POLTICA DE INFORMTICA NA EDUCAO E A FORMAO DE PROFESSORES

Teresa Kazuko Teruya UEM Ps-doutoranda em Educao pela UnB email: tkteruya@uem.br Raquel de Almeida Moraes UnB PPGE-FE/UnB e HISTEDBR no DF email: rachel@unb.br

Eixo temtico: Histria, prticas escolares e processos educativos.

Resumo: O desenvolvimento acelerado e a capacidade de armazenar dados com as inovaes tecnolgicas do computador exigem novas prticas pedaggicas no espao escolar. O presente artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa de ps-doutorado em andamento intitulado: Mdias na educao e na formao de professores. O objetivo analisar as polticas de implementao das diretrizes para o uso das mdias na formao de professores e as repercusses das invenes e inovaes tecnolgicas desenvolvidas no processo de expanso e cristalizao da hegemonia burguesa. Apresenta um breve histrico da poltica de informtica na educao e analisa a utilizao da mdia na educao e na formao de professores. A criao e a ampliao das tecnologias de informao e comunicao no mundo do trabalho transformam as condies de existncia humana, melhorando a vida de alguns e, ao mesmo tempo, ampliando o contingente populacional de excludos em misria absoluta. Esse mundo miditico exige uma educao escolar que promova a formao do novo perfil de trabalhador flexvel e disposto a aprender ao longo da vida. Na prtica pedaggica, o professor que se limita a reproduzir e repassar os contedos miditicos contribui para fortalecer o discurso hegemnico da cultura dominante. A formao de leitor crtico das diferentes mdias, portanto, requer um aprofundamento sobre as polticas que norteiam as diretrizes de tecnologias na educao e sobre os temas veiculados na narrativa miditica para produzir contedos escolares capazes de combater a cultura hegemnica em favor de uma educao de qualidade para todos.

Palavras-chave: Formao de professores, Mdias na Educao, Prticas pedaggicas.

Introduo

Os recursos tecnolgicos e ferramentas interativas utilizadas na educao on line conquistam cada vez mais espao nas instituies de ensino superior que ofertam cursos na modalidade a distncia. Nos cursos de formao de professores, a educao a distncia est se expandindo para atender as pessoas que habitam em locais longnquos das universidades instaladas nos mdios e grandes centros urbanos, com o argumento de democratizar o acesso educao superior. A tecnologia nas escolas vai alm das iniciativas isoladas de professores que aderiram a utilizao dos recursos miditicos no processo de ensino e aprendizagem, pois desde a 1961, com a aprovao da Lei n. 4.024 existe uma legislao educacional nacional estabelecendo as diretrizes gerais para a poltica educacional no pas. O desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao aps a inveno do telgrafo desencadeou novas invenes como a mquina fotogrfica, o telefone, o cinema e a televiso entre 1850 e 1950. Estas descobertas aprimoraram a comunicao por imagem, sons movimento chegando s mais recentes inovaes com os computadores e a Internet. Todas essas tecnologias configuram uma nova maneira de ver, de ouvir e de viver na sociedade e criam a necessidade de alfabetizar os adultos para conhecer a mquina e sua linguagem digital e virtual. Tudo isso causa impactos no trabalho, no emprego, na educao e tornam-se as novas extenses do homem, no sentido empregado por Marshall McLuhan. Estas mdias determinam, em grande medida, o que e como pensamos, o que e como consumimos, como trabalhamos, como ensinamos, como aprendemos e como devemos nos comportar na sociedade. (TERUYA, 2006) As novas geraes convivem com as novas mdias, mas o acesso internet e ao computador no espao escolar requer uma metodologia de ensino e uma formao docente para lidar com os contedos virtuais disponibilizados na rede. A internet pode ampliar as capacidades cognitivas, tanto individual quanto coletiva, por meio das possibilidades que ela oferece de interao entre professor e alunos no ensino presencial e a distncia. No entanto, os valores disseminados pela mdia de massa devem ser interpretados criticamente, uma vez que o poder simblico e o espetculo miditico legitimam o pensamento hegemnico que se identificam com os grupos das elites dominantes que produzem o consenso e induzem as pessoas a copiarem modelos de comportamentos e de expresses naturalizados

entre os indivduos. Dessa forma, as mdias de massa forjam a legitimidade da cultura dominante e limitam a capacidade intelectual. No campo educacional, torna-se cada vez mais necessria a presena do trabalho docente para lidar com a grande quantidade de informaes introjetadas pela mdia em todos os jovens. A orientao do professor ou da professora de extrema relevncia na anlise crtica dos contedos miditicos por meio da apresentao do conhecimento cientfico estruturado para que os alunos sejam capazes de reestruturar seu pensamento com base no fundamento terico. A presena do computador pode contribuir para que ocorra uma transformao social e a efetiva participao de todos no processo de democratizao do conhecimento, mas a tecnologia no deve ser usada para promover o aligeiramento e o barateamento do conhecimento destinado s classes trabalhadoras. No basta colocar os recursos miditicos na escola. As tecnologias por si s no promovem uma aprendizagem significativa do contedo escolar, se no houver uma formao poltica e cultural do professorado que atuam no espao escolar para enfrentar os paradigmas da superficialidade e da fragmentao da informao e do conhecimento. Neste artigo apresentaremos, a seguir, um breve histrico da poltica de informtica na educao e analisaremos a utilizao da mdia na educao e na formao de professores.

