Los Medios en La Escuela

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa Lic. Daniel Filmus Secretario de Educacin Prof.
Alberto Sileoni Autores Programa Escuela y medios Dra. Roxana Morduchowicz Lic. Atilio Marcn Lic. Paula Camarda Diseo y diagramacin Alejandro Cancela Vernica Bertarini
Asistentes Constanza Barredo Miguel Petrabissi
Abril 2006
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Actividades Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 El Diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 La Radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 El Cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 La Televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 La Publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Introduccin
Por qu la escuela y los medios?

La relacin entre la escuela y los medios siempre fue compleja. Desde el inicio las posturas condenatorias (que Umberto Eco llam apocalpticas) y las idealizadoras (llamadas tambin integradas), eran las nicas posibilidades para pensar los vnculos de la escuela con los medios de comunicacin. Mientras los apocalpticos hablaban exclusivamente de los efectos nocivos de los medios de comunicacin, los integrados hablaban de la oportunidad que dan los medios para democratizar el acceso a la cultura. Ambas posiciones fueron superadas con el tiempo, quizs porque ninguna define la complejidad del vnculo con claridad y que ambas parten de la valoracin hacia los medios (antes que de su conocimiento e investigacin). Nios y jvenes -aunque ciertamente no son receptores pasivos- aprenden de los medios pautas culturales, formas de vida, comportamientos, acciones, maneras de relacionarse
con los otros y modos de conocer el mundo. Los programas de televisin, las emisiones radiales, los filmes, los informes en los diarios, las pginas en Internet, construyen la identidad de grupos sociales, y dan visiones de hechos, que aunque se presentan como nicas y naturales, son slo una entre las mltiples maneras de ver la realidad. Hay tantas visiones de la realidad como los medios que las construyen. Esto hace que los alumnos ingresen a la escuela con un caudal de informaciones, saberes y aprendizajes, que aunque fragmentados y mosaicos, forman parte de su caudal cultural. En la actualidad habitamos un ecosistema comunicativo que desafa a la escuela: lo que le pide hoy el ciudadano a la escuela, es que lo capacite en la multiplicidad de saberes que recibe de los medios. Esto significa formar ciudadanos capaces de leer crticamente los diferentes lenguajes de los medios, y constituirse en sujetos reflexivos y autnomos capaces de desafiar los discursos que circulan cotidianamente en la sociedad.
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Dejando de lado posturas apocalpticas e integradas, la propuesta es que los medios ingresen a la escuela como objeto de estudio. El desafo para la escuela hoy es incorporar estas informaciones con la que nios y jvenes llegan al aula, para transformarla en conocimiento, contextualizada y resignificada: transformar la informacin en conocimiento. Ensear a problematizar los significados, interrogar las certezas, fortalecer el capital cultural de los alumnos, reflexionar sobre las consecuencias de la mirada sobre los otros y nosotros, desafiar los mensajes, son los ejes de una educacin que toma a los medios como objeto de estudio.
1 Barbero, Jess Martn: Retos culturales de la comunicacin a la educacin, en Comunicacin, medios y educacin, MORDUCHOWICZ ROXANA comp. (2003)
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Programa Nacional Escuela y Medios
Cmo incorporar los medios en el aula? Los medios como objeto de estudio
Los medios de comunicacin forman parte importante de nuestra vida diaria. Cmo convertir en objeto de estudio un consumo que nos resulta natural y familiar? El primer paso es partir del placer que nos produce mirar un filme, escuchar un programa de radio o leer una nota editorial en el peridico, para luego poder reflexionar sobre estas emociones que nos producen los mensajes. Esto significa explorar y analizar la manera en que los medios construyen sus significados, identificar los cdigos y convenciones que utilizan para representar la realidad y preguntarnos por las intenciones del emisor que las produjo. Se trata de ir ms all de la idea de transparencia que nos proponen los medios (ya que los medios no son neutros) y desafiar los significados y sentidos que asignan a los hechos. Preguntarnos sobre el qu se dice en el mensaje y qu no se dice, quin lo transmite, de qu manera, con qu objetivos e intenciones y a partir de qu recursos, permite analizar crticamente el funcionamiento de los medios masivos de comunicacin. La especialista norteamericana Susan Sontag, seala tres ejes para trabajar con las imgenes de los medios. Primero el eje del conocimiento: entender por qu sucedieron y suceden los hechos, asignar responsabilidades, poner los
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Los medios de comunicacin en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica
acontecimientos en contexto. El segundo eje es el de la emocin, asumir el plano humano de ese otro que est representado y hacerlo propio, para llegar al tercer eje, que adquiere un rol fundamental, poner en marcha la accin: pensar en el hacer, desde el lugar que cada uno ocupa. Estos son ejes claves para pensar el trabajo pedaggico con relacin a los medios. Cmo ensear los medios en el aula? Las reas que proponemos a continuacin son herramientas tiles para orientar el trabajo de los docentes con los alumnos, con el fin de conocer los medios de comunicacin.
