UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA CENTRO DE EDUCAO CEDUC DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE LETRAS

HABILIDADES DE ESCRITA DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS.

MNICA MARQUES

CAMPINA GRANDE PB 2011

MNICA MARQUES

HABILIDADES DE ESCRITA DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS.

CAMPINA GRANDE PB 2011

MNICA MARQUES

HABILIDADES DE ESCRITA DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS.

Trabalho Acadmico Orientado apresentado ao Curso de Letras da Universidade Estadual da Paraba como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Letras. Orientadora: Ms. Francisca Eduardo Pinheiro.

CAMPINA GRANDE PB 2011

MNICA MARQUES

HABILIDADES DE ESCRITA DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________________ _ Ms. FRANCISCA EDUARDO PINHEIRO

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Aprovado em ___________de__________________________ de 2011.

CAMPINA GRANDE PB 2011

AGRADECIMENTOS

Ao DEUS Altssimo, grande por excelncia, autor da minha vida, conquistador da minha alma. A Ele seja dada toda honra e toda glria por me conceder esta vitria. Aos meus pais (MRIO E LURDINHA), que me criaram rodeada de amor, carinho e liberdade para ser feliz. Ao meu marido (VLADIMIR), pela dedicao, compreenso e respeito pelos meus sonhos. Incentivador de minhas conquistas. As minhas filhas (MIRLA E THARSILA), presentes de Deus que me enchem de alegria todos os dias com sua vitalidade e inocncia. As minhas irms em especial a PRISCILIA e familiares, jias preciosas que complementam minha vida em todos os momentos que tive espera das promessas de Deus. Aos meus inmeros amigos que tenho colecionado ao longo da vida. Pessoas que me provam o valor do amor humano e do respeito pela vida do outro, que acreditaram no meu potencial e nos meus projetos. Em especial a DANIELA CARVALHO e JANE MRCIA. A minha Professora FRANCISCA EDUARDO PINHEIRO. A todos os que formam os meus ambientes de trabalho, o Curso Universitrio que vivenciei, que favoreceram as minhas vitrias e continuaram a fazer parte da minha vida.

RESUMO

O presente estudo se detem as Habilidades de escrita desenvolvidas pelos alunos do terceiro ano do ensino mdio a partir de gneros textuais. Refletindo sobre os desafios que os alunos enfrentam diante da necessidade do uso da escrita e da leitura, quando so desafiados a produzir qualquer tipo de texto. De modo que os objetivos visam identificar as dificuldades na leitura, escrita e interpretao dos diversos gneros textuais que circulam no meio social como fonte de informao e formao para o cidado. Conhecer as concepes de leitura e de escrita que embasam o ensino de Lngua Portuguesa; Definir as estratgias de produo dos diversos estilos de textos. A metodologia parte de uma entrevista semi estruturada, realizada na Escola Estadual Plnio Lemos, localizada na zona urbana do municpio de Puxinan-PB, com um pblico alvo de vinte e cinco (25) alunos, dividida em duas etapas, sendo a primeira delas para conhecimento da abreviatura do nome, o sexo, a idade, a srie, o estado civil, as pessoas com quem residem, a renda familiar e o grau de escolaridade dos pais. A segunda etapa baseia-se em um questionrio, lanando discusses sobre os gneros textuais conhecidos pelos alunos, as dificuldades de interpretao dos textos, quanto a preparao para realizar uma produo textual, a contribuio da escola na vida do aluno ao ingresso no mercado de trabalho obedecendo exigncias das novas tecnologias e a preparao para integrar-se como alunado das universidades, tendo como fundamento a viso de alguns tericos.

PALAVRAS CHAVES: Concepes de Leitura e Escrita; Gneros textuais; Produo Textual;

SUMRIO

1. INTRODUO....................................................................................................................07 2. FUNDAMENTAO TERICA 2.1 Concepes de Texto............................................................................................... 2.2 Leitura Conceituao e Estratgias....................................................................... 2.3 Produo de Texto na Escola: Concepes e Prtica................................................ 2.4 O Trabalho de Leitura e Escrita a Partir de Gneros Textuais.................................... 3. A EXPERINCIA NO 3 ANO DO ENSINO MDIO COM LEITURA E ESCRITA A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS...................................................................................... 19 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 24 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................... 25 ANEXOS................................................................................................................................ 27 . ANEXO 1................................................................................................................................28 09 09 11 14 16

