APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PSIC. ED. SALLY GONZALEZ LABASTIDA

Resumen: El presente trabajo pretende describir la estrategia de enseanza-aprendizaje denominada aprendizaje basado en problemas como una tcnica desarrollada a partir del aprendizaje colaborativo y definir los principales roles bajo los que se asume la prctica docente. Resaltar los principales aspectos a tomar en cuenta para implementar esta tcnica, promoviendo en desarrollo integral del educando.

INTRODUCCIN En las situaciones educativas encontramos que a menudo debemos resolver el problema, cmo aprenden los estudiantes, aunado al de si lo que aprenden impacta su toma de decisiones y por tanto su vida misma, entonces debemos encontrar una manera de promover que el aprendizaje generado en un contexto escolar provea al alumno con las herramientas necesarias para enfrentar cualquier situacin que se le presente?, la respuesta es evidente si consideramos que el objetivo de la educacin es preparar a los seres humanos para la vida. Y, a la luz de estas interrogantes nos encontramos que surge una tercera que de alguna manera puede ser incluyente de las dos primeras: Cal es la metodologa ms eficiente para generar aprendizajes significativos que permitan al individuo desarrollarse plenamente en todas las esferas de su vida? Por tanto nos encontramos frente a la necesidad de evaluar los recursos con que cuentan los docentes para cumplir este objetivo, y es preciso hacer un balance de los mismos para optimizar su utilidad y aplicacin, adems de elaborar estrategias pertinentes y congruentes al objetivo antes mencionado. De ah que en la actualidad han surgido diversas tcnicas que pretenden, si no ser las ms eficientes, si ser las que generen las condiciones ms adecuadas para propiciar un desarrollo integral que responda a las necesidades pertinentes al desarrollo humano sustentable. Algunas de stas corresponden al aprendizaje colaborativo que ha sido visto como una oportunidad para el desarrollo social y como el promotor del fortalecimiento de habilidades fundamentalmente sociales, debido a que en su naturaleza los educandos regidos bajo este paradigma son formados a partir del establecimiento de condiciones que les permitan formar su P.E. SALLY GONZALEZ LABASTIDA ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

conocimiento a partir de la interaccin y la construccin del conocimiento de las otras personas con las que trabaja. Dichas estrategias de enseanza-aprendizaje estn centradas en el alumno, debido a que sobre l recae la responsabilidad de su propio aprendizaje y el de su equipo de trabajo, y es bajo esta caracterstica que el docente replantea su rol y asume una postura que permite o en su caso propicie una actitud de compromiso por parte del estudiante a su proceso de aprender. El aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje orientado por proyectos (Conocido como POL por sus siglas en ingles) y el mtodo de casos han resultado ser estrategias adecuadas para el fortalecimiento del objetivo ya expuesto anteriormente, debido a que son stas las que generan las condiciones pertinentes al desarrollo de habilidades, valores, actitudes y por supuesto conocimientos, que componen el constructo que sustenta la toma de decisiones y el desenvolvimiento del individuo en la vida cotidiana, es decir le permiten una preparacin y un entrenamiento para la resolucin de todo tipo de situaciones. A continuacin nos vamos a centrar en hacer un recorrido por los principios, objetivos y caractersticas y principios slo de la primera de estas estrategias: el aprendizaje basado en problemas (ABP) y definiremos las cualidades y funciones que el docente debe asumir para la correcta aplicacin de la misma. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Empezar planteando que el ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje que sirve para desarrollar las habilidades de anlisis y sntesis de la informacin principalmente, adems de propiciar en el estudiante un compromiso con su propio aprendizaje. Bajo este planteamiento es preciso tomar en cuenta tres principios que superponen los ejes rectores de la aplicacin de esta tcnica, el primero de ellos: el entendimiento de que toda realidad surge en interaccin con el medio ambiente, el segundo: el conflicto cognitivo al enfrentar una nueva situacin estimula el aprendizaje, y por ltimo: el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y la aceptacin de los procesos sociales y la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales de un mismo fenmeno. (Kenley, Rusell) El ABP tiene como objetivo: Buscar el desarrollo integral de los alumnos y conjugar la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudios, adems de habilidades, actitudes y valores. Sin embargo, no es el nico que persigue aunque si el que se persigue de manera general, encontramos adems que busca promover la responsabilidad del propio aprendizaje, propiciando que el alumno adopte una posicin de autonoma con respecto al mismo, tambin busca desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad, a su vez que fortalece el pensamiento crtico y desarrollo las habilidades de evaluacin crtica. Pretende involucrar al alumno en retos que despierten su razonamiento eficaz y creativo a partir de la experiencia de aprendizaje.

