo por uma via, quando um pedestre, parado em um ponto de nibus, estende o brao horizontalmente e faz sinal em direo ao nibus. O motorista pra o nibus. Neste caso, o sinal feito pelo pedestre que foi o evento antecedente que determinou que o motorista parasse o nibus. Entretanto, os aspectos estritamente fsicos do gesto do pedestre no explicam porque o motorista parou o nibus. Se voc no considerasse que por trs daquele gesto do pedestre h uma conveno social jamais seria possvel explicar porque o motorista parou o nibus. O sinal do pedestre um evento fsico social para o motorista.

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Bibliografia Complementar Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Dana, M. F. & Matos, M. A. (1982). Ensinando observao: Uma introduo. So Paulo: EDICON. De Rose, J.C.C. (1997). O que comportamento? Captulo 9 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P. Malerbi, F.E.K. (1997) Eventos privados: o sujeito faz parte de seu ambiente? Captulo 25 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P. Matos, M.A. (1977). Eventos privados: o sujeito faz parte de seu prprio ambiente? Captulo 24 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P. Millenson, J. R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada. Tourinho, E.Z. (1997) Eventos privados em uma Cincia do Comportamento. Captulo 19 de Sobre o Comportamento e Cognio. Banaco, R.. A. (Organizador) ARBytes Editora, S.P

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Passo 2 Definies Morfolgicas e Funcionais do Comportamento


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: 1) responder perguntas sobre duas diferentes maneiras de se definir comportamentos (morfolgica e funcional) 2) identificar e dar exemplos desses tipos de definio. Ao analisar um comportamento, h basicamente dois aspectos a serem considerados: o morfolgico e o funcional. Morfologia diz respeito forma do comportamento, isto , postura, aparncia e movimentos apresentados pelo organismo (Danna e Matos, 1982, p.110). Um termo bastante utilizado para referir-se forma do comportamento o termo "topografia". Esta palavra se origina das palavras gregas topos (lugar) e grafia (escrita) e, quando aplicada descrio de comportamento, enfatiza referncias a posies assumidas pelas partes do corpo em relao a outras partes do corpo ou em relao a referenciais externos. {Dois elementos so tambm importantes para descrever comportamento do ponto de vista morfolgico: postura e movimento. Postura uma posio do corpo, e pode ser descrita em detalhes ("o caranguejo estava com suas pinas abertas, apontadas para o nariz do invasor com seus olhos para fora dos encaixes"), mas h vrias posturas comuns que tm nome, como por exemplo: agachado, ajoelhado, posio fetal. Os movimentos tambm podem ser descritos em detalhes ("a surucucu levantava o pescoo at uns 15 cm do cho, na posio vertical, virava a cabea para um lado, abria a boca e soltava um rudo baixo, antes de abaixar novamente o pescoo e arrastar-se naquela direo, serpenteando mais alguns centmetros, repetidas vezes, at que o cabo da enxada..."), mas vrios so conhecidos pelo nome, como dar um passo frente, piscar, andar etc. Tanto posturas como movimentos so descritos em termos de estruturas, ou partes do corpo e do ambiente, e suas posies relativas (perto, embaixo etc). O termo "funo" diz respeito aos efeitos produzidos pelo comportamento no ambiente, ou seja, s modificaes que produzimos no nosso ambiente quando nos comportamos. Na nossa vida diria, o interesse pelo comportamento se origina muito mais pelos seus resultados, do que por sua topografia. Na linguagem comum, referimo-nos, amide, diretamente aos resultados, sem darmos ateno explcita para a topografia, cuja relevncia maior quando estamos aprendendo uma dada tarefa. "Ir para casa.", "Virar a pgina.", "Trocar um pneu.", so expresses que apontam para os resultados, no para a forma. Posso ir para casa andando ou de nibus, virar a pgina pegando-a pelo canto superior entre o indicador e o polegar ou por baixo, apoiando o polegar e erguendo-a. Trocar um pneu envolve uma srie de movimentos, mas pode ser feito at, simplesmente, pedindo-se a algum para trocar. Quando voc relata que o professor est com os ombros cados, ou que abaixa a cabea, voc est focalizando os aspectos morfolgicos dos comportamentos apresentados pelo professor (uma postura: ombros cados; e um movimento: abaixar a cabea). Mas quando diz que o monitor acendeu a luz, que o mgico estalou os dedos, ou que o monitor abriu o livro, voc est apontando as conseqncias dos desempenhos, isto , os efeitos produzidos no ambiente (luz acesa ou apagada, rudo caracterstico do estalar dos dedos, ou livro aberto, respectivamente). As definies comportamentais podem focalizar aspectos morfolgicos, aspectos funcionais, ou ambos, sendo, neste ltimo caso, denominadas de definies mistas. Em uma definio morfolgica, devemos utilizar como referencial o prprio corpo da pessoa. Ou seja, ao descrever um movimento, devemos indicar a direo e sentido do mesmo, tomando como referncia as partes do
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corpo (cabea, tronco, ps etc) ou suas regies (regio central; regies laterais: direita e esquerda; regio anterior e posterior); devemos ainda complementar a definio utilizando referenciais externos ("A osga estava imvel na parede, com a pata dianteira direita para a frente, a esquerda para trs, estendida quase no sentido vertical, com a cabea para cima.") Na definio funcional, em geral, o referencial utilizado o ambiente externo (fsico e/ou social), ressaltando-se as alteraes decorrentes da resposta em descrio, e no o prprio corpo (posturas e movimentos). A seguir, apresentamos exemplos onde o mesmo comportamento descrito morfologicamente, funcionalmente, e morfo-funcionalmente (descrio mista). Descrio Morfolgica: A monitora estava com o dedo indicador orientado na posio horizontal, com a ponta do dedo em contato com a extremidade superior do boto do interruptor da lmpada, que estava mais alta em relao parede, e moveu o dedo para a frente. Descrio Funcional: A monitora acionou o interruptor. A monitora ligou a lmpada. Descrio Mista: A monitora pressionou o boto do interruptor com o dedo indicador da mo direita estendido, ligando a lmpada. Em situaes cotidianas, somos levados a enfatizar os aspectos funcionais ou morfolgicos do comportamento dependendo do que importante para as circunstncias especficas. Por exemplo, se voc est ensinando a uma criana os primeiros passos de balet clssico, alm de servir como modelo, voc poder descrever o comportamento a ser emitido pela criana com nfase nos aspectos morfolgicos, ou seja destacando as posturas e os movimentos que devem ser executados (ficar sobre as pontas dos ps com os braos abertos e girando o corpo). Se, entretanto, voc est ensinando a algum como fazer um bolo, provavelmente voc far descries dos comportamentos a serem emitidos enfatizando os aspectos funcionais (alteraes a serem produzidas tais como colocar trigo ali, misturar a massa at que fique homognea, colocar ovos etc) sem se importar muito com quais as possveis topografias que podero gerar estes resultados. Na maioria dos casos, entretanto, lanamos mo de descries mistas ou seja enfatizamos posturas, movimentos e resultados envolvidos no comportamento. Na prtica de pesquisa tambm assim, ou seja, dependendo dos objetivos da pesquisa em andamento, podemos enfatizar na descrio de comportamentos os aspectos morfolgicos, funcionais ou ambos. O importante para voc cumprir o presente passo terico identificar aspectos funcionais e/ou morfolgicos em descries de comportamento, mesmo que elas no sejam essencialmente morfolgicas ou funcionais. Bibliografia Complementar Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Danna, M. F. e Matos, M. A. (1982). Ensinando observao: Uma introduo. S.Paulo: Edicon. Fagundes, A. J. F. (1981). Descrio, definio e registro do comportamento. S. Paulo: Edicon Questes de Estudo 1. Quais so os elementos importantes das descries morfolgicas do comportamento? 2. Defina o termo topografia de resposta. 3. Qual a topografia da resposta que o barqueiro emite repetidamente usando o remo? 4. Liste cinco expresses comuns que se referem aos resultados do comportamento, e cinco que se referem forma.

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Passo 3 Mtodo Experimental: Variveis e Funo


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: 1) responder questes a respeito do mtodo experimental; 2) definir, identificar e dar exemplos de variveis (discretas e contnuas, dependentes, independentes e estranhas) e funes; 3) responder questes sobre o objeto de estudo, os objetivos e o mtodo da Psicologia. A religio, a arte, o senso comum, a filosofia e a cincia so formas de conhecimento humano. Cada uma delas possui caractersticas e relevncia prprias. A cincia se caracteriza por buscar a abrangncia e a consistncia. Uma outra caracterstica marcante do conhecimento cientfico o mtodo adotado na busca do conhecimento. O conhecimento cientfico o resultado da aplicao de uma metodologia organizada e coerente. A cincia busca observar, descrever, interpretar, prever e controlar fenmenos que vo desde a origem do universo, desde o comportamento das partculas mais infinitesimais da matria, at a origem da vida na Terra, sua evoluo, a linguagem, a cultura etc. Neste passo, voc vai conhecer um pouco mais a respeito de uma das maneiras pelas quais os cientistas se propem a construir o conhecimento: o mtodo experimental. VARIVEIS {De acordo com Millenson as grandezas que podem adquirir valores diferentes receberam dos matemticos o nome de variveis. (Millenson, 1975, p. 67). Variveis so, portanto, propriedades dos eventos que podem assumir diferentes valores. Um ser ou um evento pode ser medido, ou seja, possvel atribuir um valor para cada uma de suas propriedades, que so as caractersticas do evento ou do ser, selecionadas de acordo com os objetivos de anlise. Essas caractersticas podem ser constantes ou variar como conseqncia da ao de algum outro evento a elas relacionado. Uma pedra, por exemplo tem forma, tamanho, cor, temperatura, idade etc. Uma coliso (uma batida), por exemplo, ocorre com uma determinada fora, produz um determinado som ou rudo, abrange uma determinada superfcie dos dois corpos que se batem etc. Todas essas propriedades ou caractersticas so resultantes de processos naturais e podem ser consideradas como VARIVEIS, no contexto de uma determinada anlise. Os valores de uma propriedade podem variar ao longo de um continuum, ou seja, eles podem ser situados em uma escala numrica de valores crescentes ou decrescentes. Quando isso ocorre, estamos lidando com variveis contnuas. A temperatura, por exemplo, uma propriedade dos seres que pode assumir quaisquer valores ao longo de um continuum que vai da temperatura 0 Kelvin, em incrementos mnimos, at temperaturas to altas como 20.000 K no ncleo das estrelas mais quentes. , portanto, uma varivel contnua. Uma caracterstica importante das variveis contnuas que elas permitem operaes matemticas com seus valores. Algum pode constatar, por exemplo, que a temperatura de um determinado corpo o dobro da temperatura de outro. Podemos acrescentar ou subtrair valores precisos das variveis contnuas. Outras variveis no assumem valores quantificveis em uma escala numrica ascendente ou decrescente, mas, ao invs disso, assumem valores discretos. Este o caso das variveis discretas. Elas se prestam a uma avaliao qualitativa (categorial) dos eventos e no a uma medida quantitativa. Sexo, profisso, nacionalidade so exemplos de variveis discretas. No caso das variveis discretas, uma propriedade do evento particular assume um ou outro valor daquela varivel (masculino ou feminino; enfermeiro, carpinteiro, psiclogo ou etc; brasileiro, francs etc). As pessoas podem ser descritas verificando-se o valor assumido por cada uma dentre vrias de suas propriedades ou caractersticas. Por exemplo, a Maria tem 24 anos (valor na varivel contnua idade), 52 Kg (valor na varivel contnua peso), l,60 metro (varivel contnua altura), universitria (varivel discreta escolaridade) etc.
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Algumas vezes, pode ser que uma mesma varivel tenha duas formas de ser avaliada, dependendo do instrumento de medida e da escala usada para medi-la. A propriedade fsica de reflectncia corresponde cor, para a viso humana normal, ou seja, dada uma fonte luminosa com vrios comprimentos de onda incidindo sobre um objeto, parte da energia luminosa (determinados comprimentos de onda) o objeto absorve, parte ele reflete. Essa luz refletida, ao atingir nosso sistema visual nos leva a responder dando nomes a cada faixa particular de combinao de comprimentos de onda. Podemos dizer que a propriedade comprimento de onda se distribui em um continuum, mas a propriedade cor assume valores discretos: violeta, azul, verde, amarelo, laranja, vermelho, com diferentes comprimentos de onda sendo classificados na mesma categoria, o que corresponde ao fato de que existem, na verdade, vrios amarelos, vrios azuis etc. VARIVEIS E FUNES J desde o Passo 1, voc vem se familiarizando com a atividade de analisar o comportamento. Ao p da letra, analisar significa dividir em partes. De fato, quando analisamos o comportamento, ns o dividimos em suas partes constituintes (eventos ambientais e eventos comportamentais) e tentamos estabelecer a relao entre estas partes. Analisar o comportamento consiste, pois, em elucidar as relaes funcionais que existem entre os eventos comportamentais (pblicos ou privados) e os eventos ambientais (pblicos ou privados, internos ou externos, meramente fsicos ou fsico-sociais). Na busca de estabelecer estas relaes funcionais, os analistas do comportamento freqentemente lanam mo do mtodo experimental. Estabelecer uma relao funcional entre um evento A e outro evento B implica que, mudanas introduzidas no evento A produziro conseqentemente mudanas correspondentes no evento B. Se dizemos, por exemplo, que h relao funcional entre a temperatura mdia verificada em uma determinada regio (evento A) e o seu ndice pluviomtrico (evento B) estamos afirmando que mudanas na temperatura produziro mudanas no ndice pluviomtrico. Nesse exemplo particular, portanto, ndice pluviomtrico e temperatura so as VARIVEIS que mantm entre si uma RELAO FUNCIONAL. Uma caracterstica fundamental do mtodo experimental , portanto, a busca de relaes entre variveis. Essa caracterstica est na base do raciocnio cientfico. Toda mudana na natureza resulta de outra mudana. Nada ocorre sem causa. E na cincia, hoje, uma causa um aspecto da natureza que est relacionado a outro, em determinadas condies. O mesmo fenmeno que um pesquisador, ao analisar um conjunto de fenmenos, v como causa, no dia seguinte pode ser olhado como efeito ao analisar um outro conjunto de fenmenos. Na cincia, as variveis so representadas, em geral, por letras minsculas. As letras mais usadas so "x" e "y". A letra K (maiscula) reservada para designar uma constante. Uma constante assume um valor invarivel dentro de um determinado contexto. Uma relao funcional (ou simplesmente funo) representada pela letra "". A expresso y = (x)3 quer dizer que os valores da varivel y mudam quando so modificados os valores da varivel x, estando constantes, claro, todas as outras variveis que interferem nos valores de y. Voltando ao nosso exemplo sobre a funo entre a temperatura e o ndice pluviomtrico, seria possvel represent-la assim: IP = (T), onde IP o ndice pluviomtrico, que funo da varivel T (temperatura). Isso no quer dizer que o ndice pluviomtrico dependa APENAS da temperatura. Dado o que j foi discutido at o momento sobre variveis e funes, procure responder a seguinte pergunta: Quando dizemos que o comportamento funo do ambiente, o que queremos dizer? MTODO EXPERIMENTAL Na busca do estabelecimento de relaes funcionais entre eventos (anlise), as variveis envolvidas (sejam discretas ou contnuas) podem ser classificadas, de acordo com um outro critrio, em variveis dependentes, independentes e estranhas. Varivel dependente (VD) a varivel que sofre o efeito de outras variveis no contexto da anlise que estamos conduzindo ( nesse sentido que ela dependente). A VD , portanto, a varivel que medimos ou observamos com o objetivo de detectar o efeito de outras variveis sobre ela. Em resumo ela a varivel a qual estamos
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Leia-se: ipsilon funo de xis

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interessados em elucidar. Nos estudos conduzidos pelos analistas do comportamento, por exemplo, a VD sempre o comportamento. A varivel independente (VI) a varivel que supomos que afeta a VD. A VI , portanto, a varivel que manipulamos (modificamos) para poder observar ou medir os efeitos dessas manipulaes na VD. Na Anlise do Comportamento, as variveis independentes que buscamos relacionar com o comportamento so eventos ambientais. A nomenclatura dependente e independente, pode, entretanto gerar alguma distoro se voc no atentar para o fato de que essas variveis so dependentes ou independentes num sentido muito restrito, ou seja, essa nomenclatura s vlida para a anlise especfica que se est conduzindo. Eventualmente, a varivel que hora est sendo denominada de dependente (ndice pluviomtrico) pode ser considerada uma varivel independente quando confrontada com uma nova varivel (crescimento de um determinado tipo de vegetao, por exemplo). Nesse sentido, seria inclusive adequado nomear essas variveis de varivel manipulada (VI) e varivel observada (VD). Bom, questes de nomenclatura parte, quando as manipulaes na VI produzem conseqentemente mudanas na VD, podemos dizer que encontramos uma RELAO FUNCIONAL. Por exemplo, mudanas sistemticas e duradouras na temperatura (VI) de uma determinada regio produzem mudanas em seu ndice pluviomtrico (VD). Essa concluso, entretanto, s pode ser extrada se as demais variveis que afetam a VD (umidade, densidade da vegetao etc) forem momentaneamente impedidas de produzir modificaes na VD. A essas variveis que podem afetar a VD e que, portanto, prejudicam a elucidao de uma relao funcional, chamamos de variveis estranhas (VEs). Elas devem ser eliminadas ou controladas. Talvez seja adequado encerrar essa rpida abordagem do mtodo experimental atravs de um exemplo baseado em fatos do cotidiano e que, portanto, no requer domnio de termos tcnicos da Anlise do Comportamento. Consideremos, ento, que precisamos saber mais a respeito do tempo que necessrio para cozinhar um ovo. Essa portanto a nossa VARIVEL DEPENDENTE, ou seja, varivel observada. Sabemos que a quantidade de gua que usamos para cozinhar, a espessura da panela, a quantidade de calor dissipada pela fonte calorfica, a temperatura inicial do ovo e da gua etc, so VARIVEIS ESTRANHAS, ou seja, variveis que afetam a nossa VD. Estamos interessados, contudo, em responder a seguinte pergunta: o teor calrico do ovo (VARIVEL INDEPENDENTE, ou varivel manipulada) afeta o seu tempo de cozimento (VARIVEL DEPENDENTE)? Para efeito de nosso exemplo, essa , ento, nossa questo-problema. Ela , portanto, o ponto de partida para nosso estudo experimental. Para responder a nossa questo, precisaramos obter ovos de diferentes valores calricos (variaes nos valores da VI) e verificar se eles ficam cozidos em tempos diferentes (observao de alteraes na VD). claro que precisaramos definir claramente o que estamos considerando como cozido e, principalmente, deveramos controlar todas as variveis estranhas. Com base nesse exemplo quase anedtico, voc poderia tentar elaborar uma maneira de responder, atravs do mtodo experimental, a seguinte pergunta: A conseqncia do comportamento dos organismos afeta a freqncia desses comportamentos? Voc poder se dedicar especialmente a essa questo quando estiver confeccionando o seu Relatrio I. Vamos s consideraes finais: De acordo com o que estudamos no Passo 1 e no Passo 2, e considerando tambm o contexto da discusso sobre a Psicologia enquanto cincia, pode-se dizer Do objeto de estudo: "A Psicologia o estudo da interao entre organismo e ambiente". (Harzem & Miles, 1978, p.47). "O termo comportamento deve incluir a atividade total do organismo - o funcionamento de todas as suas partes." (Skinner, 1961, p. 337). "O termo ambiente presumivelmente significa qualquer evento no universo capaz de afetar o organismo. Mas parte do universo est encerrado dentro da prpria pele de cada um" (Skinner, 1981, pp. 247-248).
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Um estmulo pode ser definido como uma mudana ou uma parte de uma mudana no ambiente que controla a ocorrncia de uma resposta. Uma resposta pode ser definida como uma ao do organismo, um desempenho, um evento comportamental, uma mudana de comportamento. Perceba que, desse modo, um estmulo no pode ser definido independentemente de uma resposta" (a este respeito ver Keller & Schoenfeld, 1966, p.17). Dos objetivos: De acordo com Bachrach (1975), a cincia objetiva a descrio, a compreenso, a previso e o controle de seu objeto de estudo. Na verdade existem coisas demais na natureza para que possamos supor que o atual desenvolvimento cientfico tenha dado conta da explicao de todas elas, mas podemos dizer que o conhecimento cientfico hoje uma forma bastante avanada de submeter a natureza ao homem. Na verdade, o conhecimento cientfico vem se desenvolvendo tanto, que esse mesmo desenvolvimento vem a ser um problema para a humanidade, na medida em que o desenvolvimento do conhecimento em determinadas reas mais rpido do que em outras, e na medida em que a conscincia de que o conhecimento poder (previso e controle esto entre as metas da cincia), faz com que as sociedades estimulem mais a pesquisa em determinadas reas, consideradas prioritrias do que em outras. "Estamos interessados ento, nas causas do comportamento humano. Queremos saber por que os homens se comportam da maneira como o fazem. Qualquer condio ou evento que tenha algum efeito demonstrvel sobre o comportamento deve ser considerado. Descobrindo e analisando estas causas poderemos prever o comportamento; poderemos controlar o comportamento na medida em que o possamos manipular" (Skinner, 1981, p.34). Embora, no pargrafo anterior, tenha sido usado o termo causa, "os termos 'causa' e 'efeito' j no so usados em larga escala na cincia [esses termos] tm sido associados a tantas teorias da estrutura e do funcionamento do universo que j significam mais do que os cientistas querem dizer. Os termos que os substituem, contudo, referem-se ao mesmo ncleo factual. Uma "causa" vem a ser uma mudana em uma varivel independente e um "efeito" uma mudana em uma varivel dependente. A antiga "relao de causa e efeito" transforma-se em uma "relao funcional". Os novos termos no sugerem como uma causa produz o seu efeito, meramente afirmam que eventos diferentes tendem a ocorrer ao mesmo tempo, em uma certa ordem" (Skinner, 1981, p.34). "Nossas 'variveis independentes' - as causas do comportamento - so as condies externas das quais o comportamento funo. Descrio das relaes entre as duas - as 'relaes de causa e efeito' no comportamento - so as leis de uma cincia (Skinner, 1981, p.45). A substituio de relao de causa e efeito por relao funcional significa mais que uma mudana de expresso. Significa que no h um nico e simples determinante ("causa") para cada evento ("efeito") e, sim, que em condies constantes o mesmo evento produzir sempre o mesmo efeito. Todas as "condies constantes" so igualmente necessrias para a ocorrncia do efeito considerado. Podemos dar um exemplo para ilustrar essa forma de ver as relaes entre eventos: O resultado da ao de pisar no pedal do freio de um carro varia conforme a situao do carro em termos mecnicos e de velocidade, assim como das condies da pista. Pisar no freio no causa a parada do carro se ele j estiver parado, ou se a pista estiver suja de leo. Do mtodo O mtodo cientfico consiste fundamentalmente de duas partes: 1) A coleta de dados e 2) O estabelecimento de uma relao funcional entre estes dados" (Bachrach, 1975, p.2). Ou seja, "em termos formais, um experimento um meio de coletar provas para mostrar o efeito de uma varivel sobre uma outra. No caso ideal, o experimentador manipula a VI (varivel independente), mantm constantes todas as outras variveis (variveis estranhas ou intervenientes) e, depois, observa as mudanas na VD (varivel dependente).

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Bacharach, A. J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. S.Paulo: E.P.U. Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Keller, F. S. & Schoenfeld, D. (1966). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU. McGuigan, F. J. (1976). Psicologia experimental: Uma abordagem metodolgica. So Paulo: EPU. Millenson, J. R. (1975). Princpios de Anlise do Comportamento. Braslia: Coordenada. Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. 7 Ed., S.Paulo: Martins Fontes. QUESTES DE ESTUDO 1. Escreva a frmula da relao funcional entre comportamento e ambiente. D o significado de cada uma das incgnitas. 2. Em uma relao funcional os valores de uma varivel dependente so manipulados direta ou indiretamente? 3. Porque as explicaes em termos de causa e efeito foram substitudas por relaes funcionais?

