A importncia do hbito de leitura no processo de aprendizagem no ensino fundamental

Loide da Conceio Aguiar a

Resumo Este artigo tem como objetivo realizar uma reflexo sobre a importncia do hbito de leitura no processo de aprendizagem no ensino fundamental, pois sabemos que a leitura tem uma grande importncia na formao de alunos conscientes e crticos, onde os mesmos possam fazer do ato de ler uma condio essencial para viver a sua cidadania. Foi realizada atravs de reviso de artigos sobre o tema e anlise sobre processo do ensino e do hbito de leitura no ensino fundamental. Com estes aspectos desenvolveu-se o trabalho tendo como base central a importncia da leitura, demonstrando problemtica da falta de leitura e suas conseqncias no processo de ensino-aprendizagem e seus reflexos no comportamento dos alunos. Palavras-chave: Hbito. Leitura. Aprendizagem. Ensino fundamental.

Introduo

O ensino da leitura esta relacionado diretamente a formao pessoal e intelectual do ser humano ainda nas sries iniciais, sabemos que existe ainda hoje pouco espao nos programas de formao inicial e continuada das escolas brasileiras. O habito de leitura se constitui em uma prtica indispensvel ao cotidiano. A leitura se constitui como um dos avanos busca do conhecimento sistemtico aprofundado. Com o hbito da leitura, podemos modificar a vida dos alunos, porm encontramos algumas dificuldades nesse contexto com a relao leitura e aprendizagem. Devemos considerar a aprendizagem como um processo dinmico do ser humano, o qual elabora, constri e reconstri seu conhecimento como resultado da ao partilhada, entre os sujeitos. A leitura est diretamente ligada a escrita, pois sabemos que a exposio do pensamento ou da fala por meio da reflexo, estabelecendo associaes mediante a interpretao das informaes.

a.

Acadmica co Curso de Pedagogia da Ulbra, Boa Vista, RR.

As crianas precisam ser seduzidas para a leitura, como Martins (1989) na criana esta leitura atravs dos sentidos revela um prazer singular; esses primeiros contatos propiciam criana a descoberta do trabalho, motivam-na para a concretizao do ato de ler o texto escrito. A escola torna-se fator fundamental na aquisio do hbito da leitura e formao do leitor, pois mesmo com suas limitaes, ela o espao destinado ao aprendizado da leitura. A leitura estimulada no ambiente escolar, contribuir ainda para o desenvolvimento pessoal, intelectual, conduzindo a criana ao mundo da escrita. Dessa maneira, a literatura infantil tem sua importncia na escola e torna-se indispensvel por conter todos os aspectos aqui levantados, sendo de grande valor por proporcionar o desenvolvimento e a aprendizagem da criana em sua amplitude (PEREIRA, 2007). Enfatizando os aspectos cognitivos da leitura, porque consideramos que a percepo bem como reflexo sobre o conjunto complexo de componentes mentais da compreenso contribuiro em primeira instncia a formao do leitor e conseqentemente ao enriquecimento de outros aspectos humansticos e criativos do ato de ler. O artigo tem como objetivo central investigar e refletir sobre a importncia do hbito de leitura no processo de aprendizagem, conhecendo quais os valores que interferem no desenvolvimento dessas habilidades, em quais as intervenes necessrias realizadas, pelo professor e pela famlia.

A importncia do hbito de leitura no processo de aprendizagem no ensino fundamental

Leitura, em Aurlio (1988) : Leitura. S.F.1. ato ou efeito de ler; 2. Arte ou hbito de ler; 3.aquilo que se l; 4. O que se l, considerado em conjunto. 5. Arte de decifrar e fixar um texto de um autor, segundo determinado critrio(AURLIO,1988, p.390). Assim, a leitura, com base em Martins (1982), pode ser conceituada como um processo de compreenso de expresses formais e simblicas no importando por meio de que linguagem. Assim se posiciona Orlandi (1983, p. 20), ao se referir leitura:
A leitura o movimento crtico da constituio do texto, pois o momento privilegiado do processo da interao verbal: aquele em que os interlocutores, ao se identificarem como interlocutores, desencadeiam o processo de significao(1983, p.20).

Para Molina (1982, p.12), a leitura : um processo passivo, na qual o estmulo grfico apresentado aponta direta e automaticamente, para resposta j adquirida, com uma decodificao instantnea numa com significado. Ao se referir leitura os PCNS, da Lngua Portuguesa, assim se posiciona:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc (PCNS, 1997, p.51).