Poltica Nacional de Informtica na Educao.

A utilizao de computadores na educao brasileira j era pensada na dcada de 1970 aps a criao da Coordenao de Assessoria ao Processamento Eletrnico (Capre) em 1972 para assessorar o uso dos recursos informticos da Unio e ser um centro para a criao de uma poltica brasileira para o setor de informtica-microeletrnica (MORAES, 2002, p. 27). Com a carncia de tcnicos para atuar no mercado de computadores houve uma mobilizao do rgo de poltica tecnolgica para destinar recursos financeiros ao desenvolvimento de indstrias do setor informtico. Nos documentos do MEC, localizamos a Portaria N 001 de maro de 1980, do Conselho de Segurana Nacional e a Secretaria Especial de Informtica SEI que aponta o nosso pas como um potencial para o mercado de Informtica. Este documento expe uma

preocupao em promover a formao de recursos humanos por meio de uma poltica educacional que estabelece as diretrizes para a criao de cursos de curta durao, de graduao plena e ps-graduao strito sensu, na rea de informtica (BRASIL, 1981, p. 5). Esta Portaria foi assinada pelo secretrio de Informtica Octvio Gennari Netto, que resolve criar a Comisso Especial n 1/Educao composta por um representante do Conselho Federal de Educao (CFE); um da Secretaria de Ensino Superior (SESU); um as Sociedade Brasileira de Computao (CBC), um da Sociedade de Usurios de Computadores e Equipamentos Subsidirios (SUCESU), cinco representantes de Instituies de Ensino Superior - IES autorizadas para realizar cursos na rea de informtica; um da Subsecretarias de Servios (SEI/SS) e um de rgos ou Entidades gerados pelos cursos autorizados (Ibid.). A informtica na educao foi tratada como um fator determinante para promover o desenvolvimento econmico do Brasil, uma vez que os paises desenvolvidos incorporavam as novas tecnologias em quase todos os setores de produo material e imaterial. Por conseguinte, a necessidade de qualificao do trabalhador impulsionou a informatizao das escolas com o objetivo de adequar as instituies de ensino ao modelo econmico vigente. A Secretaria Especial de Informtica SEI, rgo executivo do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia da Repblica foi designada para incentivar e implementar a informatizao no setor produtivo e tambm para resolver os problemas da carncia tecnolgica e cientfica no Brasil. Os documentos elaborados pela Comisso Especial criada pela SEI e pelo MEC argumentavam que o desenvolvimento tecnolgico dependia da capacitao da comunidade cientfica e tecnolgica, traando um plano de aes para regulamentar a poltica pblica para utilizao da tecnologia de informtica na educao com o objetivo de melhorar a qualidade da educao brasileira. O I Seminrio Nacional de Informtica na Educao realizado na Universidade de Braslia no ano de 1981 reuniu pesquisadores e especialistas da rea para debater o assunto. As recomendaes foram publicadas nos documentos do MEC e determinavam que as atividades de Informtica na educao deveriam levar em conta os aspectos culturais, sociais, polticos e pedaggicos da realidade brasileira. Em 1982, o MEC, a SEI e o CNPq promoveram, na Universidade Federal da Bahia, o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, com o objetivo de reunir novos enfoques da educao, da psicologia, da informtica e da sociologia para fundamentar a criao de projetos-piloto e viabilizar as aplicaes do

