Elio Carlos Ricardo Doutorando em Educao Cientfica e Tecnolgica UFSC E-mail: elio_ricardo@hotmail.

com

Este artigo discute alguns conceitos presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, cuja incompreenso tem se mostrado um dos entraves implementao das propostas desses documentos em sala de aula. Aponta ainda para a dimenso da reforma pretendida e a necessidade de rever no s os contedos a ensinar, mas as concepes e prticas educacionais correntes.

Lei de Diretrizes e Bases da 96 a nova identidade dada ao Ensino Educao Nacional (LDB/ Mdio como sendo a etapa final do 1996) aponta para a necessique se entende por educao bsica. dade de uma reforma em todos os Ou seja, espera-se que ao final desse nveis educacionais, que se inspira, em nvel de ensino o aluno esteja em conparte, nas visveis transformaes por dies de partir para a realizao de que passa a sociedade contempornea. seus projetos pessoais e coletivos; a Isso mais claramente expresso nas formao necessria para a constituiDiretrizes Curriculares Nacionais para o do cidado, na concepo da lei. o Ensino Mdio (DCNEM), que traduAssim, no por outra razo que as zem os pressupostos ticos, estticos, DCNEM destacam a formao tica e polticos e pedaggicos daquela lei o desenvolvimento da autonomia sendo, portanto, obrigatrias. intelectual e do pensamento crtico coPara o nvel mdio, foram elabomo objetivo central do Ensino Mdio. rados os Parmetros Curriculares NaSomente esse carter de terminalidade cionais (PCNs) e, mais recentemente, j seria suficiente para compreender os PCNs+ (MEC, 2002), os quais que a reforma pretendida transcende procuram oferecer subsdios aos proa mera alterao de contedos a ensifessores para a implementao da nar, mas tem a dimenso mais ampla reforma pretendida e so divididos por de desenvolver as vrias qualidades reas de conhecihumanas; da a idia Um dos pontos centrais da mento, a fim de fade um ensino por LDB a nova identidade cilitar, conforme as competncias. dada ao Ensino Mdio como DCNEM, um traEm relao sendo a etapa final do que balho interdisciprimeira dificuldade se entende por educao plinar. Entretanto, que ser aqui trabsica. Ou seja, espera-se h uma distncia tada, qual seja, a esque ao final desse nvel de entre o que est trutura atual da ensino o aluno esteja em proposto nesses doescola e sua hierarcondies de partir para a cumentos e a prtiquia verticalizada, realizao de seus projetos ca escolar, cuja suimperativo que os pessoais e coletivos perao tem se professores leiam e mostrado difcil. As dificuldades vo discutam a LDB/96 e os documentos desde problemas com a formao elaborados pelo Ministrio da Educainicial e continuada pouca disponio (MEC), a saber: DCNEM, PCNs e bilidade de material didtico-pedagPCNs+. Essa exigncia serve at para gicos; desde a estrutura verticalizada que os professores no sejam engados sistemas de ensino incomprenados em nome desses documentos, enso dos fundamentos da lei, das a partir de discusses isoladas e Diretrizes e Parmetros. Especialmente fragmentadas. Ao contrrio, o profesessas ltimas que sero tratadas nessor ter que assumir seu papel de ator se texto, discutindo-se ainda possveis principal da reforma, assegurado pela caminhos para sua superao. lei, e deixar de ser mero executor de Um dos pontos centrais da LDB/ programas impostos. Para isso, a
Implementao dos PCN em Sala de Aula Fsica na Escola, v. 4, n. 1, 2003