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Passo 4 Funes do Estmulo I


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: 1) Diferenciar reflexos incondicionado e condicionado; 2) Definir e dar exemplos de contingncias respondentes; 3) Identificar a funo eliciadora dos estmulos; 4) Identificar os termos da contingncias em exemplos dados; 5) Formular exemplos de contingncias respondentes. CONSIDERAES PRELIMINARES O que a cincia estuda? A atividade cientfica, da forma como a conhecemos hoje, consiste basicamente em sistematizar, atravs de descries e mensuraes, as relaes que ocorrem entre eventos, seja em condies naturais, seja em condies criadas pelo homem, com o objetivo de permitir ao ser humano prever e controlar fenmenos da natureza. A cincia estuda, portanto, como que uma parte da natureza se comporta ao ser colocada em contato com outra em determinadas condies conhecidas. Na Qumica, por exemplo, estuda-se como uma substncia se comporta quando colocada em contato com outra. O estudo cientfico do comportamento dos organismos vivos (humanos e no humanos) segue o mesmo padro, isto , busca entender a relao indivduo-ambiente em condies conhecidas. Qual a base para o estudo funcional do comportamento dos organismos? Os organismos esto em constante movimento sem que, necessariamente, sejam visveis as causas desses movimentos. A atividade dos organismos pode ser vista como uma seqncia ininterrupta de movimentos e posturas (viso morfolgica), mas tambm como uma seqncia de interaes entre os organismos e o ambiente (viso funcional). A descrio morfolgica do comportamento permite a verificao de posturas e movimentos, cujo interesse cientfico fica limitado, se no forem relacionadas s condies nas quais ocorrem. Relacionar as aes s suas condies de ocorrncia a base do estudo funcional do comportamento. Qual a diferena entre os comportamentos no laboratrio e em condies normais? {O uso de uma anlise funcional preserva a compreenso de que ambos, o organismo e o ambiente esto em constante mudana e que juntos formam um sistema dinmico. As medidas feitas no laboratrio nos permitem detectar, em condies controladas, processos comportamentais, ou seja, relaes entre variveis ambientais especificadas e as atividades dos organismos. Entretanto, em condies normais, essas relaes so complexas, com muitas variveis e processos interagindo simultaneamente, de forma que o conhecimento dos processos bsicos (muitas vezes obtido em estudos feitos em laboratrio) importante para a interpretao das situaes complexas da vida comum, apesar do certo grau de impreciso que resulta do carter intrinsecamente multideterminado do fenmeno comportamental. Os princpios do condicionamento que estaremos estudando ao longo deste curso nos ajudam a compreender o comportamento e seus processos bsicos, mas no so a explicao final e completa, mesmo para os nossos mais simples atos. Comportamento, ao, resposta, desempenho? Daqui para a frente, quando utilizarmos o termo comportamento, estaremos nos referindo s complexas interaes entre as aes dos organismos e o ambiente (atente para a definio de ambiente, referida no Passo 3). Na verdade praticamente impossvel referir-se a atividades dos organismos sem referirmo-nos ao ambiente.
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Imaginemos um astronauta em um passeio pelo espao, e faamos uma descrio de seus movimentos. Podemos dizer O astronauta levantou os braos?, O astronauta abaixou-se? No h muito sentido nessas frases, a no ser pelo fato de que levantar os braos possivelmente uma referncia ao fato do astronauta ter movimentado as mos de forma a coloc-las para alm da cabea, na direo oposta do resto do corpo. No espao no h propriamente acima e abaixo, como na terra. De forma semelhante, abaixou-se deve ser uma referncia ao fato do astronauta ter aproximado a cabea dos joelhos, e os calcanhares das ndegas, compondo uma postura semelhante que chamamos agachar-se. Na ausncia, portanto, de referencial externo, usamos o prprio corpo do indivduo como referncia para descrever seus movimentos e posturas. Mesmo diante da dificuldade de descrever os movimentos sem relacion-los a referenciais externos, ao usarmos o termo resposta estaremos focalizando nas aes dos organismos. O termo resposta sozinho fica sem sentido completo at que especifiquemos a situao ambiental em que essa ao ocorreu e qual a ao resposta. E o sentido fica mais completo quando tambm descrevemos o resultado da ao, ou seja, como a resposta alterou as condies ambientais. Explicar o comportamento implica em definir os estmulos (partes do ambiente), isto , as condies nas quais ocorrem as aes (respostas) dos organismos. As condies presentes quando a resposta ocorre so normalmente muito complexas e parte delas apenas determina essa resposta. Considere uma pgina impressa. Ali aparecem milhares de letras, centenas de palavras, vrias sentenas, alguns pargrafos. Ao longo de sua vida, cada indivduo aprende a responder a esses estmulos complexos, de forma que um leitor experiente focaliza os olhos inicialmente no alto e esquerda da pgina, e segue, linha por linha, recomeando cada uma da esquerda para a direita. Claro que no incio, aprendemos a identificar folhas impressas com conjuntos de estmulos muito mais simples, que exigem respostas muito mais simples tambm, como, por exemplo, uma nica grande letra em um carto. Quando analisamos como estmulos simples do ambiente geram respostas tambm simples e automticas, estamos lidando com o comportamento respondente ou reflexo. Quando analisamos como o indivduo interage com seu ambiente, operando modificaes nesse ambiente, estamos lidando com o comportamento operante. O conjunto formado pelas condies presentes nos momentos imediatamente anterior e subseqente ocorrncia da resposta, e a prpria resposta, so utilizadas como unidade de anlise do comportamento pela particular sensibilidade dos organismos aos eventos precedentes e conseqentes s suas respostas. Comearemos discutindo as contingncias de dois termos, de estmulo e resposta, ou contingncias respondentes e o condicionamento respondente ou reflexo. Mais adiante (Passo 5) discutiremos as contingncias de trs termos, ou trplice contingncia, ou, ainda, contingncia operante (estmulo antecedente, uma resposta e um estmulo conseqente), e o condicionamento operante. O COMPORTAMENTO REFLEXO OU RESPONDENTE O mais simples tipo de comportamento dos organismos que possuem sistema nervoso central (Cordados) o reflexo incondicionado ou primrio que uma reao imediata do organismo (resposta) a um evento ambiental antecedente especfico (estmulo) que atinge receptores especficos do organismo. So exemplos de reflexos incondicionados: salivar (resposta) aps o contato de gotas de limo com as papilas gustativas (estmulo); contrair a pupila (resposta) mediante um aumento abrupto da luminosidade (estmulo); fechar os olhos (resposta) diante de um jato de ar concentrado dirigido ao globo ocular (estmulo). Estmulo eliciador incondicionado (Si) Gotas de limo Resposta incondicionada (Ri) Salivar

Figura 1 - Esquema ilustrativo de um exemplo de reflexo incondicionado. H um conjunto de caractersticas especficas na relao entre o estmulo e a resposta no reflexo. Quando classificamos um comportamento como reflexo ou respondente, sempre haver um estmulo que ELICIA3 uma
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muito importante que voc aprenda a usar adequadamente o termo "elicia". A palavra eliciar significa fazer sair, expulsar. Na Anlise do Comportamento ela um termo tcnico que significa provoca, produz de acordo com as leis do reflexo", como veremos mais adiante. CopyMarket.com

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resposta. O termo "primrio" indica que o organismo no necessita aprender a reagir ao estmulo. Ele nasce preparado, ou desenvolve biologicamente o potencial para reagir (ver Figura 1). Os reflexos primrios ou incondicionados so, portanto, reaes imediatas do organismo (respostas incondicionadas) eliciadas por eventos ambientais antecedentes especficos (estmulos incondicionados) SEM que haja a necessidade de que essa resposta seja condicionada (aprendida), da a palavra incondicionado4). Alm de sua importncia para a sobrevivncia dos organismos, os reflexos incondicionados so tambm importantes porque a partir deles possvel dar origem a reflexos condicionados secundrios, atravs dos quais os organismos se adaptam a modificaes ocasionais nas condies ambientais. Os reflexos secundrios ou condicionados so reaes imediatas do organismo (respostas condicionadas) eliciadas por eventos ambientais antecedentes especficos (estmulos condicionados) aps o organismo ter sido submetido a uma histria de condicionamento (da a palavra condicionado5). Os animais, inclusive nossa espcie, Homo sapiens, nascem extremamente preparados para apresentarem um conjunto de reaes, os reflexos primrios ou reflexos incondicionado; herdam, tambm, uma espcie de plasticidade comportamental que lhes permite modificar esses mecanismos e adaptar-se s mudanas e novidades. Atravs dessa plasticidade, estmulos neutros (isto , estmulos que no eliciam uma determinada resposta), quando associados a estmulos eliciadores primrios, adquirem a funo eliciadora, passando, portanto, a eliciar uma resposta antes s eliciada pelo estmulo original (o estmulo incondicionado). Assim, quando um estmulo neutro associado a um estmulo eliciador primrio, adquire funo eliciadora e, a cada novo pareamento, a funo eliciadora condicionada do estmulo originalmente neutro reforada (ou seja, fortalecida). Na histria da cincia do comportamento, estudos sobre os reflexos condicionados estabeleceram pela primeira vez com preciso as relaes entre o comportamento e os estmulos ambientais, e as condies nas quais ocorrem essas relaes6. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), fisilogo russo, contribuiu para a sistematizao uma metodologia para o estudo do condicionamento reflexo ou, como Skinner depois veio a denominar, condicionamento respondente. Pavlov, estudando a atividade digestiva nos ces, observou que, como outros cientistas j haviam descrito, certos cidos diludos ou comida postos na boca de um cachorro faminto eram logo acompanhados de um fluxo de saliva produzida pelas glndulas apropriadas (Keller & Schoenfeld, 1974, p. 31), o que se constitui no reflexo salivar j amplamente conhecido na poca (ver Figura 2). Entretanto, observou tambm que o animal salivava antes mesmo da comida chegar-lhe boca. Salivava quando introduzido na sala em que era alimentado, mediante a viso da comida ou do homem que o alimentava. ...uma secreo reflexa semelhante evocada quando essas substncias so colocadas a uma distncia do co e os rgos receptores afetados so apenas aqueles do olfato e da viso. Mesmo o recipiente no qual o alimento dado suficiente para evocar um reflexo alimentar completo em todos os seus detalhes; e, alm disto, a secreo pode ser provocada mesmo pela viso da pessoa que trouxe o recipiente, ou pelo rudo de seus passos. (Pavlov, 1927, p. 13, em Millenson, 1975, p. 53) A partir dessas observaes, Pavlov levantou a hiptese de que a resposta reflexa de salivao, que ocorria antes mesmo da comida chegar boca do animal, era decorrente das experincias individuais do organismo. Para testar sua hiptese, utilizou-se do mtodo experimental, verificando se um estmulo neutro (um som, por exemplo) poderia adquirir o poder de eliciar a mesma resposta que um estmulo incondicionado eliciava (no caso, comida). Para isso, isolou o co em uma sala na qual o contato entre o co e o experimentador ficava reduzido ao mnimo, controlando assim as variveis estranhas (tais como ouvir o som dos passos do experimentador, farejar odores etc.) as quais poderiam afetar o efeito da varivel manipulada (o som). Em seguida, transplantou o ducto da glndula partida, que produz saliva, para a parede externa da mandbula do co, de modo que a saliva produzida podia ser coletada gota a gota, num frasco graduado. Depois, exps o co, em ocasies sucessivas, associao

A funo eliciadora do estmulo incondicionado resulta da histria filogentica, ou seja, da histria da espcie. A funo eliciadora do estmulo condicionado resulta da histria ontogentica, ou seja, da histria de interaes do indivduo com o ambiente. 6 Recomendamos ao leitor o livro A pr-histria do condicionamento, de Isaas Pessotti, para compreender o desenvolvimento da cincia do comportamento poca em que Pavlov conduziu suas pesquisas.
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(emparelhamento) dos dois estmulos (som = estmulo neutro Sn e comida = estmulo incondicionado Si), em intervalos regulares, por vrios dias. Posteriormente, apresentou o estmulo som sozinho, e verificou que este produzia a salivao, aps ter sido consistentemente apresentado junto com o estmulo incondicionado (comida = Si), ou seja, o som passava a eliciar a resposta reflexa de salivao, que originariamente s era eliciada pelo estmulo incondicionado comida. Assim Pavlov denominou o som de estmulo condicionado (Sc) e a resposta eliciada por ele, de resposta condicionada (de salivao = Rc). Vale ressaltar que o som s se torna um estmulo condicionado (Sc) aps o emparelhamento com o estmulo incondicionado (Si) comida (emparelhamento de estmulos), e que a resposta de salivao s resposta condicionada quando eliciada pelo som. A Figura 2 apresenta um esquema do processo de condicionamento respondente, usando o exemplo do experimento de Pavlov. 1Si (carne) Ri (salivar)

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Estmulo neutro (som)

3-

som

carne

Ri (salivar)

n reforamentos

4-

Estmulo condicionado (som)

R cond. (salivar)

Figura 2 - Esquema do processo de condicionamento respondente baseado no experimento de Pavlov. Pavlov utilizou continuamente, para sistematizar o estudo dos reflexos condicionados, o conceito de reforamento, segundo o qual quando dois estmulos so associados, um passa a apresentar a mesma funo do outro. Isso quer dizer que os estmulos eliciadores primrios e os secundrios passam a compartilhar a funo eliciadora. O reforamento fundamental para a seleo de novos comportamentos e, portanto, o mecanismo bsico pelo qual os animais, inclusive os seres humanos, aprendem e modificam seus repertrios. De acordo com o princpio do reforamento, qualquer evento que precede um estmulo eliciador tende a adquirir a funo de eliciar uma resposta, que chamamos de resposta condicionada. Temos um reflexo condicionado quando, aps uma srie de pareamentos, ou seja, apresentaes de um estmulo neutro pouco antes ou junto com um estmulo eliciador incondicionado ou primrio, o estmulo previamente neutro passa a eliciar uma resposta inicialmente incondicionada. A cada vez que um estmulo originalmente neutro apresentado pouco antes ou junto com um estmulo eliciador primrio, o reflexo condicionado fica mais forte, por isso o estmulo eliciador primrio tambm chamado de reforador, e a essa apresentao pareada dos estmulos neutro e primrio chamamos reforamento do reflexo. Portanto, o procedimento de emparelhamento de estmulos resulta no fortalecimento de uma relao reflexa aprendida ou, em termos tcnicos, em um reflexo condicionado. Cada emparelhamento refora o reflexo condicionado. Entre outras descobertas, Sherrington identificou algumas caractersticas encontradas em qualquer reflexo e, assim, estabeleceu as chamadas Leis do Reflexo, que so as leis do limiar, da latncia, da magnitude/intensidade, da fadiga, da somao temporal.

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1. Lei do limiar. Existe uma faixa de intensidade do estmulo abaixo da qual nenhuma resposta ocorrer e acima da qual uma resposta sempre ocorrer. Dentro dessa faixa as respostas ocorrero com alguma incerteza. Um ponto arbitrrio, nessa regio de incerteza (digamos, aquela intensidade que elicia a resposta 50 por cento das vezes) chamado de limiar, os estmulos com intensidade acima desse ponto so chamados estmulos eliciadores. Abaixo dessa intensidade so chamados estmulos subliminares. 2. Lei da Intensidade-Magnitude. medida que a intensidade do estmulo aumentada, a resposta ocorre sempre e graduada em relao ao estmulo. Ento, eliciadores fortes eliciam rapidamente respondentes fortes e de longa durao. Eliciadores fracos so seguidos mais lentamente por respostas fracas e de curta durao. 3. Lei da Latncia. medida que a intensidade do estmulo eliciador aumentada, o tempo (latncia) entre o aparecimento do estmulo eliciador e o aparecimento do respondente diminui. (...) Certas leis, chamadas leis secundrias do reflexo, codificam uma informao adicional. Uma delas a lei da fadiga do reflexo. Quando um respondente repetidamente eliciado muitas vezes por segundo, por uma intensidade de estmulo constante, a magnitude do respondente declina gradualmente, e eventualmente a resposta pode cessar de todo. [...] Passado algum tempo sem estimulao, se o estmulo for novamente apresentado, novamente a resposta ocorrer em sua magnitude normal. Outra lei secundria do reflexo a lei da Somao Temporal de Subliminares. [...] se apresentarmos dois ou mais desses subliminares [valores do estmulo que estejam abaixo do limiar] em sucesso rpida podemos, sob certas condies, produzir um respondente. (Millenson, 1975, pp. 39-42) O paradigma do condicionamento pavloviano pode explicar muitos dos comportamentos de humanos em ambiente natural. Por exemplo, o dentista encontra-se frente a um problema prtico que consiste em ter que recorrer a estmulos dolorosos [] que acabam ficando associados por exemplo ao som do motor do aparelho, aos instrumentos, cadeira de dentista ou mesmo a estmulos disponveis na sala de espera que, finalmente, eliciam uma variedade de reaes emocionais condicionadas. Classificamos algumas destas reaes, a grosso modo, como ansiedade. Essa a explicao para as reaes emocionais que muitas pessoas tm quando ouvem o barulho do aparelho do dentista, desde quando esto na sala de espera. Um bonito livro de estampas (Skinner, 1981, p. 66) nessa sala poderia eliciar respostas incompatveis com aquelas de ansiedade. Esse pode ser um bom exemplo para voc exercitar o que sabe a respeito do condicionamento respondente. Usando o mesmo paradigma explicativo do experimento de Pavlov, tente formular uma explicao detalhada para as reaes emocionais desagradveis (ansiedade) eliciadas pelo barulho do aparelho do dentista. Considere que o atrito da broca do dentista no esmalte do dente um estmulo eliciador incondicionado; as reaes emocionais desagradveis so reflexos incondicionados, inicialmente; o som do aparelho um estmulo neutro, inicialmente.

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4Da mesma forma, uma reao nostlgica a uma cano que foi popular durante um velho caso de amor uma resposta condicionada originada por uma associao acidental de estmulos. Esse fenmeno parece ser bastante geral, estendendo-se em todo [o] reino animal. J se obteve respostas condicionadas (Rc) em vermes, caranguejos, peixes, rpteis, pombos, galinhas, carneiros, ces, macacos e fetos humanos de sete meses de idade ainda no tero materno (Hilgard e Marquis, 1940, em Millenson, 1975, p. 64). REFERNCIAS Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Fester, C. S., Culbertson, S. E. Perrot, M. C. (1977). Princpios do comportamento. S. Paulo: Hucitec. Keller, F. S. E Shoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada. Pessotti, I. (198 ). A pr-histria do condicionamento. So Paulo: Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. S. Paulo: Martins Fontes (7. Ed.).

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Passo 5 Funes do Estmulo II


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: 1) Diferenciar comportamento respondente e operante; 2) Definir e dar exemplos de contingncias operantes; 3) Identificar as funes reforadora e discriminativa dos estmulos; 4) Identificar os termos da contingncias em exemplos dados. O CONDICIONAMENTO OPERANTE Estudamos no Passo 4 que os comportamentos respondentes so reaes imediatas, automticas que os organismos apresentam quando so colocados em contato com estmulos antecedentes que exercem a funo eliciadora. H, porm, uma infinidade de outros comportamentos que podemos testemunhar todos dias no nosso cotidiano e que no se enquadram nesse modelo explicativo. {Quando voc chega na sala de aula, bem possvel que um dos estmulos que logo se apresentem a voc seja a fala do(a) professor(a) lhe dizendo bom dia/tarde. Na presena desse estmulo, existe uma probabilidade de voc responder dizendo bom dia (ou outra coisa) mas essa probabilidade no envolve a eliciao da resposta. Isso quer dizer que o fato do (a) professor(a) ter dito bom dia no elicia em voc a resposta de dizer bom dia. muito mais razovel pensar que a ocorrncia ou no da resposta de dizer bom dia, neste caso, esteja relacionada s conseqncias dessa resposta. Assim, a probabilidade de voc responder ou no dizendo bom dia ser maior ou menor dependendo das conseqncias que esse tipo de comportamento tem tido para voc nesse tipo de situao. Assim, suponhamos que, em outras situaes semelhantes, ocorridas com voc desde a infncia, quando voc respondeu adequadamente ao cumprimento das pessoas, seus pais lhe elogiaram, sua relao com essas pessoas melhorou, voc passou a ser conhecido como uma pessoa educada etc (todas essas so conseqncias do comportamento de cumprimentar outrem). Alm disso, quando voc no respondeu adequadamente ao cumprimento das pessoas, seus pais lhe repreenderam, o grupo social se tornou menos receptivo a voc etc. Neste caso, a probabilidade de voc responder dizendo bom dia quando o professor lhe diz o mesmo muito grande. Observe que a anlise que estamos fazendo do comportamento de cumprimentar o professor est levando em conta os eventos conseqentes a este comportamento. Bom, mas este foi s um exemplo particular dessa nova categoria de comportamentos que voc vai conhecer a partir de agora: os comportamentos que, ao invs de serem eliciados por estmulos (condicionados ou incondicionados) antecedentes, so controlados por suas conseqncias. A estes comportamentos que so mantidos por seus conseqentes chamamos de COMPORTAMENTOS OPERANTES. So exemplos de comportamentos operantes: ler este passo, jogar uma pedra, escrever uma palavra, abrir uma porta, pensar, pressionar uma barra. Em 1898 Thorndike a partir de seus experimentos com gatos props a Lei do Efeito como um enunciado que tentava esclarecer aquele tipo de comportamento que hoje chamamos de operante. Thorndike colocava um gato numa caixa (que ele chamava de caixa-problema), a qual continha uma espcie de trinco que, uma vez destravado, permitia a abertura da porta e a sada da caixa. Thorndike observou que, nas primeiras vezes em que o gato era colocado na caixa-problema, ele se debatia intensivamente e, num determinado momento, num de seus movimentos, conseguia destravar o trinco e sair da caixa. medida que mais e mais vezes o gato era colocado na caixa, menos movimentos desordenados ele apresentava e mais rapidamente ele conseguia

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destravar o trinco. Thorndike, ento, props a Lei do Efeito para explicar aqueles comportamentos que produziam efeitos positivos ao sujeito e que, por isso, eram repetidos mais e mais vezes. Na dcada de 30, Burrhus Frederic Skinner (1902-1990), psiclogo americano, ao pesquisar os reflexos usando ratos como animais de laboratrio verificou duas coisas: (1) nem toda ao dos animais podia com facilidade ser atribuda a eventos antecedentes da forma relatada por Pavlov (ocorriam tanto aes sem qualquer modificao ambiental antecedente como havia estmulos que ora produziam respostas ora no) e (2) dependendo de qual era a conseqncia de uma ao, sua freqncia aumentava, sem que houvesse um aumento na freqncia de algum estmulo antecedente que a pudesse estar eliciando. Foi ento que Skinner, tambm baseado nos estudos anteriores de Thorndike, props que nem todas as aes eram reflexas, mas que havia uma categoria de comportamentos operantes cuja principal caracterstica era a de OPERAR NO AMBIENTE. A freqncia3 dessas aes seria determinada pelas conseqncias que elas produziam no ambiente, e os estmulos antecedentes apenas marcavam a ocasio em que essas aes (respostas), se emitidas pelo sujeito, seriam reforadas. Aos eventos ambientais conseqentes que aumentavam a freqncia das aes, Skinner chamou de estmulos reforadores, ou simplesmente reforos. "O comportamento que governado pelo ambiente como resultado do procedimento clssico (comportamento respondente) restrito a respostas que j eram evocadas pelos estmulos eliciadores. Claramente, respostas reflexas sozinhas no podem ser o material com o qual se constitui o comportamento complexo. O procedimento operante, no qual o estmulo eliciador contingente ( 4 ) a uma resposta arbitrria tem o potencial de selecionar comportamento complexo. Porque a resposta arbitrria, qualquer resposta ou combinao de respostas candidata para incluso na relao ambiente-comportamento selecionada." (Donahoe e Palmer, 1994, p.68 - os parnteses foram includos ao texto original). Tanto no trabalho de Pavlov como no de Skinner, o mtodo adotado foi o mtodo experimental, e as explicaes aceitas e propostas eram sempre o estabelecimento de relaes entre o fenmeno que se pretendia explicar (Varivel Dependente) e os fenmenos que o produziam (Variveis Independentes). A partir do trabalho de Skinner, o estudo experimental do comportamento baseado na distino entre os comportamentos respondente e operante passou a ser conhecido como Anlise Experimental do Comportamento ou Anlise Funcional do Comportamento. A unidade de anlise adotada foi a contingncia5, de dois termos no caso dos reflexos e de trs termos ou trplice no caso do comportamento operante, que enfatiza as relaes entre os eventos comportamentais e os eventos ambientais a elas imediatamente antecedentes e subseqentes. J dissemos anteriormente, de outra forma, que os eventos ambientais imediatamente subseqentes a um comportamento operante afetam a probabilidade de ocorrncia futura desse comportamento. Esta afirmao verdadeira, entretanto, para a probabilidade de ocorrncia do comportamento na situao em que ele ocorreu e foi seguido pelo evento determinado. Se um indivduo se comporta em uma dada situao e este comportamento seguido por um reforo, a probabilidade desse comportamento ocorrer no futuro aumenta para aquela situao ou para situaes semelhantes, de forma que quando ocorrer de novo a mesma situao, ser mais provvel que esse sujeito se comporte da mesma maneira anteriormente reforada. Na contingncia operante temos, portanto: 1) uma situao (estmulo antecedente); 2) uma resposta (comportamento) e 3) uma conseqncia (estmulo conseqente). Retorne ao Passo 1 e voc encontrar alguns exemplos de contingncias operantes nos quais ser possvel encontrar estes trs elementos da contingncia. O estmulo antecedente (estmulo discriminativo SD) exerce uma funo que chamamos de discriminativa: ele distingue a situao na qual a resposta tem alta probabilidade de ser reforada da situao na qual ela provavelmente no ser reforada. Assim, a presena do estmulo discriminativo altera seletivamente a
Freqncia de um comportamento refere-se ao nmero de ocorrncias desse comportamento. Dizemos que um evento contingente a um comportamento quando a ocorrncia do comportamento altera a probabilidade de ocorrncia do evento; o evento e o comportamento mantm uma relao de dependncia. 5 Contingncias so relaes de dependncia entre eventos. Elas sempre podem ser descritas na forma de um enunciado do tipo se ... ento. Se apresentamos um bife suculento (estmulo) a um co faminto, ento ele salivar (resposta). Este enunciado descreve uma contingncia (relao de dependncia) entre uma resposta (salivar) e um estmulo (o bife). Se soltamos os objetos que esto em nossas mos (comportamento) ento esses objetos caem (estmulo ambiental). Esse contingncia controla o nosso comportamento de maneira que seguramos alguns objetos de maneira a evitar que eles caiam.
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probalidade de uma determinada resposta operante ocorrer e, portanto, de ser reforada. A probabilidade de algum dizer bom dia (R) aumenta quando outra pessoa lhe diz bom dia (SD); A vinda do nibus que eu devo pegar (SD) aumenta a probabilidade de que eu faa sinal (R) e ento possa chegar em casa (SR). A essa mudana na probabilidade da resposta ocorrer quando est presente o SD chamamos de controle. A resposta operante (R), controlada pelo estmulo discriminativo, produz conseqentemente alteraes no ambiente (interno ou externo, privado ou pblico). Se essas alteraes no ambiente aumentarem a probabilidade dessa mesma resposta (R) voltar a ocorrer diante dessa mesma situao (SD) dizemos que a conseqncia foi reforadora (estmulo reforador - SR). Esse um princpio semelhante ao que, no senso comum, se resume da seguinte maneira: repetimos o que d certo e evitamos o que d errado. S D R ------- R ------- S