computador em todas as modalidades do ensino: do Ensino Fundamental at o Ensino Superior. (MORAES, 2000; TERUYA, 2003). A partir de 1982, o Ministrio da Educao MEC assumiu o compromisso de viabilizar a implantao de projetos de estudos e pesquisas sobre o uso de computadores na educao brasileira e criou o Centro de Informtica CENIFOR, ligado Fundao Centro Brasileiro da TV Educativa FUNTEV, atualmente Fundao Roquete Pinto. Em janeiro de 1983, o MEC lanou as Diretrizes para o estabelecimento da Poltica de Informtica no setor Educao, Cultura e Desportos que assume duas dimenses: Primeira, a formao de recursos humanos, na pesquisa e no desenvolvimento scio-econmico e preparar a sociedade para uma mudana cultural. Nessa dimenso, estabelece quatro campos de atuao: Ensino de Informtica com a finalidade de formar profissionais de Informtica para sistema de Informao e Processamento de Dados. Ensino para Informtica tem o carter multidisciplinar para desenvolver setores de suporte conceitual e tecnolgico. Informtica na Educao enfoca os aspectos instrumentais da Informtica como tecnologia de ensino, disposio de professores e alunos. Informtica na Pesquisa, voltada para as atividades de pesquisa na rea de Educao, Cultura e Desportos. A segunda dimenso o uso da Informtica para agilizar o processo decisrio na Administrao do MEC. (BRASIL, 1983, p. 9) A portaria n. 53 de 29 de fevereiro de 1984, altera a Portaria 001 de 12 de janeiro de 1983 e inclui o presidente da Fundao centro Brasileiro de TV Educativa FUNTEV e um conselheiro do Conselho Federal de Educao para compor a Comisso Especial n. 11/Informtica na Educao, publicado em 02/03/84 pela Secretaria Especial de Informtica. A implantao do projeto EDUCOM Educao com Computador, em 1983, foi uma proposta oficial de um projeto brasileiro de Informtica na Educao financiada pelo Ministrio da Educao, com o objetivo de levar computadores para as escolas pblicas brasileiras e incorporar a informtica educativa no processo de ensino e aprendizagem. As atividades dos centros-piloto do Projeto EDUCOM foram realizadas em cinco universidades que firmaram convnio, somente em 1985, com a FUNTEV/MEC: as Universidades

Federais do Rio Grande do Sul - UFRGS, Pernambuco UFPE, Minas Gerais UFMG, Rio de Janeiro UFRJ e Universidade Estadual de Campinas Unicamp. As alteraes que ocorreram na administrao federal, com o fim do regime militar, em 1985, provocaram mudanas na administrao da FUNTEV/MEC e os centros-piloto do Projeto EDUCOM foram prejudicados pela elevada inflao da poca e pelos atrasos dos repasses de verbas. Alm das dificuldades financeiras, para garantir bolsas aos pesquisadores e a necessidade de uma poltica permanente para assegurar os recursos financeiros, havia tambm disputas internas que ameaavam paralisar a pesquisa para beneficiar o mercado de software educacional, provocando, em vrios momentos, a descontinuidade do projeto. Entre os dias 10 e 12 de novembro de 1986 foi realizado o I Simpsio Projeto Polo Informtica na Universidade de So Paulo para discutir o tema central Tecnologia nacional, Universidade e Empresa. Este evento contou com a presena do pesquisador Seymour Papert do Massachussets Institute of Tecnology, o criador da linguagem Logo para computadores destinados s crianas (LEME, 1988, p. 38). Suas idias foram incorporadas nos programas de formao de professores para combater a prtica tecnicista de ensino. Entre 1960 e 1970, o tecnicismo era uma proposta que atendia as necessidades da cultura dominante expressava o processo de massificao do ensino. Na sala de aula, o mtodo tecnicista era a prtica oficial para utilizar os recursos audiovisuais e solucionar os problemas da educao, alem de atender a demanda de professores despreparados. A educao com eficincia era baseado na repetio, preparao de etapas, no reforo, na competio e premiao. A padronizao do ensino era o reflexo da produo industrial em larga escala e serviu para atender as exigncias do mercado de trabalho e formar a mo de obra para produzir de mercadorias padronizadas e formar um mercado de consumidores. Papert (1985) condena este modelo de educao e argumenta que ineficiente e inadequado para promover a aprendizagem da criana e prope um ambiente de aprendizagem com o uso do computador fundamentado na teoria interacionista e construtivista. Estas idias foram difundidas nos cursos de formao docente para utilizar a linguagem Logo no processo de ensino e aprendizagem que, a partir de 1986, foi operacionalizada com a implementao do projeto FORMAR. Foram ofertados dois cursos de especializao, um em 1987 e outro em 1989, com a finalidade de reunir e capacitar os professores indicados pelas Secretarias Estaduais de Educao e das escolas tcnicas federais. O MEC iniciou as atividades de