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Como podemos observar, empezamos a describir como debe ser el clima que permee las actividades sustentadas en esta estrategias, pero adems debemos considerar que aspectos se involucran en la planeacin y desarrollo de la misma. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ESTRATEGIA ABP
DE LOS LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD

Las actividades a desarrollar deben considerar algunos aspectos importantes: A. La definicin de los objetivos de aprendizaje B. La naturaleza de la actividad C. El papel que juegan el estudiante y el docente La definicin de los objetivos de aprendizaje

Objetivo de aprendizaje

Desarrollo de la actividad

Anlisis de los resultados

Si observamos la lnea anterior, podemos observar que la definicin de los objetivos de aprendizaje es la primera parte del proceso y que atenderla en primer lugar se hace necesario debido a que impacta los siguientes pasos, en esta estrategia es preciso no perder de vista nuestra finalidad a educar, porque nos deja ms claro qu funcin asumir, en qu momento y de qu manera, es decir nos permite la pertinencia. La naturaleza de la actividad Tomando en cuenta que la estrategia se desarrolla a partir de la resolucin de un problema, es preciso definir en primer qu es un problema y qu no lo es, para as tener ms claro como disear las actividades de aprendizaje. Para esto nos apoyaremos en las definiciones que plantea Jordi Guim en un trabajo presentado en el Congreso Internacional sobre Inteligencias Mltiples PROBLEMA ES Una situacin del mundo real Cercana a quien lo debe resolver Que tenga ms de una solucin Que precise pensar en la situacin Que sea borroso Que requiera de la colaboracin de varios estudiantes Basado en conocimiento existentes Algo que produzca resultados evaluables P.E. SALLY GONZALEZ LABASTIDA NO ES PROBLEMA Una cuestin lejana a quien lo resolver Una cuestin que no exige pensar, valorar o evaluar Con una nica solucin Que no tenga ms de una respuesta Que se pueda responder mediante pregunta respuesta Desconectada de aprendizajes previos Desconectada del mundo real o de intereses Una cuestin meramente objetiva ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

Puede tener conocimientos subjetivos Exigir bsqueda y seleccin de informacin La solucin del mismo debe proporcionar conocimiento

Un conjunto de ejercicios

Adems de lo anterior debemos tener en cuenta que un buen problema es aquel que ha de ser: relevante, pertinente y complejo (Boletn Informativo ITESM, 2001) Luego entonces, tomaremos lo anterior como referentes para disear los problemas a plantearse y as responder de manera adecuada a la consecucin de los objetivos de aprendizaje, delimitar estas diferencias resulta importante, ya que del correcto o incorrecto planteamiento del problema, depender el ptimo funcionamiento de esta estrategia. El papel que juegan el estudiante y el docente
Ante su propio aprendizaje ante el aprendizaje de los dems miembros de su equipo