leitura, a discusso e a busca de comprecisa mudar e os professores quetanto, o documento salienta que no preenso dos documentos do MEC em rem mudar! Como educar um sujeito se trata de uma imposio, mas de um seu todo, assim como do projeto autnomo se a escola no d espao exerccio que procura contemplar as poltico-pedaggico da escola, so para que o aluno discuta, fale, particompetncias gerais e os conhecimencondies necessrias. Necessrias cipe? Como levar os alunos a contitos, os quais no se excluem, mas se mas no suficientes, pois as propostas nuar aprendendo se o professor no complementam, se desenvolvem mupor elas mesmas no mudam as pro faz? tuamente. ticas de sala de aula, mas a reflexo e Certamente, essa reorientao no A partir das trs grandes compea avaliao destas podem levar a se d de uma hora para outra, um tncias de representao e comunicareorientaes signiprocesso de contio, investigao e compreenso, O Ensino Mdio ir preparar ficativas. nuidade e rupturas. contextualizao scio-cultural, os no s para o Essa apropriaContinuidade das PCNs+ sugerem para a Fsica os prosseguimento dos o do todo da propropostas, avaliaseguintes temas: movimentos: variaestudos, mas tambm para posta, e no apenas es, reavaliaes e es e conservaes; calor, ambiente e que o aluno possa fazer de partes isoladas, inovaes que do usos de energias; som, imagens e inforescolhas e, tanto quanto enfatizada pelos resultados satisfatmaes; equipamentos eltricos e telecopossvel, decidir seu futuro PCNs e DCNEM, rios; e rupturas com municaes; matria e radiao; Univerpois, dada a dimenprticas que se mosso, Terra e vida. Cada um desses temas so da proposta de reforma, inovaes tram inadequadas ou ineficientes, coso subdivididos em unidades temtisolitrias em uma disciplina correm mo o ensino propedutico, no qual o cas e evidenciadas suas relaes entre o risco de serem um clamor no que se ensina s ter sentido, se que as competncias mais especficas e os deserto e no envolvem a escola. A tem, em etapas posteriores educao conhecimentos fsicos envolvidos. Os elaborao do projeto poltico-pedaformal. Isso no se aplica mais a um PCNs+ se aliam aos PCNs procurando ggico da escola deveria ser uma nvel de ensino que etapa final. O dar um novo sentido ao ensino da Fsiconstruo coletiva. Isso, por outro Ensino Mdio ir preparar no s para ca, destacando que se trata de conslado, no implica inventar novas o prosseguimento dos estudos, mas truir uma viso da Fsica voltada para disciplinas ou que a escola trabalhe tambm para que o aluno possa fazer a formao de um cidado contemcom um nico tema, mas que haja escolhas e, tanto quanto possvel, porneo, atuante e solidrio, com insuma ao articulada com vistas aos decidir seu futuro, que pode no ser trumentos para compreender, intervir problemas e desafios da comunidade, um vestibular, mas um curso profise participar na realidade (MEC, da cidade, enfim, que a escola no seja sionalizante, por exemplo. Isso no 2002b). , portanto, de se perguntar mero cenrio, mas que de fato seja um significa admitir que haja um camino somente sobre o que ensinar de ambiente privilegiado das relaes sonho inevitvel ao mercado de trabaFsica, mas principalmente para que ciais. E, que a tica, valores e atitudes lho, significa sim, pensar que nem ensinar Fsica. Acrescentam ainda os sejam tambm contedos a ensinar. todos os alunos egressos do Ensino PCNs+ que o nvel de aprofundaNesse sentido, as DCNEM ressalMdio iro imediatamente para um mento e as escolhas didticas depentam como princpios pedaggicos a curso superior. Para esses, do que serdem das necessidades/realidade de caidentidade, a diversidade e a autonovir a escola? Do que servir a Fsica? da escola, por isso que o projeto polmia. Autonomia para a escola elaboAlgumas dessas preocupaes estico-pedaggico ter que ser uma elarar seu projeto verdadeiramente polto presentes nos PCNs+, que trazem borao coletiva, pois tais decises tico e substancialmente pedaggico, importantes subsultrapassam o alOs PCNs+ se aliam aos que contemple as caractersticas redios para a implecance de um profesPCNs procurando dar um gionais e ao mesmo tempo cumpra a mentao da prosor isoladamente. novo sentido ao ensino da base curricular comum estabelecida posta de reforma. O Mas, o que se Fsica, destacando que se em lei e que ser objeto de avaliao objetivo central despoderia entender trata de construir uma pelo MEC, envolvendo tambm a se documento por competncias viso da Fsica voltada para diversidade. E, que cada escola tenha proporcionar uma no contexto da rea formao de um cidado e assuma uma identidade, proporciopossibilidade de forma? Ao que pacontemporneo, atuante e nada especialmente pela parte diversiorganizao escolar, rece, a discusso solidrio, com instrumentos ficada do currculo, na qual podero dentro de cada rea acerca da noo de para compreender, intervir e ser complementados e aprofundados de conhecimento, competncias na participar na realidade alguns dos saberes trabalhados no nbuscando esclarecer educao brasileira cleo comum. Nessa parte do currculo formas de articuganhou fora aps a escola pode ousar mais, ou seja, lao entre as competncias gerais e a LDB/96. Um dos autores que tem partir para o desenvolvimento de proos conhecimentos de cada disciplina sido fonte de leitura e discusso sobre jetos inovadores, engajar os alunos, a em potencial. Para isso, oferecem esse tema Philippe Perrenoud, j com comunidade, enfim, no h uma reainda um conjunto de temas estruvrios livros traduzidos para o ceita pronta, h sim uma escola que turadores da ao pedaggica. Entreportugus. Paradoxalmente, a comFsica na Escola, v. 4, n. 1, 2003 Implementao dos PCN em Sala de Aula 9