capacitao por meio do Projeto FORMAR, oferecido pela Unicamp e os professores cursistas deveriam criar os Centros de Informtica Educativas CIEds junto Secretaria de Educao, mediante o apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao em diferentes estados do Brasil, nos perodos de 1988 e 1989. O objetivo era preparar recursos humanos para implantar o projeto de informtica na educao. Estas CIEds formariam as equipes interdisciplinares de educadores, tcnicos e monitores para atender alunos e professores de educao bsica, educao especial e a comunidade em geral e se transformar em centros irradiadores e multiplicadores de utilizao de computadores nas escolas pblicas brasileiras (TERUYA, 2003; MORAES, 2003). A Organizao dos Estados Americanos - OEA, em 1988, convidou o MEC para valiar o projeto de Informtica Aplicada Educao Bsica do Mxico. Isso fez o MEC e a OEA formularem um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira, integrado por oito pases americanos, que vigorou entre 1990 e 1995. A slida base terica sobre informtica educativa no Brasil existente em 1989 possibilitou ao MEC instituir atravs da Portaria Ministerial n. 549/89, o Programa Nacional de Informtica na Educao - PRONINFE, com o objetivo de desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de atividades e projetos articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica, slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos. Apoiado em dispositivos constitucionais relativos educao, cincia e tecnologia, o PRONINFE visava: promover o desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1o , 2o e 3o grau e educao especial); fomentar o surgimento de infra-estrutura de suporte nas escolas, apoiando a criao de centros, subcentros e laboratrios; capacitar contnua e permanentemente professores. O Programa previa crescimento gradual da competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos educacionais, amparado num modelo de planejamento participativo que envolvia as comunidades interessadas. Os objetivos e metas do PRONINFE foram formulados em sintonia com a poltica nacional de cincia e tecnologia da poca. O PRONINFE apresentou os seguintes resultados no perodo de 1980 - 1995:

44 centros de informtica na educao implantados, a maioria interligada na Internet. 400 subcentros implantados, a maioria por iniciativas de governos estaduais e

municipais, a partir do modelo de planejamento concebido, inicialmente, pelo Projeto EDUCOM/UFRGS (destes, 87 esto no Estado do Rio Grande do Sul).

400 laboratrios de informtica educativa em escolas pblicas, financiados por governos estaduais e municipais.

mais de 10.000 profissionais preparados para trabalhar em informtica educativa no pas, incluindo um nmero razovel de pesquisadores com cursos de mestrado e doutorado. O PRONINFE, apesar de dificuldades oramentrias, gerou, em dez anos, uma cultura

nacional de informtica educativa centrada na realidade da escola pblica. Ele constituiu o principal referencial das aes atualmente planejadas pelo MEC: correspondeu, praticamente a uma fase piloto que durou mais de uma dcada. Foram tambm aes importantes: implantao de 50 centros de informtica em So Paulo, com recursos do governo municipal (1987/1988); ainda na capital paulista, em 1996, introduo de vigoroso programa de informatizao de escolas (10.000 computadores); em 1997 foram instalados mais de 400 laboratrios nas escolas pblicas do Estado de So Paulo, num trabalho orientado pelo Ncleo de Informtica Educativa - NIED da UNICAMP, que tambm coordenou a implantao de laboratrios em todos os colgios militares do Pas e a formao de mais de 1.000 professores dessas instituies. No livro A Revoluo Gerenciada, a trajetria da informtica na educao no pas, relatada pelo ex-ministro da Educao do presidente Fernando Henrique Cardoso (SOUZA, 2005) no colocou as iniciativas brasileiras no setor, dando a entender que o Programa Nacional de Informtica na Eduacao - ProInfo seria a primeira poltica educacional brasileira de introduo dos computadores na rede pblica.
[...] Eram meados dos anos 90, j se sabia que havia um nmero significativo de boas experincias, em outros pases, no uso de computadores na escola, o que permitiu formular, desde logo, um projeto de maior porte, sem a necessidade de um projeto piloto (SOUZA, 2005: 138).

No entanto, sobre essa histria h provas documentais suficientes que evidenciam a existncia de uma poltica brasileira com projetos-piloto e programas em informtica na educao que remonta dcada de 1970. O Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo foi proposto pelo MEC

em 06 de novembro de 1996 e criado em 9 de abril de 1997 com o objetivo de universalizar o uso da Telemtica no sistema pblico de ensino fundamental e mdio, como ferramenta pedaggica. O programa teve como objetivo levar os computadores com seus recursos digitais e contedos educacionais rede pblica de ensino de 1 e 2 graus com previso para adquirir 100.000 computadores no binio de 97/98 nas escolas que respeitar os critrios acordados entre a SEED/MEC as Secretarias Estaduais de Educao - SEE. Os estados e os municpios deveriam implementar a estrutura para os laboratrios e capacitar os educadores para usar os equipamentos informticos. Nos sistemas estaduais de ensino, a implementao do Programa de forma descentralizada tem uma Coordenao Estadual do ProInfo para introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) nas escolas pblicas, articulado com as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE's oferecem a infra-estrutura de informtica e comunicao e renem educadores e especialistas em tecnologia de hardware e software. , atualmente existem 376 ncleos distribudos por todos os estados da Federao. O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia - SEED, por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica - DITEC, em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao. Disponvel em:

http://inclusao.ibict.br/index.php/iniciativas-no-brasil/942-programa-nacional-de-informca-naeduca-proinfo Em 2005, o Ministrio da Educao e Secretaria de Educao a Distncia a MEC/SEED lanou o projeto bsico do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao. Este Programa prope a capacitao dos professores da rede pblica de ensino para utilizar a diferentes linguagens de comunicao na prtica de ensino. De acordo com o site oficial do MEC:
Mdias na Educao um programa de educao a distncia, com estrutura modular, que visa proporcionar formao continuada para o uso pedaggico das diferentes tecnologias da informao e da comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e impresso. O pblico-alvo prioritrio so os professores da educao bsica. H trs nveis de certificao, que constituem ciclos de estudo: o bsico, de extenso, com 120 horas de durao; o intermedirio, de aperfeioamento, com 180 horas; e o avanado, de especializao, com 360 horas. O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (Seed), em parceria com secretarias de educao e universidades pblicas

responsveis pela produo, oferta e certificao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores. Entre os objetivos do programa esto: destacar as linguagens de comunicao mais adequadas aos processos de ensino e aprendizagem; incorporar programas da Seed (TV Escola, Proinfo, Rdio Escola, Rived), das instituies de ensino superior e das secretarias estaduais e municipais de educao no projeto poltico-pedaggico da escola e desenvolver estratgias de autoria e de formao do leitor crtico nas diferentes mdias. Disponvel em: (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id= 12333&Itemid=681) Acesso em 20 de abril de 2009.

A expanso da educao on line na formao de professores da rede pblica de ensino foi viabilizada com a implementao do Programa Nacional de Informtica na Educao. As instituies que participam do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao so: AC UFAC, AL - UFAL, AM UFAM, AP - UNIFAP, BA - UESB, CE - UFC, DF - UnB, GO - UFG, MA - UFMA, MG - UFOP, MG - Unimontes, MS - UFMS, MT - UFMT, PA UFPA, PB - UFCG/UFPB, PE - UFPE, PE - UFRPE, PI - UFPI , PR - UFPR, RJ - UFRJ, RJ UFRRJ, RN UERN, RN - UFRN, RO - UNIR, RR - UFRR, RS - CEFET, RS - FURG, RS - UFRGS, RS - UFSM, SE - UFSE, SP - USP, TO - UFT. Em 2005 foi implementado o projeto-piloto do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao - on line, por meio da plataforma e-ProInfo, para capacitar 1.200 multiplicadores e tutores de todos os estados brasileiros. Em 2006, foi ofertada verso on line do Ciclo Bsico, com certificao em extenso, para dez mil profissionais de Educao Bsica do Sistema Pblico de Ensino, em todo o Pas. Encontramos vrios sites de universidades que oferecem os cursos on line de mdias na educao de vrios estados. Vejamos alguns exemplos: O site do Ncleo de Comunicao e Educao NCE da USP (http://midiaseducacaovideos.blogspot.com/) disponibiliza um repertrio de filmes educativos, entre eles o documentrios de grandes personagens consagrados pela educao brasileira como Paulo Freire, Jean Piaget e outros vdeos que abordam vrias temticas ligadas s questes educacionais, culturais, tecnolgicas e outros temas. De acordo com o blog do NCE/USP, o curso Mdi@s na Educao, disponibilizado no endereo eletrnico:

http://midiaseducacao.blogspot.com/, oferecido pela terceira vez a partir de 22 de abril de 2009. O material do Mdulo Introdutrio est disponvel no Portal do Professor -

http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutorio/index.html. Cada sala virtuai no estado de So Paulo atende 50 cursistas acompanhados de um (a) tutor (a). No total so 54 salas virtuais destinados ao Ciclo Bsico e 16 ao Ciclo Intermedirio. (http://www.slideshare.net/richard_romancini/programa-midias-nceusp-2008-presentation596614) No estado do Paran, de outubro a dezembro de 2005, o Ncleo de Educao a Distancia NEAD, da Universidade Federal do Paran, ofertou o mdulo conceitual introdutrio do Programa a 86 cursistas. Em setembro de 2006, o NEAD ofertou o Ciclo Bsico (120h) a 500 cursistas. De setembro de 2006 a junho de 2007, o NEAD/UFPR oferteram o ciclo bsico 550 cursistas. De outubro de 2007 a agosto de 2008 haviam 750 cursistas indicados pela secretaria de Estado do Paran (SEED/PR) e pela Unio dos Dirigentes Municipais do Paran (UNDIME/PR) receberam mais uma capacitao em tecnologias e receberam mais uma capacitao em tecnologias educacionais e mdias integradas. Disponvel em: http://nead.ufpr.br/cursos/midias/. Acesso em 20 de abril de 2009.