1. INTRODUO

Nas escolas a necessidade de investigao acerca das diversidades de gneros textuais, como facilitar o domnio e a produo textual por parte dos alunos, tem sido foco de muitas discusses entre os educadores, alm de fomentar produes cientficas e pesquisas. De forma qua a construo deste trabalho nasce da complexidade que os alunos enfrentam diante do desafio da leitura, da escrita, da interpretao e da produo dos diversos gneros textuais que circulam no meio social. A construo do processo de aprendizagem dos alunos um desafio para a escola e seus formadores. Assim, este artigo tem em seu corpo as concepes de leitura, de escrita e de produo textual dentro do campo da lingustica, como tambm na viso do ensino de Lngua Portuguesa. Deste modo partimos do objetivo de identificar as principais dificuldades dos alunos quando so desafiados a produzir ou interpretar textos propostos ou no, seja dentro ou fora da escola, bem como, o conhecimentos acerca dos diversos estilos de gneros textuais. A metodologia parte de uma pesquisa semi estruturada, realizada na Escola Estadual Plnio Lemos, localizada na zona urbana do Municpio de Puxinan-PB, atravs de uma questionrio, tendo como pblico alvo vinte e cinco (25) alunos que cursam atualmente o terceiro ano (3) do ensino mdio, os quais esperam enfrentar pela primeira vez as provas do vestibular e o desafio da redao. O estudo deste artigo se embesa na viso de alguns autores, tais como Antunes (2003), Brando & Micheleti (1997), Brasil (1998 e 2004), Ferreira (2001), Geraldi (2001, 1997 e 1996), Rodrigues (2009), Kato (1987), Kleiman (2000, 2002 e 2008) Passarelli (1999), Marcuschi (1983, In: Rodrigues, Silva & Filho, 2009), Reinaldo (In: Bezerra & Dionsio, 2001), Salles & Parente (2004), Scheneuwly & Dolz (2004), Silva (2011), Sol (1998) e Val (In: Ferraro, 2008). Os quais comprovam que a leitura, a escrita, a produo textual e o conhecimento dos diversos gneros textuais so habilidades necessria formao do alunado, tendo suas concepes construdas dentro do ensino de Lngua Portuguesa, no desejo de que o aluno consiga desenvolver as atividades propostas, realizar descobertas, desempenhar com coerncia a escrita, usar da criatividade, da curiosidade e da liberdade de ver e rever o que j leu e escreveu, como forma contnua da produo textual. Tal artigo espera contribuir com a formao e desenvolvimento dos educandos, dentro da produo dos diversos gneros textuais, prticas do uso e

funes dos mesmos, fazendo uso das regras gramaticais estudados no ensino da Lngua Portuguesa, tendo como meta oferecer um ensino de qualidade, respeitando os limites e potencialidades de todos os alunos. Portanto, a prtica do professor, as estratgias de ensino, os recursos didticos e o exerccio da avaliao contnua dentro da produo textual pode mudar a viso dos alunos com relao ao texto, desenvolvendo a criticidade e a criatividade por parte de quem produz para quem l, tornando o texto um elemento atrativo, cultural e artistico, dentro e fora da escola. Desta forma, espera-se mudar a cara da educao no pas, atravs do ensino e da qualidade destre ensino oferecido nas escolas. De modo que os educadores so responsveis diretos por esta educao, quanto ao que se tem feito, o que se e o que se quer ser para os alunos, visto que o professor o modelo para o aluno. Estes valores s podem ser construdos por aqueles que representam a escola.

2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Concepes de Texto

Para se escrever um texto preciso saber o que texto, na verdade, no existe uma definio precisa e nica capaz de explicar o que texto. O conceito de texto e a sua qualidade para alguns estudiosos, depende da formao acadmica do autor e o conhecimento que o mesmo tem sobre o que deseja escrever. O dicionrio define o texto como: As prprias palavras de um autor ou livro. Palavras citadas para demonstrar alguma coisa (Ferreira, 2001, p. 671). Esta reflexo denota que todo texto tem a cara do autor, carrega seus sentimos e a sua viso sobre o que realmente um texto, mas, principalmente, que cada texto tem o seu estilo, seu formato, sua caracterstica, sua funo social, poltica e educativa, tanto para quem l, como para quem escreve. Ainda dentro do estudo da lingstica surgiram muitas concepes de lngua e de sujeito e consequentemente, diversas formas de se perceber o texto, j que dentro dele existem informaes que ficam escondidas nas palavras, as quais s podem ser percebidas por um leitor proficiente, ou seja, que j tenha habilidade em usar as palavras e seus significados. De acordo com Fvero & Koch (1988 [1983] apud. RODRIGUES, SILVA & FILHO, 2009), o estudo do texto passa a ter como objetivo tomar como unidade bsica, ou seja, como objeto particular de investigao, no mais a palavra ou a frase, mas sim o texto, por serem os textos a forma especfica da manifestao da linguagem. Assim, ao invs de se estudar apenas a palavra solta, agora se investigava todas as relaes entre as palavras dentro do texto e a pontuao para se entender a mensagem do texto. Segundo os estudiosos, existem trs concepes de texto: a anlise transfrstica, quando h uma relao entre as frases que traam uma sequncia dando significado ao texto. De modo que o autor se preocupa com o sentido das frases, muito mais do que com o contedo que o texto deve ter. O perodo das gramticas textuais, ou seja, a identificao das partes integrantes do texto, para que o mesmo texto seja escrito com coerncia ou interpretado de igual forma, exista e seja considerado um objeto de leitura, algo que exige que o aluno conhea os caminhos da escrita, o valor sonoro das letras, o significado das palavras, o uso das conjunes, verbos, artigos, preposies, substantivos, pontuaes, a estrutura corporal do gnero desejado, entre outros