muito importante destacar aqui que a conseqncia de um comportamento operante s pode ser considerada como um reforo (ou seja, s podemos atribuir a funo reforadora ao estmulo conseqente) quando a freqncia desse comportamento aumenta aps a apresentao contingente desse estmulo conseqente. No podemos definir, a priori, que elogios, por exemplo, so estmulos reforadores para todas as pessoas. Para algumas pessoas tmidas, por exemplo, homenagens e elogios pblicos podem ser constrangedores a tal ponto que reduzem a freqncia da resposta que os gerou. Ento, para atestar a funo reforadora do estmulo preciso verificar o efeito que esse estmulo provoca, quando apresentado contingentemente a uma resposta operante. Se se verifica aumento da freqncia da resposta porque o estmulo exerce, de fato, a funo reforadora. Para os organismos inferiores, somente modificaes ambientais muito especficas funcionam como reforo: apresentao de comida, gua, acesso a contato sexual, modificaes de temperatura, etc. J o ser humano tem seu comportamento alterado por uma gama enorme de reforos, dos mais variados tipos, o que permite que os mais variados e complexos comportamentos sejam adquiridos (Galvo e de Rose, 1977). Aos estmulos cuja funo reforadora incondicionada, ou seja, no depende de uma histria de condicionamento do indivduo, mas sim, decorrem da histria da espcie qual pertence o indivduo damos o nome de reforadores primrios ou incondicionados. So exemplos de reforadores primrios: alimento, gua, contato sexual, afeto. quela gama enorme de estmulos que funcionam como reforadores de maneira condicionada, ou seja, passa a exercer a funo reforadora durante a histria do indivduo (histria ontogentica) e em decorrncia de pareamentos com estmulos reforadores incondicionados, damos o nome de reforadores secundrios ou condicionados. Elogios, aprovao social, dinheiro so exemplos de eventos reforadores que s passam a exercer essa funo aps uma histria de pareamentos qual se submete o indivduo. Em outras palavras, se esses eventos funcionam como reforadores isso no pode ser explicado por caractersticas da espcie, mas pela histria de pareamento de reforadores incondicionados com estmulos inicialmente neutros. Acerca dos estmulos reforadores, podemos afirmar que muitas vezes, o que funciona como reforo para um indivduo (um aluno por exemplo), no tem efeito para outro. Desta forma, para um indivduo, somente a obteno da soluo correta (em um problema de matemtica, por exemplo) no funciona como reforo e, se o comportamento no for seguido por notas, pontos ou qualquer outra coisa do gnero, sofrer extino (enfraquecer). Para outros indivduos, ainda, notas, pontos, solues corretas, etc, no funcionam como reforo e, se o comportamento no resolver algum problema prtico (p.ex. de construo, planejamento, vendas, etc) ele sofrer extino. Um problema importante no ensino escolar que estas modificaes no funcionam como reforos para a maior parte das pessoas, o que obriga os professores a apresentar outras modificaes ambientais, mediadas, como notas pontos, elogios, etc. Estas conseqncias funcionam como reforos para a maior parte dos alunos mas tem graves problemas: um deles que, fora da escola, elas no so apresentadas e o comportamento sofre extino. - enfraquece e deixa de ser apresentado - (Galvo e de Rose, 1977. Os parnteses foram acrescentados). Vamos a um exemplo de controle do comportamento operante atravs de contingncia envolvendo estmulo reforador. Doces na prateleira de um supermercado (SD) podem controlar uma variedade muito grande de respostas operantes de uma criana que acompanha a me nas compras. Para efeito do nosso exemplo, vamos selecionar duas apenas. Na presena do SD, a criana pede um doce para a me (Resposta 1) e a me no lhe d ouvidos (resposta no reforada). A criana pode emitir R1 vrias vezes sem que a relao entre o SD e a R1
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seja reforada (com o sabor adocicado das guloseimas - SR). A criana, ento, pode emitir uma outra resposta operante, como por exemplo fazer birra (Resposta 2). Para evitar um vexame, a me resolve dar o doce (SR) requerido pela criana atravs da R2. O que pode resultar desse acontecimento o fortalecimento (reforamento) da resposta de fazer birra (R2) na presena de doces no supermercado (SD). Esse pode ser um bom exemplo para voc exercitar o que aprendeu at aqui: monte o diagrama da contingncia operante (SD-R-SR) na qual a R2 foi reforada. D Perceba que, na contingncia operante o S no elicia a resposta operante, mas sinaliza qual contingncia est em vigor, isto , qual a resposta que, se emitida, ter maior probabilidade de ser seguida de um estmulo reforador. A discriminao desses tipos de contingncias no est presente desde que nascemos. Cada indivduo possui uma histria de reforamento em determinadas situaes, sendo que alguns aspectos dessas situaes passam a funcionar como Estmulo Discriminativo, selecionando respostas ou seja alterando a probabilidade de ocorrncia de um determinado tipo de respostas e no de outro. Analisando o comportamento Por motivos de didtica, temos tratado os comportamentos operante e respondente como categorias comportamentais apartadas, dicotmicas at. Isso foi necessrio, at aqui, porque julgamos que facilita a aprendizagem desses conceitos. Na realidade cotidiana, entretanto, as coisas no so bem assim. A seguir, apresentaremos, atravs de um exemplo, como as funes eliciadora, reforadora e discriminativa dos estmulos esto muito ligadas. H um co que freqenta mais assiduamente o Restaurante Universitrio da UFPA do que qualquer estudante. Sua histria de exposio s contingncias daquele ambiente j determinaram que ele, diante de um estudante sentado e com um prato de comida cheio (SD), emita a resposta de tocar com a pata direita a perna do estudante (R) e ento receba comida (SR). bem verdade que nem sempre essa a conseqncia para a resposta de tocar a perna do estudante com a pata, mas no convm aqui abordar a questo da intermitncia do reforo ou a punio (estudaremos isso alguns passos a diante). Observe que, se estivermos interessados em estudar a resposta operante de tocar a perna do estudante (emitida pelo cachorro e no por uma estudante, claro), atribuiremos comida a funo reforadora dessa resposta e o estudante sentado mesa ser o estmulo discriminativo que distingue a ocasio em que a resposta, se emitida, ser reforada das situaes em que ela no ser reforada (por exemplo, quando no houver estudantes no restaurante ou quando s houver estudantes de prato vazio).

ESTUDANTE SD

TOCAR A PERNA R

COMIDA SR

Perceba, entretanto, que COMIDA um estmulo eliciador incondicionado (ver Passo 4). A comida elicia incondicionadamente a resposta de salivar. Desse modo, o mesmo estmulo que assume a funo reforadora da resposta operante, tambm exerce a funo eliciadora da resposta de salivar. Neste caso, teramos o seguinte diagrama: operante ESTUDANTE SD respondente TOCAR A PERNA R COMIDA SR Si Ri - SALIVAR

Continuando a anlise dos componentes respondentes da situao-exemplo dada, poderamos considerar que o Si (comida) sempre antecedido do Sn (estudante sentado). Perceba que o estudante sentado mesa est sendo
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aqui considerado um estmulo neutro porque no elicia, desde sempre, o respondente salivar. Bom, mas se o estmulo Sn sempre antecede o Si (comida), ento, aos poucos, ele comear a adquirir essa funo eliciadora, tornando-se, no final do processo, um estmulo eliciador condicionado (Sc). Isso explicaria porque o nosso sujeito em questo (o co) saliva, em certas circunstncias, diante do estudante sentado mesa (Sc), mesmo que no haja comida (Si) presente. O diagrama, neste caso, ficaria assim: ESTUDANTE SD Sn TOCAR A PERNA R + COMIDA SR Si Ri - SALIVAR

Aps n pareamentos (reforamentos) desse tipo ESTUDANTE Sc SALIVAR Rc

Essa juno dos dois tipos de anlise (operante e respondente) pode parecer muito complicada, a princpio, mas vai se tornando mais clara na medida em que voc examina novos exemplos. Alis, essa dificuldade de analisar os comportamentos de modo mais global, em oposio facilidade de analisar cada aspecto separadamente, pode ser anloga relativa facilidade de analisar os comportamentos em laboratrio (onde separamos as variveis e estudamos algumas poucas de cada vez) e a dificuldade de analisarmos os comportamentos no cotidiano, no contexto de uma interveno clnica, por exemplo, ou em uma escola etc. Que tal voc tentar fazer uma anlise dos componentes operantes e respondentes da situao-exemplo da criana no supermercado, citada anteriormente? Voc poder tambm se propor a fazer a mesma anlise de outros exemplos. O princpio unificado do reforamento Considerando a anlise dos comportamentos da maneira que lhe apresentamos acima, em 1994, John Donahoe e David Palmer publicaram um livro em que reviram a distino entre os comportamentos operante e respondente, e propuseram que o processo de reforamento em ambos o mesmo, considerando-se seus mecanismos neurais. De fato, se observarmos no exemplo acima, a apresentao do Si refora (fortalece) a relao entre os estmulos Sc e Si (anlise do componente respondente) e tambm refora a relao entre o SD e a resposta (anlise do componente operante). No condicionamento respondente, o reforamento o fortalecimento da relao Sc-Si (ou seja, o fortalecimento da funo eliciadora de Sc). No condicionamento operante, o reforamento o fortalecimento da relao entre o SD e a resposta (SD-R). Em ambas as contingncias (operante e respondente) o estmulo que exerce a funo de reforar essas relaes o Si (comida, no nosso exemplo particular). por isso que se pode falar em um princpio unificado de reforamento. CONSIDERAES FINAIS Nem sempre somos conscientes da funo discriminativa dos estmulos. Sabemos, por exemplo, andar na cidade e dobrar as esquinas certas para chegar a nosso destino, mas no sabemos, muitas vezes, dizer quais so cada um dos aspectos do ambiente que exercem a funo discriminativa, isto , que sinalizam a disponibilidade de reforo para virar, seguir etc. Ou seja, nos comportamos adequadamente e no nos perdemos na cidade, apesar de nem sempre podermos verbalizar quais os aspectos do ambiente (estmulos) estamos discriminando. Na verdade, na evoluo das espcies, a capacidade de reagir diferencialmente a aspectos do ambiente em funo da histria de associao destes eventos ambientais com estmulos reforadores (eliciadores) primrios desenvolveu-se muito antes do surgimento da linguagem.

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Tambm possvel verificar que nem sempre as razes alegadas para nossas aes correspondem s variveis que, de fato, nos levam a agir. Podemos supor que as contingncias presentes na histria de uma pessoa podem mudar as funes dos estmulos, em um processo de condicionamento em que o comportamento verbal desnecessrio, suprimido, ou mais conseqncia do que fator determinante. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Donahoe, J. W. e Palmer, D. C. (1994). Learning and complex behavior. Boston: Allyn and Bacon. Galvo, O.F. e de Rose, J.C.C. (1977) Apostila sem ttulo, de uso restrito disciplina Psicologia da Educao 1 Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP. Alm dos trabalhos acima, voc poder consultar tambm aos seguintes trabalhos. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Fester, C. S., Culbertson, S. E. Perrot, M. C. (1977). Princpios do comportamento. So Paulo: Hucitec. Keller, F. S. E Shoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. So Paulo: EPU. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada. Pessotti, I. (198 ). A pr-histria do condicionamento. So Paulo: Skinner, B. F. (1981). Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes (7. Edio). Staats, A. W. & Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. So Paulo: EPU/EDUSP Whaley, D. L. & Malott, R. W. (1975). Princpios elementares do Comportamento. Vols. I e II. So Paulo: EPU.

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Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros Editora: CopyMarket.com, 2001

Passo 6 Extino Respondente e Operante


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: Definir e dar exemplos do procedimento, do processo e do resultado final da extino operante e da extino respondente. A extino do comportamento operante De acordo com o que j estudamos nos passos anteriores deste curso, uma resposta operante, que produz um estmulo reforador, tende a ocorrer mais freqentemente no futuro. Boa parte da adaptabilidade comportamental dos animais parece resultar da ao desse princpio. Se, em uma situao particular, uma resposta operante produzir consistentemente um estmulo reforador e outra resposta no o produzir, verificar-se- que a ocorrncia da primeira resposta torna-se relativamente mais provvel quando a mesma situao tornar a se apresentar. Nessas circunstncias, duas coisas ocorrem simultaneamente: 1) A probabilidade da resposta que reforada em uma dada situao aumenta, enquanto 2) a probabilidade da outra resposta que no reforada diminui. Sempre que uma resposta operante condicionada (ou seja, que foi anteriormente reforada em uma dada situao) for emitida continuamente sem ser seguida de reforamento, sua probabilidade de ocorrncia naquela situao decresce. A este processo de enfraquecimento de uma resposta operante (diminuio da sua freqncia em uma dada situao), quando ela deixa de ser seguida de reforamento, denominamos EXTINO. Se toda vez que a Karine, que costuma sentar na primeira fila de carteiras na sala de aula, olha para o Elias, l atrs, ele sorri e se o sorriso do Elias reforador para ela, podemos prever que a probabilidade da Karine olhar para trs durante a aula aumentar, isto , a freqncia da resposta de olhar para trs aumentar, durante a aula, se o Elias estiver presente. Suponhamos que o Elias tenha ficado chateado com a Karine por algum motivo e tenha vindo para a aula hoje muito sisudo. O reforador natural para os olhares de Karine, portanto, no estar disponvel. O comportamento de Karine olhar para Elias, que fica no fundo da sala, poder ocorrer algumas vezes, sem que seja reforado. Num segundo instante, ainda que no reforada, a resposta pode persistir e, por fim, poder entrar em extino. {Imaginemos um outro exemplo simplificado, para ilustrar a ocorrncia do processo de fortalecimento e enfraquecimento de uma resposta: Uma dona de casa, que esteja fazendo compras em um supermercado com seu filho pequeno, pode inadvertidamente fazer com que a freqncia de comportamentos de birra de seu filho aumente por atender s solicitaes do menino sempre depois que ele apresentar esse tipo de comportamento (voc deve estar recordado(a) que esse exemplo j foi mencionado no Passo 5). A criana, diante da prateleira de doces, pede um para a me, e esta nega. A criana faz birra e, ento, a me lhe d o doce. Este um exemplo de como, em uma contingncia de reforamento, um estmulo antecedente torna-se um estmulo discriminativo (SD = O doce na estante do supermercado), que a ocasio diante da qual, se uma dada resposta for emitida (R = fazer birra), seguir-se- uma conseqncia reforadora (SR = a obteno do doce). Isso quer dizer que, nas prximas vezes que a mesma criana se encontrar na mesma situao, ou em situao semelhante, haver uma probabilidade maior da mesma resposta ocorrer (e gerar a mesma conseqncia). Mas a me dessa criana provavelmente gostaria de reduzir ao invs de aumentar a freqncia das respostas de birra de seu filho e, para isso, o procedimento de extino poderia ser usado. A extino dessa resposta ocorrer se a me deixar de atender a criana (ou de proporcionar qualquer outro tipo de reforamento) conseqentemente ao desempenho de fazer birra.

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No texto do Passo 3, sobre variveis e funes, foi discutido o que varivel independente e varivel dependente. Varivel independente : ______________________________________________________________ Varivel dependente : _______________________________________________________________ Agora ns vamos relacionar esses dois conceitos a trs outros: Procedimento, Processo e Resultado. Procedimento corresponde manipulao da varivel independente pelo experimentador, ou por aquele que estiver dispondo as condies nas quais um indivduo vai se comportar. Processo e resultado so formas de nos referirmos aos estados assumidos pela varivel dependente, o comportamento do sujeito, indiretamente manipulada atravs das alteraes na varivel independente. Usamos o conceito de processo para nos referirmos s mudanas que ocorrem no comportamento a partir do momento em que introduzida a varivel independente, antes do comportamento se estabilizar, enquanto que resultado se refere ao comportamento estvel, altamente provvel de ocorrer, que se segue ao processo de mudanas iniciado pela introduo da varivel independente. Dito isto, podemos sustentar que o procedimento de Extino Operante consiste na suspenso do reforamento de uma resposta na mesma situao em que ela era reforada anteriormente. S S D D R ------- R ------- S (Reforamento) ------- R ---(Extino)

Os efeitos da extino podem ser mostrados facilmente em uma cmara de condicionamento operante. Utilizando-se um rato privado de gua como sujeito, necessrio, em primeiro lugar, obter uma medida da freqncia da resposta de presso barra (nvel operante). Se a freqncia for baixa ou igual a zero, a resposta de pressionar a barra deve ser reforada atravs do fornecimento de gua aps a emisso de cada uma dessas respostas. O resultado da aplicao desse procedimento de reforamento, como voc j sabe, o aumento da freqncia da resposta de presso barra. No procedimento de Extino a resposta de presso barra deixa de ser seguida do estmulo reforador. comum observar-se que o animal, no incio do processo de extino, pressiona a barra um tanto mais rpida e violentamente. A cada ocorrncia no reforada da resposta, entretanto, a freqncia da resposta tende a diminuir podendo-se dizer que essa resposta tende a se tornar menos provvel naquela ocasio enquanto outras respostas no reforadas tendem a surgir ou ressurgir, aumentando-se a variabilidade comportamental (processo). Finalmente a freqncia da resposta estaciona em um patamar prximo quele observado antes do reforamento, quando se obteve uma medida do nvel operante (resultado). Vejamos, a seguir, uma belssima descrio da extino operante escrita por Millenson: Quando se permite que um operante, previamente reforado, ocorra sem a conseqncia usual de reforamento, numerosas respostas no reforadas ocorrem. Essas respostas so, no incio, emitidas com uma alta freqncia, maior mesmo do que quando elas estavam sendo reforadas. Esse aumento imediato na taxa de resposta est correlacionado com mudanas na topografia e magnitude do comportamento que o implicam como emocional. [...] Alm dessas mudanas comportamentais na taxa e na topografia, o elo de comportamento, anteriormente bem estabelecido, degenera-se, voltando aos padres de atividades vistos antes do fortalecimento. Ao mesmo tempo, medida que a extino continua, os comportamentos previamente suprimidos pelo fortalecimento da resposta selecionada comeam a retornar sua proeminncia antiga no repertrio de resposta do animal. [...] De fato, o processo de extino to demorado, mesmo seguindo uns poucos reforamentos, que seguro dizer que provavelmente nenhum estudo delineou o processo em todos os seus aspectos, at seu ponto final. (Millenson, 1975, p. 99) O processo de extino de uma resposta anteriormente reforada depende de alguns parmetros da histria de reforamento, que sero discutidos mais tarde neste curso. Por agora, devemos saber que a freqncia de uma resposta, cuja histria de reforamento mais extensa, demora mais para diminuir que a freqncia de uma resposta similar com pouca histria de reforamento. Dizemos, ento, que a resistncia extino maior, quanto mais extensa for a histria de reforamento. O resultado final da extino , usualmente, a queda da freqncia da resposta ao mesmo nvel observado antes da introduo do reforamento (nvel operante).
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A extino do comportamento respondente Estudamos no Passo 4 que o pareamento de um estmulo neutro (Sn) com um estmulo eliciador incondicionado (Si) o procedimento necessrio para realizar o condicionamento respondente. O estmulo que inicialmente neutro adquire funo eliciadora (semelhante do estmulo incondicionado), passando a ser chamado de estmulo condicionado (Sc). A reposta eliciada por Sc chamada de reflexo condicionado (Rc). Reflexos condicionados tambm se extinguem de maneira anloga extino que ocorre no condicionamento operante, ou seja, tambm perdem sua fora. O procedimento consiste em apresentar o Sc (estmulo condicionado) continuamente sem ser acompanhado pelo Si (estmulo incondicionado). O processo caracterizase pela eliciao da resposta por Sc por um certo tempo mas, a cada tentativa no reforada (ausncia do Si) enfraquece-se a associao Sc - Rc (resposta condicionada). O resultado a eliciao de respostas condicionadas de baixa magnitude e com grande latncia. Vamos a um exemplo clssico: vimos anteriormente que Pavlov demonstrou que era possvel obter o reflexo condicionado de salivao em um co, diante do som de uma campainha (Sc). Como poderia Pavlov extinguir esse reflexo condicionado? Ora, se foi o pareamento entre o estmulo incondicionado comida e o estmulo neutro som que gerou o reflexo condicionado, o procedimento de extino consiste em desparear esses dois estmulos, ou seja, apresentar o estmulo condicionado campainha sem o estmulo incondicionado comida. De fato, esse procedimento levaria obteno de respostas de salivao cada vez mais fracas (de menor magnitude) e com maior latncia diante do estmulo condicionado campainha at que a resposta atingisse uma magnitude desprezvel. Para mencionar um outro exemplo, suponha que uma criana foi atacada por um co feroz. A dor provocada pelas mordidas do co foi o estmulo incondicionado que eliciou fortes reaes emocionais na criana, as quais podemos resumir sob o nome de medo. A imagem do co, seu odor, o som de seu latido, que antes eram estmulos neutros, foram pareados com o estmulo incondicionado. A criana passou a apresentar as mesmas reaes de medo apenas diante da viso de um co (Sc). No entanto, se vrios ces so apresentados a ela3 sem a repetio do Si (dores provocadas por mordidas), o reflexo condicionado (Sc - Rc) vai enfraquecendo at se extinguir. H uma diferena entre a extino operante e a extino respondente, devido aos procedimentos diferentes usados em cada caso. A resposta operante pode ocorrer a qualquer momento, na presena da situao na qual ela era anteriormente reforada; a resposta reflexa ocorre, quando ocorre, apenas aps a apresentao do estmulo eliciador condicionado. Assim, a extino operante, pode ser verificada pela diminuio da freqncia da resposta. No processo de extino respondente, contudo, a resposta continua a ser eliciada a cada apresentao do Sc, s que a magnitude da resposta comea a diminuir, e a latncia a aumentar. Resistncia extino No condicionamento respondente, a magnitude e a latncia de uma resposta esto relacionadas ao nmero de tentativas de condicionamento. Quanto mais tentativas de condicionamento, maior a magnitude e menor a latncia da resposta. A resistncia extino tambm afetada pela extenso do condicionamento. Em igualdade de condies, a extino de uma resposta que foi estabelecida com mais tentativas de condicionamento respondente, demora mais do que a extino de uma resposta que tenha sido estabelecida em menos tentativas. A resistncia extino das respostas operantes tambm varia conforme a extenso do condicionamento. Uma resposta operante que foi emitida e reforada vrias vezes, quando deixar de ser reforada, diminuir em freqncia mais lentamente do que uma resposta que somente foi emitida e reforada algumas vezes. Imagine o quanto seria difcil extinguir as repostas de birra de uma criana que tem uma longa histria de reforamento dessa resposta. Um bom exerccio para ajud-lo a aprender parte do que foi dito at aqui seria tentar encontrar no seu repertrio comportamental (ou de pessoas prximas) respostas to intensamente reforadas que provavelmente apresentariam altssima resistncia extino. Eu, por exemplo, mesmo quando estou sem relgio, olho para o antebrao quando necessrio saber as horas. Variabilidade comportamental e respostas emocionais como subprodutos da extino
importante ressaltar que no estamos fornecendo aqui receitas para serem adotadas em situaes cotidianas. Este , apenas, um exemplo simplificado envolvendo elementos do cotidiano. CopyMarket.com
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Estudamos no Passo 5 o processo de fortalecimento de uma resposta operante. Naquela ocasio, foi mencionado que uma resposta operante que seguida por uma conseqncia reforadora tende a ocorrer mais freqentemente em situaes semelhantes. J deve ter-lhe ocorrido, entretanto, a seguinte questo: se o reforamento feito atravs da conseqenciao da resposta, o que explica a ocorrncia da primeira resposta? Em outras palavras, se necessrio que a resposta ocorra para depois ser reforada, a primeira resposta no pode ser atribuda a efeito de reforamento. O que ento motiva essa primeira resposta? De fato, a primeira resposta no produto de reforamento, mas sim faz parte de um repertrio inicial do organismo que constitui o que podemos chamar de variabilidade comportamental. Quando um rato privado de gua colocado em uma cmara de condicionamento operante pela primeira vez, uma variedade muito grande de comportamentos pode ser observada. Essa Variabilidade Comportamental o ponto de partida, pois algumas dessas respostas sero reforadas e outras no. O rato provavelmente apresentaria respostas como: respostas de limpeza (lamber-se, catar-se), farejar a cmara experimental, erguer-se sobre as patas traseiras, farejar a barra e, eventualmente, pressionar a barra. Dentre todas essas classes de respostas, entretanto, se a nica que for conseqenciada com gua for a resposta de pressionar a barra, esta resposta ser ento fortalecida. A variabilidade comportamental observada no incio decai acentuadamente e a resposta de pressionar a barra tem sua freqncia aumentada. Se aplicamos posteriormente o procedimento de extino, verificamos, especialmente no incio da suspenso do reforamento, o ressurgimento de Variabilidade Comportamental: a resposta de pressionar a barra tem sua freqncia reduzida e outras diversas respostas so observadas. A variabilidade comportamental , portanto um dos subprodutos da aplicao do procedimento de extino. Outro subproduto o surgimento de respostas emocionais. interessante notar que a retirada do reforo, depois do organismo ter uma histria de reforamento para uma resposta, produz respostas que podem ser descritas em linguagem comum como "hostis" ou "emocionais". Quando voc for fazer a prtica de laboratrio correspondente a este tema, poder observar que, na cmara de condicionamento operante, o animal passa, entre outras coisas, a morder a barra e pux-la com fora quando inicia a extino, alm de urinar e defecar mais nessas ocasies. Na vida cotidiana vemos muitos exemplos anlogos. Todos j viram algum participar de alguma espcie de jogo e apresentar um "mau desempenho" (no acompanhado de reforo). Em tais circunstncias o jogador de futebol pode dar socos na grama aps um chute que projetou a bola para longe do gol, pela linha de fundo; o jogador de baralho pode atirar com fora suas cartas sobre a mesa; algum poder dar pancadas na mquina de refrigerantes se, aps introduzir a ficha e pressionar o boto, no tiver acesso ao refrigerante. Mesmo crianas mostram esse tipo de comportamento. Se o reforo no apresentado depois de um comportamento que era geralmente reforado, a criana nova, em geral, chora ou mostra outro comportamento emocional. A continuada experincia de vida tende a modificar este tipo de comportamento emocional porque ele pode gerar conseqncias desastrosas. O adulto em geral aprende a emitir respostas socialmente aprovadas, ao invs de respostas emocionais aparentemente descontroladas . Quando essas respostas se tornam fortes e as emocionais fracas, podemos dizer que a pessoa um bom perdedor. Bom, para finalizar, vamos a algumas questes de estudo. 1. Imagine que voc quer extinguir o comportamento de fazer birra em uma criana (aquela do exemplo do supermercado). Descreva o procedimento, o processo e o resultado dessa extino operante. 2. Descreva o procedimento e o processo da extino respondente. 3. Quais so os subprodutos da extino operante? D exemplos do laboratrio e de situao natural. Texto adaptado de: Staats, A. W. e Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. Trad. de Carolina M. Bori, So Paulo: EPU/EDUSP. Bibliografia Complementar Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada. Staats, A. W. e Staats, C. K. (1973). Comportamento Humano Complexo. So Paulo: EPU/EDUSP.
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Passo 7 Diferenciao da Resposta


