O processo educativo pautado e estruturado por diversos aspectos, dentre os quais pode-se destacar o trabalho desenvolvido pela coordenao

o pedaggica, que se revela de fundamental importncia para o bom desenvolvimento da aprendizagem. O papel desempenhado pela coordenao pedaggica fornece subsdios para otimizar o aprendizado, direcionado aes que venham facilitar e amparar a prtica docente. O presente relatrio vem fazer uma reflexo acerca do trabalho executado pelo coordenador pedaggico, de forma ampla e reflexiva e encontra-se dividido em: fundamentao terica; anlise dos dados; consideraes finais e referncias bibliogrficas. A contribuio propiciada e oferecida pela coordenao pedaggica deve ser analisada e compreendida, com o intuito de capacitar a auxiliar na formao acadmica e profissional.

FUNDAMENTAO O ato de coordenar e supervisionar est presente em todas as esferas das atividades humanas e no poderia ser diferente no mbito educacional. Sendo assim, esse aspecto essencial para o diferenciamento e melhor aproveitamento da prtica pedaggica. Diversos so os desafios e entraves encontrados por parte do coordenador/supervisor pedaggico, que atua em um contexto multicultural, com a manifestao de problemticas das mais diferentes naturezas, em funo disto, o preparo e a competncia do profissional revela-se de suma importncia. De acordo com VASCONCELLOS (2006), para dar conta deste desafio, a coordenao pedaggica (e a superviso educacional) dever ser capacitada nas trs dimenses bsicas da formao humana: conceitual, procedimental e atitudinal. (p. 90) Para que seja desenvolvido um dinmico, abrangente e satisfatrio trabalho da coordenao/superviso escolar de fundamental importncia a integral e ampla formao do coordenador, contemplando assim os diversos saberes, necessrios e essenciais ao exerccio da profisso. O trabalho da coordenao/superviso pedaggica deve objetivar a transformao da prxis educativa, compromissada com a formao integral e crtica do educando. Por tanto, para que ocorram de fato essas transformaes, necessrio que haja o comprometimento com a tica e com a inovao do processo educativo como um todo. Uma relao dialgica estabelecida entre os diversos segmentos do estabelecimento escolar viabiliza a construo de aes que promovem o processo educativo e conseqentemente a formao e transformao do indivduo. Neste sentido, para que de fato haja uma ao integrada, numa perspectiva processual, imprescindvel constante avaliao do trabalho de todos, a fim de garantir a totalidade e a complementaridade do trabalho. (MOURA, NIEDERSBER, MACHADO e outros, 2005. p.13). As aes no mbito educacional, alm de serem organizadas e efetivadas devem ser constantemente avaliadas, reestruturadas e redirecionadas, com o intuito de aprimorar e aperfeioar as mesmas, da o papel do coordenador de auxiliar e articular as mesmas.

ANLISE DOS DADOS Um dos papis do coordenador pedaggico viabilizar recursos didticos para que o professor possa trabalhar de maneira dinmica e instrutiva em sua sala de aula. claro que levando-se em considerao a clientela que se tem, bem como os recursos disponveis na escola. O coordenador pedaggico deve sempre apoiar, incentivar e contribuir com sugestes no desenvolvimento dos projetos propostos pelo professor. Neste caso, papel do coordenador auxiliar na criao do projeto e na execuo do mesmo. No decorrer dessa trajetria de relaes entre coordenador e professor possvel surgir dificuldade de comunicao entre ambos, e a que o coordenador deve realmente se colocarem seu papel de mediador frente a pequenas rusgas, que porventura possam vir a ocorrer, para que se esclarea qualquer mal entendido e no prejudique a prtica pedaggica do professor. senso comum dizer que professor e coordenador so antagnicos. Isso se d porque a idia que se tem que o coordenador est ali somente para fiscalizar a prtica do professor. Sendo, na verdade, funo do coordenador mediar e contribuir para que o professor possa exercer a sua funo com mais eficincia. Outra vertente aquela em que alguns professores, menos informados, avaliam que o coordenador tem a funo de trazer tudo pronto e acabado. A construo do processo mtua, tendo uma inter-relao entre as prticas pedaggicas de ambos. Em uma rede escolar, gestor coordenador - professor aluno, devem sempre caminhar em harmonia, cada um desenvolvendo o seu papel, mas todos visando o bem maior: a educao, o educando e o ser educado. No decorrer do trabalho pedaggico do coordenador muitas situaes conflitantes podero surgir. Nessas situaes, espera-se que o coordenador seja habilidoso e dinmico para que as mesmas sejam solucionadas.

Consideraes finais O fazer da coordenao pedaggica est estruturado em sua prpria prtica, que emerge das reflexes concernentes a ela. Como aponta Paulo Freire (2000, p.76): Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro no meu prprio desempenho. O amplo e aprofundado conhecimento das diversas competncias e das prticas exercidas pelo coordenador pedaggico propicia a potencializao e o aperfeioamento do trabalho pedaggico, o que se reflete claramente na formao do sujeito. A prxis de coordenao pedaggica est em contribuir na organizao e gesto do trabalho pedaggico, tanto no que tange especificamente ao processo ensino e aprendizagem, como tambm nos diferentes segmentos da comunidade escolar. No atual contexto essas reflexes tm sido documentadas coletivamente por meio do projeto poltico pedaggico. Segundo VEIGA (1998, p.9), a elaborao do projeto pedaggico propicia aglutinar as crenas, convices e conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientfico, constituindo-se em compromisso poltico pedaggico coletivo. Enfim, preciso tempo e prudncia para modificar as prticas pedaggicas amalgamadas historicamente a este respeito. LOURO (1996) traz uma importante contribuio para se pensar na escola como espao de produo de sujeitos, que se definem e redefinem a partir das suas posies de gnero, etnia, classe, bem como da forma como a escola organiza seu trabalho pedaggico no tempo e no espao. A experincia do estgio contribui decisivamente para a formao profissional dos acadmicos envolvidos no processo de pesquisa, possibilitando conhecer, de forma aprofundada e crtica, o contexto e os aspectos que constituem a realidade do coordenador-supervisor pedaggico.

Referencias FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 16 ed. So Paulo: Paz e Terra 2000, LOURO, A. L. M. E. . A formao do professor de instrumento: Vises curriculares das universidades brasileiras. 1996 VEIGA, J.P.A. Escola: Espao do Projeto Poltico Pedaggico. Compinar 1998.