Preguntas orientadoras Quin comunica y para qu? Qu tipo de documento es?
reas de conocimiento AGENCIAS DE LOS MEDIOS CATEGORAS DE MEDIOS
Algunas temticas posibles para abordar Quin produce los documentos; funciones en el proceso de produccin; instituciones dedicadas a los medios; economa e ideologas; intenciones y resultados. Diferentes medios (televisin, radio, cine, etc); formas (documentales, anuncios, etc.); gneros (ciencia ficcin, comedias, etc.); otras maneras de clasificar los documentos; cmo se relaciona la clasificacin con la comprensin. De qu tipos de tecnologas se dispone y quin dispone de ellas, cmo utilizarlas; qu diferencias suponen en el proceso de produccin y en el producto final. Maneras en que los medios de comunicacin producen significados; cdigos y convenciones; estructuras narrativas. Relacin entre los documentos para los medios y los lugares, personas, acontecimientos e ideas reales; los estereotipos y sus consecuencias. Cmo se identifican y se construyen las audiencias, cmo se las aborda y se llega a ellas; cmo las audiencias descubren los documentos, los eligen, los consumen y responden a ellos.
Cmo se produce?
TECNOLOGAS RELACIONADAS CON LOS MEDIOS LENGUAJES DE LOS MEDIOS REPRESENTACIONES DE LOS MEDIOS AUDIENCIAS DE LOS MEDIOS
Cmo sabemos lo que significa? Cmo se presenta su tema? Quines lo reciben y qu sentido le encuentran?
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Cada una de estas reas est relacionada con la siguiente. No podramos, por ejemplo, analizar cmo utiliza el lenguaje un noticiero, una telenovela o un informativo radial, si previamente no conocemos al medio de comunicacin que lo produce y si no estudiamos adems a quin va dirigido. Por eso, estas reas no pueden ensearse aisladamente ni pensarse como una secuencia jerrquica de conceptos o temas. Todos son igualmente importantes para entender el funcionamiento de los medios. El libro est estructurado en captulos y cada uno de ellos responde a un medio de comunicacin diferente. En ellos se incluyen actividades para realizar en la clase con los alumnos. Las actividades estn precedidas de una breve introduccin al concepto que quieren profundizar y en su conjunto combinan las reas de estudio anteriormente mencionadas. Antes de finalizar el libro, incluimos un breve cuestionario que, a modo de encuesta, esperamos respondan todas las escuelas del pas.
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Estamos convencidos de que aprender a analizar los medios nos ayuda a conocerlos mejor y a pensar en lo que quisiramos de cada uno de ellos, como audiencias. Por eso, las ltimas pginas de este libro presentan una encuesta para conocer lo que los chicos y jvenes argentinos quisieran ver, leer y escuchar en los medios de comunicacin. De esta manera, la radio, el diario, el cine y la televisin podrn conocer las inquietudes y propuestas de los alumnos de todo el pas, y quizs puedan incorporarlas a sus pginas, emisoras o pantallas. En suma, estamos seguros de que estas orientaciones sern el punto de partida para nuevas propuestas que surgirn en el aula a fin de continuar la indagacin, el debate y la reflexin en torno a los medios de comunicacin.
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Actividades Generales
Qu es un medio de comunicacin?