preenso do que seria um ensino por seqncia de modo que as competnnos programas escolares (saber a encompetncias ainda est longe de cias gerais norteiem as escolhas didsinar) e na sala de aula (saber ensiacontecer. Segundo esse autor, a noo ticas e prticas pedaggicas, inclusive nado). Essa transposio implica uma de competncias pode ser entendida dos contedos, exigindo uma nova mudana de forma e contedo e uma como uma capacidade de agir eficaztransposio didtica. Certamente que passagem de um domnio a outro. mente em um determinado tipo de siesse caminho no linear, mas dinPhilippe Perrenoud alerta que no tuao, apoiada em conhecimentos, mico, a partir das exigncias do que garantido que a mera transposio da mas sem se limitar a eles (Perrenoud, se pretende conhecer/ensinar. Ao profsica dos fsicos seja seguro para fazer 1999). As competncias seriam ento porem novas orientaes para o ensios adolescentes adquirirem noes de a mobilizao de recursos cognitivos, no por meio de teFsica, especialmente Alm de se compreender o entre eles o conhecimento, a fim de mas estruturadoos que no se desticonceito de competncias, responder a uma situao-problema res, os PCNs+ resnam formao tambm essencial repensar em tempo real. Essa utilizao, intesaltam que comcientfica. Para esse a concepo de educao grao e mobilizao se dar em uma petncias e conheautor a noo de presente na escola. por transposio de contextos, com viscimentos so decompetncias um em perspectiva os objetivos tas a inferir possveis solues ou elasenvolvidos em problema de transeducacionais e se perguntar borar hipteses. conjunto e se reforposio didtica, em que sujeito pretende-se Assim, possvel dizer que no se am reciprocamensentido amplo, pois formar e para qual ensina diretamente competncias, te. (Perrenoud, no basta a legitisociedade mas cria-se condies para seu desen1999b) mao acadmica do volvimento. As habilidades, que estaUm outro auque se pretende ensiriam mais ao alcance da escola, no tor que trata do tema competncias nar, mas h necessidade de se buscar deveriam ser compreendidas como Guy le Boterf (1998), o qual descreve legitimao cultural, tanto quanto de um simples saber-fazer procedimeno desenvolvimento de competncias compreender esse processo. tal, mas talvez um saber o que fazer, como sendo a passagem pelos estados Nesse sentido, tambm as prticas ou ainda saber e fazer, articulando de incompetente inconsciente, no qual sociais, as experincias, os saberes dos assim competncias e habilidades, pois o sujeito no sabe que no sabe alunos entram em jogo e preciso estas so indissociveis. alguma coisa; de incompetente conscompreender que muitas regras desse Entretanto, alm de se compreenciente, onde o sujeito sabe que no sabe jogo da aprendizagem so implder o conceito de competncias, algo; de competente consciente, no qual citas, o que se poderia entender como tambm essencial repensar a concepo sujeito sabe o que sabe sobre algo; e um contrato didtico. Nessa relao o de educao presente na escola. de competente inconsciente, onde o suentre o professor, o saber e o aluno/ pr em perspectiva os objetivos educajeito no sabe o que sabe, pois teria alunos no h um nico saber, emcionais e se perguntar que sujeito recursos cognitivos mobilizveis em bora exista um programa, mas os alupretende-se formar e para qual sociesituaes-problema que ainda no nos tm suas relaes pessoais com dade? Em um ensino por competnconhece. A palavra incompetente pode os saberes que, em muitos casos, so cias no sero os contedos que deterparecer pejorativa, mas no esse de difcil acesso. Colocar o aluno em minaro as competncias, mas o consentido usual dado ao termo aqui. jogo e fazer com que ele continue trrio. No ensino Nos textos de essa relao com os saberes, agora tradicional poderia Philippe Perrenoud saberes cientficos, para alm da escola No se ensina diretamente se pensar que a seaparecem ainda outambm tem a ver com a noo de competncias, mas cria-se qncia para as tros conceitos, especompetncias. Esse um dos objetivos condies para seu desenvolescolhas didticas : cialmente da didtida negociao desse contrato didvimento. As habilidades, que contedo, transca francesa, que tico, qual seja, de ampliar os espaos estariam mais ao alcance da posio didtica, podem ser obstcude dilogo, a fim de que a relao escola, no deveriam ser sala de aula, prlos compreenso didtica no se torne um dilogo de compreendidas como um requisitos, expecda noo de compesurdos (Astolfi e Develay, 1995). simples saber-fazer tativa futura a cartncias, entre eles o Dois outros conceitos presentes procedimental, mas talvez go do aluno. Ou sede transposio dinos PCNs e DCNEM, entendidos como um saber o que fazer, ou ja, os contedos so dtica e de contrato eixos estruturadores da organizao ainda saber e fazer os primeiros a sedidtico. A idia de curricular, carecem de discusso: a rem escolhidos e o que se vai fazer transposio didtica ganhou notoriecontextualizao e a interdisciplinacom eles ao final do Ensino Mdio est dade no ensino das cincias a partir ridade. A contextualizao visa a dar a cargo do aluno. Ele tem todos os de Yves Chevallard (1991), a qual trasignificado ao que se pretende ensinar pr-requisitos, basta juntar tudo! Ser ta basicamente dos processos de para o aluno. Ou seja, se o ponto de que isso ocorre? descontextualizao, despersonalipartida a realidade vivida do aluno, O que se pretende em um ensino zao, e outros por que passa um satambm ser o ponto de chegada, mas por competncias mudar essa ber sbio, ou acadmico, at chegar com um novo olhar e com uma nova
10 Implementao dos PCN em Sala de Aula Fsica na Escola, v. 4, n. 1, 2003