pontos. Mas, principalmente como organizar as informaes que deseja repassar no vao pblico alvo que deseja atingir. No esquecendo de que um texto tambm uma obra prima que deve encantar e saciar a vontade do leitor de se informar acerca de um tema (FARELO & KOCH, 1988 [1983] apud. RODRIGUES, SILVA & FILHO, 2009). Diante destas suas concepes o texto era visto como um produto acabado e pronto, sem necessidade de uma reescritura ou ajustes, um texto que tem uma funo temporria (FARELO & KOCH, 1988 [1983] apud. RODRIGUES, SILVA & FILHO, 2009), destacando-se as [...] frases complexas, signo lingstico primrio e global, cadeia de pronominalizaes ininterruptas, unidade superior frase e a sequncia coerente de enunciados [...]. Tais concepes colocavam o texto trabalhado na sala de aula como uma atividade cansativa e obrigatria, j que sua prtica do uso dos textos era voltada para a leitura em voz alta para imitar o professor, para a reproduo fiel da viso dos autores ou para ajudar na fixao dos contedos e informaes trabalhadas em sala (GERALDI, 2001, p. 106-108). Deste modo o texto um modelo a ser seguido, que deixa de lado a compreenso das palavras que de l, a nica forma de se espelhar no texto para se escrever, assim, os textos produzidos na escola s serviam para aquele momento, fora deste espao, leitura pertencia a um mundo distante da funo social do texto (GERALDI, 2001). Alm disso o texto precisava apenas, ter uma das trs caractersticas para ser consideraso um texto: narao, descrio e dissertao, mas para escrev-los o aluno precisava treinar a letra, realizar sentenas, pargrafos, para aprender a produo textual (GERALDI, 2001, p. 137. Por fim, destacamos a lingustica textual, conhecida como teorias de texto, pois se detinha aos aspectos pragmticos da lngua, tornando o texto uma via de comunicao, representativo da linguagem cultural falada, associada s normas da lngua portuguesa que o torna mais aprimorado. Segundo Marcuschi (1983, apud. RODRIGUES, SILVA e SILVA FILHO, 2009), [...] Trata-se de uma unidade comunicativa atual realizada tanto no nvel do uso como ao nvel do sistema. Atualmente existem uma concepo de texto que se detem em dois pontos: a cognio, que analisa o entendimento do sujeito sobre as estruturas do texto e o seu envolvimento como o mesmo; e a enunciao, que considera toda a formao do indivduo frente a produo de texto e a interpretao.

De acordo com Val (2004, p. 1) o texto pode ser percebido como: [...] qualquer produo lingustica, fala ou escrita, de qualquer tamanho, que possa fazer sentido numa situao de comunicao humana, isto , numa situao de interlocuo. Deste modo, o trabalho com o texto em sala de aula deixa de focar apenas o texto, os significados de palavras, as partes gramaticais ou o gnero textual, mas, se volta para a interpretao prpria que a pessoa capaz de fazer mediante o que l no texto.

2.2 Leitura Conceituao e Estratgias

A leitura, durante muito tempo foi entendida como um ato de decodificao, no qual se convertiam letras em sons. Em consequncia disso, a escola formou uma quantidade imensa de leitores que eram incapazes de compreender os textos que liam, embora soubessem decodific-las. Atualmente, no entanto, as prticas de leitura em sala de aula vem assumindo um papel bem diferente do que tinha antes. O ato de ler, verdadeiramente um processo que visa atribuio de sentido ao texto, ou seja, partindo dos conhecimentos anteriores, denominados de conhecimentos prvios, o leitor interage com o texto e constri um significado, como afirmam Brando e Micheleti (1997, p.17): O ato de ler um processo abrangente e complexo, um processo de compreenso, de inteleco de mundo que envolve uma caracterstica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simblica e de interao como outro pela mediao da palavra. Desta forma, o leitor capaz de ler nas entrelinhas e identificar,a partir do que est sendo escrito, os elementos que esto implcitos e assim, estabelecerem relaes entre o texto e os seus conhecimentos prvios ou entre o texto e outros j lidos (PCN, 1998, p. 70). Para que isto ocorra, necessrio que se atue, de modo ativo na construo da compreenso e da interpretao do texto, levando em cota o seu conhecimento de mundo, uma vez que o texto lido, muitas vezes apresenta espaos vazios, chamados pressupostos que podem ser preenchidos pelos conhecimentos que o leitor adquiriu previamente.

Para que a leitura seja mais produtiva, o leitor deve levar em considerao o emprego de diversos objetivos e estratgias, isto , aes que este leitor deve realizar como guia na sua leitura. Nesse sentido, Antunes (2003, p. 77) sugere a ideia de que a leitura envolve diferentes processos estratgias de realizao na dependncia de diferentes condies do texto lida e das funes pretendidas com a leitura. Os objetivos pretendidos por um leitor ao fazer uma leitura so os mais diversos. H pessoas que leem para buscar informaes, h ainda quem precise aprender alguma coisa e outras que desejam conhecer o pensamento do outro e, finalmente os que leem por deleite, ou seja, para se divertir, como sugere Geraldi, (1997, p. 91-97). No importa o objetivo que se deseja alcanar, o importante mesmo que o processo de leitura seja eficiente e produza bons frutos. Nessa direo, voltemos aos PCN (1998. p. 70) que defendem a diversificao da leitura atravs dos diferentes gneros textuais, pois no se l uma notcia da mesma maneira que se consulta um dicionrio, no se l um romance da mesma forma que se estuda. Ratificando essa linha de pensamento reflitamos sobre o que argumenta Sol (1998, p.22): Os textos que lemos tambm so diferentes e oferecem diferentes possibilidades e limitaes para a transmisso de informao escrita. No encontramos a mesma coisa em um conto que em um livro de texto, em um relatrio de pesquisa que em um romance policial, em uma enciclopdia, que em um jornal. Em consequncia disso, cabe ao professor considerar o trabalho com textos, de forma que leve o aluno a ter contato com diversas formas de esses textos se apresentarem, alm de perceberem o seu contedo, estrutura e formas de uso de acordo com as necessidades sociais. Um dos objetivos principais do ensino da leitura em lngua portuguesa formar leitores proficientes, atravs da capacidade de ler criticamente. Isto garante ao aluno as condies de interferir no meio em que est inserido, atravs da transformao da realidade, mudando, sobretudo, o que foi historicamente estabelecido. Para que isto ocorra, o professor de lngua materna, bem como todos os componentes da escola, precisam envidar todos os esforos para despertar o gosto