A leitura, na viso de Freire, torna-se algo significativo na medida em que encarada como um conjunto de praticas que funcionam para desenvolver a potencialidade do sujeito; ou seja, a leitura pode ser encarada como um conjunto de praticas culturais, esportivas, que podem promover mudanas sociais (PEREIRA, 2007) . Freire acreditava que uma leitura critica no poderia deixar de lado as relaes entre o econmico, o social, o cultural, o poltico e o pedaggico, para que o aluno possa tomar conscincia de si, da sociedade e a partir de ento, agir sobre ela. Logo, a leitura no um mero ensino de como decodificar letras, mas sim, de entender e interpretar a realidade do mundo, num processo muito mais complexo, que envolve muito mais elementos, como ele esclareceu no texto abaixo:
O ato de aprender a ler e escrever um ato criativo que implica uma compreenso critica da realidade. O conhecimento de um conhecimento anterior, obtido pelos educandos como resultado da analise de prxis em seu contato social, abre para eles a possibilidade de um novo conhecimento. O novo conhecimento revela a razo de ser que se encontra por detrs dos fatos, desmitologizando, assim, as falas interpretaes desses mesmos fatos. Desse modo, deixa de existir qualquer separao entre pensamento-linguagem e realidade objetiva. A leitura de um texto exige agora uma leitura dentro do contexto social a que ele se refere (FREIRE, 1990, p. 105).

Para Cagliari (1996), a maneira como a escola trata a leitura leva muitos alunos a detest-la e iniciam-se assim muitas histrias de fracassos e analfabetismo. Existe uma serie de atitudes por parte de professores que so essenciais para que isso no acontea. Cagliari afirma que muitas pessoas passam cerca de doze anos na escola (incluindo faculdade) e saem sem saber a lngua portuguesa; no sabem ler corretamente. Por isso, ele enfatiza a importncia da leitura:
Na escola a leitura serve no s para aprender a ler, como para aprender outras coisas, lendo. Serve ainda para se ensinar e treinar a pronuncia dos alunos no dialeto-padro e em outros. A leitura uma maneira de se aprender o que escrever e qual a forma ortogrfica das palavras. Para conseguir esses objetivos preciso

planejar as atividades de tal modo que se possa realizar o que se pretende. A leitura no pode ser uma atividade secundaria na sala de aula ou na vida [...] a leitura deveria ser a maior herana legada pela escola aos alunos, pois ela, e no a escrita, ser a fonte perene de educao, com ou sem escola (1996, p. 173).

O ato de ler um processo abrangente e complexo; um processo de compreenso, de entender o mundo a partir de uma caracterstica particular ao homem: sua capacidade de interao com o outro atravs das palavras, que por sua vez esto sempre submetidas a um contexto. Desta forma as autoras afirmam que a recepo de um texto nunca poder ser entendida como um ato passivo, pois quem escreve o faz pressupondo o outro. Desta forma, a interao leitor-texto se faz presente desde o incio de sua construo (PEREIRA, 2007). Nas trilhas do mesmo entendimento, Souza (1992) afirma:
"Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade (p. 22).

Vislumbramos em Freire (1989) este olhar sobre leitura quando nos diz que a "leitura do mundo" precede a leitura da palavra, ou seja, a compreenso do texto se d a partir de uma leitura crtica, percebendo a relao entre o texto e o contexto. Tradicionalmente, na instituio escolar, l-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao texto. No dia-a-dia, uma pessoa pode ler para agir ao ler uma placa, ou para sentir prazer ao ler um gibi ou um romance, ou para informar-se ao ler uma notcia de jornal. A literatura infantil como uma manifestao de sentimentos e palavras, que conduz a criana ao desenvolvimento do seu intelecto, da personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando sua capacidade crtica. Esta literatura, como j foi expressa, tem o poder de estimular e/ou suscitar o imaginrio, de responder as dvidas do indivduo em relao a tantas perguntas, de encontrar novas idias para solucionar questes e instigar a curiosidade do leitor. Nesse processo, ouvir histrias tem uma importncia que vai alm do prazer. atravs de um conto e/ou de uma histria, que a criana pode conhecer coisas novas, para que efetivamente sejam iniciados a construo da linguagem, da oralidade, idias, valores e sentimentos, os quais ajudaro na sua formao pessoal (PEREIRA, 2007). " na escola que identificamos e formamos leitores..." Bamberger (1988). Quando se fala em criana, pode-se perceber que a literatura indispensvel na escola como meio

necessrio para que a mesma compreenda o que acontece ao seu redor e para que seja capaz de interpretar diversas situaes e escolher os caminhos com os quais se identifica. A esse respeito Zilberman (1993, p. 16) descreve que:
"... a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da cultura literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o desenvolvimento integral da criana."