Organizao Curricular

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm A Universidade Federal do Rio Grande do Sul ofereceu o curso de extenso na verso Piloto aos professores da rede pblica (estadual e municipal) com durao de 120 horas em conjunto com o MEC/SEED no segundo semestre do ano de 2006. O programa de Formao continuada em Mdias na educao integra as diferentes linguagens das mdias no processo de

ensino e de aprendizagem e estimular a autoria em diferentes mdias. O curso constitudo por um conjunto de mdulos:

Fonte: Projeto Bsico do Programa de formao continuada em Mdias na Educao, MEC/SEED.

A ilustrao apresenta a Estrutura Modular em diferentes nveis (Ciclos) para o Bloco Temtico Informtica:

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm Cada mdulo corresponde um crdito (15 horas) ou dois crditos (30 horas) e divide-se em trs ciclos: Primeiro: o ciclo bsico discute as mdias em diferentes concepes pedaggicas e os fundamentos e a aplicao no processo de ensino e aprendizagem para formar o espectador e estimular a autoria. Segundo: o ciclo intermedirio constitui-se de mdulos temticos dedicados s diversas mdias, sua gesto, autoria e aplicabilidade educacional. Terceiro: o ciclo avanado o aprofundamento das mdias na educao. Os mdulos deste ciclo desenvolvem criao de atividades on line, criao de site educacional e produo de material educacional multimdia (BRASIL, 2005, p. 6). A proposta do Programa de formao continuada em mdias na educao est

fundamentada em uma concepo interacionista de educao, voltada para uma aprendizagem significativa e autnoma. Prope formar o leitor crtico das mdias e ampliar as possibilidades de explorar temas atuais e estimular a produo de mdias entre professores e alunos, elaborando materiais que combinam sons, imagens, simulaes e narrativas. Os recursos do computador possibilitam a capacidade de autoria auxiliada pelo acesso ao imenso mundo de informaes disponibilizadas na internet e nos cursos on line que se utilizam dos diversos suportes miditicos.

Reflexes sobre a mdia na educao

A Revoluo Industrial transformou o modo de produo material e a vida urbana disseminou-se no mundo. A eficincia tcnica impulsionou o desenvolvimento industrial na sociedade capitalista. Com a crise do sistema tayloristam e fordista de produo industrial, o Japo na dcada de 1950, desenvolveu o sistema toyota de produo idealizado por Taiichi Ohno. Suas idias fundamentaram o mtodo toyotista de just in time e a auto-ativao da produo que possibilitou a diversificao e a flexibilidade com uma estrutura de fbrica mnima, porm suficiente para satisfazer a demanda com o mnimo de pessoal e sem a manuteno de estoque. A produo era definida de acordo com a venda. Essa possibilidade de produo flexvel foi viabilizada pela insero de novas tecnologias no sistema de produo automatizada. A informatizao na produo industrial substituiu o trabalho especializado e uma srie de atividades realizadas pela mo de obra operria e, consequentemente, gerou o desemprego em massa (HARVEY, 1992). Nesse contexto, a escola pblica teve que se adaptar s exigncias impostas pela racionalidade econmica da sociedade tecnolgica e pela flexibilizao do mundo do trabalho. De acordo com Kawamura (1990, p. 44), o slogan geducao para todos h so promessas

sem viabilidade concreta para propostas de alfabetizao das massas por meio das novas tecnologias. So propostas que no contempla em sua essncia a formao de uma sociedade verdadeiramente democrtica. Maria Luiza Belloni (2001) faz um estudo de duas vertentes sobre mdia-educao. A primeira analisa como os jovens interagem com as tecnologias de informao e comunicao. Discute os direitos da criana e do adolescente estabelecidos na Conveno da ONU e chama

a ateno para os novos modos de aprender. A segunda vertente analisa como a mdia est se integrando gradualmente no sistema educacional. Ela esclarece que analisa algumas abordagens para entender o problema sem a pretenso de esgotar o tema e nem apontar solues para os problemas educacionais. Na formao de professores considera importante realizar uma educao para mdia com o objetivo de formar cidados ativos, pensantes, criativo e crticos, como um instrumento essencial para promover a democratizao e contribuir para eliminar as desigualdades sociais, culturais e intelectuais. Muitos pesquisadores, por exemplo: Libneo (1999), Moran (2000), Belloni (2001), Teruya (2006), (2007) entre muitos outros, concordam que o uso da tecnologia digital abre possibilidades de professores e alunos utilizarem a escrita para comunicar idias e trocar experincias, integrando-se sociedade da informao e ocupando os espaos de produo do conhecimento para divulgar o prprio pensamento, trocar informaes e aprender um novo conhecimento. A integrao da escola com a tecnologia pode oferecer o desenvolvimento pessoal, profissional e grupal com maior agilidade e dinamismo, mas preciso formar professores para o uso das mdias no ambiente escolar. Alexandra Bujokas de Siqueira (2007) prope uma poltica pblica de educao para mdia no Brasil, com base em uma experincia inglesa, sob a responsabilidade da Casa Civil da Presidncia da Repblica. Justifica a centralidade no Governo Federal para garantir um repertrio mnimo e recomenda uma srie de aes para a educao formal e no formal de alfabetizao para a mdia. O sistema educacional deve oferecer as bases de conhecimento para que as pessoas saibam ler e escrever as linguagens das mdias. Ela defende que o sistema de comunicao brasileiro precisa quebrar o monoplio dos meios de comunicao de massa e garantir a participao democrtica na produo de contedos, uma vez que a digitalizao das plataformas de comunicao, potencialmente, amplia as possibilidades de os usurios serem receptores e, ao mesmo tempo, produtores de contedos. As tarefas bsicas da poltica de mdia-educao deveriam ser de responsabilidade de trs ministrios (Educao, Cultura e Comunicao) do Governo Federal para orientar as secretarias municipais, nas quais estariam em contato com as escolas de educao bsica, organizaes no governamentais e universidades, para:
Eleger contedos, definir metodologias de trabalho, elaborar materiais pedaggicos e metodologias de trabalho que convertam os princpios da educao para a mdia em atividades concretas, tanto para o ensino formal quanto para a educao continuada de jovens e adultos, fora das instituies de ensino. (SIQUEIRA, 2007, p. 91).