pela leitura em seus alunos, e isto deve ocorrer desde as sries iniciais, pois nesta idade que se planta a semente do gosto pelos livros. No que se refere s estratgias de leitura podemos buscar informaes nos estudos de Kato (1987, 101-112) em que a autora se refere cincia da cognio e diz que a compreenso de um texto pode ocorrer atravs de dois tipos bsicos de processamento: o ascendente e o descendente. O processamento ascendente aquele em que a abordagem do contedo do texto feita de forma linear, fazendo uso do processo dedutivo das informaes no visuais e partindo da macro para a microestrutura, da funo para a forma. J o processamento descendente se d atravs das informaes visuais e lingusticas de forma linear e dedutiva, construindo-se o significado da anlise e sntese do significado das partes. Com base nestas duas formas de processamento Kato, (Op. Cit) classifica os leitores em trs tipos: - O primeiro tipo o que se utiliza mais do processamento descendente. Esse tipo de leitor apreende facilmente as ideias gerais e principais do texto, um leitor fluente e veloz, mas faz adivinhaes em excesso, por meio do processo ascendente. - O segundo tipo de leitor, contrariamente ao anterior, usa do processo ascendente para a construo do significado com base nos dados do texto, lendo pouco nas entrelinhas, observando at mesmo os erros de ortografia, entretanto, no tira concluses apressadas como o primeiro. Este tipo de leitor vagaroso, pouco fluente e tem dificuldades de sintetizar as idias do texto, visto que no sabe distinguir o que importante do meramente ilustrativo. - O terceiro tipo de leitor, considerado leitor maduro aquele que sabe usar adequadamente e no momento certo os dois tipos de processamento de leitura. Para este leitor, escolher os dois processos utilizar estratgias metacognitivas, que so aquelas em que o leitor controla seu comportamento ativa e conscientemente.

2.3 Produo de Textos na Escola: Concepes e Prtica

H dois momentos bsicos e importantes do contato do aluno com o texto antes de sua entrada na escola, em casa e na sociedade dentro das relaes sociais, na escola o texto que antes era usado como uma necessidade social, agora usado como prtica de ensino e de aprendizagem para o aluno. Aos poucos ele informado da necessidade de escrever e de ler, a comear pelo seu prprio nome, que grafa, mesmo sem ter conscincia de que este o servir de espelho para a escrita de outras palavras. Ao dominar o uso da escrita o aluno levado a produzir textos, mas, a princpio escreve para si, pois, ainda no entende que o texto escrito para ser lido por outros. Assim a escrita tem um sentido monolgico, com interpretao prpria para o prprio autor, a linguagem segue este mesmo sentido, mas, abraa duas concepes: em uma delas o texto se apresenta como expresso do pensamento, seguindo a gramtica normativa, que d qualidade ao raciocnio lgico de quem escreve, sem levar em conta as influncias do meio; na outra o autor escreva com a inteno de repassar uma informao que julga significativa e fcil de ser entendida. Deste modo, as prticas escolares de produo textual, ainda tratam o texto de modo reducionista, tanto na leitura como na escrita, visto que o aluno (autor) escreve na inteno de obter uma nota padro que o aprove, trazendo em seu texto uma informao precisa para o professor (leitor), adaptando sua mensagem as normas gramaticais j trabalhadas (SILVA, 2011, p.1). O professor por sua vez determina os erros ocorridos, retira os pontos que julga necessrio e devolve o resultado em nota para o aluno, mas, a reescrita e a anlise dos erros passam despercebidas pelo aluno, que muitas vezes no entende qual foi o seu engano gramatical.

Na escola no se escrevem textos, produzem-se redaes. E estas nada mais so do que a simulao do uso da lngua escrita. No se lem textos, fazem-se exerccios de interpretao e anlise de textos. Simulam a leitura. Na escola no se faz anlise lingstica, aplicam-se a dados anlises preexistentes. Simulam a prtica cientfica da anlise lingstica (GERALDI, 2001, p. 25-35).

No entanto, a prtica da escrita e da produo de qualquer tipo de texto precisa est voltada para o mundo social fora dos muros da escola, em uma concepo dialgica, em que se escreve com um objetivo de repassar uma mensagem a ser compreendida pelo pblico no geral, tanto para quem domina as

normas gramaticais, como para os considerados analfabetos funcionais. Este tipo de concepo da produo de texto precisa ser considerado pelo professor, mediador do conhecimento formal, de modo que tal prtica de ser proposta e repensada em sua funcionalidade, dentro e fora da escola, levando os alunos a refletirem sobre o que escrevem, para que, onde e como escrevem (SILVA, 2011, p.1). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a produo textual :

[...] uma rica interao dialogal na sala de aula, dos alunos entre si e entre o professor e os alunos, uma excelente estratgia de construo do conhecimento, pois permite a troca de informaes, o confronto de opinies, a negociao dos sentidos, a avaliao dos processos pedaggicos em que esto envolvidos (BRASIL, 1998, p. 24).