Durante muito tempo, educar era sinnimo nico e exclusivo do ato de transmitir conhecimento atravs de aulas expositivas onde o conhecimento era centrado na pessoa do professor. Felizmente essa mentalidade tem sido mudada e o ato de educar no mais se resume a uma ou duas aulas expositivas. Como diz o grandiosos mestre Freire em sua obra Pedagogia do Oprimido: O homem primeiro deve ler o mundo e depois as letras. A literatura tem sua importncia no mbito escolar devido ao fornecimento de condies que propicia criana em formao. Essa literatura um fenmeno de criatividade, aprendizagem e prazer, que representa o mundo e a vida atravs das palavras (PEREIRA, 2007). A leitura sistematicamente, submetida s rotinas padronizadas dentro da escola e termina por perder seu sentido mais profundo. Em ltima instncia, acaba sendo um fator decisivo e determinante do fracasso escolar. Do ponto de vista dos objetos de leitura, essas rotinas descaracterizam o trabalho, a revista e os demais materiais que circulam na vida social. Cortado, adaptado, Mimeografado, o texto, enquanto objeto sociocultural se transfigura, porque se "pedagogiza". Bordini e Aguiar (1993) referem-se escolarizao do texto, mostrando que o ato de ler - individual em sua essncia - transforma-se numa comunicao interpessoal, condicionada pela falta de trabalhos para todos e pela concentrao de muitos sujeitos num mesmo espao fsico. Com relao aos materiais, afirmam as autoras: A destruio da leitura e do leitor j foi objeto de uma importante investigao feita por Silva (1985). A autora mostra o controle exercido pela escola sobre o que e como se deve ler. Alm disso, historicamente a leitura tem sido usada como pretexto para atividades estritamente mecnicas. o caso da uma prtica ainda hoje bastante presente na sala de aula: ler para imitar o autor. Consideremos a escola o lugar de se aprender a ler e a gostar de ler. Nesse lugar, desempenha papel fundamental o professor. Ele, como "texto", foi o parceiro, o mediador, o articulador de muitas e diferentes leituras, de muitos e diferentes textos. o que sugere Silva

(1985). Depois de afirmar que o professor o melhor "trabalho" a ser lido pelos alunos, o autor mostra que, agindo assim, o professor o responsvel pela interdisciplinaridade, na medida em que faz incurses pelos diferentes campos do conhecimento. Para ler muito, ler tudo, alunos e professor devem dessacralizar o trabalho e a biblioteca, que deixam de ser objeto de adorao e templo sagrado, intocveis. Ler tudo implica, inclusive, trazer para dentro da escola os textos esquecidos, considerados "subliteratura": o gibi, o catlogo telefnico, o best-selller, a propaganda, o panfleto que se distribui na rua, a receita de culinria, ao lado dos clssicos, da literatura informativa. Ler tudo implica desvendar, elucidar a retrica de cada texto, a gramtica subjacente a cada um. Desprovidos de preconceito, livres das amarras das rotinas burocratizadas da escola, faremos da leitura um ato criador / questionador (PEREIRA, 2007). A proposta de Bordini e Aguiar guarda certa semelhana com a tipologia de leitura sugerida por Geraldi (1997). Esse autor diz que, conforme a relao que estabelecemos com o texto, ter: leitura-busca-de-informaes; leitura-atividade; leitura-fruio e leitura-pretexto. Discutindo a leitura-pretexto, Geraldi (1997) afirma no ver problema no fato de um texto ser utilizado como pretexto para certa prtica escolar. A questo estaria, segundo ele, em como a escola constitui a nossa relao com os modelos: trata-se de optar entre uma relao de submisso, para pura imitao, e uma relao crtica e criativa, para se ampliar o sistema de referncias culturais e simblicas. Temos aqui delineada a necessidade de atribuir sentido a toda e qualquer prtica de leitura. Como foi destacado por Kleiman (1999), as interaes conferem sentido ao ato de ler e toda atividade pedaggica relativa a ele deve ser exeqvel, relevante e dotada de sentido, numa cadeia ininterrupta. Com relao aprendizagem do sistema lingstico, a leitura se constitui numa prtica das mais valorosas. Isso porque permite o acesso a formas caracteristicamente explcitas de interao verbal, como salientado por Rego (s.d.), em estudo sobre aspectos scio-funcionais da escrita e da alfabetizao. Desse modo, se as interaes cotidianas, em contextos privados e imediatos, ocorrem de forma relativamente bem-sucedida, o mesmo no se pode dizer do trato com a lngua formal em contextos mais abstratos de interao distncia. A leitura , portanto, caminho e oportunidade de lidar com a escrita e seu alto grau de abstrao e autonomia contextual. Percebe-se que no contexto da lngua, a leitura para o processo de alfabetizao trazendo grandes reflexes sobre a lngua escrita e falada com situaes didticas para sua construo de forma eficaz desde claro, entendida com pressupostos e fundamentos.