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: Definir e exemplificar classe de resposta; descrever e dar exemplos do procedimento e do processo de diferenciao de resposta e do procedimento de modelagem. Os organismos modificam seu comportamento, mas as mudanas comportamentais no so abruptas, so graduais. Respostas altamente diferenciadas como uma pessoa falando, lendo ou escrevendo, um tigre pulando por dentro de um aro em chamas, ou um motorista dirigindo em uma rua movimentada, no surgem repentinamente, mas essas respostas finais so atingidas a partir da diferenciao (modificao) de respostas anteriormente existentes no repertrio do indivduo, atravs de mudanas graduais nos critrios para reforamento.
{Chamamos de modelagem3 a tcnica de ensino de respostas inexistentes no repertrio de um organismo, a

partir do reforamento diferencial de respostas j existentes, com mudana gradual no critrio de reforamento e com exigncia de que, para serem reforadas, as respostas emitidas tenham que apresentar caractersticas cada vez mais prximas daquela definida como resposta final, ou seja, o objetivo da modelagem. Assim, quando voc for executar no laboratrio a modelagem da resposta de presso barra por um rato privado de gua, com o uso de gotas d'gua como reforo, ser de grande valia o conhecimento de alguns dos princpios comportamentais envolvidos na produo de novas respostas operantes ou modificao de propriedades das respostas j existentes no repertrio de um sujeito. A DIFERENCIAO DE RESPOSTA As respostas emitidas por um indivduo de uma determinada espcie no so causadas pelos estmulos que as precedem. Na verdade, o estmulo que precede uma resposta parte das condies necessrias para a sua ocorrncia. As outras condies que participam desse conjunto nem sempre esto sob controle do estudioso do comportamento. Assim, a previso do comportamento est longe de ser perfeita na maioria dos casos porque o comportamento complexo resulta de uma longa histria de interao do organismo com o seu ambiente e, a cada momento, um ambiente complexo afeta o indivduo, gerando reaes que so difceis de prever, no porque sejam de misteriosa origem, mas porque resultam de inmeras variveis interagindo de forma complexa. Ocorre com a previso do comportamento algo parecido com a previso do tempo: a quase impossibilidade de previso exata decorre da vasta quantidade de variveis em ao ao mesmo tempo. Alm disso, o comportamento determinado no apenas por variveis presentes no instante em que uma resposta ocorre, mas a funo dos estmulos para um indivduo resulta da histria de interao desse indivduo com aquele estmulo e outros parecidos, em circunstncias s quais impossvel ter acesso. Por isso, mesmo animais de laboratrio, cuja vida foi restrita ao ambiente do biotrio, possuem histrias diferentes e entram na cmara de condicionamento com repertrios diferentes, interagindo diferentemente com os estmulos presentes. No podemos, enfim, encontrar dois indivduos com histria idntica. Mesmo em se tratando dos ratos usados no laboratrio. Na evoluo das espcies, que vivem em ambientes variveis, foram selecionados os indivduos que apresentaram variao comportamental suficiente para resolver os problemas de sobrevivncia apresentados por esses ambientes variveis, ou seja, que abandonaram os comportamentos mal sucedidos e mantiveram os comportamentos bem sucedidos. Foram selecionados os indivduos e as espcies com potencial para aprender. Um dos componentes da aprendizagem a variabilidade comportamental, atravs da qual surgem novas respostas que podero ser selecionadas. Uma resposta nunca repetida exatamente da mesma forma. Sempre h
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Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br 3 Termo emprestado da arte de produzir objetos a partir de uma matria prima. CopyMarket.com

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uma variao em alguma propriedade da resposta entre duas emisses. Mesmo uma resposta simples como desenhar uma letra, ou escrever nosso prprio nome, varia de um emisso para a outra. Podemos pressionar mais a caneta ou o lpis sobre o papel, ficar mais abaixo ou acima da linha, aumentar ou diminuir a letra Considerando essa variabilidade, um conjunto de respostas que produz a mesma conseqncia em uma dada situao denominado de uma classe de respostas, classe operante ou simplesmente operante. Abrir uma garrafa de refrigerante uma classe de respostas operantes, porque, apesar de haver muitas maneiras diferentes de faz-lo, todas as diferentes maneiras produzem a mesma conseqncia: garrafa aberta. Um operante , portanto, definido como uma classe de respostas cuja propriedade em comum o fato de produzirem uma determinada conseqncia, em uma dada situao. Suponha o operante "Acender a luz." Qualquer resposta que, numa situao em que h baixa luminosidade, produza essa conseqncia, faz parte desse operante. A Aline pode pedir ao Ricardo para acender a luz; a Cludia pode lamentar-se dizendo que no consegue enxergar direito ao ler o texto, e a Mrcia, ouvindo-a, aperta o interruptor e acende a luz; ou, sem qualquer outro evento discernvel, o Benjamim levanta-se, vai at o interruptor, e pressiona-o, acendendo a luz. Todos esses so exemplos do mesmo operante: "Acender a luz". Podemos definir as classes de respostas estabelecendo quais as propriedades (e/ou valores dessas propriedades) uma resposta deve apresentar para ser considerada como membro da classe. a variabilidade de respostas dentro de uma classe operante que permite a diferenciao de resposta atravs do procedimento de reforamento diferencial. Como uma classe de respostas uma variedade de respostas que produzem o mesmo efeito, podemos produzir a diferenciao dessa classe de resposta quando passamos a reforar algumas dessas variedades mas no outras, de acordo com um critrio bem estabelecido. Na prtica o procedimento consiste em esperar at que um sujeito emita uma das respostas da classe que atenda ao critrio definido para reforamento e, ento, reforar essa resposta, isto , apresentamos, contingentemente e contiguamente emisso da resposta, um estmulo que sabemos ser reforador, de preferncia um eliciador primrio (como gua, no caso dos nossos exerccios de laboratrio). Quando respostas que no atingem o critrio so emitidas elas no so reforadas. A exposio do comportamento a um tipo de contingncia sistemtica como essa produzir a diferenciao da classe de respostas, ou seja, as variaes da classe de respostas que no so reforadas tendero extino, enquanto que as variaes reforadas permanecero e, por sua vez, produziro novas variaes em torno do novo critrio. Vamos a um exemplo. Francisco um professor universitrio muito popular entre os alunos. Dentro e fora das suas aulas, ele muito procurado e querido. Como uma pessoa pouco apegada a formalidades, ele aceita os mais variados apelidos que os alunos lhe atribuem, apesar de se incomodar um pouco com isso. Algumas vezes os alunos o chamam pelo nome, outras vezes o tratam como Professor Francisco, ou simplesmente Paysandu, Chico, Chiquinho ou Bator etc. Como o professor atende a todos esses diferentes chamados, levando em considerao o comportamento de cada aluno, podemos dizer que as diferentes respostas de chamado de um determinado aluno produzem a mesma conseqncia: a ateno do professor (conseqncia esta que mantm a classe). Um dia, o professor resolveu diferenciar essa ampla classe de respostas que ele estava reforando em cada um de seus alunos. Ento ele passou a atender apenas aos chamados que incluam um tratamento mais formal (mudana no critrio para reforamento). Assim, quando um aluno o chamava de Chico ou Bator, ele fingia que no tinha ouvido. Quando o chamava de Francisco, Professor Francisco etc ele ento atendia ao chamado (reforamento diferencial). Com o tempo, cada um dos alunos deixou de usar os apelidos e passou a usar tratamentos mais formais ao se referir a Francisco, ocorrendo inclusive s vezes de comearem a usar novas variaes de tratamento que se enquadravam no critrio de reforamento definido pelo professor, como Senhor Francisco ou Doutor Francisco. S ento o professor pode trazer sua nova namorada para visitar a escola. A diferenciao de resposta, portanto, ocorre quando uma parte das respostas que pertencem a um operante reforada, enquanto as outras variaes no so reforadas, sendo submetidas extino. A Figura 1 apresenta um esquema do que estamos descrevendo aqui. As respostas reforadas se tornam diferenciadas, passando a ocorrer com maior freqncia do que as no reforadas. O termo diferenciao de resposta pode ser usado tanto para o procedimento (VI) como para o processo de mudana de comportamento correspondente (VD). O procedimento envolve a mudana nos limites ou critrios para que uma resposta faa parte de um operante e o processo envolve,

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conseqentemente, o aumento na freqncia das respostas que atendem ao critrio e so seletivamente reforadas, e a diminuio na freqncia das respostas que no atendem ao critrio e deixam de ser reforadas.
Operante: Classe de respostas definidas pela conseqncia. R4 R2 R9 R7 R8 R1 R3 R5 R6

R mpares so reforadas, R pares no so reforadas.

Figura 1 Representao esquemtica do procedimento de diferenciao de resposta. Numa determinada classe de respostas, apenas alguns exemplares da classes foram selecionados. Noutras palavras, o procedimento de diferenciao de resposta consiste em 1. Reforar apenas as respostas especificadas em termos de uma propriedade comportamental e 2. No reforar as respostas que no apresentam a propriedade selecionada. A diferenciao de resposta tambm o resultado da aplicao desse procedimento. Para evitar dificuldades com a nomenclatura, possvel tambm nomear o procedimento como reforamento diferencial. A definio completa do fenmeno da diferenciao de resposta deve incluir, a especificao do procedimento, do processo e do resultado. No procedimento importante definir o operante original, o novo operante definido como parte do anterior, cujas respostas sero reforadas, e as respostas que deixaro de ser reforadas. No processo importante a descrio das mudanas que ocorrem seqencialmente em termos da freqncia das respostas reforadas diferencialmente e das que deixaram de ser reforadas, assim como outras respostas que possam surgir com a mudana na contingncia. O resultado o comportamento deferenciado, definido nos termos de uma contingncia de trs termos. A MODELAGEM A modelagem um procedimento atravs do qual utilizamos sucessivos procedimentos de diferenciao de resposta para a obteno de classes de respostas que no esto presentes no repertrio do sujeito em nvel operante. Se uma resposta desejada j existe com alguma freqncia em nvel operante, no ser preciso modella, basta alterar o ambiente, apresentando ao sujeito uma situao em que aquela resposta tem probabilidade de ocorrer, e refor-la diferencialmente quando ela ocorrer. Enquanto a diferenciao de resposta refere-se apenas diferenciao que feita reforando-se algumas respostas que j existem na classe e no reforando outras, a modelagem refere-se a sucessivas diferenciaes de resposta na direo de uma resposta a ser instalada, de maneira que, por fora da variabilidade comportamental, uma classe de respostas cuja probabilidade anterior era praticamente zero passe a ocorrer com freqncia e seja reforada. O que caracteriza a modelagem , portanto, o reforamento diferencial de classes de respostas cada vez mais prximas de uma resposta final programada. Assim, acompanhando a Figura 2 abaixo, podemos dizer que, quando estamos interessados em instalar uma resposta diferente de todas aquelas presentes no repertrio de um sujeito, em uma dada situao (resposta final), temos que observar o comportamento do sujeito para escolher uma classe de respostas j presente com certa freqncia naquele ambiente para servir como ponto de partida, ou seja um Operante 1, constitudo, digamos, pelas respostas R0 e R1 a partir da qual possamos iniciar a modelagem (Neste exemplo, cada resposta se assemelha um pouco mais com a resposta final desejada do que a anterior). Uma vez aumentada a freqncia do Operante 1, e, portanto, das respostas R0 e R1, mudamos o critrio de reforamento, e agora definimos o Operante 2, incluindo nele as respostas R1, R2 e R3, que agora passamos a reforar diferencialmente. As ocorrncias de R0, agora, no so mais reforadas. Com o reforamento do Operante 2 esperamos o aumento da freqncia das respostas R1, R2 e R3, para, em seguida, definirmos o Operante 3, constitudo das respostas
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R3, R4 e R5, que passamos a reforar, deixando, agora, de reforar, alm da resposta R0, as respostas R1, e R2. Subseqentemente, definimos o Operante 4, que abrange as respostas R5 e Rf, que passamos a reforar diferencialmente, colocando em extino as respostas R0 at R4. E finalmente deixamos de reforar as respostas R5, restando apenas a Rf sendo reforada diferencialmente. Lembre-se que mesmo a Rf , na verdade, uma classe de respostas. Se a Rf for, por exemplo, a resposta de presso barra, h muitas formas pelas quais o rato pode conseguir acionar o interruptor que aciona o mecanismo do reforo, e todas elas sero reforadas, porque atingem o critrio: so respostas de presso barra, mesmo que sejam emitidas com a pata esquerda ou com a direita, ou com as duas, ou com o queixo, ou duas em seguida, ou espaadas
Modelagem: Reforamento diferencial de aproximaes sucessivas de uma resposta final. Operante 1 Operante 2 Operante 3 Operante 4

R0

R1

R2

R3

R4

R5

Rf

Operante 1: R0 e R1 fazem parte do operante inicialmente reforado diferencialmente. Operante 2: R1, R2 e R3 so parte do novo operante reforado diferencialmente. (R0 --/-->) Operante 3: R3, R4 e R5 ----> SR; (R0, R1 e R2 --/-->) Operante 4: R5 e Rf ----> SR; (R0, R1, R2, R3 e R4 --/-->) Operante final: Rf ----> SR; (R0, R1, R2, R3, R4 e R5 --/-->).

Figura 2 Representao esquemtica do procedimento e do processo de modelagem Um bom exemplo a modelagem pela qual o comportamento de uma criana passa quando est aprendendo a pronunciar as primeiras palavras. No incio do procedimento a criana pode produzir vocalmente qualquer som apontando para a geladeira e a me lhe d gua. Com o tempo, a me pode ir modificando o critrio para reforamento e esperar uma resposta vocal mais prxima da resposta me d gua. A me refora razoavelmente cada um dos passos intermedirios necessrios, deixando de reforar as classes mais distantes da resposta final, at que se obtenha a resposta final. Para finalizar, examine algumas palavras de Millenson a respeito de nosso assunto. De acordo com ele ... O maior poder do procedimento de diferenciao consiste na sua habilidade para criar e, ento, manter comportamentos ainda no observados no repertrio do animal As diferenciaes progressivas e graduais que se fazem sobre os resultados de cada diferenciao prvia e que, gradualmente, conduzem o comportamento a alguma forma final desejada, so conhecidas como aproximaes sucessivas do comportamento final ou, de modo mais simples, modelagem do comportamento. [...] interessante notar que, embora a natureza fornea muitas situaes de reforamento seletivo parece que a aproximao sucessiva um arranjo de contingncias estritamente humano. Professores, pais e amigos seguem tal procedimento, embora raras vezes to sistematicamente como deveria ser. (Millenson, 1975, pp. 169-170) BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada.

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Passo 8 Controle Aversivo


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: Definir e dar exemplos de reforamento negativo (fuga e esquiva) e punio (positiva e negativa). Descrever os procedimentos aplicados no controle aversivo e comentar alguns de seus efeitos. No que diz respeito ao comportamento operante, estudamos no Passo 5 a relao entre o comportamento e o ambiente, enfatizando o fortalecimento da resposta atravs da apresentao de um estmulo reforador contingentemente resposta (reforamento positivo). Voc j deve ter percebido, entretanto que nem sempre nos comportamos de modo a produzir conseqncias reforadoras. Muitas vezes nos comportamos de maneira que conseqncias prejudiciais a ns deixem de acontecer. Tambm estudamos, no Passo 6, uma das maneiras de enfraquecer uma resposta operante: a extino, ou seja, estudamos o enfraquecimento de respostas atravs da suspenso de conseqncias reforadoras. Muitas vezes, entretanto, nosso ambiente fsico, ou as instituies e as pessoas com quem convivemos, enfraquecem alguns de nossos comportamentos, no atravs da suspenso de conseqncias reforadoras, mas atravs da apresentao de conseqncias prejudiciais ou desagradveis3 para ns. Existem, portanto, outras formas de fortalecer e enfraquecer respostas operantes, que no o reforamento positivo e a extino: trata-se do CONTROLE AVERSIVO. Conforme estudamos no Passo 5, uma resposta operante (R) reforada quando produz um estmulo reforador (SR). O estmulo reforador , por definio, o estmulo que aumenta a freqncia das respostas que o produzem e reduz a freqncia das respostas que o eliminam. Quando dizemos que uma resposta operante foi reforada, estamos nos referindo a um aumento na probabilidade dessa resposta voltar a ocorrer na presena da mesma condio antecedente (SD). Estamos falando, portanto, de uma contingncia trplice de REFORAMENTO POSITIVO4. {Uma resposta operante pode, entretanto, ser reforada em uma contingncia de REFORAMENTO NEGATIVO. Nesse caso, um Estmulo Discriminativo (SD) distingue a ocasio em que, se uma dada Resposta for emitida, ter como conseqncia a interrupo ou evitao de um Estmulo Aversivo (S). Um estmulo aversivo , por definio, o estmulo que reduz a freqncia das respostas que o produzem e aumenta a freqncia das respostas que o eliminam. Um estmulo pode funcionar como estmulo aversivo de maneira primria (incondicionada, ou seja, sem a necessidade de uma histria de condicionamento) ou secundria (condicionada, ou seja, aps uma histria de condicionamento). Em geral, os estmulos aversivos primrios so prejudiciais ao organismo. O termo controle aversivo refere-se ao controle exercido sobre o comportamento atravs do uso de estmulos aversivos. No reforamento negativo, a trplice contingncia pode ser assim representada. SD ---- R --/-- S O fortalecimento da resposta operante (reforamento) atravs do controle aversivo Como j foi mencionado acima, o reforamento positivo consiste em apresentar um estmulo reforador contingentemente emisso de uma dada resposta diante de um dado estmulo discriminativo. Uma resposta
Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br 3 Um dos objetivos deste passo introduzir o conceito de estmulo aversivo que substituir o que aqui est sendo chamado de conseqncias prejudiciais ou desagradveis. 4 REFORAMENTO porque a freqncia da resposta aumenta; POSITIVO porque a resposta produz (soma, adiciona) estmulo(s) no ambiente, neste caso, o estmulo reforador.
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operante pode tambm ser reforada na seguinte situao: Diante de um determinado estmulo discriminativo, se uma dada resposta for emitida, um estmulo aversivo ser eliminado ou evitado. Considere o seguinte exemplo: Quando Mara est fazendo compras no comrcio e comea a chover (SD), ela se dirige ao interior de uma loja (R), evitando molhar-se pela gua da chuva (evitao do S). Em situao de laboratrio, podemos montar a seguinte condio: quando uma luz vermelha for acionada no interior da cmara experimental (SD), o animal pressiona a barra (R) e desliga ou evita um choque eltrico (eliminao ou evitao do S). Estes so exemplos de REFORAMENTO NEGATIVO. Reforamento porque a resposta fortalecida, e negativo porque a resposta retira (subtrai, elimina, evita) estmulo(s) do ambiente. A resposta reforada atravs de um procedimento de reforamento negativo uma resposta de Fuga ou de Esquiva. Respostas de fuga eliminam, interrompem, terminam uma estimulao aversiva. Respostas de esquiva evitam, impedem ou pospem a ocorrncia de um estmulo aversivo. Desse modo, chamamos de esquiva se a resposta ocorre antes da apresentao do estmulo aversivo (evitando-o), e de fuga, se a resposta ocorre quando o estmulo aversivo j est presente (interrompendo-o). Apesar de ocorrer antes da presena do estmulo aversivo, a resposta de esquiva no acontece no vcuo. Ela ocorre na presena de estmulos pr-aversivos, ou seja, estmulos que sinalizam a ocorrncia de estmulos aversivos. No exemplo acima, as nuvens escuras no cu poderiam ser o estmulo pr-aversivo que controla a resposta de esquiva. Considere um exemplo de fuga em situao de laboratrio: um sujeito experimental aprende a pressionar uma barra quando a resposta de pressionar a barra interrompe uma seqncia de choques que est recebendo. A resposta de presso barra , neste caso, chamada de resposta de fuga, e a remoo do choque, contingente resposta, chamada de reforamento negativo. Vejamos tambm um exemplo de esquiva em situao de laboratrio: um procedimento j usado na pesquisa experimental com animais consiste na apresentao do estmulo pr-aversivo (por exemplo, um som) seguido da apresentao do estmulo aversivo (por exemplo, um choque eltrico). A resposta de presso barra, emitida durante a apresentao do estmulo "pr-aversivo" (som) pospe (adia) a apresentao do estmulo aversivo por um determinado perodo de tempo. Essa a "esquiva sinalizada". Se a resposta no ocorrer na presena do estmulo "pr-aversivo", o estmulo aversivo apresentado aps a passagem de um intervalo de tempo pr-determinado. Somente o responder numa frequncia apropriada evita toda e qualquer ocorrncia de estimulao aversiva. Nosso cotidiano est repleto de exemplos de fuga e esquiva. Na parada de nibus, procuramos uma sombra para fugir do incmodo provocado pela incidncia direta dos raios solares sobre nossa pele. Quando samos da universidade, retiramos o relgio e/ou as jias para evitarmos assaltos. Pessoas mais tmidas deixam de ir a festas para evitar interaes sociais. O enfraquecimento de uma resposta operante atravs do controle aversivo Uma resposta operante pode ser enfraquecida atravs de procedimentos de punio. H duas maneiras de punir uma resposta: 1) atravs da apresentao do estmulo aversivo contingente resposta (punio positiva ou punio tipo 1: punio porque a resposta enfraquecida; positiva porque a resposta produz - acrescenta, adiciona - um estmulo no ambiente: o aversivo); 2) atravs da remoo do estmulo reforador contingente resposta (punio negativa ou punio tipo 2: punio porque a reposta enfraquecida; negativa porque a resposta elimina - subtrai - um estmulo do ambiente: o reforador). Qualquer que seja o procedimento de punio adotado (positiva ou negativa), o resultado reduo da freqncia da resposta naquela situao. Vamos a alguns exemplos. 1) Paulo um pr-adolescente e ultimamente tem respondido com grosserias s ordens de Dona Laura, sua me. Um dia, j impaciente, Dona Laura mandou que Paulo fosse tomar banho (SD). Ele xingou a me (R) e, como conseqncia disso, levou uma surra (S-). Ao analisarmos a situao-exemplo acima podemos proceder da seguinte maneira: a) a probabilidade de Paulo voltar a responder dessa maneira na presena daquele SD aumentar ou diminuir aps esse episdio? Se chegarmos concluso que diminuir, podemos dizer, ento, que a resposta foi punida. b) a resposta de Paulo acrescentou ou subtraiu estmulo(s) do ambiente? Observe que a conseqncia para o comportamento de Paulo foi a surra, que no ocorreria se a resposta no tivesse sido emitida. Assim, a resposta produziu (acrescentou) a surra. Ento, estamos diante de um caso de PUNIO