La comunicacin es una de las acciones fundamentales del hombre. Sin embargo, es importante diferenciar la comunicacin interpersonal y la que podemos establecer con los medios de comunicacin. El diario, la radio, la televisin, el cine o la fotografa permiten acceder a informacin lejana en el tiempo y en el espacio. Los medios de comunicacin son un soporte tcnico que permiten ampliar nuestros conocimientos del mundo, ms all del lugar que habitamos. Aunque la comunicacin a travs de los medios nunca es cara a cara, llega a millones de receptores a la vez. Qu es un medio de comunicacin? Enumeren todas las definiciones posibles y escrbanlas en el pizarrn para que las vea toda la clase. Debatan: Qu diferencias existen entre las definiciones que plantearon? Son todas iguales? Cules son las caractersticas esenciales de los medios que se desprenden de las definiciones que ustedes dieron? A continuacin presentamos un listado con mensajes muy distintos. Sealen cules son mensajes mediticos y cules no. Una noticia sobre el presidente en el noticiero El ranking de canciones de moda en la radio Una seal de trnsito Una charla de dos jvenes en un bar Una foto en la primera plana Una carta de un amigo que vive en otra provincia Una propaganda televisiva sobre un detergente Una fotografa de un modelo usando una determinada marca de pantalones
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El editorial de un diario sobre un tema que preocupa a nuestra ciudad El afiche que anuncia un concierto en la biblioteca del barrio La indicacin de salida en un hospital El jingle de una campaa ecolgica en la radio La cola de una pelcula en la pantalla del cine Una remera que promociona una ciudad turstica Una pgina web sobre animales domsticos Una lista de compras que la mam dej a su hija Una carta de lectores en el diario La presentacin de una obra de teatro en una escuela Los dibujos y fotografas de galletitas en la caja que las contiene El aro en la oreja de un adolescente Analicen, en cada caso, cul es el objetivo del mensaje (informar, entretener, persuadir, etc.) y argumenten por qu los clasificaron de esa manera. Escriban alguna idea o informacin que ustedes quisieran comunicarle a otros chicos de la escuela. Cul sera la mejor manera de comunicarla? Por qu?
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A quien corresponda...
Existen muchos medios de comunicacin a nuestro alcance. Segn la informacin que busquemos, algunos pueden resultar ms efectivos que otros. Todo depender de las necesidades e intereses que tengamos como receptores. Lean la lista que sugerimos a continuacin. Indiquen a qu medio de comunicacin recurriran segn la informacin que necesiten y por qu:
RADIO La temperatura El ranking musical El horario de una pelcula El mejor precio de un pantaln Los temas de un conjunto favorito La entrevista a un escritor Un juego de palabras cruzadas Las imgenes de un choque Las condiciones de trnsito La explicacin de un nuevo descubrimiento cientfico Un anlisis de las noticias Un actor que nos hace rer La noticia sobre un temporal La crtica de una pelcula Un lugar para ir de viaje La opinin de un ciudadano Los resultados de un partido ftbol El ltimo discurso del presidente
DIARIO
TV
REVISTAS
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En pequeos grupos comparen las diferentes respuestas. Coincidieron? Por qu? Debatan en pequeos grupos qu criterios los llevaron a estas selecciones. Hay medios de comunicacin para determinados objetivos? Podran dar otros ejemplos para fundamentar su opinin?
Con las mejores intenciones

Los medios de comunicacin tienen distintas intenciones. Algunos buscan informar, otros formar opinin, entretener, educar, vender o brindar un servicio. Una vez que sabemos que existen diferentes propsitos estamos en mejores condiciones de comprender los mensajes. Busquen noticias, artculos periodsticos, fotografas, pelculas y programas televisivos o radiales que tengan distintos propsitos. Identifiquen debajo de cada texto, el objetivo que persigue. Expliquen cmo llegaron a esa conclusin. Debatan: Cmo los distinguen? Hay mensajes de los medios que tienen ms de un propsito a la vez? Por ejemplo puede ser que una nota informativa busque, adems, convencer? Y que un filme documental entretenga? Qu criterios utilizaron para identificar dos intenciones distintas en un mismo mensaje?
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Encuesten a los vecinos en el barrio y pregnteles: Cuando usted lee un artculo periodstico puede distinguir una informacin de una opinin? En grupos, reflexionen: Es posible que un medio tenga un nico propsito? Existen canales de televisin destinados exclusivamente a informar? Existen diarios dedicados exclusivamente a entretener? Y radios que slo se ocupan de brindar servicios? Por qu? Cmo imaginan cada uno de ellos? Elijan uno de estos modelos. Armen dos pginas de un diario, la presentacin de un programa radial o de una emisin televisiva en base al estilo seleccionado por ustedes.