Por isso, certamente, os estudiosos da leitura remetem to freqentemente ao conceito de intertexto, que o que, de fato, a escola deve fazer e permitir que se faa dentro e fora dela. Se, nesse aspecto, ela for bem-sucedida, ter cumprido sua funo. Abaurre (1985) defendem enfaticamente a importncia da leitura para a aprendizagem em geral. Os autores chegam a afirmar que a capacidade de ler a grande herana que a escola pode deixar para o aluno. Com base neles, encerramos nossa exposio, dizendo que a leitura - tal como aqui concebida -, se for bem aprendida e prosseguir fora da escola, constitui-se num caminho para a realizao de mais interaes, construo de mais sentidos, superao do imediato e concretizao de uma vida mais feliz para todos. A criana com dificuldade de aprendizagem aquela que apresenta bloqueios na aquisio do conhecimento, na audio, na fala, leitura, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidamente, devido a uma disfuno do sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida (PEREIRA, 2007). A prtica pedaggica centra-se em um carter contextualizador e histrico. A teoria est em consonncia com o cotidiano, num constante processo de discusso e reflexo crtica. A aprendizagem, nesta tica, torna-se plena de significados. Vygotsky evidencia essa funo da escola para o desenvolvimento do individuo atravs do ensino aprendizagem, demonstrando que em seu interior, que sero substanciados os saberes cotidianos em saberes cientficos, sendo que aqueles correspondem aos saberes construdos no mbito extra-escolar e estes referem-se aos saberes construdos no interior das escolas, o saber sistematizado, bem elaborado o saber socialmente aceitvel, que sofrem modificaes no mbito escola e posteriormente se tornam instrumentos de interao e mudana social. REGO (1999) confirma essa inter-relao de saberes ao afirmar que:
Ao interagir com esses conhecimentos, o ser humano se transforma: aprende a ler e escrever, obter o domnio de formas complexas de clculos, construir significados a partir das informaes descontextualizadas, ampliar seus conhecimentos, lidar com conceitos hierarquicamente relacionados so atividades extremamente importantes e complexas, que possibilitam novas formas de pensamento, de insero e atuao em seu meio. Isso quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que Vygotsky chama de cientifico) introduzem novos modos de operao intelectual: abstraes e generalizaes mais amplas acerca da realidade (que por sua vez transformam os modos de utilizao da linguagem).o conseqncia, na medida em que a criana expande seus conhecimentos, modifica sua relao cognitiva com o mundo (...) (p. 104).

No momento em que propomos em nossas escolas a abolio da escravatura dos grados negros que so covardemente explorados at o ltimo p de giz, busca-se ir alm a apresentar estudos que sero desenvolvidos atravs de textos informativos e epistolares, outrora observados sem significado nenhum, mas que contribui para o desenvolvimento da leitura e escrita e de suma importncia para o desempenho psicopedaggico das crianas, principal elemento para sustentabilidade de uma sociedade, que promova uma aprendizagem significativa e real, estabelecendo relaes entre as disciplinas trabalhando assim, a interdisciplinaridade e explorando temas como: o meio ambiente, cidadania e tica, que provocam o senso crtico de nossos alunos e promove uma relao entre cidados numa sociedade crtica e participativa, partindo desses pressupostos para estimular os educandos a ler e escrever de forma significativa. O que queremos reforar aqui, que acreditamos que educar est relacionado mudana de comportamento e, para tanto, se faz necessrio que o corpo discente esteja em contato com leituras informativas que necessariamente necessitam em seu meio social seja na escola ou comunidade subsidiando a qualidade no ensino proporcionando uma aprendizagem eficaz e uma educao transformadora. A educao no pas enfrenta srios problemas no Ensino Fundamental, que geralmente so marcados pelo processo de alfabetizao no perodo de escolarizao no ler, no interpretar, no escrever e no raciocnio lgico. Problema esses que perduram e conseqentemente se estendem durante todo percurso acadmico violando a legislao com relao aos objetivos educacionais determinados na LDB. Mediante aos relatos do texto podemos verificar que a leitura o caminho mais vivel para o incentivo e prtica do desenvolvimento da aprendizagem, seja vista como escritos epistolares ou arte de produo de bilhetes, tendo vista que o educador dever levar o aluno a ler e escrever mesmo sem saber. E importante que o trabalho com texto epistolar e informativo esteja incorporado s prticas do cotidiano da sala de aula, visto que trata-se de experincias humana possui propriedades, compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes manifestaes colocadas. Com o contexto do tema de uma forma ampla, podemos observar nesta relao do ler, escrever e interpretar o mundo e suas histrias elaborada, o ser amplia suas habilidades de expresso.