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POSITIVA: punio porque a resposta foi enfraquecida e positiva porque ela produziu um estmulo (a surra - estmulo aversivo, no nosso exemplo particular5). 2) Considere a mesma situao antecedente descrita acima: Dona Laura mandou que Paulo fosse tomar banho (SD) e ele a xingou (R). Considere entretanto que, como conseqncia, D. Laura tenha retirado do quarto de Paulo o videogame que ele havia ganho de aniversrio h um ms. Os jogos de videogame eram comprovadamente um reforador poderoso para Paulo. Ao analisarmos a situao-exemplo acima podemos proceder da seguinte maneira: a) a probabilidade de Paulo voltar a responder dessa maneira na presena daquele SD aumentar ou diminuir aps esse episdio? Se chegarmos concluso que diminuir, podemos dizer, ento, que a resposta foi punida. b) a resposta de Paulo acrescentou ou subtraiu estmulo(s) do ambiente? Observe que a conseqncia para o comportamento de Paulo foi a retirada do videogame, que era um reforador poderoso e que permaneceria em seu poder, caso a resposta no fosse emitida. Assim, a resposta eliminou (subtraiu) um estmulo, o videogame. Ento, estamos diante de um caso de PUNIO NEGATIVA: punio porque a resposta foi enfraquecida e negativa porque ela eliminou um estmulo do ambiente (estmulo reforador, neste caso). No se deve confundir, contudo, a punio negativa com a extino: apesar de ambos os procedimentos produzirem um efeito semelhante sobre o comportamento (reduo na freqncia) e ambos consistirem na remoo de estmulos reforadores. Na punio negativa, a remoo do estmulo reforador contingente resposta, enquanto que, na extino, ela no-contingente. Isso quer dizer que, no procedimento de punio negativa, a supresso do estmulo reforador depende da emisso da resposta a ser punida. No exemplo acima, o acesso a videogames no teria sido suspenso se a reposta de xingar a me no tivesse ocorrido. Assim, na punio negativa, a remoo do estmulo reforador controlada pelo sujeito. Isso seria diferente da supresso no-contingente do acesso a videogames, causado por uma pane provocada pelo desgaste natural do aparelho, por exemplo. Nesse caso, a supresso no contingente do estmulo reforador provocaria a extino das respostas mantidas por este reforador (ligar o viceogame, pressionar os botes e mover a alavancas do aparelho etc). A supresso dos estmulos reforadores no seria controlada pelo sujeito. Efeitos e subprodutos da punio No difcil compreender os efeitos da punio na supresso ou reduo da freqncia da resposta. A investigao detalhada de seus efeitos, entretanto, levanta questes tericas e prticas em relao eficcia prolongada da punio como meio de enfraquecimento da resposta. Em determinadas situaes, ocorre recuperao da resposta mesmo quando a resposta continua sendo punida e o efeito de supresso pode ser parcial ou total, dependendo de certas condies ambientais. A introduo gradual de estmulos que so normalmente aversivos, ou seja que os indivduos se comportam para elimin-los, associados a estmulos apetitivos, ou seja que os indivduos se comportam para produzi-los, pode fazer com que os estmulos aversivos percam sua propriedade aversiva e passem a funcionar como reforadores positivos. Imagine quais seriam os efeitos comportamentais obtidos em um experimento em que se aplicasse o seguinte procedimento experimental. O objetivo seria colocar a resposta de presso barra sob controle de estmulo em um rato de laboratrio (se voc tiver dvidas quanto a isso, releia o Passo 7). A cmara de condicionamento operante seria equipada com um aparelho de eletrochoque de tal maneira que seria possvel apresentar descargas de choque eltrico no rato, quando ele entrasse em contato com a barra. O procedimento consistiria em ligar os dispositivos eltricos do bebedouro e do eletrochoque juntos, de tal maneira que a resposta de pressionar a barra seria reforada sempre e to somente quando a barra estivesse dando choque. A presena de carga eltrica na barra seria o SD que sinalizaria a ocasio em que as respostas de presso barra seriam reforadas. A ausncia de carga eltrica na barra seria a condio S na presena da qual as respostas de presso barra jamais seriam reforadas. A manuteno desse procedimento poderia tornar o choque eltrico (que comprovadamente tinha efeito aversivo) em um estmulo discriminativo. Bom, mas como estmulo discriminativo, os choques seriam freqentemente pareados com a gua (estmulo reforador) e isso poderia resultar em funo reforadora condicionada para o estmulo choque. Isso quer dizer que, por algum tempo, as respostas de presso barra
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Nunca perca de vista que classificao de um estmulo como aversivo ou reforador depende exclusivamente do efeito que ele tem sobre o comportamento. Se a freqncia do comportamento de Paulo tivesse aumentado, teramos que considerar a surra como um estmulo reforador e, ento, estaramos diante de um exemplo de reforamento positivo. possvel que o masoquismo seja algo semelhante a isso.

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poderiam ser reforadas pela apresentao contingente de choques eltricos. Esse um exemplo hipottico (e antittico) de uma situao em que a concorrncia entre contingncias envolvendo estmulos aversivos e apetitivos pode alterar a funo dos estmulos. Um exemplo tambm hipottico, mas envolvendo o comportamento humano fora do laboratrio pode ser interessante. Joo um garotinho muito carente. Ele no tem pai e sua me trabalha como domstica o dia inteiro na casa de uma outra famlia. A ateno da me um reforador poderosssimo para Joo. Ele capaz de fazer qualquer coisa para obter um pouco da ateno da me. Ela, entretanto, quando chega em casa, j est cansada e ainda tem muito trabalho pela frente. A pacincia est esgotada. Joo emite muitas respostas diferentes (chama o nome da me, leva um brinquedo at ela, comea a contar um episdio que se passou durante a ausncia da me etc) e todas elas so postas em extino (a me no lhe d ateno). Joo ento comea a fazer travessuras (puxar a toalha da mesa at que caia o prato, colocar o sapato da me na boca, escalar perigosamente o fogo etc). Imediatamente a me d ateno para Joo, repreendendo-o verbalmente. Como as travessuras se tornaram mais freqentes (elas foram positivamente reforadas com ateno), a me passou a dar pequenas surras freqentes em Joo (comparando esse exemplo com o anterior, como se a resposta de presso barra, que produz gua, tambm produzisse choques). Ser possvel que o pareamento entre ateno e surra altere a funo aversiva do estmulo surra? Com um pouco de disposio e um bom treino de observao do comportamento, voc poderia responder a essa pergunta observando uma situao semelhante a essa na prtica. Bom, mas vamos continuar acrescentando aspectos tericos a respeito do controle aversivo. De acordo com Millenson, o procedimento de punio parece ser usado freqentemente no porque funcione to bem, mas porque (1) tem um efeito imediato; e (2) sua liberao e/ou efeitos colaterais so quase sempre positivamente reforadores para a pessoa que administra a punio. (Millenson, 1975, p. 399). A literatura que trata dos efeitos da punio na supresso da resposta complexa e controvertida. A punio pode eliciar comportamentos respondentes que interferem com o comportamento operante especificado pela contingncia, e pode afetar tambm outros operantes que, pelos propsitos, no deveriam estar sendo punidos. Imagine um aluno que, durante sua histria acadmica, foi extremamente punido por se pronunciar em sala de aula (especialmente nos primeiros anos em que freqentou a escola). Como esse aluno se comportaria na presena de um professor que ameaasse reprov-lo, caso no apresentasse um seminrio de qualidade diante de uma turma de 50 alunos? A presena do publico elicia respostas emocionais incompatveis com a resposta operante apresentar um bom seminrio, a qual seria a nica maneira de evitar a estimulao aversiva. Certamente a professora primria que puniu o comportamento desse aluno no imaginou que, alm de estar punindo a resposta de dizer piadas ou brincadeiras na hora da aula, tambm puniu a resposta de dizer qualquer coisa relacionada matria ou simplesmente pode ter punido a classe de respostas falar em pblico. Os efeitos da punio em geral se expandem para situaes fora daquela situao estrita em que ocorreu. A "situao geral" associada ao estmulo aversivo torna-se estmulo aversivo condicionado. Professores que aplicam contingncias aversivas freqentemente tornam-se, eles mesmos, estmulos aversivos condicionados. Seria esse o motivo pelo qual os alunos comemoram o fim do semestre ou do ano letivo, festejam um dia sem aula ou depredam suas escolas? Alm de todas essas desvantagens da punio, existem evidncias consistentes de que seus efeitos supressivos da resposta so temporrios. J foi demonstrado que variveis como a intensidade e a durao do estmulo aversivo, o esquema de aplicao da punio, a motivao do sujeito e o fortalecimento anterior da resposta, interferem nos efeitos da punio. Quanto maior a intensidade ou durao do estmulo aversivo, maior a supresso da resposta. Quanto maior a motivao do sujeito para emisso da resposta punida ou maior o fortalecimento anterior dessa resposta, mais difcil a supresso da resposta. Esse efeito da punio tambm depende da intermitncia com que aplicada a punio. Se cada resposta punida, a supresso da resposta maior do que se nem todas as respostas forem punidas. O tempo entre a resposta e a sua conseqncia (no caso, estimulao aversiva) to importante quanto no reforamento positivo.

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Questes de Estudo 1. Defina estmulo aversivo. 2. Qual a diferena entre fuga e esquiva? 3. Quais so os efeitos da punio para quem pune e para quem punido? Bibliografia Complementar Keller, F. S. e Schoenfeld, W. N. (1974). Princpios de Psicologia. S.Paulo: E.P.U. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada. Reese, E. Q. (1976). Anlise do Comportamento Humano. Rio de Janeiro: Ed. Jos Olympio. Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. So Paulo: Editorial Psy. Whaley, D. L. & Malott, R. W. (1975). Princpios elementares do Comportamento. Vols. I e II. So Paulo: EPU.

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Passo 9 Controle de Estmulos


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: Definir e dar exemplos dos procedimentos para colocar o comportamento sob controle de estmulos. Discriminao Usamos o termo discriminao para indicar que a probabilidade de uma dada resposta depende da situao, ou seja, dos estmulos presentes em um dado momento. Quando observamos algum almoando, com um garfo na mo, constatamos que a probabilidade de levar o garfo boca alta quando h comida nele, e baixa quando ele est vazio. Dizemos, nesse caso, que a resposta de levar o garfo boca est sob controle do estmulo garfo cheio. Dizemos tambm que a pessoa discrimina a presena ou ausncia da situao garfo cheio. A maneira com que o garfo levado boca a cada vez que essa ao ocorre pode variar um pouco, mas a conseqncia sempre a mesma: a comida colocada na boca. Como passamos a nos comportar diferentemente na presena de diferentes estmulos? Para responder a essa pergunta vamos primeiro relembrar alguns conceitos que j estudamos e, em seguida, introduziremos o fenmeno comportamental chamado discriminao. Sabemos que um estmulo reforador aquele que, quando apresentado contingentemente a uma resposta, aumenta a probabilidade de emisses futuras daquela resposta e de outras respostas pertencentes mesma classe, isto , o conjunto das respostas que, naquela situao, podem produzir o reforo. A esse conjunto de respostas ou classe de respostas, que tm em comum o fato de, na mesma situao, produzirem a mesma conseqncia, denominamos operante ou uma classe operante. Alm disso, o reforo no s aumenta a probabilidade futura da resposta a que se seguiu; ele tambm coloca a resposta, ou a classe de respostas, sob controle dos estmulos que distinguem a situao em que a resposta reforada da situao em que no reforada. Um estmulo chamado de estmulo discriminativo (SD) quando passa a controlar o comportamento (uma classe de respostas) em funo de estar associado a uma determinado esquema de reforamento. No o sujeito que associa o estmulo discriminativo ao reforamento da resposta, mas essa associao ocorre de fato no ambiente do sujeito. Para mencionar um exemplo que se tornar conhecido a voc, quem associa a barra da cmara de condicionamento operante ao reforo (gua) no o ratinho mas o experimentador. O resultado dessa associao feita pelo experimentador, entre um aspecto do ambiente e o reforo o fato de que o sujeito pode discriminar, ento, os estmulos na presena dos quais uma certa resposta reforada. {Do ponto de vista temporal, um estmulo discriminativo antecede a resposta, pois na sua presena que, como resultado de uma histria de reforamento, um operante tem uma probabilidade maior de ocorrer. A funo que os estmulos discriminativos exercem em relao a uma resposta operante difere da funo exercida pelos estmulos eliciadores em relao a uma reposta reflexa, na medida em que os estmulos eliciadores evocam respostas selecionadas na histria da espcie e os estmulos discriminativos controlam respostas selecionadas durante a vida do indivduo. Na realidade, durante todo o tempo estamos emitindo respostas reflexas e operantes. Virar-se para o lado de onde vem um rudo uma resposta selecionada na histria da espcie o reflexo de orientao e essa resposta parte dos operantes que se desenvolvem nos indivduos como pegar uma bola que jogada em sua direo. Assim, do ponto de vista da relao com a resposta, ainda que os estmulos discriminativos precedam um operante, eles no o eliciam. Pelo contrrio, diz-se que os estmulos discriminativos ocasionam ou estabelecem condies para as respostas operantes. Isso significa que um conjunto de condies, nem sempre sob controle
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do experimentador, afeta a probabilidade da resposta, junto com o estmulo discriminativo. Suponha, por exemplo, que um rato privado de gua esteja recebendo uma gota de gua a cada dez vezes que pressiona a barra, quando a luz sobre a caixa estiver acesa, e que essa resposta nunca seja reforada quando a luz sobre a caixa estiver apagada. Isso significa que o rato ficar pressionando a barra por todo o tempo em que a luz estiver acesa? Sabemos que no, e que o rato deixar de pressionar a barra quando estiver bebendo a gua e far uma pausa nas presses barra aps esse reforo, mesmo que a luz continue acesa. Tambm provvel que a freqncia de respostas na ausncia da luz no seja completamente zero, havendo sempre uma freqncia residual, mesmo depois de longa exposio a essas condies. A relao entre o estmulo discriminativo e a resposta discriminativa estabelecida em termos probabilsticos, ou seja, o estmulo apenas aumenta ou diminui a chance de que a resposta ocorra. A apresentao de um estmulo discriminativo no implica que a resposta v ocorrer imediatamente e obrigatoriamente, ao contrrio do que ocorre quando da apresentao de um estmulo eliciador condicionado ou incondicionado. Neste sentido podemos dizer que, havendo ocorrido no passado o reforamento freqente de alguma resposta na presena de um estmulo discriminativo, a presena deste estmulo tende a evocar a emisso da resposta. Um estmulo continuar a ser discriminativo, isto , controlando a probabilidade de emisso de respostas de uma classe, se estas, ocorrendo na presena do estmulo, continuarem sendo seguidas de reforo. Noutras palavras, a funo discriminativa do estmulo adquirida e mantida por sua associao com o estmulo reforador e extinta quando a associao for suspensa. Do ponto de vista da manipulao do comportamento, dado que respostas que esto sob o controle de um estmulo discriminativo aparecem, em presena do estmulo, com uma freqncia diferente daquela com que aparecem em sua ausncia, podemos controlar a emisso dessas respostas manipulando (apresentando ou retirando) o estmulo discriminativo. Nosso comportamento social em pequenos grupos depende desse mecanismo. Como ns e nossas aes fazemos parte do ambiente dos outros membros do nosso grupo familiar ou de amigos ou de colegas, ns criamos a ocasio para a emisso de certos comportamentos, assim como nos comportamos respondendo a situaes criadas pelos nossos parentes, amigos ou colegas. Na nossa cultura bastante comum, por exemplo, provocarmos os outros (tease em ingls), isto , criar situaes em que sabemos de antemo qual ser a reao da "vtima". Para uma discriminao se desenvolver necessrio um procedimento de reforamento diferencial. O reforamento diferencial a especificao de duas situaes de estmulo que se alternam, sendo que durante a presena de uma delas h reforo disponvel para uma resposta e durante a presena da outra no h. Podemos adotar esse procedimento no laboratrio e, aproveitando a existncia de uma probabilidade maior do que zero da resposta de presso barra, podemos colocar uma caixa de som junto da cmara experimental e passar a reforar uma de cada dez respostas emitidas quando o som estiver ligado e colocar a resposta em extino quando estiver desligado. Com o tempo o sujeito comear a responder menos na ausncia do som (estmulo ambiental associado pelo experimentador a reforamento). O estmulo discriminativo positivo, associado disponibilidade de reforamento para a resposta chamado SD, o estmulo discriminativo negativo, associado extino da resposta chamado S (sse delta) (ver Millenson, 1975, p. 206). A curva acumulada de respostas ficaria assim:

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120 90 60 30

SD

SD

SD

S D

Tempo
Figura 1 - Freqncia acumulada das respostas de presso barra sob esquema de reforamento intermitente. Durante a sesso, foram alternados intervalos de apresentao de SD e S. Observe que o sujeito responde mais nos perodos de apresentao do SD e responde menos nos perodos de S. Um outro exemplo pode ser o que segue: uma criana cujo comportamento foi reforado ao dizer "pap" na presena de seu pai, pode dizer "pap" a outras pessoas, e ainda assim essa resposta pode ser reforada; possvel, entretanto, que estas outras pessoas, com o passar do tempo, no se mostrem to satisfeitas por serem confundidas com o pai da criana. Se isso ocorrer, essa criana deixar de receber reforos na presena dessas pessoas quando disser "pap", continuando, porm, a receb-lo quando o disser na presena de seu pai. Este procedimento de reforar diferencialmente essa resposta da criana na presena de diferentes pessoas acabar por produzir a extino da resposta de dizer "pap" na presena das outras pessoas. Assim, quando a criana, olhando para seu pai, diz "pap", seu comportamento reforado com um sorriso ou afago de seu pai, mas quando olha para a bab e diz essa palavra, a resposta no reforada. Se a famlia dessa criana arranjar as contingncias convenientemente, ela provavelmente no ficar apenas muda na presena da empregada, mas passar a dizer "bab" em sua presena, desde que haja reforo para essa resposta. A essa mudana no controle de estmulo exercido pela figura do pai e/ou da empregada, denominamos discriminao. (ver Millenson, p. 210) Dizemos que um organismo discrimina entre dois ou mais estmulos quando ele se comporta diferentemente na presena de cada um desses estmulos. Se, pelo contrrio, um organismo responde de maneira mais ou menos idntica na presena de vrios estmulos, dizemos que ele generaliza esses estmulos. O indivduo que j desenvolveu uma discriminao em uma situao, apresenta com muito mais freqncia os comportamentos que sero seguidos por reforamento. Por exemplo, comumente as pessoas discriminam que a ocasio adequada para se dirigir a outras pessoas para conversar, pedir alguma coisa ou contar um problema, quando estas pessoas apresentam expresses faciais que indicam que elas esto "bem humoradas", porque nesta ocasio h maior probabilidade do comportamento de se dirigir a estas pessoas para conversar ser reforado com ateno, do que em outra situao, quando estas pessoas apresentam expresses faciais que indicam estar "mal humoradas", ocasio na qual h baixa probabilidade do reforamento ocorrer. Em uma sala de espetculos, apesar de estarmos rodeados de amigos todo o tempo, em geral s conversamos nos intervalos da apresentao, o que indica uma histria de reforo para conversar nos intervalos, ao contrrio do que ocorre por conversar durante a apresentao. J vimos, no exemplo anterior, que o comportamento de uma criana dizer papa tinha uma alta probabilidade de ser reforado se a criana o fizesse na presena de seu pai, e no na presena da empregada. Porm, se essa criana dissesse "pap" na presena de seu pai e "bab" na presena da empregada, seu comportamento seria reforado em ambas as situaes. Embora os organismos possam discriminar diferenas fsicas bastante sutis entre os estmulos, h um limite em relao a quo pequena pode ser essa diferena. Esse limite pode ser imposto pelas condies do ambiente ou do prprio organismo. Por exemplo, podemos distinguir entre dois toques de diferentes buzinas num bairro silencioso, porm, quando essas buzinas soam no meio de um trfego barulhento podemos no distingui-las. Tambm no conseguiremos distinguir entre esses toques de buzina se estivermos com um resfriado to forte que afete o nosso ouvido.
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Pode ser precipitado, contudo, dizer que um organismo no pode discriminar entre dois estmulos s porque, quando o observamos ele no exibe evidncias dessa discriminao. Isto s poderia ser afirmado aps um treino discriminativo, isto , aps a aplicao de reforamento diferencial na presena desses diferentes estmulos. Podemos dizer, sem muito risco de errar, que os organismos podem discriminar muito alm do que em geral demonstram e que, na realidade, certas discriminaes nunca se desenvolvem porque seus ambientes nunca forneceram conseqncias diferenciais para diferentes comportamentos na presena desses diferentes estmulos. Um provador de vinho, um chaveiro abridor de cofres, um pintor ou um msico, representam casos de discriminaes extremamente acuradas e refinadas diante de estmulos gustativos, tteis, visuais e sonoros. Uma pessoa que apresente grande deficincia visual pode fazer discriminaes de estmulos tteis que as pessoas com acuidade visual normal s no o fazem porque seus ambientes no conseqenciaram diferencialmente esse tipo de repertrio. Generalizao Um determinado estmulo discriminativo aumenta a probabilidade de ocorrncia de uma determinada classe de respostas em sua presena, mas estmulos fisicamente semelhantes ao estmulo discriminativo tambm podem ocasionar a ocorrncia dessas respostas, com probabilidade tanto maior quanto maior a semelhana entre os estmulos. Dito de outra forma, reforamento de uma resposta na presena de um estmulo aumenta a probabilidade de que respostas dessa mesma classe ocorram no apenas na presena desse estmulo, mas tambm na presena de estmulos fisicamente semelhantes. Quando isto ocorre, diz-se que ocorreu GENERALIZAO primria de estmulos. Generalizao , portanto, a ocorrncia de uma resposta diante de um estmulo ______________________ quele na presena do qual a resposta foi originalmente reforada. A generalizao, assim como a discriminao, no um processo do organismo e sim uma relao funcional entre as condies de estimulao e a distribuio de respostas. A discriminao uma facilitao, ou aumento de freqncia de uma resposta, na presena de um estmulo diante do qual a emisso dessa resposta foi e continua sendo seguida de reforamento, em contraste com baixas freqncias de respostas na presena de outros estmulos, ocasio em que essas emisses no foram seguidas de reforamento. Por seu turno, a generalizao uma facilitao ou aumento de freqncia de respostas na presena de um estmulo que contm partes do estmulo na presena do qual a resposta foi reforada. Se todos os motoristas dos veculos que transitam pela Almirante Barroso param seus carros diante de um sinal vermelho (discriminao) boa parte dos motoristas parariam seus carros se o sinal de trnsito um dia emitisse luz rosa-choque. Algumas vezes, cumprimentamos uma pessoa desconhecida e s depois vamos perceber que se tratava de uma pessoa fisicamente semelhante a uma pessoa conhecida. Casos de generalizao de estmulos so comuns. Como j foi dito anteriormente, quando o comportamento de uma criana dizer pap" diante de seu pai reforado, ela inicialmente tambm chama outras pessoas de "pap", embora talvez com uma freqncia menor do que aquela quando nomeia seu prprio pai. Quando um pombo bica um painel vermelho, ele bicar, embora talvez com menor freqncia, painis iluminados com outras cores prximas como laranja e rseo. Em cada caso, o reforamento na presena de um estmulo aumentou a probabilidade do respectivo operante aparecer, no s na presena desse estmulo, mas tambm na presena de outros estmulos semelhantes. Deve-se acrescentar que a probabilidade desses outros estmulos evocarem tais operantes depender, em parte, das caractersticas fsicas que estes estmulos tm em comum, de forma que quanto mais caractersticas em comum, maior a possibilidade de que ocorra o fenmeno da generalizao. Em nossa vida diria, exemplos de generalizao so to comuns que freqentemente passam despercebidos. Os pais sorriem quando uma criana diz "au-au" vista de um cavalo, uma vaca, um gato, ou qualquer outro quadrpede. O fato que uma criana, um adulto ou um animal que foram reforados quando responderam de uma certa maneira a uma dada situao, respondero da mesma maneira quando um ou mais aspectos da situao tiverem sidos alterados ao longo de uma ou mais dimenses bsicas, ou mesmo quando algum elemento da situao original no estiver presente. Quando dois objetos ou situaes possuem vrios aspectos ou dimenses em comum, temos a tendncia a responder a eles de forma semelhante. Quem sofre muito com esse fenmeno so as cobras no venenosas, que nos so teis por eliminarem ratos, mas que so atacadas e mortas pelas pessoas que as vem. H poucas pessoas que discriminam cobra venenosas de cobras no venenosas.
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Extenses do Controle de Estmulos Discriminao e generalizao esto envolvidas em uma srie de comportamentos que tradicionalmente tm sido estudados sob os nomes de ateno, percepo, abstrao e at mesmo imitao. Ao contrrio da opinio popular, a imitao nem sempre uma capacidade natural ou herdada. O comportamento a ser imitado funciona como estmulo discriminativo. Um gatinho pode emitir a mesma resposta que o irmo ou a me emitem numa dada situao. Essa resposta pode produzir conseqncias no ambiente que aumentam a probabilidade dessa resposta voltar a ocorrer. O estmulo discriminativo que inicialmente controlou a resposta foi o comportamento da me (ou do irmo), mas em seguida o comportamento do gatinho pode ter ficado sob controle dos estmulos envolvidos intrinsecamente na situao. Imitamos uma pessoa que olha para o cu porque esse comportamento certamente foi reforado anteriormente (vimos um avio ou uma manobra arriscada de um bombeiro sobre um prdio). O comportamento de seguidores e lderes desenvolve-se de maneira semelhante. Os seguidores, ao invs de fazerem uso dos estmulos discriminativos do ambiente fsico, utilizam-se do comportamento de outras pessoas, mas deixariam de imitar se as respostas emitidas no fossem reforadas. No comportamento chamado de conceitual lidamos com classes de objetos como estmulos e temos, diante de todos esses estmulos, uma resposta comum: o nome da classe. Tomando a classe "rvores" podemos incluir rvores pequenas ou grandes, com ou sem frutos, pinheiros, figueiras, carvalhos etc, agrupados por terem uma ou algumas propriedades ou dimenses em comum. Ns as discriminamos de outras classes como "ces", "casas" ou "pessoas" que no possuem essas dimenses. Desenvolvemos o conceito de "rvore" quando respondemos diante de diferentes objetos dizendo "rvore", e nossa comunidade refora nosso comportamento de faz-lo. Ou seja, generalizamos dentro das dimenses relevantes (no importa o tipo de galho ou folha, de circunferncia e/ou altura da copa e/ou tronco, existncia ou no de frutos etc). Contudo, s completamos o conceito quando tambm discriminamos entre dimenses diferentes (folha vs plo vs telha vs cabelo; tronco ou galhos vs patas vs paredes vs membros superiores e inferiores etc). Para se ter uma idia de como os conceitos dependem das conseqncias providas para as respostas pela comunidade, saiba que do ponto de vista botnico, um abacaxi uma flor complexa, uma espcie de cacho de flores cujos talos se colaram uns aos outros. No entanto, abacaxis so frutas, para todos ns, porque s h reforo para dizer fruta e no para dizer flor, ao vermos ou lidarmos com abacaxis. Se voc quiser tentar se opor a essa prtica cultural, experimente enviar um arranjo com abacaxis para o(a) namorado(a) para comemorar uma data festiva. O repertrio comportamental de um indivduo resulta de uma longa e contnua histria de aprendizagem, em que relaes ambiente-ambiente e relaes comportamento-ambiente vo sendo selecionadas. Ao discutirmos controle de estmulo, estamos nos referindo s aprendizagens de um organismo, isto , ao efeito de suas interaes com o meio. A eficincia com que as pessoas lidam com o ambiente medida pela variabilidade e adequao de seus comportamentos e qualquer tentativa de estudar os fatores envolvidos na aquisio desses comportamentos envolve, necessariamente, um estudo desse ambiente. No primeiro captulo de sua obra "About Behaviorism" (Sobre o Comportamentalismo), Skinner sugere que um maior conhecimento a respeito do controle exercido pelo ambiente sobre os organismos tornaria possvel a anlise dos efeitos do "mundo dentro da pele" sobre o comportamento, bem como da natureza do autoconhecimento. Complete os estudos do Passo 9 com a leitura dos captulos de Controle de Estmulos do livro de J. R. Millenson, Princpios de Anlise do Comportamento.