Estudiante

Compromiso

Docente

PROMOTOR

INTERES DISCUSIN

TUTOR

NO ES AUTORITARIO GUIA EL PROCESO DE SOLUCIN DEL PROBLEMA

FACILITADOR

APOYA EN LA BUSQUEDA DE LA INFORMACIN PROVEE LOS RECURSOS

MENTOR

INSPIRA AL GRUPO DOMINA EL TEMA ACCIONA PROMOVIENDO EL DESARROLLO INTEGRAL

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Cabe mencionar que los roles anteriormente presentados estn correlacionados y la ejecucin de uno impacta al otro, de tal manera que las habilidades, valores y actitudes que cada uno asuma involucran elementos esenciales que delimitan el desarrollo de la actividad. Por tanto, y para poder tener ms claro como realizar el diseo de instruccin a partir de esta estrategia, slo vamos a ahondar en lo que al papel del docente se refiere, con la intencin de saber que rasgos son esenciales para la correcta aplicacin de la misma. Pues bien, empezar diciendo que el docente que utiliza la estrategia ABP debe asumir una postura de responsabilidad con respecto al diseo del problema a presentar y tomar en cuenta los criterios que antes he sealado como definicin de problemas, toda vez que el mal planteamiento del mismo no permite un desarrollo adecuado, en segundo lugar, es importante que tenga el conocimiento que respalde la tcnica, pero sobretodo que tenga un amplio dominio de los conocimientos que se han de abordar en la resolucin del problema, es decir , que la persona que tenga la mayor cantidad y calidad de aprendizajes previos respecto al tema sea l, a fin de orientar mejor el proceso y cumplir su funcin de facilitador del mismo, adems de conocer y dominar las diferentes estrategias de trabajo grupal, para favorecen la integracin y la colaboracin de todos los estudiantes; en cuanto a sus caractersticas personales, tambin vale la pena hacer algunas precisiones, en primer lugar, debe manifestar disposicin para apoyar a los estudiantes en todo su proceso, asumiendo una postura que represente su conviccin ante la estrategia como una herramienta para favorecer el pensamiento crtico, por lo que no dejar de lado la intencionalidad de promover la reflexin y el anlisis ante todo. Por ltimo debemos considerar que su papel dentro de la evaluacin y la retroalimentacin durante el proceso y al finalizar el mismo es relevante porque le dar sustento a las habilidades que los alumnos han de ir desarrollando en el camino. CONCLUSION El ABP es una estrategia que nos plantea una posibilidad para la autonoma en todos los sentidos, y es importante que las situaciones educativas se vean provistas de esta herramienta debido a la enorme necesidad que plantea nuestro contexto social de desarrollo, bajo una dinmica tan acelerada como lo define esta era de la informacin, la informacin que todos los das llega a nuestros manos, nos requiere una habilidad inconmensurable para el anlisis, seleccin, discriminacin y categorizacin de la misma y es por eso que el pensamiento crtico se vuelve una habilidad fundamental para la supervivencia y el alcance de nuestros objetivos personales, nos permite enfocar nuestro proyecto de vida y adems representa la oportunidad de contribuir de manera proactiva a los escenarios en los que nos involucramos todos los das, nuestra habilidad para la resolucin de problemas y ms an en equipo, debe fortalecerse para brindarnos la oportunidad de convertirnos en personas eficientes, eficaces y competentes ante cualquier reto. Nuestra vida cotidiana es un espacio que nos exige la toma de decisiones oportuna y es en la resolucin de los problemas donde sentamos el precedente para el evento ulterior, de ah que sean tan impactantes los aciertos y los errores que cometemos al llevar a cabo un anlisis a la P.E. SALLY GONZALEZ LABASTIDA ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

informacin que tomamos en cuenta para resolver un problema, y cuando me refiero a aciertos y errores lo hago bajo el sentido de la lgica, es decir nuestro pensamiento genera muchas veces conclusiones que no estn respaldadas en premisas verdaderas o vlidas y que derivan en un pensamiento errneo, por tanto nos predestina a tomar decisiones errneas tambin. Como docentes debemos tener en cuenta que las estrategias que se derivan del aprendizaje colaborativo, nos plantean una reformulacin de la actividad tradicional, que nos exigen el desarrollo de habilidades sociales, tales como la empata, el respeto, el reconocimiento, la colaboracin, el trabajo en equipo y la comunicacin asertiva entre otras, lo cual nos implica un reto personal y profesional, ya que si deseamos un cambio debemos inspirarlo mediante la difusin de que el desarrollo de nuestras habilidades optimiza nuestra calidad de vida, as los estudiantes sabrn que el esfuerzo y la constancia son bsicas y representan una ventaja en el desarrollo personal. REFERENCIAS Red Boletn Informativo ITESM Aprendizaje basado en problemas (PBL) Ao3, No.6, Julio 2001

Congreso Internacional de inteligencias mltiples Disponible en: http://www.inteligenciasmultiples.net/PDF/jordiGim.PDF El Aprendizaje Basado en problemas como tcnica didctica Disponible en: http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_bas ado_en_problemas.pdf Kenley, Rusell Problem Based Learning: within a traditional teaching environment Disponible en: http://www.arbld.unimelb.edu.au/~kenley/conf/papers/rk_a_p1.htm

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