Assim, as produes textuais em sala de aula, devem ser atrativos, interessantes e relativos realidade dos alunos, para que estes sejam desafiados a expressar seus pensamentos, na busca de solues de problemas, refletindo e analisando o uso das palavras, seus significados, intenes, lgica e informao tratada. Tal prtica traz sentido a escrita e a produo de texto, deixando de lado a escrita pela nota, em busca da escrita pela qualidade.

[...] um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura de textos que, de fato, circulam nasociedade e a produo de textos que sero realmente lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade [...] (KLEIMAN, 2000, p. 238).

Nesta concepo o professor analisa o texto do aluno em dois aspectos distintos, a parte gramatical e a parte lingustica, dando um novo sentido a produo textual, que ser revisto pelo aluno em um processo contnuo, dentro de uma viso crtica, com sentimentos, reflexes, entendimento, que se expresso em palavras, retrato no apenas do pensamento, mas, do conhecimento construdo coletivamente e paulatinamente durante os escritos produzidos. Desta forma, a prtica textual amplia os contedos, sobretudo os conhecimentos trabalhados em sala de aula, contemplando as questes gramaticais, o estudo dos diferentes gneros textuais e suas estruturas, a intencionalidade, os recursos e as estratgias de escrita que melhor expresso a mensagem. Alm de possibilitar a formao de escritores e leitores proficientes, tanto dentro como fora da escola.

2.4 O Trabalho de Leitura e Escrita a Partir de Gneros Textuais

Muitos se comentado na escola sobre projetos envolvendo o trabalho com gneros textuais. No campo universitrio, muitos alunos dos cursos da rea de educao, especialmente do curso de letras, se preocupam com o desenvolvimento e a qualidade do trabalho com os diversos tipos de texto, a formao de alunos produtores e a construo de saberes sobre o uso das normas cultas da Lngua Portuguesa. Para tal discusso, definiremos a princpio o que gnero textual, trata-se de todo tipo de texto produzido, seja ele de ordem literria ou no. Segundo Ferreira (2001, p. 345), uma das definies de gnero [...] Modo, estilo [...], quanto a discrio do que seja textual, o autor relata ser Relativo ao, ou que est num texto. Transcrito ou citado fielmente (opicit. 2001, p. 671). Podemos ento entender que gnero textual um estilo de texto presente em um livro, cartaz, folha, caixa, entre outros. De modo que todo tipo de escrito um texto utilizado por algum para se comunicar diretamente ou indiretamente com algum, que est perto ou distante. Assim, seja este leitor proficiente ou no, ele far uso de algum tipo de gnero textual, no campo de uma diversidade de textos j existente nas ruas, em casa, no trabalho, na escola, na igreja, na lanchonete, na festa, nas lojas e em outros mais. No mundo social existem vrios gneros textuais, entre eles: anncios, convites, atlas, avisos, programas de auditrio, bulas, cartas, cartazes, comedias, contos de fadas, crnicas, avisos, editoriais, ensaios, entrevistas, contratos, decretos, discursos polticos, histrias, instrues de uso, letras de musica, leis, mensagens, noticias, e-mail, piadas, entre outros. Cada gnero possui a sua caracterstica prpria, alguns so narrativos, discursivos, argumentativos, dramticos, que dentro de suas diferenas organizam a linguagem.

Tais textos precisam ser trabalhados na escola, mas a pura produo ou o uso desses textos na sua funo social dentro e fora da sala de aula, no se limitam ao trabalho gramatical, mas possibilitam a explorao de toda a textualidade, como: coerncia, coeso textual, impessoalidade, tcnicas de argumentao e outros pontos especficos de cada tipo de gnero.

Pensar em atividades para ensinar a escrever , inicialmente, identificar os mltiplos aspectos envolvidos na produo de textos, para propor atividades seqenciadas, que reduzem parte da complexidade da tarefa no que se refere tanto ao processo de redao quanto ao de refaco (BRASIL, 1998:75).

O trabalho com os gneros textuais em sala de aula permitem aos alunos e professores a possibilidade de explorar, usar e construir conhecimentos sobre a lngua nas mais variadas situaes de uso dentro do cotidiano. Mas a grande questo como introduzir os gneros textuais na escola sem tirar deles o encanto e a beleza da leitura? Este processo precisa acontecer desde os primeiros anos de vida criana na escola, em que o professor o seu modelo fiel de leitor, apresentando os mais diversos textos como fonte de prazer e de encanto. A continuao deste processo dele levar o aluno a produzir e a compreender os textos de maneira adequada, para que se saiba o momento certo para cada tipo de texto, ou seja, o uso efetivo da lngua em situaes concretas, o que favorece o aprendizado de prticas de leitura, de produo textual e de compreenso. Schneuwly & Dolz (2004, p. 57-61) formularam uma proposta de trabalho com os gneros textuais atravs de cinco agrupamentos: narrar, expor, argumentar, instruir e relatar. Estes, separam os textos, obedecendo suas caractersticas e funcionalidades. A prtica educativa ocorre em varias fazes que visam destacar as caractersticas predominantes, a natureza lingstica, o carter diversificado, a predominncia de um tipo de texto, alem da variedade de gneros textuais. O autor prope uma prtica didtica pautada em trs fases, com quatro etapas a serem seguidas: a primeira dela explora o resgate e o registro do gnero textual trabalhado, em que os alunos produzem trs tipos de textos: narrativo, descritivo e dissertativo, como segunda etapa ocorre a problematizao, na terceira etapa ocorre sistematizao e por fim a reproduo (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004, p. 57-61).