La censura en nuestra historia

Durante importantes perodos de la historia argentina, el acceso a la informacin estuvo bajo el control del gobierno de turno. Los periodistas no podan escribir sin ser controlados y la sociedad no poda acceder a una informacin libre. Este control gubernamental, se llam censura. Investiguen: 1 De qu perodos histricos estamos hablando? Identifiquen algunos ejemplos de gobiernos que ejercieron censura y expliquen a qu pocas correspondieron 2 Averigen de qu manera solan ejercer la censura.
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3 Investiguen cmo haca un periodista para trabajar en aquella poca 4 Encuesten a personas mayores y pregntenles cmo vivieron aquellos aos sin libertad. 5 Investiguen cmo vivieron la censura los actores, escritores, los directores de cine, msicos y otros artistas afectados por este control 6 Escriban una carta para el correo de lectores del diario con lo que hayan aprendido sobre la censura y el valor de una informacin libre.
Rastros...
Los medios de comunicacin hablan del mundo en que vivimos. Dan cuenta de nuestras costumbres, preocupaciones y conflictos. Una nota del diario o un programa de televisin pueden dar muchas pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado. Y por hablar de nuestra sociedad, decimos que los medios son tambin textos sociales. Imaginen que son antroplogos que llegan a una comunidad que ha desaparecido. El nico rastro que ha quedado de su existencia, son los diarios del lugar y de la poca. Observen los diarios de las ltimas semanas como si no pertenecieran a nuestra sociedad: Qu conclusiones podran extraer acerca de la forma de vida, valores, creencias y realidad cotidiana de esa comunidad? De qu vivan? Qu les causaba placer? Cules eran los principales problemas? Solan solucionarlos? Cmo? Reflexionen: Es posible conocer a una comunidad a travs de los diarios, el cine, la radio o la televisin? Escriban el informe que como antroplogos haran llegar a sus colegas del mundo. Qu diran acerca de la comunidad en la que viven?
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Cmara imaginaria
Como dijimos, los medios de comunicacin no son el reflejo natural de la realidad. Porque la interpretan, segn la visin que cada medio de comunicacin tenga. Los medios ofrecen maneras de ver lo que sucede, nos brindan lecturas de la realidad, y existen tantas lecturas como medios las propongan. Por eso decimos que los medios son mediadores entre la realidad cotidiana y sus audiencias. No presentan la realidad tal cual es. Ms bien, la representan. Siempre es importante recordar que los mensajes han sido producidos por alguien (un emisor y no otro) de una determinada manera (y no de otra) y en base a ciertos criterios (y no en otros). Armen un rollito con una hoja de papel y observen durante algunos minutos un sector del aula. Una vez finalizada la observacin escriban en tres o cuatro lneas lo que hayan visto a travs del rollito. Lean sus anotaciones al resto del grupo. Debatan: Todos observaron lo mismo? Por qu? Vieron todo lo que pasaba en el aula en ese momento? Todos dijeron la verdad respecto de lo que vean? Por qu hay ms de una verdad? Qu punto de vista seleccion cada uno? Qu suceder con los medios de comunicacin? Una cmara de televisin o de foto permite ver todo lo que est pasando o slo lo que la cmara enfoca? Un periodista que redacta una noticia tambin optar por un punto de vista y no otro? Busquen dos diario que enfoquen un mismo hecho desde puntos de vista diferentes. Expliquen en qu difieren y por qu.
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Cazadores de noticias
Si miramos distintos diarios, o escuchamos noticieros radiales o televisivos de un mismo da podemos observar que el medio selecciona distintas noticias. Las ordena de un modo determinado, jerarquizando las informaciones segn sus prioridades. Durante una semana observen y registren distintos hechos que cotidianamente ocurran en el barrio. Descrbanlos brevemente en una hoja de cuaderno. Una vez terminada la recoleccin, compartan con el grupo todos los hechos registrados. Imaginen que son los directores de un diario, radio o canal televisivo barrial. Elijan los cinco hechos que para ustedes son los ms importantes. Armen la primera plana del diario o un avance de noticiero (radial o televisivo). Debatan: Por qu seleccionaron estos hechos y no otros? Qu criterios tuvieron en cuenta para hacer esta seleccin? Los medios de comunicacin pasarn por el mismo proceso de seleccin? De qu dependern estas decisiones?
Se dice de m
Mucho de lo que conocemos del mundo proviene de los medios de comunicacin. Lo que sabemos acerca de determinados temas o grupos de personas nos llega a travs de la radio, los diarios o la televisin. Por eso es importante reconocer qu nos dicen y qu no nos dicen acerca de gente a la que conocemos, slo por lo que de ella sale en los medios.