Por outro lado, a anlise sobre poltica de educao a distncia na formao inicial de professores no Brasil, realizada por Malanchen (2007), argumenta que a nica democracia possvel em uma sociedade capitalista a democracia burguesa, fundada na igualdade jurdica e poltica, sem igualdade material (p. 210). Trata-se de uma democracia contraditria que trs no discurso da democratizao da educao pela via da educao a distncia - EAD, a soluo para o problema de acesso ao ensino superior, com a finalidade de fazer justia social. A escola tem a funo de adequar-se lgica do mercado e promover a incluso social, mas na realidade contribui para manuteno das desigualdades sociais por meio da democracia despolitizada e vazia de contedo para garantir uma cidadania passiva que no ameaa os interesses hegemnicos. A democratizao de acesso educao para formar trabalhadores que atenda as exigncias de capacitao tcnica, criativa e eficaz, cria a iluso de que a educao escolar vai melhorar a vida dos trabalhadores. [...] a educao passa a ser vista como um instrumento para o desenvolvimento econmico, para o ajustamento dos indivduos ao chamado mercado de trabalho, deixando-se em segundo plano a questo da educao como instrumento de emancipao humana, de participao, de interferncias nas questes polticas, de expresso de pontos de vista sobre o modo de conduo da coisa pblica. (MALANCHEN, 2007, p.211) Nessa perspectiva, a formao de professores a distncia por meio das tecnologias de informao e comunicao uma estratgia para desintelectualizao docente. Isso se confirma nos programas de EAD que contratam tutores para assumir todo o processo de ensino e de aprendizagem, no modo presencial ou virtual, tendo o contedo do livro ou manual didtico para trabalhar com os alunos e cobrar na avaliao. Em uma perspectiva da lingstica, reconhece que os ambientes virtuais da educao on-line so tecnologias que podem propiciar a interao entre as pessoas. So ferramentas de mediao que fascinam os usurios pelo potencial que oferece de transformar as relaes sociais de maneira ldica, mas no garante o ensino e a aprendizagem e nem a real interao. Para verificar a ocorrncia de interao, Monteiro; Ribeiro; Struchiner (2007) analisaram um frum de discusso on-line. Na anlise dos discursos nesse ambiente, evidenciou-se a desigualdade entre os participantes, em que se constataram alguns monlogos de contedos repetidos, sem uma articulao com as experincias. Essas evidncias indicam que esses recursos tambm podem ser utilizados para reforar as relaes de poder camuflado no