Deste modo a produo de texto ocorre partindo do conhecimento que os alunos j possuem sobre a escrita textual, para em seguida propor o desafio de conhecer novos tipos de textos, discutir sobre o seu uso, suas caractersticas, sua funcionalidade, o tipo de pblico alvo, partindo em seguida para a produo, no se limitando a um nico estilo de texto, mas usando de toda diversidade textual. Assim, o aluno compreende que capaz de produzir algo complexo na medida em que se familiariza e conhece todas as etapas da produo do tipo de texto proposto. Assim, a [...] atuao do professor deve pautar-se nas atividades de ensino que oportunizem seus alunos o domnio de uma forma de falar padro, sem que isso signifique a depreciao da forma de falar predominante em sua famlia (GERALDI, 1997, 39-46). Porm, considerando tambm a necessidade da ampliao do vocabulrio e do conhecimento por parte do aluno, para que este veja na escola a oportunidade para se aprender no apenas para o cumprimento de um dever, mas, para o uso social da lngua.

3. A EXPERINCIA NO 3 ANO DO ENSINO MDIO COM LEITURA E ESCRITA A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS

Na Escola Estadual Plnio Lemos, no municpio de Puxinan-PB, durante o ms de abril de dois mil e dez (2010), realizamos uma entrevista semi estruturada com vinte e cinco (25) alunos do terceiro (3) ano do ensino mdio, os quais no final deste ano enfrentaram as provas de seleo para o vestibular, alm de uma srie de desafios no processo de ingresso no mercado de trabalho, visto que a idade dos entrevistados varia entre dezesseis (16) e vinte e dois (22) anos, sendo dezoito (18) do sexo feminino e sete (07) do sexo masculino. Com exceo de um dos entrevistados que contraiu matrimnio e reside com o esposo, os demais so solteiros. A renda familiar varia entre menos de um (01) a dois (02) salrios mnimos. Com relao ao grau de instruo dos pais, a maioria possuem entre o ensino fundamental menor e o ensino mdio incompleto, tendo apenas um (01) com nvel universitrio e trs (03) dos entrevistados no declararo o nvel de escolarizao dos pais. Nas anlises das respostas trataremos os alunos por Al 1 para preservao dos nomes dos mesmos. Quanto aos gneros textuais as respostas dos alunos declaram que os mesmos chegaram ao terceiro (3) ano do ensino mdio reconhecendo e definindo vrios estilos de texto, ponto importante para a produo escrita e para a compreenso das informaes que circulam no mundo. Para Kleiman e Moraes (2008:129), "o sujeito cognitivamente engajado mobiliza seus conhecimentos para fazer sentido de uma situao". Como tambm afirma Kintsch (apud SALLES & PARENTE, 2004:73), o processo de leitura combina "duas fontes de informao: conhecimento sobre linguagem, bem como conhecimento sobre o mundo". Com relao as dificuldades para interpretao dos textos, apenas Al 16 no respondeu, j Al 18 e Al 2 declararam no ter dificuldades, Al 13, Al 14, Al 19 e Al 25 no compreendem a explicao do professor (a), Al 4 e Al 22 dizem ter dificuldades de concentrao. Quantos aos demais: Sinto dificuldades quando o texto trabalhado for culto e tambm quando o texto muito grande e no for bem explicado. (Al 1). Tenho dificuldade quando tem palavras que no conheo. (Al 21).

Para descobrir a temtica ou seja do que se trata o assunto ou o que ele tem que transmitir para o aluno. (Al 24). Compreender o que o texto traz remete ao ato de se apossar de todas as informaes que este reflete, sabendo que quanto maior for o seu uso, maior ser a intimidade e maior ser a riqueza da nossa linguagem, da nossa viso e percepo do mesmo. (KLEIMAN, 2002). Questionamos com os alunos se estes se sentem preparados para a produzir a redao proposta pela prova de vestibular, apenas o Al 25 no respondeu a esta questo, maneira: Sim pois tive uma boa preparao para saber fazer uma redao assim. (Al 1). No, porque estou despreparada comigo mesma, e a escola no incentiva os alunos. (Al 8) Depende do gnero textual que se pede. (Al 13) Percebe-se que parte dos alunos se sentem seguros diante da escrita, no entanto, a maioria deles no se sentem preparados para escrever qualquer tipo de texto, mesmo que este j tenha sido trabalhado na escola. Esta diferena na formao dos alunos deixa claro que a escola pblica no tem preparo seus alunos para o enfrentamento das prticas sociais. Al 21 se acha um pouco preparado, j os demais se colocam desta

Na viso de Reinaldo (2001, p.98), sobre os tipos de leitura tratados nas escolas, principalmente no uso do livro didtico (LD), este relata que:

Se aprende escrever no LD pela repetio mecnica de exerccios de escrita, desvinculados das prticas sociais de linguagem do ambiente em que o aprendiz est inserido. A escritura est associada assim ao desafio, aventura, emoo, de modo que se tem, no raro, a expectativa de que, num passe de mgica, o aluno redator tenha o germe de escritor de obra literria (REINALDO, 2001, p. 28).