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Elijan un tema o un grupo social que les interese conocer. Busquen noticias, artculos periodsticos, programas radiales o televisivos que hablen de ellos. Observen: Qu dicen los mensajes acerca del tema o del grupo que seleccionaron? Qu imgenes, qu palabras, qu msica, qu sonidos utiliza el medio para hablar del tema o para representar a ese grupo social? Debatan: Cules son los rasgos que se destacan en los mensajes? Cules se dejan de lado? Estn de acuerdo con el modo en que el medio representa el tema o el grupo que eligieron? Por qu? Qu conclusiones sacan del tema o del grupo segn lo que dicen los medios de ellos? Estn de acuerdo con la representacin que hicieron los medios? Qu rasgos incorporaran? Qu rasgos eliminaran? Por qu? De qu otro lugar podran conseguir informacin acerca de ese mismo tema o de ese mismo grupo para compararla con lo que dicen los medios? Escriban una nota periodstica o armen un breve programa radial en el cual den a conocer su propia visin acerca del tema o grupo seleccionado. Hganlo circular en la escuela y en el barrio.
Asesores de imagen
Los medios de comunicacin seleccionan la informacin que darn a conocer a su pblico. Pero muchas veces, los datos se presentan de forma parcial. Se elige resaltar algunos rasgos y se omiten otros. Imaginen que son asesores de imagen de una agencia importante. Seleccionen la figura de un deportista o actor cuya imagen no sea positiva frente al pblico. Busquen noticias, programas radiales y televisivos donde hablen de l/ ellos. Identifiquen qu dicen los medios de comunicacin acerca de l/ ellos. Confeccionen un listado con
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los rasgos negativos y con los positivos que los medios no publican (pueden ser rasgos reales o imaginarios). Elaboren una propuesta para el cambio de imagen en la que sugieran qu modificaciones haran en las representacin del cliente.
El tiempo pasa...
Muchas representaciones de temas y grupos sociales han cambiado a lo largo del tiempo. Los mensajes de los medios de comunicacin se hacen eco de los cambios de nuestra sociedad. E incluso, muchas veces, ayudan a producir esos cambios. Busquen artculos periodsticos, fotografas, pelculas o publicidades aparecidas en los medios de comunicacin hace 30 aos atrs. Recolecten, por otra parte, notas e imgenes de la actualidad. Compartan el material y debatan: Qu diferencias hay entre los mensajes de hace 30 aos y los actuales? Qu dicen acerca del tema o del grupo social que representan? Por qu habrn cambiado los modos de representar el tema o al grupo? Qu cambios de la sociedad reflejan? Por qu? Imaginen que vivimos en el 2030. Escriban una nota, elaboren una publicidad o dibujen el boceto de una imagen que podran aparecer en los medios de comunicacin dentro de 30 aos. Piensen cmo ser la vida en aquel momento, a qu tema o grupo se referiran en su produccin y cmo lo representaran.
De mujeres y de hombres...
Ser varn y ser mujer es algo tan cotidiano que ni siquiera nos ponemos a pensar en ello. Sin embargo, es importante pensar y explorar la manera en que el gnero aparece representado en los medios. Porque el diario, la radio, el cine y la televisin tambin hablan del lugar que ocupa cada uno en el mundo y que, las audiencias deben interrogar. Observen los diarios, escuchen programas de radio o de TV del lugar donde viven y respondan: Existen secciones o programas exclusivos para varones y para muje-
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res? Cules son? Qu das de la semana aparecen? En qu horarios? Qu contenidos presentan? Qu temas tratan? Son variados? Qu tiempo le dedican al tratamiento de cada uno de ellos? Quines conducen los programas o escriben las notas? Qu estilos de conduccin o de redaccin utilizan? Debatan: Existen diferencias entre los programas para varones y para mujeres? Y semejanzas? Cules? Estn de acuerdo con estas divisiones? Por qu? Cules son, segn estos programas o secciones los intereses de mujeres y varones? Coinciden con este listado? Qu temas propondran agregar? Por qu? Realicen una encuesta para averiguar qu programas y secciones prefieren varones y mujeres. Averigen tambin qu nuevas secciones o programas les gustara que aparecieran en los medios de comunicacin. Imaginen que fueron convocados por un medio de la ciudad para organizar una seccin o programas destinado a hombres y mujeres Cmo sera ese programa o seccin? Qu temas incluira? Por qu? Quin conducira la emisin radial/ televisiva? En qu horario o con qu frecuencia se publicara o transmitira? Por qu? Quizs puedan escribir una carta al director del diario comentando las conclusiones del trabajo.