discurso pedaggico. Assim, as autoras afirmam que para romper com a postura autoritria preciso garantir que todos participem ativamente do espao destinado para o dilogo e contribuir para que as pessoas possam expressar suas diferenas, escutando o que o outro tem a dizer. As autoras apontam a necessidade de formao de professores para inserir as tecnologias de informao e comunicao na educao escolar, no para usar as mdias como forma de atrair o interesse dos estudantes pelo contedo escolar, mas estabelecer o dilogo no ambiente de interao. Ao estimular a busca de respostas e desafiar com indagaes e questes, os participantes dos cursos on line mobilizam-se para colaborar com a troca de experincias e h uma possibilidade de ocorrer o rompimento com o discurso autoritrio e com a passividade. Numa perspectiva da Teoria Crtica, Crochik (2003) argumenta que as tecnologias reproduzem as condies sociais que foram estabelecidas pelo sistema capitalista de produo material. Diferente do conceito de tcnica, o desenvolvimento de tecnologia um produto da indstria e consiste na dominao social de forma sofisticada. Assim, os computadores e a internet esto integrados industria cultural, uma vez que incorporam as imagens, os sons e outras mdias de comunicao de massa. Os recursos conquistados pelo progresso tcnico interferem na comunicao e alteram as formas de viver. A racionalidade tecnolgica vem embutida no computador, que era utilizada na produo industrial e na produo cientfica, passa a ser um equipamento necessrio na educao. Essa mquina executa uma infinidade de tarefas no mundo hi tech e tambm pode simular um contedo escolar. A simulao do pensamento instrumental via software educacional esto nas apostilas eletrnicas utilizadas na educao a distncia. Crochik (2003) alerta para o isolamento do individuo que se insere no mundo ciberntico e adquire o hbito de estabelecer relacionamentos virtuais. Argumenta que utilizar a tecnologia na educao para atrair a ateno dos alunos no garante que essa motivao externa amplie o conhecimento em relao aos contedos escolares, pois estes se apresentam como esquemas estranhos por causa da racionalidade especfica da mquina. A simulao uma representao da realidade, por isso compromete a possibilidade de resistncia, uma vez que a mquina aparentemente neutra torna o indivduo passivo e a realidade concreta se apresenta esvaziada com a fragilidade do eu. Na mesma direo, Henry Giroux (1997) aponta o paradoxo entre tecnologia, cultura e

emancipao. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico poderia oferecer a libertao dos indivduos do trabalho exaustivo e penoso e as possibilidades de desenvolver uma cultura da sensibilidade crtica para a emancipao, mas a racionalidade capitalista impe um controle e dominao que impede as possibilidades de emancipao humana. Giroux utiliza o conceito de hegemonia ideolgica de Gramsci para tratar da hegemonia cultural que exerce um controle social e estabelece o consenso por meio do aparato cultural utilizado para reproduzir o sistema dominante de crenas e atitudes, a fim de manipular a conscincia e o comportamento cotidiano. Ele enfatiza a importncia dos estudos realizados pela Escola de Frankfurt sobre o desenvolvimento da tecnologia para a manuteno da cultura dominante. Destaca a importncia dos trabalhos de Pierre Bourdieu e Basil Bernstein que tratam da reproduo da sociedade dominante por meio da distribuio de materiais e mercadoria e tambm o capital cultural que se expressa em um sistema de significados, gostos atitudes e normas que so legitimados pela sociedade.

Consideraes finais

Como vimos neste artigo, desde a dcada de 1970, havia uma preocupao com a capacitao tecnolgica e a formao de recursos humanos para acelerar o desenvolvimento tecnolgico e o conhecimento cientfico a fim de tirar o Brasil da condio de pas dependente. Na dcada seguinte, foram implementados projetos piloto destinados formar professores para utilizar os computadores no espao escolar. No entanto, no houve uma ampliao dessas iniciativas e os projetos desenvolvidos atenderam um nmero muito reduzido de professores. Na medida em que ocorre a popularizao do computador e da internet, ampliam-se tambm as possibilidades de transparncia e democratizao da informao e do conhecimento na era virtual ou digital. A criao e a ampliao das tecnologias de informao e comunicao no mundo do trabalho transformam as condies de existncia humana, melhorando a vida de alguns e, ao mesmo tempo, ampliando o contingente populacional de excludos em misria absoluta. Esse mundo miditico exige uma educao escolar que promova a formao do novo perfil de trabalhador flexvel e disposto a aprender ao longo da vida. No entanto, preciso levar em conta que a mdia eletrnica foi desenvolvida para

atender a racionalidade tecnolgica e configura-se como uma indstria da mente. Ao formar o ouvinte e o espectador, como prope o Programa de formao continuada em Mdias na educao, o grande desafio a apropriao crtica das tecnologias e da cultura audiovisual caracterizada pela superficialidade e fragmentao do mundo da moda, do efmero e do descartvel. A lgica da dominao imperceptvel porque se naturaliza no indivduo que perdeu a capacidade de pensar criticamente. Na prtica pedaggica, o professor que se limita a reproduzir e repassar os contedos miditicos contribui para fortalecer o discurso hegemnico da cultura dominante. Mas vislumbramos que a indstria da cultura ao disseminar e padronizar a conscincia tambm cria os focos de resistncia dentro suas prprias contradies. nesse ponto a educao para a mdia e a necessidade de uma leitura crtica dos meios, abre caminhos para a formao de professores capacitados para ampliar o nvel de conhecimento sobre a ao das mdias em todas as dimenses da sociedade. A formao de leitor crtico das diferentes mdias, portanto, requer um aprofundamento sobre as polticas que norteiam as diretrizes de tecnologias na educao e sobre os temas veiculados na narrativa miditica para produzir contedos escolares capazes de combater a cultura hegemnica em favor de uma educao de qualidade para todos.

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