Quanto a preparao para o ingresso no mercado de trabalho, treze (13) alunos se consideram prontos para assumir tal responsabilidade e compatveis as exigncias das empresas, mas doze (12) no se consideram preparados para

ingressar no mercado de trabalho e destes apenas o Al 16 no justificou sua resposta. Observa algumas das justificativas: No. Creio que a escola ainda no atingiu um ensino completamente capacitado para que possa atender todas as exigncias do mercado de trabalho. (Al 2). Sim. Porque eu tenho certeza que tenho capacidade e tudo que aprendi at hoje muito importante. (Al 6). No, porque na escola aprendemos o bsico e como o mercado de trabalho exige muito nos dias atuais de hoje, no nos encontramos em capacidade de ingressar em grandes empresas. Diante das afirmaes negativas dos alunos, refletimos acerca das desigualdades sociais, da negao dos direitos fundamentais deste adolescente e adulto que precisa encontrar na educao um sentido. O sentido de formao, capacitao e dignidade de vida, principalmente quando as Leis de cunho educacional em especfico a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais da Educao (LDB) em seu Artigo 2 declare que a educao deve ser: [...] inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 2004, p. 102). Perguntamos aos alunos se eles consideram que a escola tem preparado os alunos com uma educao de qualidade para o ingresso nas Universidades. Dos vinte e cinco (25) entrevistados, dez (10) demonstram contradio em suas respostas, alguns relatam estar preparados para produzir qualquer tipo de texto, para ingressarem no mercado de trabalho, mas, enfatizam que a escola no prepara o aluno para ingressar na universidade, ou por oferecer um ensino de baixa qualidade, ou por causa da falta de interesse dos professores, por no ensinarem todos os contedos necessrios e at por desvalorizao dos educadores. Em outros momentos declaram que no esto preparado, mas, que a escola oferece sim um ensino de qualidade. Na viso de nove (09) dos entrevistados eles consideram que a escola oferece uma boa qualidade de ensino, com professores capacitados e que em muito depende do interesse dos alunos para se qualificar ainda mais em sua formao. J seis (06) no se consideram preparados para enfrentar uma universidade, uma vez que a escola tem que considerar e corrigir algumas falhas no processo educativo.

Vejamos as justificativas dos alunos: No, pois os salrios dos professores so ruins ento eles fazem greves e prejudicam os alunos. (Al 11). A escola tem sim uma boa educao, mas tem falhas que poderiam ser melhoradas. (Al 18). No. Pois h professores que no ensinam to bem. (Al 20). Sim, prepara mas o ensino no como o de uma escola particular, pois muitos alunos no se preocupam da os professores, nem todos, se preocupa tambm deixam de lado e vai enrolando, no incentivam, muitas vezes nos rebaixa. (Al 22). As reflexo dos alunos provam que muitos deles percebem as influncias polticas, econmicas e sociais que a educao sofre, como tambm as dificuldades de interpretarem questes to parecidas em que acabam caindo em contradio, considerando-se preparados e em momentos seguintes no.

[...] o sujeito se constitui como tal medida que interage com os outros, sua conscincia e seu conhecimento do mundo resultam como produto sempre inacabado deste mesmo processo no qual o sujeito internaliza a linguagem e constitui-se como ser social, pois a linguagem no o trabalho de um arteso, mas trabalho social e histrico seu e dos outros e para os outros e com os outros que ela se constitui (GERALDI, 1996, p.19).

Sabemos, portanto, que todo aluno tem o direito de ser preparado para lutar por seu espao social de modo digno, tendo uma educao como pedra de construo da cidadania e no de tropeo para a classe baixa. De modo que a educao precisa ser vista pelos professores, tcnicos e a direo como algo de responsabilidade coletiva, compromisso e garantia da qualidade que todos tem direito, sem apelar para a justificativa de ser ou no uma escola de origem pblica ou privada. O aluno tem o direito de ser estimulado e desafiado a construir novos conhecimentos a cada dia, fazendo uso de diversos estilos de escrita e de leitura para formular seus prprios conceitos acerca do que produz. Mas isso s poder ocorrer quando a educao for tratada como prioridade na vida de cada cidado, para que este possa ter a dignidade de exercer a sua cidadania sem manipulao ou humilhao. A prioridade na educao de nossos alunos no pode se basear apenas nos investimentos dos cofres pblicos, mas tambm precisa partir do prprio educador

que se preocupa em propor um ambiente educativo ao seu aluno, em que este tenha a oportunidade de criar, construir, intervir, verificar, discordar, aprender, trocar conhecimentos, medir e avaliar tudo o que lhe proposto. Esta conscincia ajuda o aluno a atuar de modo crtico na sociedade e no mbito escola, com a segurana de quem capaz de aprender e de alcanar novas instncias do universo escolar.

O professor faz parte de uma escola que est inserida no sistema cultural dominante e dificilmente agente desencadeador das necessrias modificaes na educao. No entanto, por atuar diretamente com os estudantes, cabe ao professor comprometer-se com a sua prtica. [...] se o professor der a sua contribuio, dentro do mbito de sua atuao, j comea a uma transformao maior. O professor no o nico agente desencadeador de modificaes do sistema educacional mas o principal responsvel por elas no nvel de sua prtica (PASSARELLI, 1999, p.44 e 45).