Cartgrafos
Las provincias, las ciudades, los pueblos e incluso lo barrios tienen sus propios medios de comunicacin. Conocer quin es el director de un medio, dnde estn ubicadas sus oficinas o cul es el alcance de sus mensajes, es una manera de saber cmo se produce la informacin a la que recurrimos. Confeccionen un listado de los medios de comunicacin del lugar en donde viven. Incluyan diarios, revistas, emisoras de radio, televisin abierta y cable. Averigen sus direcciones, telfonos, quines son sus dueos, directores y fechas de fundacin. Tambin pueden registrar qu periodistas, conductores o actores reconocidos trabajan en ellos. Los logotipos y slogans que utiliza cada medio
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son otra informacin til para investigar. No se olviden de observar cuntas horas transmiten la radio y la TV y cul es el alcance geogrfico de los diarios (hasta qu ciudad llegan). Dibujen un mapa del lugar donde viven. Ubiquen los medios de comunicacin y la informacin que encontraron sobre ellos. Debatan: En qu se parecen y en qu se diferencian los medios de comunicacin del lugar donde viven?
Mi pblico preferido
Los mensajes de los medios de comunicacin llegan a muchas personas. Sin embargo, cada diario, cada emisora radial o televisiva tiene un pblico al que se dirigen con mayor preferencia. Comparen dos diarios, dos canales de TV, o dos radios de la provincia o del pas. Busquen artculos o programas caractersticos de cada uno de esos medios. Debatan. A qu pblico estn dirigidos estos mensajes? A un pblico adulto, joven o infantil? Al que busca informacin o entretenimiento? Al que utiliza un lenguaje cotidiano o refinado? Al que prefiere la ficcin o la no ficcin? Al que desea participar? Al que busca compaa? Describan las caractersticas de los pblicos destinatarios para cada caso. Escriban una carta imaginaria al lector/ espectador de alguno de estos medios presentando una nueva programacin. Tengan en cuenta de no perder la lnea que propone cada medio.
La credibilidad
Los medios recurren a distintas fuentes de informacin para verificar los hechos y construir sus noticias. Diferentes fuen-
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tes permiten al periodista conocer distintos puntos de vista sobre un mismo hecho y buscar informacin adicional para comprender mejor el hecho que cuenta. Para lograr un equilibrio en la noticia, los redactores suelen entrevistar y analizar una amplia variedad de opiniones. Si ello no sucede, si el medio slo recurre a una nica fuente, los lectores pueden ver en esa decisin el perfil del medio. Elijan dos noticias nacionales y dos internacionales que se hayan publicado en el diario, la televisin o la radio. Identifiquen las fuentes de informacin que se utilizaron para las noticias seleccionadas. Debatan: Segn su opinin, se trata de fuentes confiables? Por qu? El medio suele recurrir siempre a las mismas fuentes? Hay algunas fuentes que no se incluyan nunca? Cules? A qu se deber? Teniendo en cuenta las fuentes consultadas podramos decir que se trata de una noticia equilibrada, que contempla distintos puntos de vista? Qu otras fuentes de informacin podran agregarse?
Los medios de mi comunidad

Los medios de comunicacin internacionales, nacionales, provinciales y locales transmiten y publican informacin sobre aquello que ocurren en distintos lugares del mundo. Para los habitantes, los medios locales son tan importantes como los nacionales. Ellos dan a conocer todo aquello que afecta su vida cotidiana. El corte de alguna calle, la apertura de una nueva sala de cine, la visita de algn famoso o la muerte de un vecino muy querido, son datos que aparecen en un medio local. Imaginen que una empresa extranjera est a punto de comprar el canal de televisin, la radio, el diario o la sala de cine, para dejar de informar sobre lo que ocurren en el barrio o la ciudad. Piensen a quines invitaran para armar una mesa redonda en la que se expresen voces a favor y en contra de esa operacin. Escriban alguna de las preguntas que le haran a los invitados. Debatan: Cul es la importancia de tener un canal local? Y uno provincial? En qu se diferencian de los medios nacionales y los extranjeros? Escriban una carta de lectores al diario comentando sus conclusiones.
