Qu es el Autismo? El autismo no es una enfermedad.

El autismo es un trastorno penetrante del desarrollo que afecta cmo un nio se desenvuelve en varias reas, incluyendo el habla, las destrezas sociales y el comportamiento. Dado que la severidad de los sntomas vara ampliamente, los nios que tienen problemas en estas reas se dice que tienen un trastorno de espectro autista. El autismo afecta a alrededor de 2 a 4 nios en 1,000 en los estados unidos. El nmero de nios afectados parece estar aumentando, con tasas cuatro veces ms altas que 30 aos atrs. Las causas de este aumento evidente no se conocen, pero el mejor conocimiento y los cambios en cmo se diagnostica el autismo puede explicar gran parte del aumento. Qu causa el Autismo? Los cientficos no estn seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que tanto la gentica como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algn otro neurotransmisor en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo podra resultar de la interrupcin del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores, slo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teora de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada. Cuntas personas padecen de Autismo? Hasta hace poco, exista poca informacin relacionada con el nmero de nios en Estados Unidos que pudieran estar afectados. Muchas personas en general estn preocupadas de que las tasas estn aumentando. De acuerdo al Centro de Control de Enfermedades en Estados Unidos, uno de cada 150 nio tiene autismo. Qu papel juega el factor hereditario? Estudios recientes sugieren enfticamente que algunas personas tienen una predisposicin gentica al autismo. En familias con un nio autista, el riesgo de tener un segundo nio con el mismo trastorno es, aproximadamente, un 5 por ciento, o 1 en 20. Este porcentaje es ms

elevado que el riesgo que corre la poblacin en general. Los investigadores estn buscando pistas acerca de qu genes contribuyen a este aumento en la susceptibilidad. En algunos casos, los padres y otros parientes de un nio autista muestran alteraciones leves en sus destrezas sociales y de la comunicacin, o caen en conductas repetitivas. La evidencia tambin sugiere que algunos trastornos emocionales, tales como la enfermedad bipolar, ocurren con ms frecuencia que el promedio en las familias de personas con autismo. Las vacunas en la niez contribuyen al Autismo? Hay sospechas de que las vacunas de la niez incluyendo la vacuna contra el sarampin / paperas / rubola, causan autismo. Algunos padres de nios con autismo sospechan que esta vacuna, administrada alrededor de los 15 meses de edad, contribuye al autismo porque los nios a veces comienzan a demostrar sntomas del autismo durante el tiempo en que fueron vacunados. Es probable que esta sea la edad que comnmente comienzan a aparecer los sntomas, aunque el nio no haya sido vacunado. Otra razn por la cual se sospecha que las vacunas de la niez juegan un papel en el autismo es que, hasta recientemente, contenan un preservativo llamado thimerosal que contena mercurio. Mientras que dosis altas de ciertas formas de mercurio pueden afectar el desarrollo cerebral, los estudios sugieren que thimerosal no lo contiene. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socializacin, la comunicacin, imaginacin, planificacin, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las esterotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 nios). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluacin de estrategias para la identificacin temprana, podra permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados. Su origen obedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genticas.[1] Sin embargo, este componente gentico no siempre est presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicacin de varios factores de riesgo que actan juntos. Los genes que afectan a la maduracin sinptica estn implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teoras neurobiolgicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresin gnica. Hay varios tratamientos, pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificacin temprana de la enfermedad utilizando, tanto las caractersticas fenotpicas como los marcadores biolgicos (por ejemplo, cambios, electrofisiolgicas) podrn mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.[2] El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...).

1. Establecer ms relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensacin de confort con otros. 2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado. Estructuracin del medio fsico: o Un lugar para cada cosa o Un lugar para cada actividad o Minimizar elementos de distraccin o Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relacin con los objetos) usando claves relevantes y significativas. o Emplear smbolos que indiquen las funciones de cada entorno fsicodiferencial de actividad o tarea ("para qu?" / "para quin?" ).

Estructuracin de actividades. Organizacin y referencia temporal: Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas. Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad Introducir los cambios de forma planificada Emplear claves o smbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores) Emplear smbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interaccin social Estructuras de las relaciones personales. Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes. Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemticas 3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural Comprender y compartir estados atencionles Propiciar la atencin selectiva a estmulos sociales y las sensaciones de confort en interaccin Contacto ocular Inicio de actividades de accin y atencin conjunta (turnoscontra imitacin e imitacin indirecta, juegos circulares) Mirada referencial Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones

 Compresin de gestos emocionales bsicos de personas familiares en contexto habitual Aceptar /buscar consuelo Expresar enfado o rechazo adecuadamente Expresin de deseos Identificar emociones Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales Reciprocidad sociemocional Imitacin social Interacciones con sus compaeros de edad 4. Desarrollar la comunicacin. Crear un entorno educativo: Preparar un ambiente fsico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fcilmente predecibles. Proporcionar su participacin activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para l. Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas. Facilitar la comprensin. Ensear nuevas modalidades de comunicacin partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee. Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el nio ya posee. Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria. Incrementar el empleo funcional del lenguaje Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el nio. Rechazar adecuadamente. Compresin gestual y / o verbal de consignas simples. Identificacin de objetos y palabras de accin. Uso de esquemas interactivos en comunicacin. 5. Disear objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional. 6. Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados. A partir de las habilidades del alumno. 7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses. 8. Enseanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizndolos.

9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecucin de un mismo objetivo. Ensayos mltiples y recurrentes. 10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia. 11. Promover la participacin activa. Dotar al alumno del mximo autocontrol sobre s mismo y la situacin. 12. Estructurar y controlar la situacin de aprendizaje. Programar estmulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral. Neutralizar estmulos irrelevantes. Acentuar estmulos relevantes. Asegurar la atencin del nio. Aumentar al mximo la claridad y carcter distinto de las seales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes. Adecuacin de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno. Asegurar la motivacin del alumno. Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del nio. Asegurar la adquisicin de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje. Utilizar enseanza secuenciada. Programar ayudas y desvanecimiento. 13. Cambio gradual de conductas problemticas y / o sustitucin por conductas funcionales. El mtodo de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, fsicas.....) que sern desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del nio y por consiguiente debern ser eliminados. Por otro lado, le produce frustracin que puede ir acompaada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecnica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo. Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicacin antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos acadmicos.