Neste sentido, a escola responsvel pelo desempenho de sua funo social, a de educar o aluno para a vida, para que este faa uso de todo e qualquer conhecimento, dentro ou fora dos espaos escolares, de modo a garantir uma educao para a qualificao pessoal, profissional e social do aluno, bem como a qualidade do que se ensina, do que se aprende e da sociedade que desejamos ter.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo nos leva a refletir sobre as concepes de leitura e de escrita, bem como a prtica de produo textual no ensino de Lngua Portuguesa dentro da sala de aula, partindo das dificuldades de aprendizagem, da construo da formao plena do aluno para uma participao social, poltica econmica e cidad. Percebe-se ento a necessidade de se repensar sobre o trabalho com os diversos gneros textuais no ensino de Lngua Portuguesa, considerando no ato da produo textual as regras gramaticais, a segurana, a coeso, a mensagem a ser transcrita, para quem se escreve, como se escreve e porque se escreve. preciso que as prticas com os diversos gneros textuais dentro das escolas ganhem espao, uma vez que existem formas sistemticas de produo textual a serem propostas em sala, tais como: poesia, trava-lnguas, msicas, entrevistas, seminrios, recontar histrias, teatros, entre outros. Cabe ao professor buscar novas fontes de informaes sobre os usos e mtodos de ensino dentro da Lngua Portuguesa que enriquea a aprendizagem e suas aulas, despertando o interesse pela leitura, pela escrita e em especial pela produo textual, bem como o entendimento de sua importncia para o cotidiano, dentro e fora dos espaos escolares. Assim, a ao dentro da sala de aula ganha um sentido maior na viso do aluno e, consequentemente, se este entende o porqu da aprendizagem deste ou daquele gnero, valorizando a produo significativa, em que professores e alunos aprendem a produzir e a reproduzir textos de qualidade. Outro ponto a se considerar que a mudana na qualidade do ensino e na formao do aluno depende do educador e do nvel de compromisso que este tem com o ensino que se prope, aqui em questo, o ensino da Lngua Portuguesa, pois, cada vez mais a educao tem sido um reflexo do desenvolvimento poltico e social, para o exerccio da cidadania

REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS

ANTUNES (2003) BRANDO & MICHELETI (1997) BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa: 5 a 8 srie. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: SEF, 1998. ________. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa: 3 e 4 Ciclo do Ensino Fundamental. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: SEF, 1998. ________. Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais: orientaes gerais e marcos legais. Braslia: MEC, 2004. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI minidiscionrio de Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. GERALDI, J. W. Pratica de leitura na escola. So Paulo: tica, 2001. ________. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. ________. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado de Letras ALB, 1996. RODRIGUES, Rosangela Hammes; SILVA da, Nivea Rohling; FILHO, Vidomar Silva. Lingustica textual. FlUFSC, 2009. KATO (1987) KLEIMAN, Angela B. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, Angela B.; SIGNORINI, I (Orgs.) O ensino e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2000. ---------------. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 2002. ________ & MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 2008. PASSARELLI, Llian Ghiuro. Ensinando a escrita: o processual e o ldico. So Paulo: Olho dgua, 1999. MARCUSCHI. 1983. In: RODRIGUES, Rosangela Hammes; SILVA da, Nivea Rohling; FILHO, Vidomar Silva. Lingustica textual. FlUFSC, 2009. REINALDO, Maria Augusta G. de Macedo. A orientao para produo de texto. In: BEZERRA, Maria Auxiliadora; DIONSIO, ngela Paiva (Orgs.) O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucena, 2001. SALLES, J. F. & PARENTE, M. A. de M. Compreenso textual em alunos de segunda e terceira sries: uma abordagem cognitiva. Revista estudos de Psicologia, 2004. Escolar: O

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ANEXOS

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA CENTRO DE EDUCAO CEDUC CAMPINA GRANDE PB ENTREVISTA SEMI ESTRUTURADA Esta demogrfico terceiro ano confronto as superiores. 1 Etapa: 1. Abreviatura do nome:_______________________________________________ 2. Sexo: ( ) Feminio ( )Masculino 3. Idade: __________________ 4. Srie que estuda: _____________ 4. Estado civil: ______________________________ 5. Com quem reside: _________________________________________________ 6. Renda familiar: ____________________________________________________ 7. Grau de escolaridade dos pais: _______________________________________ 2 Etapa: 1. Quais os tipos de gnero textual que voc conhece?______________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Quando o(a) professor(a) trabalha um texto em sala de aula, quais so as suas maiores dificuldades para interpretao do mesmo? _____________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Quando for fazer a prova do vestibular, voc ter que produzir um texto obedecendo o gnero proposto. Voc se sente preparado para esta atividade? Por qu? ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4. Diante de tudo o que aprendeu at hoje na escola, voc capaz de ingressar no mercado de trabalho na rea que deseja, atendendo a todas as exigncias da modernidade atual? Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5. Voc considera que a escola tem preparado todos os alunos com uma educao de qualidade para ingressarem nas Universidades? Por qu? __________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ entrevista se dar em duas etapas que visam conhecer o perfil scio dos alunos e perceber as habilidades de leitura dos mesmos ao conclurem o do ensino mdio construdas durante os anos de escolaridade, tendo como exigncias do mercado de trabalho e a competitividade no ingresso aos cursos