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Passo 10 Esquemas de Reforamento


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: Definir, descrever e dar exemplos de esquema de reforamento contnuo e intermitente; Definir, identificar e dar exemplos de esquemas de reforo em intervalo (fixo e varivel) e razo (fixa e varivel). Definio e Caracterizao dos Esquemas Nos passos anteriores deste curso, aprendemos muito a respeito do fortalecimento e do enfraquecimento de classes de respostas operantes (reforamento positivo e negativo, extino e punio positiva e negativa). Os conceitos explorados at o momento, entretanto, no permitem explicar completamente situaes como as que seguem: Por que ser que Dona Josefa faz apostas no jogo do bicho todos os dias se ela raramente ganha alguma aposta? Por que ser que ainda h pessoas que torcem pelo Clube do Remo, se esse time raramente refora o comportamento de seus torcedores? O comportamento de Dona Dora ir ao banco reforado pela obteno de R$ 130,00 de sua aposentadoria. Mas por que ser que Dona Dora s vai ao banco uma vez por ms? Por que ser que, quanto mais se aproxima das oito horas da noite, mais vezes a Mariana vai at a janela do prdio onde mora e olha para o estacionamento onde seu namorado costuma colocar o carro, mesmo que ele ainda no tenha estacionado o carro l? Todas essas situaes nos sugerem que, muitas vezes, nem todas as respostas que emitimos so reforadas e, no obstante, essa intermitncia de reforos no s capaz de manter nosso comportamento sob controle dos estmulos discriminativos, como pode torn-lo mais persistente (mais resistente extino). interessante, portanto, estudar a manuteno de dos comportamentos operantes levando em considerao a quantidade ou a distribuio das respostas necessria para que se produza um determinado evento reforador. Esse o objetivo dos estudo sobre os ESQUEMAS DE REFORAMENTO. Os esquemas de reforamento so arranjos de contingncias de reforamento3 que especificam uma relao de dependncia entre a quantidade de respostas, ou sua distribuio temporal, e a quantidade de reforos produzidos por essas respostas. De acordo com Ferster e Skinner (1957) esquemas de reforamento so regras que especificam as relaes entre respostas e reforos. O estudo dos esquemas de reforamento muito importante para compreendermos como alguns de nossos repertrios so mantidos e com que dedicao nos engajamos em determinadas atividades em detrimento de outras. Por exemplo, como ser a histria de distribuio de reforos que torna as pessoas mais persistentes? Por que ser que olhamos sempre na caixa de correio quando entramos em casa? Por que ser que a dona de casa experiente espera 40 minutos depois de pr a roupa na mquina de lavar antes de abri-la para tirar a roupa limpa? As respostas a essas perguntas certamente passaro pela descrio dos esquemas em que as respostas examinadas esto sendo reforadas. Um terapeuta que pretende que seu paciente se torne mais atuante certamente precisa analisar a maneira como os reforos so dispensados no ambiente em que a mudana deve ocorrer. Uma anlise cuidadosa nessa direo
Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br Uma contingncia uma relao de dependncia entre eventos (tipo: se..., ento...). Nesse sentido, o termo contingncia mais geral que o termo esquema de reforamento, de modo que podemos dizer que os esquemas so exemplos de contingncias para reforamento.
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poderia sugerir que o paciente pouco atuante devido ao fato de receber uma pequena quantidade (ou baixa densidade) de reforos e que mudanas comportamentais que constitussem buscas de novos ambientes seriam favorecidas (Claro, estamos falando de casos hipotticos e no pretendemos sugerir condutas teraputicas). Em resumo ao que foi dito at aqui, esquemas de reforamento se referem a uma exigncia que deve ser cumprida para que respostas possam ser reforadas. Quando o esquema de reforamento especifica que todas as respostas de uma determinada classe operante sero reforadas (um reforo para cada resposta), nomeamos o esquema de esquema de reforamento contnuo ou CRF (Continuous Reinforcement). Esse um esquema que produz uma taxa de respostas4 bastante alta. Um aspecto interessante a respeito do esquema de CRF que, apesar de produzir freqncias altas e contnuas da resposta, o organismo submetido ao esquema de CRF pra de trabalhar por algum tempo cada vez que recebe um reforo. Esse o conhecido fenmeno das pausas ps-reforamento que levou alguns pesquisadores a levantarem a hiptese de que o reforo, alm de produzir um aumento na probabilidade de ocorrncia futura de resposta reforada, teria uma funo inibitria imediata sobre essa resposta e outras da mesma classe operante. O esquema de reforamento contnuo raro em nossa vida cotidiana. Se voc pensar um pouco, vai descobrir que difcil encontrar uma resposta sua que seja reforada toda vez que ocorre. Fazendo um esforo, ns podemos encontrar um exemplo que se aproxima de reforamento contnuo. o caso de uma criana mimada, que consegue tudo dos pais. Provavelmente, o comportamento de pedir da criana est sendo reforado pelos pais em CRF. Muito mais comuns na nossa vida e de muito interesse terico so os esquemas de reforamento intermitente, nos quais, mais de uma resposta ou uma determinada distribuio temporal das respostas necessria para que haja reforamento. H, portanto, duas bases para a definio dos esquemas de reforamento intermitente: a quantidade de respostas emitidas ou a passagem de tempo. Quando o reforamento depende da passagem do tempo, dizemos que o esquema intermitente de intervalo. Quando o reforamento depende da emisso de um determinado nmero de respostas, dizemos que o esquema de razo. Intervalo Fixo e Intervalo Varivel: Quando a resposta s reforada aps a passagem de intervalos de tempo fixos (invariveis) dizemos que o esquema de intervalo fixo. Suponhamos que, em uma cidade muito organizada, haja um servio de metr to eficiente que possvel dizer, sem nenhuma dvida, que passar um trem exatamente a cada 15 minutos na estao. Um usurio desse metr poder emitir vrias respostas de olhar para o tnel do metr, mas s aps a passagem de 15 minutos que essa resposta ser reforada pela viso do trem se aproximando e, obviamente, pela possibilidade de se tomar o trem. Quando o intervalo de tempo que necessrio transcorrer para que a resposta seja reforada varivel, dizemos que o esquema de intervalo varivel. Um exemplo desse tipo de esquema a contingncia na qual se engajam os usurios dos nibus de Belm. Um intervalo varivel de tempo transcorre entre a passagem de um e outro nibus da mesma linha. A resposta de olhar para a direo de onde vem o nibus reforada em um esquema de intervalo varivel5. Note que, em ambos os casos, o reforamento se torna mais provvel medida em que o tempo passa. A quantidade de respostas que o sujeito emite durante o intervalo no altera a probabilidade de reforamento. Essa uma importante caracterstica dos esquemas de intervalo. importante ressaltar, contudo, que o reforamento nos esquemas de intervalo s ocorre aps uma resposta emitida depois que se encerra o intervalo (fixo ou varivel). Nos dois exemplos acima, se o usurio no emitir as respostas necessrias para a produo da
O termo taxa de resposta se refere quantidade numrica de respostas por unidade de tempo e uma excelente medida comportamental. Por exemplo, se o sujeito emite 55 respostas em 10 minutos, a taxa de respostas ser de 5,5 respostas/minuto (Tx=fi/T, onde Tx e a taxa, fi a freqncia acumulada da resposta e T o tempo). 5 Para encurtar a referncia, chamamos os esquemas pelas iniciais de seu nome em ingls. Assim, o intervalo fixo FI (de Fixed Interval) e o intervalo varivel VI (de Variable Interval). Embora seja pouco louvvel - ou pouco lisonjeiro - o apelo aos nomes estrangeiros, esta uma prtica comum em atividades cujas publicaes so feitas, quase sempre, em lngua estrangeira. CopyMarket.com
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conseqncia reforadora (olhar para o nibus ou metr; gesticular para o motorista, no caso do nibus; tomar a conduo) no haver reforamento. Apesar de no ser fcil encontrar exemplos de esquemas puros em situaes fora do laboratrio, possvel citarmos ainda alguns exemplos de esquemas de reforamento por intervalo. Quando voc vai fazer o seu cafezinho e pe a gua no fogo para ferver, seu comportamento de ir at o fogo para ver se a gua est fervendo pode estar sendo reforado em um esquema desse tipo. Olhar a cada momento se a gua j ferveu no vai faz-la ferver mais rpido: o reforo (gua fervendo) se torna mais provvel medida que o tempo passa. Observe que este s um exemplo de esquema de reforamento em FI se voc costuma usar a mesma quantidade de gua, a mesma vasilha, o mesmo bico de gs, nas mesmas condies de ventilao do ambiente etc. Caso qualquer um desses fatores varie, a cada vez que voc faz caf, o intervalo que a gua demora para ferver tambm varia e temos um intervalo varivel e no um intervalo fixo. Se voc conhece um taperebazeiro, sabe que tem que chegar cedo em baixo do p para poder catar muitos taperebs. Aps a catada da manh, para a resposta de ir de novo ao p ser reforada, deve transcorrer um intervalo varivel de tempo desde a ltima visita, porque o tempo entre a queda de um tapereb e outro varia. Nos esquemas de intervalo fixo e intervalo varivel a contingncia de reforamento em vigor para uma dada resposta no sinalizada, e o indivduo exposto a um esquema de reforamento em intervalo tem uma nica dica ambiental sinalizando a probabilidade de reforo para a resposta especificada: a passagem do tempo. Isso significa que a freqncia da resposta vai se adaptando ao esquema medida que o sujeito exposto a ele. Emitindo a resposta, ela algumas vezes reforada, outras vezes no. Se nenhuma resposta ocorrer, nunca ocorrer reforamento, mesmo que passe mais tempo do que o especificado para que uma resposta, se emitida, seja reforada. {Vendo uma criana assistir a televiso, com um aparelho de controle remoto na mo, possvel ver o efeito do esquema de intervalo (quase) fixo. Quando comea o intervalo comercial, a criana muda de canal e assiste a um programa menos preferido, mas, medida que passa o tempo, a criana comea a mudar freqentemente para o canal anterior, antes do intervalo comercial terminar. Quando a seqncia de mensagens comerciais previsvel, isto , repetida, o esquema de intervalo superposto por esses eventos ambientais que sinalizam a proximidade do reforo. Por exemplo, quando o intervalo comercial sempre termina com a propaganda dequele canal de TV, o comportamento de selecionar o canal de televiso fica sob controle deste estmulo (propaganda do programa) e no da passagem do tempo. Isso poderia acontecer no laboratrio se ao final do intervalo o experimentador acionasse um interruptor audvel para tornar a prxima resposta efetiva: o rato poderia discriminar esse rudo, e comear a emitir a resposta apenas aps ouvi-lo. Isso significa que se um indivduo dispuser de um relgio, mesmo que a contingncia de reforo dependa da passagem do tempo, ele pode ter a freqncia da resposta sob controle dos estmulos fornecidos pelo relgio e no diretamente sob controle do esquema de reforamento. No esquema de reforamento em intervalo varivel, a contingncia pode especificar a qualquer tempo que a prxima resposta ser reforada. Responder depressa ou devagar no afeta a freqncia de reforo. Se houver pausas longas, entretanto, pode ocorrer uma diminuio da freqncia mxima de reforos (a freqncia mxima de reforos alcanada quando uma resposta ocorre sempre logo depois que cada reforo fica disponvel de acordo com o esquema programado). Assim, quando exposto a um esquema de intervalo varivel, o sujeito tende a emitir as respostas regularmente, sem muita pressa, mas, tambm, sem muita pausa entre as respostas. Com longa exposio a um esquema, a freqncia da resposta tende a se adaptar de forma bastante tpica. No esquema de Intervalo Fixo, por exemplo, normal que ocorra uma pausa mais ou menos longa, um perodo sem emisso da resposta, aps cada reforamento, seguida de um jorro de respostas (um nmero grande de respostas emitidas em um tempo curto) durante a parte final do intervalo, que vai at o final do mesmo, quando o reforo fica disponvel e, ento, a primeira resposta a ocorrer reforada. O registro cumulativo das respostas de presso barra emitidas por um rato privado de gua e exposto aos esquemas de intervalo tende para as formas mostradas na figura a seguir:

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Figura 1 - Registro cumulativo das respostas de presso barra mantidas sob esquema de reforamento por intervalo em ratos como sujeitos. A poro esquerda da figura apresenta os dados com esquema de FI e a poro direita, VI. Questes de Estudo 1. Podemos dizer que no esquema de reforamento intermitente em intervalos fixos o reforo liberado aps a passagem de um tempo fixo desde o ltimo reforamento? Sim ou no? Porqu? 2. Descreva o desempenho em termos da freqncia esperada da resposta de presso barra emitida por um rato aps vrias sesses de exposio a FI 1 minuto. Faa o mesmo para o esquema VI 1 minuto. 3. Descreva as curvas da figura acima. O que representa o eixo das ordenadas (eixo y)? o que representa o eixo das abcissas (eixo x)? o que representa a linha inclinada? uma curva de freqncia simples ou acumulada? O que representam os pequenos traos diagonais ao longo da linha inclinada? Razo Fixa e Razo Varivel Quando o reforamento depende do nmero de respostas desde o reforo anterior, dizemos que o esquema de Razo. Como o nome indica, este esquema estabelece uma proporo (razo) entre o nmero de respostas dadas e o nmero de reforos. Aqui, como no caso dos esquemas em intervalo, tambm temos Razo Fixa, se o nmero de respostas exigidas para o reforamento sempre o mesmo (designado por FR, de Fixed Ratio), e Razo Varivel, se o nmero de respostas varia de um reforamento para outro (designada por VR, de Variable Ratio). Vamos aos exemplos: Quando voc faz uma ligao telefnica, necessrio girar o disco (ou teclar) sete vezes para a ligao se completar. Ou seja, voc emite sete vezes a mesma resposta at que obtenha o rudo da ligao feita. Um esquema que exige um nmero fixo de respostas para que o reforo seja liberado um esquema de razo fixa, no caso, um FR 7. Quando voc sobe os degraus da escada de seu prdio, a resposta de subir um degrau est sendo submetida a um esquema de reforamento em razo fixa (FR): necessrio subir um nmero fixo de degraus at chegar ao andar pretendido. Como conseqncia da exposio ao esquema de razo fixa, desenvolve-se, em geral, taxas de resposta elevadas e constantes at o reforo, seguidas de uma pequena pausa aps reforo que, apesar de fazer parte das caractersticas do comportamento adaptado ao esquema, no faz parte da definio do esquema. O esquema de razo varivel caracterstico dos jogos, apostas e vendas, onde o reforo depende da quantidade de respostas que voc emite e essa quantidade varia de uma vez para outra. Por exemplo, o clssico vendedor de enciclopdias, que bate de porta em porta: quando maior o nmero de portas em que ele bater, mais reforos recebe. Se ele vender uma enciclopdia em uma casa, possvel que a prxima venda seja efetuada na casa seguinte e, depois, pode ser necessrio falar com cinco pessoas diferentes at que nova venda ocorra. Ou seja, o reforamento (a venda, ou mais especificamente a comisso gerada pela venda) depende de quantas respostas o vendedor emite, mas no h um nmero fixo de respostas antes de cada venda. Se fosse necessrio determinar o valor da razo varivel a que o vendedor est submetido, poderamos fazer uma mdia entre o nmero de respostas dadas e de reforos obtidos.
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Em todos os exemplos acima, temos em comum o fato de que o reforo se torna mais provvel medida que as respostas so emitidas, no importando o intervalo de tempo em que isso feito. Isso quer dizer que, se o sujeito trabalha mais, ele obtm mais reforos. Essa uma importante caracterstica dos esquemas de razo. Outras informaes sobre esquemas de reforamento O nmero (fixo ou mdio) de respostas exigidas para reforamento ou o intervalo de tempo (fixo ou mdio) entre cada reforamento indicado por ndices numricos colocados aps a abreviatura do nome do esquema. Assim, VI 30s se refere a um esquema de intervalo varivel, no qual o reforo fica disponvel aps 30 segundos, em mdia, desde o ltimo reforamento; FR 10, a uma razo fixa, na qual o reforamento ocorre para cada dcima resposta aps a ltima resposta reforada. Comparando esquemas de razo com esquemas de intervalo, percebemos algumas diferenas fundamentais. Em um esquema de intervalo, a probabilidade do reforo aumenta com a passagem do tempo, ou seja, o prprio sujeito no pode fazer com que o reforo venha mais depressa ou mais devagar. Dessa forma, no faz diferena se o sujeito emite uma nica resposta ou se ele responde o tempo todo, j que basta uma resposta aps ter decorrido o intervalo para que o reforo ocorra. Por outro lado, nos esquemas de razo, o sujeito deve, necessariamente, emitir todas as respostas exigidas para que o reforo ocorra: ou seja, a probabilidade de reforo aumenta com o nmero de respostas, no importando em quanto tempo elas so emitidas. Disso decorrem duas conseqncias: 1. mais fcil manter o desempenho reforado em esquema de intervalo do que o desempenho reforado em esquemas de razo. Costumamos dizer que os esquemas de intervalo so dotados de um poder regenerativo que falta aos de razo. Quer dizer o seguinte: supondo-se que o desempenho esteja to fraquinho que o sujeito quase nem responde, uma nica resposta, se ocorrer, aps decorrido o intervalo, suficiente para produzir o reforo e fortalecer, novamente, a resposta, aumentando a sua probabilidade futura. 2. Em condies semelhantes, a taxa de resposta mais alta em esquemas de razo do que em esquemas de intervalo. Isso fcil de demonstrar quando se realiza um experimento em que o comportamento de um sujeito (o n 1) reforado em VR, e o do outro (o n 2) reforado em um VI, cujo intervalo entre reforos depende do intervalo entre os reforos obtidos em esquema de razo varivel pelo sujeito n 1. Assim, se o sujeito 1 responde rapidamente, o sujeito 2 recebe muitos reforos ou tem um VI com intervalos curtos; se o sujeito 1 responde devagar, com taxa baixa, o sujeito 2 recebe poucos reforos ou est submetido a um VI com intervalo longo. No importa se o sujeito 2 trabalha rpida ou lentamente, j que a freqncia de reforamento dele depende da taxa de respostas do sujeito 1, caracterizando, para o n 2, um esquema de VI. Em experimentos que usam este procedimento, demonstrou-se que a taxa do sujeito 1, submetido a VR, maior que a do sujeito 2, submetido a VI, apesar de ambos receberem o mesmo nmero de reforos, com intervalos entre reforos iguais. Isso ocorre porque o esquema de razo refora diferencialmente grupos de respostas, com intervalos entre respostas bem curtos, e em esquemas de intervalo o comportamento de esperar reforado, ou seja, dar grandes distncias entre as respostas. Vamos ver agora como se organizam, no tempo, as respostas que esto sob cada um dos esquemas de reforamento que descrevemos. Se for possvel isolar - para efeitos de registro, principalmente - o comportamento que est sob controle de cada esquema, veremos que ele se distribui no tempo segundo um padro caracterstico. difcil fazer isso num ambiente "natural", porque vrias respostas e esquemas variados ocorrem simultaneamente (veja: difcil no quer dizer impossvel). Assim, vamos nos utilizar da situao de laboratrio, na qual podemos ter um organismo mais simples trabalhando em um ambiente tambm mais simples. Aumentando o grau de Controle Experimental, o fenmeno que queremos ver pode ser realado de modo a facilitar sua identificao e compreenso. Alis, esse foi o motivo pelo qual muitas pesquisas a respeito dos esquemas de reforamento foram feitas com animais de laboratrio. Uma forma til de visualizar o padro temporal de respostas em cada esquema utilizar um registrador cumulativo. Trata-se, basicamente, de um aparelho eltrico que contm um rolo de papel, sobre o qual se
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prendem penas com tinta de escrever. Uma vez ligado, o papel se desenrola com velocidade constante e a pena, encostada nele, faz um trao reto. Porm, a cada resposta do sujeito no seu ambiente experimental, a pena sobe um pouquinho e fica, sem voltar ao ponto de partida, fazendo um traado de pequeninos degraus. Se ligarmos um registrador cumulativo para cada esquema que descrevemos, vamos ver claramente o padro que as respostas tomam atravs do tempo ou padro temporal de respostas (algo semelhante a esse tipo de registro apresentado na Figura 1). Um rato submetido a um esquema de reforo em Intervalo Varivel (VI) tende a pressionar a barra da caixa experimental em taxa constante. Isso quer dizer que ele vai pressionar sempre no mesmo ritmo. A taxa vai ser mais alta para VIs menores, diminuindo medida que o VI aumenta. Assim, um rato submetido a VI 30 segundos d mais respostas por segundo que outro submetido a VI 3 minutos. No grfico acumulado, isso vai se mostrar pela inclinao da curva: a curva para VI 30 seg. ser mais inclinada (mais "em p") que a de VI 3 min. Em FI, o padro de respostas diferente: o sujeito pra de trabalhar logo aps um reforo e, decorrido um certo tempo, retoma o comportamento de pressionar, mantendo um ritmo constante ou aumentando a taxa medida que o reforo seguinte se aproxima. Essa parada que se segue ao reforo chamada de pausa ps-reforamento. O tamanho do FI (a durao do intervalo) vai determinar a durao da pausa: quanto maior o intervalo, maior a pausa. Uma pausa ps-reforamento tambm caracterstica do esquema de FR. Neste, a taxa de resposta, uma vez que o animal volta a trabalhar, , em geral, bastante alta, mantendo-se at o prximo reforo. Portanto, ambos os esquemas fixos (FR e FI) produzem uma pausa ps-reforamento. No caso do FI, este um perodo de extino (de suspenso do reforo) sinalizado pelo prprio reforamento: medida que o animal vai sendo submetido ao esquema, o reforo adquire a funo de sinalizar, seguindo-se um perodo durante o qual no haver novos reforos. A mesma explicao - extino discriminada - tem sido invocada para a pausa psreforamento em FR, embora possamos nos perguntar por que isso chega a ocorrer, j que o momento do reforamento depende da rapidez com que o sujeito trabalha. A durao da pausa ps-reforamento parece depender do nmero de respostas exigidas, embora o intervalo entre reforos parea ser uma varivel crtica, como veremos mais tarde. No VR, a taxa tambm alta e as pausas, quando existem, so curtas e distribudas de forma no sistemtica. Ambos os esquemas variveis - VR e VI - produzem um desempenho mais constante, com pouca ou nenhuma pausa, a taxa de respostas praticamente no variando. Todos os esquemas intermitentes tm em comum o fato de produzirem um desempenho mais resistente extino. De fato, no momento em que se interrompe a apresentao do reforo, o efeito do reforamento sobre o desempenho mantido por CRF eliminado (isto , volta a seu nvel operante) mais rapidamente do que o efeito sobre o desempenho mantido por esquema intermitente. Uma explicao para isso a semelhana entre a situao de reforamento em esquema intermitente e a situao de extino: em ambas, muitas respostas ocorrem sem que o reforo ocorra. Assim, o sujeito se comporta em extino como se ainda estivesse num esquema intermitente cuja freqncia de reforamento teria diminudo. Se pensarmos naquilo que o sujeito aprende quando se adapta a cada esquema, fica fcil supor por que ocorrem tantas respostas em extino: nos esquemas de razo, o sujeito aprende a se esforar para obter reforo, e, nos de intervalo, a esperar pela oportunidade de reforo. Em extino, continua a se esforar ou a esperar Isso frustra muitas tentativas que as pessoas fazem de mudar seu prprio comportamento (ou o de seus amigos), passando a resposta que querem eliminar de um esquema contnuo para um esquema intermitente, na tentativa de enfraquec-la. O desempenho mantido por esquema intermitente , tambm, menos sensvel saciao, pois necessrio muito mais respostas para cada reforo consumatrio e, assim, o sujeito emite muito mais respostas do que em CRF, situao em que cada resposta produz um reforo. Para finalizarmos este passo, vamos a mais um exemplo e algumas questes de estudo.