Metodologia

Para atender os objetivos do trabalho, sero analisados diversos pensamentos de diferentes autores com enfoque na importncia do desenvolvimento do hbito de leitura. Mediante as leituras pesquisadas ser feita uma anlise terica dos autores e interpretao das informaes das idias centrais atravs de fichamento referente importncia do hbito da leitura no processo de aprendizagem. Desse modo, o presente trabalho tem como objetivo, como base, pesquisa de cunho qualitativo, cujo objetivo principal foi analisar sobre a importncia do hbito da leitura no processo de aprendizagem. Assim, LUDKE & ANDR (1986, p.11), postulam:
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento (...). A pesquisa qualitativa supe o contato do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada, via de regra atravs do trabalho intensivo de campo (1986, p.11).

Concluso

Acredita-se que o sucesso do aluno depende de um bom desempenho em prtica de leitura, o qual necessita de todos esses aspectos: as condies de aprendizagem, etapas do saber, as representaes do ato de ler e as contribuies dos educadores para este fim. Educao como instrumento de ao reflexiva preciso falar da importncia da leitura na Educao, como instrumento proporciona melhoria da condio social e humana. Os indivduos necessitam de conhecimento e reflexo sobre os processos de aquisio, sobre como filtrar melhor a informao que desejam principalmente neste novo contexto informacional onde a quantidade de informaes tem aumentado a cada dia. Sendo assim, o desafio de formar alunos crticos, torna-se mais agravante, principalmente quando h ndices de indisciplina; que reflete a desmotivao, a desvalorizao, o desleixo e a desconfiana no processo de aprendizagem de si e dos demais. A leitura e a interpretao do que se l tem o poder de alcanar a transformao pessoal dos alunos, e uma vez conseguido isto, fica mais acessvel chegar formao da criticidade frente a si mesmo e o mundo que o rodeia.

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Concluindo de leitura e por meio destas formar alunos crticos, na verdade, uma questo de projeto poltico sustentvel e socializado nas instituies de ensino, onde o objetivo deve ser trabalhado por todos. A leitura crtica sempre leva a produo ou construo de outro texto: o texto do prprio leitor. Assim, este tipo de leitura muito mais do que um simples processo de apropriao de significado; a leitura crtica deve ser caracterizada como um estudo. A escola torna-se fator fundamental na aquisio do hbito da leitura e formao do leitor, pois mesmo com suas limitaes, ela o espao destinado ao aprendizado da leitura. Tradicionalmente, na instituio escolar, l-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude. O avano na prtica da leitura e da escrita preciso que os professores sejam comprometidos com a desmistificao das relaes sociais, tenham clareza terica e estimule a presena, a discusso, a pesquisa, o debate e enfrentamento de tudo que se constri o ser. A leitura nos dias de hoje, dado sua importncia, deve tomar um rumo diferente, no se restringindo ao domnio de aspectos mecnicos, de fluncia e da boa dico, que mesmo sendo necessrios, no so suficientes. O leitor ento tem impresso de que o mundo est o seu alcance, que pode compreend-lo, conviver com ele e at modific-lo, pois alm da inteligncia tem conscincia crtica. As vises construtivistas e integracionistas so importantes, pois assim os alunos participam do prprio aprendizado com muito dilogo, pois isto pode levar a grandes descobertas, j que as crianas tm idias sobre tudo o que as rodeiam. fundamental que o professor conhea a maneira como a criana aprende para se ter condies de propor atividades desafiadoras que provoquem nos alunos reestruturaes de conhecimentos prvios, despertando-lhes o interesse pela leitura do mundo, partindo, assim para a leitura da palavra. O processo de formao do leitor est vinculado primeiramente ao contexto familiar, isto , se h presena de livros, leitores e situaes de leitura no lar. Mas infelizmente a maioria das famlias que passam por muitos problemas de carter familiar, social e econmico no consegue passar nenhum tipo de estmulo para seus filhos.

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