compreenso, que transcende o cotiepistemolgica e no apenas uma prdiano, ou espao fsico proximal do tica metodolgica, ou multidisciplieducando. A contextualizao auxilia nar, ou ainda simples exemplos ilusna problematizao dos saberes a ensitrativos que envolvam outras reas. nar, fazendo com que o aluno sinta a As DCNEM, os PCNs e os PCNs+ necessidade de adquirir um conheciainda so documentos relativamente mento que ainda no tem. Todavia, a novos e, portanto, suas propostas aprendizagem se d pela elaborao precisam ser discutidas e debatidas. de pensamento e Um exemplo disso As mudanas na sociedade capacidade de absso alguns entendiatual esto ocorrendo e h, trao, de modo mentos de que a bem ou mal, uma reforma que no se pode noo de competneducacional em andamento. confundir a concias, ao centralizar Pode-se considerar duas textualizao com unicamente no inalternativas: protagonizar a uma diluio em divduo o processo reforma, dentro do alcance informaes genformativo, poderia de cada um, ou ser ricas e superficiais, esconder a inteno atropelado por ela desprezando o rigor de lhe atribuir a que as disciplinas cientficas exigem. responsabilidade por no conseguir Tambm a interdisciplinaridade realizar seus planos pessoais e colemais que a mera justaposio de metivos, em vez de responsabilizar aspectodologias e linguagens de mais de tos scio-econmicos excludentes ainuma disciplina. a complexidade do da presentes em nossa sociedade. Por objeto que se pretende conhecer/comoutro lado, tais documentos oferecem preender que exige reconhecer e ultraimportantes subsdios que possibipassar os limites de uma nica discilitam uma reorientao no ensino das plina. o dilogo, o complemento, o cincias que pode contribuir para a confronto com outros conhecimentos superao dessa condio. O que a com vistas a uma melhor compreenFsica pode fazer pelos alunos? Essa so do mundo. Isso coloca a interdisuma questo fundamental. ciplinaridade em uma dimenso Observa-se ainda que h uma