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Da janela lateral do quarto de dormir da minha casa vejo uma cerca-viva de hibiscos, sempre florida. Logo que amanhece o dia, um beija-flor entra em ao, visitando as flores, enfiando seu longo bico nelas. Em algumas demora-se um tempo maior do que em outras; encontra mel em algumas, que esto no ponto, e no em outras, muito novas, muito velhas, ou j visitadas, pois alm do beija-flor, abelhas visitam o jardim dos hibiscos. Tem certos dias que o beija-flor aparece de novo l pelas nove da manh, a beijar as flores. Eu ento imaginava como so diferentes os comportamentos do poeta e do analista do comportamento. O poeta comea a cantarolar canes que tratam desses temas de forma to bonita e o analista fica imaginando a diferena entre os esquemas de reforo que mantm as respostas de beijar flores ao amanhecer e s nove horas. Qual o esquema de reforo que mantm a resposta de beijar-flor ao amanhecer? E s nove da manh? Qual a diferena entre os esquemas em vigor nos dois horrios?

Questes de Estudo 1. O que significa a palavra razo no contexto dos esquemas intermitentes de reforamento? Qual a menor razo possvel? Que nome se d a esse esquema de menor razo resposta/reforo? Qual a diferena entre razo fixa e varivel? 2. Compare os esquemas de razo e intervalo com relao varivel que determina a mudana na probabilidade de reforo. 3. Descreva o procedimento e o resultado do estudo descrito no texto em que a freqncia de reforos de um sujeito depende da freqncia de reforos obtida por outro. 4. Porque a resistncia extino aumenta com a exposio a esquemas intermitentes de reforamento? Bibliografia Complementar Catania, C. A (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed. Trad. Deisy de Souza. Ferster, C. S. & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: Appleton Century Crofts. Harzem, P. & Harzem, A. L. (1981). Discrimination, inhibition, and simultaneous association of stimulus properties: a theoretical analysis of reinforcement. In P. Harzem and M. D. Zeiler (Eds.), Advances in Analysis of Behaviour, Vol. 2, Predictability, Correlation and Contiguity. New York: Wiley & Sons, pp. 81-124. Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada

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Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros Editora: CopyMarket.com, 2001

Passo 11 Reforado Condicionado e Encadeamento


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivo: 1) Definir e exemplificar os seguintes conceitos: Reforador Condicionado, Reforador Incondicionado e Encadeamento ou Cadeias de Respostas; 2) Relacionar estes conceitos com o treino discriminativo e modelagem j estudados em passos anteriores. {Dentre os estmulos que so apresentados como conseqncia para o comportamento (e que funcionam como reforadores) alguns tm funo reforadora naturalmente, ou seja, independentemente do arranjo de condies que os tornem reforadores. Poucos discutiriam que alimento, gua e sexo esto numa categoria diferente - mais bsica do que livros, dinheiro e automveis. (Millenson, p. 227). Os primeiros so reforadores poderosos, cuja privao suficiente para potenciar seu poder reforador. Eles pertencem a uma classe de reforadores cujos poderes so uma conseqncia de nossa estrutura biolgica e da nossa filiao a uma certa espcie. Estes reforadores, que so chamados primrios ou incondicionados, no requerem uma associao prvia com outros reforadores para apresentarem propriedades reforadoras. Existe outra classe de reforadores que adquire seu poder para fortalecer e manter o comportamento atravs de uma histria de associao com reforadores primrios. Estes reforadores so chamados de secundrios, condicionados ou adquiridos. Dinheiro, carros, lpis, jornais, prestgio, honra e um sem nmero de outras coisas que os seres humanos trabalham para obter, constituem uma grande fonte de reforadores fidedignos e potentes. (Millenson, 1975, p. 227). Dinheiro, material impresso e os trabalhos de um compositor particular no tm o valor universal do alimento, gua e sexo, embora para um dado indivduo sua trao possa parecer igualmente forte. Como mostraremos em seguida, os reforadores adquiridos obtm seu poder para fortalecer e manter o comportamento em virtude de uma histria passada de associao com reforadores primrios. (Millenson, 1975, p. 227). A partir do nascimento, os estmulos sociais atuam em grande parte da vida dos seres humanos.... Seja como for, os pais, especialmente a me, esto entre os primeiros reforadores secundrios do tipo social que aparecem no crculo visual da criana. Sua potncia discriminativa e reforadora rapidamente estabelecida pela associao contnua com alimento, calor, alvio da dor etc. Se, todavia, a criana criada por uma enfermeira, ento ela se torna o reforador secundrio sempre presente e comumente se v que a ligao com a enfermeira substitui a com a me. (Millenson, 1975, p. 239) Antes do fortalecimento da resposta de presso barra de um rato faminto ou o bicar a chave de um pombo faminto, toma-se, gradualmente, cuidado para antecipar cada instante de fornecimento de alimento por um breve clique e um flash de luz que emanam do lugar onde o alimento fornecido. Uma vez que o alimento est disposio somente aps a combinao clique-luz, este procedimento suficiente para tornar o clique-luz um estmulo discriminativo positivo (SD) para a resposta de aproximao ao comedouro. [] Este tipo de reforamento imediato, proporcionado pelo reforador secundrio clique-luz, essencial para produzir o fortalecimento rpido do operante. (Millenson, 1975, p. 228). Um tipo especial de reforador condicionado o Reforador Generalizado. O reforador generalizado aquele que pode ser efetivo como reforador para um nmero grande de respostas porque foi associado a vrios reforadores primrios.

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Por exemplo: Um lugar onde algum obteve muitos e diferentes reforos se torna ele mesmo um estmulo reforador, de forma que emitiremos muitas respostas diferentes que nos permitam chegar a esse lugar. Eventos como aprovao social, ateno e dinheiro so chamados reforadores condicionados generalizados porque adquiriram sua eficcia atravs de uma histria de associao com mais de um reforador primrio. Muitos estmulos discriminativos positivos estabelecem a ocasio para mais de um nico tipo de resposta ser emitido e reforado. Alguns SDs, de fato, controlam numerosas respostas, cada uma das quais pode levar a um reforador primrio diferente. Fora do laboratrio, tais situaes so encontradas freqentemente. O dinheiro um exemplo excelente. Tendo dinheiro, muitas respostas podem ser emitidas, cada uma levando a seu reforador prprio e distinto ... " Ateno , algumas vezes, usado como um nome para um tipo (..) de SD. De modo a obter reforamento para vrias respostas verbais, quase sempre necessrio que uma pessoa obtenha a ateno de uma outra. Quando o SD ateno conseguido, muitas respostas (pedidos, ordens etc.) podem, ento, ser emitidas com a chance de serem reforadas. Na ausncia de ateno, poderamos dizer que tais pedidos no so ouvidos ou notados, o que equivalente a dizer que eles esto sendo submetidos extino." (Millenson, 1975, pp. 234-235) Encadeamento ou Seqncias Comportamentais At aqui temos sempre falado de relaes simples entre estmulos e respostas; temos sempre o cuidado de no discutir as relaes complexas entre o ambiente e o comportamento antes que as relaes mais simples estejam bem compreendidas. Entretanto, uma contingncia raramente est completamente isolada daquelas que a precederam ou que a seguiram. A maioria dos comportamentos humanos ocorre de maneira encadeada seqencialmente, de forma que a conseqncia para uma resposta pode se constituir no SD para a resposta seguinte, e assim por diante. Muito do nosso repertrio ou habilidades, desde o andar at o assobiar uma cano, tem a forma de uma cadeia operante. Uma cadeia de comportamento operante suscintamente descrita como uma seqncia de respostas operantes D e estmulos discriminativos tal que cada R produz o S para a prxima R. (Millenson, 1975, p. 245) Os membros de uma cadeia so as Rs, e os elos em uma cadeia so os SDs. Os elos so os elementos da cadeia que unem os seus membros e, portanto, devem ter dupla funo de estmulo discriminativo e reforador condicionado para ligar cada membro ao prximo. Esses estmulos aumentam a freqncia dos comportamentos aps os quais ocorrem porque tornam possvel ou sinalizam a ocasio para o desempenho seguinte na cadeia, que leva ao reforador seguinte. Dessa forma, a cadeia conduzida at a obteno, geralmente, de um reforador primrio. No estabelecimento de uma cadeia, alguns princpios comportamentais so importantes: 1) estabelecimento de cada membro atravs de aproximaes sucessivas - imagine que voc pretenda treinar um rato a emitir quatro respostas encadeadas (saltar uma plataforma, depois puxar uma corrente, passar pelo interior de um arco e finalmente pressionar uma barra, o que ser seguido de apresentao de gua no orifcio do bebedouro). Voc ter dificuldades de treinar essa encadeamento de respostas se cada um de seus membros no tiver sido instalado anteriormente. Voc dever, ento, modelar cada uma dessas respostas. O procedimento de modelagem consiste em reforar diferencialmente respostas sucessivamente mais prximas da resposta final. A primeira resposta reforada, no incio desse processo de reforamento diferencial, pode fazer parte de um repertrio inicial, eliciado pelo ambiente novo) ou pode fazer parte de classes de respostas reforadas em outras ocasies. Em qualquer dos dois casos, o resultado ser a diferenciao da resposta (destacamento da resposta em funo da modificaes na sua freqncia e morfologia). Estando cada um dos membros da cadeia estabelecido, inicia-se o encadeamanto. 2) colocar cada membro sob controle discriminativo - um estmulo discriminativo especfico deve controlar a emisso de cada uma das respostas.
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3) utilizar estmulos com duplo papel de estmulo discriminativo e reforador condicionado para ligar cada membro ao prximo - o primeiro estmulo discriminativo controla a primeira resposta que produz uma conseqncia (o reforador condicionado) que por sua vez o estmulo discriminativo para a segunda resposta, e assim por diante, at a emisso da resposta mais prxima do reforador final. A utilizao destes princpios pode gerar cadeias de grande complexidade e tamanho. Os princpios comportamentais significantes usados no estabelecimento de cadeias so: (1) aproximao sucessiva de cada membro, (2) colocar cada membro sob controle discriminativo, e (3) uso de estmulos com o duplo papel de deixa discriminativa e reforador condicionado, para ligar cada membro ao prximo. Vrias proliferaes desses princpios podem produzir cadeias de complexidade e tamanho surpreendentes, mesmo no rato. (Millenson, 1975, p. 247) H dois procedimentos possveis para o treino de encadeamento de respostas: para trs e para frente. O procedimento para trs consiste em inicialmente treinar a resposta mais prxima do reforador final e depois ir incluindo os membros mais distantes. O procedimento para frente consiste em inicialmente treinar a resposta mais distante do reforador final e depois ir incluindo os membros mais prximos. Os trabalhos publicados a este respeito indicam que ainda h uma controvrsia a respeito de comparaes de eficcia dos dois procedimentos, especialmente quando so comparados os dados de sujeitos humanos (ditos normais ou com desenvolvimento retardado) e sujeitos no-humanos. Para finalizar, um exemplo: Vestir uma cala jeans pode ser considerado um encadeamento de respostas. Suponha que voc deva treinar esse encadeamento tendo como sujeito uma criana com atraso no desenvolvimento. Se voc optar pelo procedimento para trs, voc dever inicialmente vestir a cala na criana D deixando apenas o zper aberto (primeiro S ). Ento a classe de respostas fechar o zper (ltimo membro da cadeia) dever ser diferencialmente reforada. O reforador final a cala completamente vestida e elogios. Uma vez instalado esse membro da cadeia, voc agora dever vestir a cala na criana deixando alm do zper aberto, D tambm o boto acima do zper. O primeiro S agora o boto desabotoado. A classe de respostas fechar o D boto dever ser diferencialmente reforada. O reforador condicionado o boto abotoado, que tambm S para a resposta de fechar o zper, que seguida do reforador final. Depois voc dever deixar a cala altura dos joelhos da criana. Ela dever emitir as respostas de puxar a cala at a cintura, fechar o boto e fechar o zper. O procedimento segue dessa maneira at que toda a cadeia tenha sido instalada. Como ficaria esse exemplo se o procedimento adotado fosse o para frente?

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Passo 12 O Comportamento Verbal


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: distinguir operantes verbais de operantes no-verbais; definir, identificar e dar exemplos das diferentes categorias operantes verbais; comentar a complexidade do comportamento verbal e sua anlise funcional. Ao longo destes passos, voc aprendeu alguns princpios bsicos muito teis para se proceder a anlise do comportamento dos organismos. Apesar disso, voc deve ter percebido que explicar a complexidade do comportamento humano uma tarefa muito difcil e intrigante. O repertrio lingstico humano, por exemplo, extremamente complexo. Ele envolve muitos componentes e, atravs dele, possvel que as pessoas mantenham interaes umas com as outras em uma espcie de ambiente social3. Essas interaes so, algumas vezes, to rpidas e sutis que nem sempre possvel identificar, com facilidade, os elementos da trplice contingncia operante, por exemplo. Uma criana, desde muito pequena, j comea a aprender elementos do repertrio lingstico (os nomes das coisas, das pessoas e dos eventos, por exemplo). Em pouco tempo, a criana no s domina um repertrio vasto como tambm produz construes lingsticas novas, ou seja, que no foram diretamente treinadas, exibindo o que poderia se chamado de produtividade da linguagem (ela pode nomear objetos novos ou propriedades desses objetos, combinando unidades j aprendidas). {Apesar de complexa, a linguagem humana tambm pode ser compreendida atravs de anlise funcional, ou seja, atravs de anlises semelhantes s que voc aprendeu a fazer nos passos anteriores deste curso, levando em conta os eventos antecedentes e os conseqentes aos eventos comportamentais. De fato, o repertrio lingstico um repertrio comportamental e sua aquisio, manuteno e extino segue os mesmos princpios que voc j aprendeu a aplicar. Assim a anlise do comportamento verbal no difere, em princpios, da anlise funcional feita em relao aos repertrios no-lingsticos que voc est acostumado(a) a fazer. por isso que, a partir de agora, quando nos referirmos ao repertrio lingstico utilizaremos o termo comportamento verbal. Alis, essa definio da linguagem humana como comportamento, trazendo-a para o campo da anlise funcional (possibilidade de analisar funcionalmente o comportamento verbal) mais uma das importantes contribuies de Skinner (1978) para a construo de uma cincia do comportamento. O comportamento verbal O comportamento verbal tem sido apontado como responsvel por boa parte da complexidade do comportamento humano. A investigao do comportamento verbal tem sido, portanto, muito importante para a Anlise Experimental do Comportamento. Apesar da aceitao da obra Comportamento Verbal de Skinner (1978) ter sido restrita na poca de seu lanamento, em 1957, essa obra tem se mantido como uma das mais importantes referncias para o estudo do comportamento verbal. As restries a ela apontadas esto ligadas especialmente ao fato de que era necessrio obter dados empricos para a aceitao de todos os conceitos e princpios que Skinner (1978) apresentou. Contrariando uma tradio que o tornou conhecido como um grande experimentalista, por discutir o fenmeno comportamental atravs de estudos experimentais baseados em dados coletados sob circunstncias muito bem controladas, Skinner no se preocupou com a apresentao e discusso de dados empricos em seu livro comportamento verbal. Os conceitos e princpios apresentados por Skinner em relao ao comportamento verbal, entretanto, tm sido postos prova na prtica terico-explicativa e na pesquisa experimental, mostrando-se teis para analisar
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Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br 3 Se voc achar necessrio, retorne ao Passo 1 e faa uma reviso das definies de evento ambiental fsico e social. CopyMarket.com

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comportamentos altamente complexos. O reducionismo adotado por Skinner no resulta em uma simplificao inadequada do comportamento verbal. A seguir apresentaremos alguns dos principais conceitos apresentados por Skinner no Comportamento Verbal. Comearemos por retomar nossa definio de comportamento operante apresentada no Passo 5. Operantes verbais O comportamento operante , a grosso modo, aquele que altera o ambiente, sofrendo tambm o efeito das alteraes ambientais por ele promovidas. Esse efeito basicamente a alterao na probabilidade de ocorrncia futura da classe de respostas que integra o dado operante. O comportamento verbal um tipo de comportamento operante. Ele, portanto, altera o ambiente e modificado por essas alteraes. A diferena bsica entre o comportamento verbal e os outros operantes (no verbais) est no fato de que o comportamento verbal um operante cujas conseqncias no guardam relaes mecnicas com a resposta a que so contingentes. Essas conseqncias provm atravs de um ouvinte, cujo comportamento foi previamente treinado por uma comunidade verbal. Suponha que a temperatura ambiente da sala de aula em que Michele se encontra esteja muito baixa em virtude do aparelho de ar condicionado estar ligado. Nessas condies antecedentes (SD) a resposta operante de desligar o condicionador de ar (R) seria negativamente reforada pela remoo da estimulao aversiva provocada pela temperatura excessivamente baixa4 (eliminao de S-). A resposta de desligar o condicionador de ar operante porque altera o ambiente e afetada (fortalecida, neste caso) pelas alteraes por ela promovidas. Michele, entretanto, poderia ter alterado o ambiente de uma outra maneira. Nas mesmas condies antecedentes (SD), ela poderia ter dito professor, por favor desligue o condicionador de ar (R). Essa resposta poderia produzir as mesmas alteraes no ambiente (remoo de S-) produzidas pela resposta de desligar o aparelho pressionando diretamente o boto que o desliga, se o professor e Michele partilham do mesmo idioma, ou seja, de fazem parte da mesma comunidade verbal. O comportamento do professor proveria as modificaes no ambiente que reforariam o comportamento de Michele. A resposta de dizer professor, por favor desligue o condicionador de ar , portanto, uma resposta operante. H, porm, uma diferena em relao primeira resposta mencionada: a resposta operante no mantm relaes mecnicas com a conseqncia que a afeta. Essas conseqncias so promovidas atravs de um ouvinte treinado pela comunidade verbal e que, pelo menos em alguma medida, tem um repertrio verbal semelhante ao de Michele. exatamente isso que caracteriza a segunda resposta operante mencionada como um operante verbal. So exemplos de comportamentos verbais: falar, escrever, digitar um texto usando um computador, usar cdigos ou expresses faciais, pensar etc. So exemplos de comportamentos no verbais: roncar, chiar, cantarolar, assobiar, imaginar, visualizar5. Um outro aspecto importante sobre o comportamento verbal que no existem elementos topogrficos6 na sua definio. De acordo com Matos (1991) ele interao pura. A definio de operantes como andar, chutar uma bola, por exemplo, envolvem sempre uma topografia e at mesmo um substrato fsico. No caso da definio do comportamento de andar, importante o deslocamento do sujeito (aspecto funcional) e as posturas e movimentos do corpo de quem anda (aspectos morfolgicos); no caso do comportamento de chutar uma bola, o mesmo pode ser dito. No comportamento verbal, no h topografia a ser levada em conta. O importante exclusivamente o efeito sobre o ouvinte. Isso quer dizer que Michele, no exemplo usado anteriormente, ao invs de ter dito professor, por favor desligue o condicionador de ar poderia ter dito Nossa! Como est frio!! ou poderia ter gesticulado, ou ainda usado expresses faciais. Em todos estes casos, se o efeito sobre o ouvinte (o professor) fosse o controle da resposta de desligar o aparelho de ar condicionado, o comportamento de Michele

Se voc achar necessrio, retorne ao Passo 8 para rever a definio e alguns exemplos de reforamento negativo. muito importante considerar o contexto na definio desses comportamentos como verbais ou no verbais. O comportamento de assobiar, por exemplo, pode ser um comportamento verbal, dependendo do efeito que tem sobre o ouvinte. Assobiar pode fazer parte de um cdigo verbal e, neste caso, seria um comportamento verbal. tambm importante notar que pensar est aqui sendo considerado um comportamento verbal privado (Passo 1). Seu efeito sobre o repertrio comportamental do prprio emitente, caracterizando cada sujeito como ouvinte de seu prprio comportamento verbal. Como comportamento verbal pr-corrente, pensar altera a probabilidade de outros comportamentos que, em sua instncia, teriam efeito sobre o ambiente fsico e/ou social do sujeito em questo. 6 Para uma reviso deste assunto, consulte o Passo 2.
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seria verbal. Note que h muitas topografias possveis mas, como no h relao mecnica entre a resposta e a conseqncia, a topografia no levada em conta. A anlise funcional do comportamento verbal se ope s abordagens tradicionais a respeito da linguagem que tm enfocado intensamente no papel do falante. Na anlise funcional, a investigao da aquisio e manuteno da linguagem est voltada necessariamente para o exame das contingncias de reforamento mantidas pela comunidade verbal, buscando-se os determinantes do comportamento nas interaes entre falante e ouvinte. O papel do ouvinte nesse caso fundamental. Diferentes auditrios controlam diferentes repertrios verbais. Se voc tivesse que dar palestras sobre mtodos contraceptivos para adolescentes em uma escola de classe mdia, para senhoras em um centro comunitrio numa rea de invaso e para seus colegas em sala de aula, essa diversidade de auditrios determinaria muito provavelmente uma diversidade de repertrio verbal. As palavras pronunciadas, as construes frasais, as interjeies, os gestos seriam diferentes em cada ocasio. exatamente por isso que Skinner (1978) afirma que a comunidade verbal assume o controle operante sobre a musculatura do aparelho fonador do falante. As circunstncias ambientais em que isso ocorre ainda precisam ser explicitadas mas o que se pode dizer que, sem dvidas, a comunidade verbal, atravs de reforamento diferencial, modela o comportamento verbal. assim que uma criana pequena aprende a falar: seu comportamento vocal (ainda no verbal) vai sendo modelado, tornando a criana um falante e um ouvinte adaptado dentro de uma determinada comunidade verbal (que pode ser inicialmente a famlia e depois vai se ampliando na medida em que as interaes com outros grupos sociais vai se desenvolvendo). Outro aspecto que difere a abordagem skinneriana da linguagem em relao a abordagens tradicionais que, segundo Skinner (1978), a linguagem (o comportamento verbal) no pode ser compreendida como um conjunto de comportamentos com funo comunicativa, representativa ou expressiva. A funo da linguagem adaptativa. Ela modelada e mantida por suas conseqncias no ambiente fsico ou social, interno ou externo, pblico ou privado. O princpio da seleo pelas conseqncias, de acordo com o qual sobrevivem os comportamentos ou as prticas que tornam o indivduo ou o grupo mais adaptado, deve ser aplicado para a compreenso do comportamento verbal. Quando dizemos a algum Hoje o meu aniversrio no estamos transmitindo uma informao (no h nada que esteja no falante e que passa para o ouvinte) mas sim estamos alterando o ambiente de maneira que certas conseqncias sejam providas atravs do ouvinte. A abordagem skinneriana do comportamento verbal tambm faz objeo ao estudo das respostas verbais (o texto, a frase, a palavra, o gesto) separado das condies ambientais em que elas ocorreram. preciso levar em conta o comportamento do falante e do ouvinte e os diversos aspectos do ambiente especfico (fsico e social) com os quais o comportamento mantm conexo. A unidade do comportamento verbal pode ser o fonema, uma parte de uma palavra, uma palavra ou mesmo uma frase desde que seja uma unidade sob controle de estmulos. Algumas categorias de operantes verbais Considerando as fontes de controle do comportamento verbal, bem como seu efeito sobre o ouvinte, possvel identificar algumas categorias de comportamentos verbais. Voc conhecer, a seguir, algumas das mais importantes. Tacto: a categoria de operantes verbais que as pessoas emitem quando nomeiam os estmulos. Atravs do tacto, as pessoas tomam contato (tateiam, nomeiam) com os mais variados aspectos de seu ambiente fsico e social/cultural, inclusive em contextos geogrficos e histricos diferentes do contexto em que elas prprias se encontram. Atravs de tatos, portanto, descrevemos as propriedades dos elementos dos ambientes externo e interno nossa pele. O tacto controlado por estmulos discriminativos no verbais e mantido por reforamento positivo ou negativo. So exemplos de tacto: Eu me chamo Luciana e esta minha simptica prima Mara; Este sorvete de cupuau; Como o cu est estrelado; O Passo 12 mesmo muito fcil!. Observe que, em todos estes casos, os operantes verbais emitidos nomeiam seres (Luciana, prima, Mara, sorvete) ou propriedades destes seres (simptica, estrelado). Mando: a categoria de operantes verbais que as pessoas emitem quando do ordens, fazem pedidos, fazem perguntas, do conselhos, mencionam (tateiam) os reforos de que necessitam. Os repertrios de mando so instalados em situaes nas quais esses operantes verbais foram emitidos, sob privao ou estimulao aversiva, e
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foram seguidos de uma conseqncia reforadora que supre essa privao especfica ou elimina a estimulao aversiva. Como o comportamento verbal no definido pela sua topografia, palavras faladas ou gestos podem ser mandos. O que o caracteriza a mediao do ouvinte treinado na providncia da conseqncia para o comportamento. Voc deve estar lembrado(a) do exemplo que citamos anteriormente: a Michele, sob condies de estimulao aversiva, emitiu um mando que foi reforado por intermdio do professor. Eis outros exemplos de mando: Moo, me d um sorvete de cupu-au; Milton, venha c imediatamente; Eu quero fazer a verificao de leitura do Passo 12; Que horas so? O comportamento ecico: a categoria de operantes verbais que consiste na emisso de uma resposta (geralmente vocal) que reproduz um estmulo discriminativo verbal apresentado, devendo haver correspondncia formal (identidade) entre a resposta e o estmulo para que haja reforamento. O comportamento ecico controlado por um estmulo discriminativo verbal e mantido por reforamento positivo ou negativo. Atravs do comportamento ecico, aprendemos unidades comportamentais da fala e, por isso, ele muito importante para a aprendizagem de outros operantes verbais. Voc j deve ter presenciado momentos em que os pais tentam ensinar os tactos papai e mame a seu filho. Eles em geral comeam ensinando o operante ecico papai ou mame, ou seja, eles produzem o estmulo discriminativo papai para a criana. Se ela reproduz vocalmente esse som (comportamento ecico) a resposta reforada. Quanto maior a semelhana entre o estmulo e a resposta, maior a probabilidade de reforamento. Tambm aprendemos operantes ecicos quando estudamos um outro idioma, por exemplo. O professor diz Thursday e pede que os alunos repitam. Se o professor estiver atento, ele deve determinar que a probabilidade de reforamento seja maior quanto mais semelhante forem a resposta e o estmulo discriminativo. O comportamento textual: a categoria de operantes verbais que consiste na emisso de uma resposta vocal especfica diante de um estmulo discriminativo verbal escrito apresentado (texto escrito). Nesse caso no h correspondncia formal entre o estmulo (escrito) e a resposta (vocal). Assim como o ecico, o comportamento textual gera repertrios de unidades comportamentais da fala e da leitura, constituindo o que tem sido chamado tradicionalmente de leitura sem compreenso. O comportamento textual controlado por um estmulo discriminativo verbal escrito e mantido por reforamento positivo ou negativo. freqente observarmos crianas emitindo comportamentos textuais (leitura textual) nas aulas de leitura quando esto nas primeiras sries do ensino bsico. Conheci uma pessoa que, de tanto ouvir as msicas de Elton Jonh acompanhando-as com a letra da msica impressa, era capaz de fazer leitura textual de pequenos textos em ingls, mesmo que no emitisse qualquer tato ou mando nessa lngua. Intraverbal: a categoria de operantes verbais que consiste em conectar elementos verbais de modo correspondente s conexes que a cultura particular ou o mundo fsico fazem entre os elementos no verbais a que os operantes verbais se referem. O estabelecimento de conexo entre os tactos xcara e pires intraverbal porque nossa cultura particular aproximou esses dois objetos. O mesmo ocorre com os tactos relmpago e trovo que, quando conectados, reproduzem a ligao que esses eventos da natureza mantm entre si. A maior parte do trabalho de um cientistas consiste em estabelecer um repertrio intraverbal, ou seja, estabelecer conexes verbais, na escrita e na fala, que reproduzem as relaes entre eventos. O comportamento intraverbal controlado por estmulos discriminativos verbais sonoros ou escritos e mantido por reforo positivo ou negativo. Autocltico: a categoria de operantes verbais que pode assumir o controle sobre outros comportamentos verbais, modificando-lhes a funo. O comportamento autocltico consiste, portanto, em comentar, qualificar, enfatizar, ordenar, coordenar, alterar em fim a funo de outros comportamentos verbais. Os gestos e a entonao que usamos quando falamos pode alterar a funo dos tactos e mandos que emitimos. Num tom de ironia (autocltico) o tacto Voc to competente!! pode ter o efeito de uma crtica dura. Quando escrevemos, os conectivos e a pontuao, alm do contexto, assumem essa funo. A complexidade do comportamento verbal Observando o comportamento verbal no cotidiano, possvel percebermos que as categorias verbais acima apresentadas fundem-se muitas vezes aumentando a complexidade da anlise do comportamento verbal. Um dos
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resultados mais intrigantes dessa complexidade do comportamento verbal o que tem sido chamado de produtividade da linguagem que consiste na emisso de comportamentos verbais novos e/ou de comportamentos verbais j treinados mas em circunstncias diante das quais nunca foram antes reforados. essa complexidade que tentaremos abordar a seguir, mencionando, entre outros elementos, o tacto ampliado, o mando disfarado e a multipla causao. Tato ampliado: extenses metafricas e metonmicas J mencionamos anteriormente neste curso que estmulos so aspectos do ambiente que exercem controle sobre o comportamento. Algumas vezes esses aspectos do ambiente envolvem mais de uma propriedade fsica (cores, formas, espessura) e, nestes casos, so denominados de estmulos compostos. Um estmulo discriminativo pode ser um estmulo composto. Um sinal de trnsito, por exemplo, pode ser um estmulo composto para um determinado sujeito (luz vermelha e posio superior como propriedades controladoras da resposta de parar o automvel). Estmulos discriminativos compostos podem controlar repostas verbais de tacto, por exemplo. O que h de interessante nisso que, neste caso, cada uma das propriedades do estmulo discriminativo composto pode passar a assumir separadamente o controle sobre o comportamento de tacto. Assim, um outro estmulo que possua parte das propriedades do estmulo discriminativo original pode controlar a resposta de tacto. Esse o tacto ampliado e por ele pode-se explicar parte do que tem sido chamado da produtividade da linguagem. Vamos a alguns exemplos. Desde muito cedo, Lia aprendeu a usar o tacto picol. Quase todas as tardes, quando passeava com a me, encontrava algum garoto vendendo picols. A me sempre presenteava Lia com um saboroso picol e ensinava-lhe com dedicao o tacto. No incio o comportamento de Lia era ecico mas, em poucos dias, ela usava adequadamente o tacto: ela dizia picol quando lhe perguntavam o que isso? e apontavam para aquela deliciosa guloseima. Um dia, Lia viu um garoto caminhando pela rua com um isopor sobre a cabea e o chamou (mando) dizendo Ei, picol!. Observe que no mando emitido por Lia, est incluso um tacto ampliado. O tacto picol passou a ser controlado por ou outro estmulo discriminativo (o vendedor de picols) que compartilhava parte das propriedades do estmulo original que Lia nomeava como picol. Quando a professora diz a um aluno Pra com isso, diabinho!, possvel que ela esteja enfatizando algumas caractersticas comuns entre a criana indcil e um capetinha. Operantes verbais disfarados Algumas vezes, ao analisarmos repertrios verbais, preciso levarmos ao extremo a idia de que eles no tm uma topografia a ser levada em conta e que o importante o efeito que produzem no ouvinte e, conseqentemente, no resto do ambiente social e no ambiente fsico. Considere o exemplo que segue. Suponha que Jlia e seu namorado tenham ido passear no shoping no dia dos namorados. Jlia pra bem em frente a uma camiseta carssima e diz Essa camiseta linda! Como eu ficaria feliz se a ganhasse de presente. Aparentemente essa resposta verbal um tacto. O efeito que essa resposta pode ter sobre o ouvinte de um mando (Compre essa camiseta para mim!). De fato, mal Jlia fechou a boca e o namorado j chegava com a camiseta nas mos embrulhada pomposamente para presente. Em muitas situaes cotidianas emitimos mandos disfarados de tacto seja por educao, seja para nos esquivar de uma postura autoritria. Em outros casos, um mando vem disfarado de outro mando. A me diz para o filho: Por que voc no retira logo seu material escolar da mesa antes que chegue a hora do jantar (mando disfarado). Aparentemente o filho poderia reforar o mando da me dizendo-lhe os motivos pelos quais no tirar o material da mesa. O que pode ocorrer, na prtica, que o filho se dirige at a mesa e retira de l o material escolar e essa conseqncia que refora o mando. Em outras ocasies, tactos podem aparecer disfarados de mandos: Fernando se dirige aos colegas em frente ao laboratrio e diz: Vocs j viram meu carro novo?. Essa resposta aparentemente um mando e, se o fosse, seria reforada pelas respostas sim ou no. Esse mando, na verdade pode esconder um tacto: Pessoal, este meu carro novo. Mltiplo controle

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Freqentemente, tambm, os operantes verbais so controlados por mais de um estmulo discriminativo o que pode gerar a fuso de algumas das categorias verbais que voc aprendeu neste passo. Ao contar as laranjas que chegaram no biotrio, Didi disse Vinte quando colocou no saco a vigsima laranja. Essa resposta pode estar sob controle discriminativo da vigsima laranja (tacto) e do estmulo discriminativo verbal dezenove emitido pelo prprio Didi imediatamente antes (fuso de tacto e intraverbal). A existncia de mltiplas fontes de controle sobre a mesma resposta verbal (mltipla causao) tambm explica parte da produtividade da linguagem. Como voc pode constatar, a anlise do comportamento verbal exige grande destreza do analista do comportamento. Duas das principais dificuldades no estudo experimental do comportamento verbal so as que seguem: 1) encontrar uma metodologia adequada para registro fidedigno do comportamento verbal como uma VD. A freqncia da resposta, largamente utilizada no registro de respostas mecnicas, no fcil de ser adotada no estudo do comportamento verbal; 2) respostas verbais podem ser controladas discriminativamente e tambm podem ser conseqenciadas por estmulos do mundo privado. O falante ouvinte de seu prprio comportamento verbal. Isso possibilita falar em auto-reforamento e gera problemas de aceso ao fenmeno. Apesar dessas dificuldades, o comportamento verbal vem sendo estudado e muitos avanos tm sido alcanados: melhoria do desempenho verbal de pessoas (como falantes e ouvintes); o estudo do comportamento verbalmente governado; o estudo do papel do comportamento verbal na atividade clnica. No prximo passo, voc vai conhecer um pouco mais sobre o comportamento verbalmente governado. Referncias bibliogrficas Matos, M. A. (1991). As categorias formais de comportamento verbal de Skinner. In M. A . Matos, D. G. Souza, R. Gorayeb, & V. R. L. Otero. Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP, 333-341. Skinner, B. F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix.

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Ttulo: Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento Autor: Olavo de Faria Galvo e Romariz da Silva Barros Editora: CopyMarket.com, 2001

Passo 13 Comportamento Governado Verbalmente


Olavo de Faria Galvo1 Romariz da Silva Barros2 Objetivos: definir, exemplificar e caracterizar o comportamento governado verbalmente; distinguir o comportamento governado verbalmente do comportamento controlado por conseqncias. Estudando o Passo 10, voc ficou conhecendo um pouco mais a respeito de um problema de pesquisa muito explorado h algumas dcadas: o efeito dos esquemas de reforamento sobre a freqncia e a distribuio das respostas operantes. No Passo 12, exploramos a anlise funcional dos operantes verbais. Neste Passo 13, trataremos a respeito do comportamento verbalmente governado, que uma rea de pesquisa bastante influenciada pelos estudos do comportamento verbal e surgida a partir dos estudos sobre esquemas de reforamento. Assim, estudando o Passo 13, voc poder relacionar um pouco o que voc estudou nos passos anteriores. A origem dos estudos de regras H algumas dcadas, especialmente nos anos 50, os analistas experimentais do comportamento se depararam com um problema de controle experimental difcil de contornar: a possibilidade do comportamento verbal (e at no verbal) do experimentador interferir no desempenho de sujeitos humanos como uma varivel estranha3. Naquela poca, cogitou-se que os sujeitos humanos poderiam desenvolver inferncias a respeito do procedimento da pesquisa ou a respeito do que o experimentador estaria esperando do seu desempenho, passando a se comportar de maneira a, por exemplo, agradar ou contrariar o experimentador. Por causa disso, a pesquisa para os analistas experimentais do comportamento, que estavam motivados a conhecer o objeto da Psicologia atravs do mtodo cientfico (experimental), muitas vezes se restringia transferncia do modelo de estudo do comportamento motor de animais para o estudo do comportamento humano em laboratrio. Boa parte dos estudos conduzidos na poca exploravam os esquemas de reforamento e tinham como objetivo replicar, com sujeitos humanos, os estudos a respeito do efeito de esquemas de reforamento intermitente sobre respostas motoras j realizados com animais em laboratrio. A adoo de respostas motoras simples como pressionar botes ou alavancas com sujeitos humanos foi uma alternativa de reduzir a interferncia do comportamento verbal do experimentador sobre o comportamento do sujeito humano. Mesmo assim, o padro comportamental observado com sujeitos humanos nesse tipo de contingncia diferia muito do padro comportamental observado com sujeitos no humanos. {Para que voc compreenda melhor o que est sendo dito, vamos comparar o comportamento de sujeitos humanos e no-humanos quando submetidos a esquemas de reforamento de resposta motora (pressionar uma alavanca) em intervalo fixo (FI4). Consideremos, ento um esquema de FI-60 segundos. O padro comportamental tipicamente esperado de sujeitos no-humanos : ocorrncia de pausas ps-reforamento relativamente longas; poucas ou nenhuma resposta emitida at o meio do intervalo; aumento da freqncia da resposta na medida em que o intervalo se aproxima do final, podendo ocorrer vrias respostas no final do intervalo (a Figura 1 apresentada no Passo 10 mostra uma curva acumulada que exemplifica a freqncia e a distribuio das respostas no esquema de FI com sujeitos no-humanos). Com sujeitos humanos, entretanto, esse padro comportamental (meia lua ou escada, quando mais agudo) no era encontrado. O que se obtinha, por sua vez, era: 1) ou taxas de resposta muito baixas, com uma ou duas respostas no final do intervalo, num
Professor Adjunto IV do Departamento de Psicologia Experimental UFPA ofg@cpgp.ufpa.br Professor Adjunto II do Departamento de Psicologia Experimental UFPA rsb@cpgp.ufpa.br 3 Quando nos dedicamos a conhecer um pouco mais a respeito de um fenmeno atravs do mtodo experimental, precisamos detectar se uma Varivel Independente afeta ou no uma Varivel Dependente, sem a interferncia de Variveis Estranhas. Se voc achar necessrio, retorne ao Passo 3 para rever mais detalhes a respeito do mtodo experimental. 4 Seria bastante produtivo que voc retornasse ao Passo 10 e fizesse uma reviso das caractersticas do padro comportamental adaptado a cada esquema de reforamento.
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padro extremado do tipo escada, encontrado nos animais, o que indicaria aguda discriminao do esquema, 2) ou taxas muito altas e contnuas (os sujeitos pressionavam a alavanca repetida e continuamente durante toda a sesso). Uma outra diferena marcante entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos que o comportamento dos sujeitos no-humanos mantidos sob esquemas intermitentes muito sensvel a mudanas paramtricas (mudanas em parmetros, como a durao dos intervalos e o nmero de respostas requeridas, ou at mesmo mudanas de esquema, por exemplo, de intervalo fixo para varivel), ao contrrio do comportamento dos sujeitos humanos. Nos esquemas de FI, por exemplo, na medida em que os intervalos aumentam, as taxas de resposta dos sujeitos no-humanos diminuem e as pausas ps-reforamento aumentam. Nos esquemas de FR, na medida em que o valor da razo aumenta, as pausas e as taxas aumentam. Em resumo, o comportamento dos sujeitos no-humanos mantido sob esquema intermitente prontamente afetado por mudanas nos parmetros dos esquemas de reforamento em questo. O comportamento dos sujeitos humanos, entretanto, pouco afetado por mudanas paramtricas nos esquemas de reforamento. Nos esquemas de FI, os sujeitos mantm as altas e contnuas taxas de resposta (pressionar a alavanca continuamente durante toda a sesso) ou uma discriminao muito aguda (uma ou duas respostas no final do intervalo) mesmo aps mudanas (aumento ou reduo) nos valores dos intervalos ou at mesmo aps mudanas de esquemas de intervalo para esquemas de razo. Nos esquemas de FR os sujeitos mantm as taxas altas e contnuas mesmo aps mudanas nos valores da razo ou mudana do esquema de razo para intervalo. Em resumo, os sujeitos humanos freqentemente apresentam grande insensibilidade a mudanas paramtricas ou mesmo a mudanas de esquema. Os dados de sujeitos humanos e no humanos s se assemelhavam quando eram introduzidos, para sujeitos humanos, recursos como conseqncias punitivas para padro de respostas desajustado ao esquema ou aumento do custo da resposta, ou seja, aumento da exigncia de fora para a emisso da resposta (ver Azrin, 1958) ou, ainda, o uso de contadores de respostas e reforos que ficavam visveis aos sujeitos (ver Lowe, Harzem & Bagshaw, 1978). Essa polmica diferena entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos se tornou to ampla que chegou a se pensar que a seleo pelas conseqncias s ocorresse com animais no-humanos. Um estudo de Harzem, Lowe & Bagshaw (1978) explorou esse assunto e, em seguida, foram produzidos trabalhos que foram decisivos para a soluo do problema. Foram apontados quatro elementos que poderiam estar relacionados diferena entre o desempenho de sujeitos humanos e no-humanos mantidos sob esquemas intermitentes: 1) custo de resposta: era maior nos experimentos com ratos que nos experimentos com humanos; 2) histria prexperimental: os sujeitos humanos provavelmente j haviam sido submetidos a outros esquemas de reforamento cotidianamente; 3) instrues do experimentador e 4) auto-instrues. Estes dois ltimos fatores geraram uma extensa tradio de pesquisa inicialmente nomeada como estudo dos comportamentos governados por regras (termo introduzido por Skinner). Sua relao com o comportamento verbal grande. A partir dos anos 70, portanto, as regras deixaram de ser VEs (variveis estranhas, as quais devem ser controladas ou eliminadas quando se executa um bom experimento) para se tornarem VIs, quando cuidadosamente manipuladas pelo experimentador, para estudo de seu efeito, ou VDs, quando o objetivo era estudar o comportamento de gerar autoregras. Comportamento governado por regras e comportamento controlado pelas contingncias. Bom, mas voc j deve estar se perguntando: mas o que exatamente o comportamento governado por regras (ou comportamento verbalmente governado). Vamos ento explorar um pouco mais diretamente esse assunto. Enfatizamos, nos passos anteriores, o efeito das contingncias de reforo na aquisio e manuteno de repertrios comportamentais especficos. Pressionar uma barra quando uma luz est ligada, subir numa rvore que tem frutos maduros, abrigar-se frente ao frio, so exemplos de respostas que podem ter sido adquiridas e mantidas exclusivamente pelo efeito das contingncias de reforamento. Contudo, h desempenhos que podem passar a fazer parte do repertrio comportamental sem que necessariamente tenhamos nos submetido anteriormente a contingncias ambientais que modelassem essas respostas. Podemos aprender a usar um eletrodomstico novo repetindo tentativas que do certo e evitando as que do errado; ou podemos faz-lo lendo atentamente o manual de instrues.
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Atravs do controle por regras, por exemplo, no precisamos nos submeter a todo tipo de estimulao aversiva, por exemplo, para poder aprendermos a nos esquivar delas. Podemos aprender atravs de instrues (regras). Os pais recomendam: no abra a porta para estranhos; no aceite balas de pessoas desconhecidas; atravesse a rua na faixa de segurana. Alguns filhos de fato se comportam de acordo com essas instrues, mesmo que suas casas nunca tenham sido assaltadas, ou mesmo nunca tenham sido atropelados. Assim, o comportamento pode ser controlado pelas conseqncias, , como j havamos estudado antes, e tambm pode ser governado por regras. Quando estudamos o comportamento verbal no Passo 12, vimos que o mando a categoria de operantes verbais que as pessoas emitem quando do ordens, fazem pedidos, fazem perguntas, do conselhos, mencionam (tateiam) os reforos de que necessitam. O mando caracterizado pelo fato de controlar respostas de um ouvinte, respostas estas que provem a conseqncia para o comportamento de mando. De acordo com Skinner (1978), o comportamento do emitente do mando verbal, mas o comportamento do ouvinte pode no s-lo. O comportamento do ouvinte pode ser um comportamento governado por regras, ou seja, um comportamento verbalmente governado. O comportamento controlado por regras o comportamento que controlado por comportamentos sociais (do outro ou do eu) que incluem respostas verbais especificadoras de contingncias como por exemplo instrues, conselhos, ordens etc (Matos, 1992). Nosso comportamento pode tambm ser controlado por regras verbais autogeradas (auto-regras) uma vez que somos ouvintes de nosso prprio comportamento verbal. Uma das maneiras de se compreender o funcionamentos de regras no controle do comportamento considerando que regras so estmulos discriminativos verbais que especificam contingncias, ou seja, as regras podem 1) apontar outros estmulos discriminativos (verbais ou no); 2) especificar quais as respostas adequadas diante desses estmulos discriminativos e 3) apontar as conseqncias para o responder na presena de determinados estmulos discriminativos. Regras tambm podem vistas como modificadoras da funo discriminativa dos estmulos (ao invs de estmulos discriminativos verbais), na medida em que podem alterar a maneira como esses estmulos controlam classes de respostas. Vejamos um exemplo: Beatriz, quando as visitas chegarem, seja educada com elas e ento voc ir conosco quando formos passear e mostrar a cidade aos visitantes. Esse pode ser um exemplo de instruo ou regra que pode ter efeito sobre o comportamento de uma criana. Observe que a regra, estabelece ou modifica a funo do estmulo discriminativo (as visitas), aponta um conjunto de respostas a serem emitidas (comportamentos de cortesia) e a conseqncia (incluso em um passeio divertido). claro que a probabilidade de Beatriz seguir a regra pode ou no ser alta e depender de fatores como: 1) amplitude do repertrio verbal de Beatriz de maneira de que seja possvel a ela lidar com os mandos e tactos contidos na regra; 2) autoridade do emitente da regra; 3) histria de reforamento de Beatriz em relao ao comportamento de seguir regras; 4) congruncia entre a regra e as contingncias de fato. O comportamento de seguir regras , pois, um comportamento operante bastante complexo e o estudo de seus determinantes poder produzir um conhecimento valioso para reas como a educao, o direito e tantos outros mbitos dos estudos das relaes sociais. Algumas consideraes finais 1) As instrues verbais podem ser usadas no controle de repertrios complexos, dispensando a aplicao de procedimentos demorados de treino discriminativo ou de seqncias comportamentais complexas. O efeito produzido pelas instrues, contudo, no o mesmo produzido pelas prprias contingncias. Estudos que visavam a analisar as caractersticas das descries de contingncias contidas nas regras se fizeram necessrios e foram conduzidos. 2) As respostas operantes (no-verbais, como desligar a luz ou verbais como responder a uma pergunta) que so verbalmente governadas, podem, em alguns casos, caracterizar-se por uma certa insensibilidade s suas conseqncias. Podemos continuar fazendo o que nos mandam, mesmo que as conseqncias disso no sejam reforadoras. Isso vai depender, entre outras coisas, dos quatro elementos apontados no exemplo de seguimento de regra pela garota Beatriz, citado anteriormente. Assim, podemos jogar na loteria por anos (sem que sejamos
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contemplados) seja sob-controle de uma regra auto-gerada, seja sob controle de uma regra especificada por outrem. Entretanto, o comportamento de seguir regras (entendido aqui genericamente como uma classe operante, no devendo ser confundido com uma resposta especfica governada verbalmente) controlado por suas conseqncias. Isso quer dizer que a freqncia desse operante (seguir regras) pode aumentar ou diminuir dependendo da histria do indivduo em relao ao seguimento de regras. Para citar um exemplo, alguns pais, inadvertidamente, punem o comportamento de seus filhos quando eles esto literalmente seguindo regas (menino, venha c... voc vai apanhar...). Noutro exemplo, possvel que algum siga os conselhos de uma amiga na escolha de suas vestimentas para uma festa importante e acabe sendo ridicularizada em seus trajes durante toda a noite. Essas so ocasies em que o operante de ordem superior seguir regras pode ser afetado pelas suas conseqncias. Se uma ampla histria de reforamento para o operante seguir regras for provida, as respostas especficas verbalmente governadas (aproximar-se da me quando ela chama ou escolher certos trajes quando aconselhada a faz-lo) podem mostrar menor sensibilidade a punio ou extino, do que outras respostas no envolvidas em controle verbal. A criana pode continuar atendendo a chamados daquele tipo (insensibilidade). Uma histria asistemtica de reforamento do operante seguir regras pode manter o comportamento verbalmente governado ainda sensvel a suas conseqncias. A moa dos trajes, por exemplo, pode nunca mais aceitar as sugestes da colega (mostrando controle pelas conseqncias). Nos dois exemplos, o efeito do conjunto das variveis que contribuem para o seguimento de regras podem ter resultados diferentes. Essa uma rea de pesquisa bastante frtil especialmente no que diz respeito a esse fato de que o comportamento de seguir regras, em certas circunstncias, pode ser pouco afetado por suas conseqncias. Por que ser que h algumas pessoas que dificilmente desobedecem a ordens enquanto que outras dificilmente as seguem? BIBLIOGRAFIA Azrin, N. N. (1958). Some effects of noise on behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1, 183-200. Lowe, C. F., Harzen, P. e Bagshaw, M. (1978). Species differences in temporal control of behavior II: Humam performance. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 29, 351-361. Matos, M. A. (1992). Comportamento controlado por regras ou por conseqncias?. In M. A . Matos, D. G. Souza, R. Gorayeb, & V. R. L. Otero. Anais da XXI Reunio Anual de Psicologia. Ribeiro Preto: SPRP, 333341. Skinner, B. F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix.

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