distncia a ser vencida entre a proposta e a prtica, cujo sucesso depende da superao de algumas dificuldades detectadas em pesquisas anteriores (Ricardo, 2002), dentre as quais se destacam: falta de espao para discusso das propostas do MEC em seu todo e para a elaborao coletiva do projeto poltico-pedaggico da escola; ausncia de programas de formao continuada; desencontro de informaes entre as instncias federais, estaduais e a escola; pouco material didtico disponvel verdadeiramente compatvel com os PCNs e outras. No entanto, as mudanas na sociedade atual esto ocorrendo e h, bem ou mal, uma reforma educacional em andamento. Pode-se considerar duas alternativas: protagonizar a reforma, dentro do alcance de cada um, ou ser atropelado por ela. Espera-se que esse convite reflexo seja tambm um convite a se optar pela primeira possibilidade.

Agradecimento
Gostaria de agradecer ao Prof. Dr. Arden Zylbersztajn, do Departamento de Fsica da UFSC, pelas contribuies dadas a este artigo.
Astolfi, J.P e Develay, M. A Didtica das . Cincias. Traduo de Magda S. Fonseca. 5. ed. So Paulo: Papirus, 1995, 132 p. Ricardo, E.C. As Cincias no Ensino Mdio e os Parmetros Curriculares Nacionais: da proposta prtica. Ensaio - avaliao e polticas pblicas em educao. Rio de Janeiro, v. 10, n. 35, p. 141-160, abr/jun. 2002. Ricardo, E.C. e Zylbersztajn, Arden. O Ensino das Cincias no Nvel Mdio: um estudo de caso sobre as dificuldades na implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, v. 19, n. 3, p. 351-370, dez. 2002.

Referncias Bibliogrficas
MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCNs+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002. 144 p. MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCNs+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002b, p. 59.

Perrenoud, P Construir as Competncias desde . a Escola. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999, 90 p. Perrenoud, P Construir as Competncias desde . a Escola. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999b, p. 13. Guy le Boterf. Lingnierie des comptences. Paris: 1998. Pode ser encontrado resumido no site: http://www.adbs.fr/site/emploi/ guide_emploi/competen.pdf. Chevallard, Yves. La Transposicin Didctica: del sabe sabio al saber enseado. Trad. Claudia Gilman. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 1991, 196 p.

Olimpada Brasileira de Fsica 2003

Professor, Participe! Inscreva seus alunos e sua escola!!! Visite a pgina da Olimpada Brasileira de Fsica no portal da SBF: www.sbf.if.usp.br/olimpiadas

ou entre em contato com a Secretria da OBF, Sueli Mori de Almeida (sueli@sbf.if.usp.br)

Fsica na Escola, v. 4, n. 1, 2003 Implementao dos PCN em Sala de Aula 11