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Una imagen, una palabra

Una imagen vale ms que mil palabras. Este es un tradicional refrn utilizado para destacar el papel y la fuerza de la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que la gente le cree ms a lo que ve, que a lo que escucha o lee. Ser verdad? Elaboren una encuesta en la escuela y otra en el barrio para verificar si la frase es cierta. Pregunten: A qu le cree ms, a una imagen o a una palabra? Por qu? Organicen los datos que encontraron: Cules son los resultados? Cuntos dijeron creer ms en una imagen? Cuntos en una palabra? Entrevisten a un fotgrafo, a un periodista y a un docente de artstica. Comntenle los resultados de la encuesta realizada en el barrio y pregntenles: Por qu cree usted que la gente le cree ms a un tipo de lenguaje que a otro? Redacten una nota de opinin con sus conclusiones y envenla al diario.
Un poco de historia
Las tecnologas de la informacin no surgieron de la noche a la maana. A lo largo de la historia, el hombre cre y desarroll herramientas, tcnicas y conocimientos que fueron modificando la relacin con su entorno. En esta interaccin se fue construyendo la cultura. Rastreen en libros de historia, en los archivos de los medios locales, revistas y enciclopedias cules fueron las principales innovaciones tecnolgicas que se sucedieron desde la revolucin neoltica hasta la actualidad. En grupos, seleccionen algunos descubrimientos relacionados con los medios de comunicacin en los distintos momentos histricos. Averigen cul fue el impacto que cada uno de ellos caus sobre la cultura y los modos de pensar el mundo en cada poca.
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Armen una infografa que sintetice lo que investigaron. Recuerden que en ella deben integrar informacin escrita e imgenes de un modo que resulte claro para el lector. Una vez terminado el trabajo, expnganlo en la escuela y envenlo al diario local.
En la memoria
El desarrollo y evolucin de los medios de comunicacin conforman una larga cadena. La imprenta, el telgrafo, la fotografa, el cine, la radio, la televisin e Internet fueron distintos pasos de esa evolucin. La aparicin de cada soporte tcnico produjo cambios importantes que fueron modificando las formas de comunicacin, la relacin entre las personas y los modos de entretenimiento. Entrevisten a personas mayores de 65 aos. Investiguen qu recuerdos tienen acerca del cine, la radio en la primera mitad del siglo XX y la aparicin de la televisin. Averigen cul es la opinin de las personas acerca de los cambios en las formas de entretenimiento y comunicacin en aquella poca y en la actualidad. A partir de los testimonios recopilados seleccionen el ms interesante y escriban esta entrevista para el diario del domingo.
Juntos pero no revueltos

Los medios de comunicacin no son todos iguales porque la tecnologa sobre la que se basan tampoco lo son. Cada soporte tecnolgico influye en la manera en cmo ser el mensaje, cmo llegar al pblico y cmo los receptores se acercarn a l. Investiguen qu semejanzas y diferencias existen entre el cine, la prensa grfica, la radio y la televisin. Armen un cuadro comparando: a) Caudal de informacin (Fluido, esttico, permanente, discontinuo) b) Alcance (local, nacional, internacional) c) Cobertura (en directo, en diferido) d) Atencin del pblico (atencin permanente, atencin intermitente) e) Lenguajes utilizados (visual, escrito, sonoro)
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f)
Contenidos ms destacados (informacin, publicidad, entretenimiento, servicio, conocimiento cientfico, etc.) g) Tratamiento de la informacin (en profundidad, sinttica, prioriza informacin, jerarquiza la opinin, etc.) Diario Caudal de informacin Alcance Cobertura Atencin del pblico Lenguaje Contenidos destacados Tratamiento informacin Radio TV Cine
Escriban un informe en el que expliquen las potencialidades y limitaciones de cada medio de comunicacin. Identifiquen cules son las ventajas de cada uno de los medios respecto de los dems. Debatan: Qu medio de comunicacin elegiran si tuvieran que difundir: el alerta de una epidemia en las zonas rurales, un descubrimiento importante, la publicidad de un automvil, la bsqueda de una persona perdida, una campaa solidaria por inundaciones, las propuestas de un nuevo gobierno, una novela ganadora de un premio, las reflexiones de un personaje ilustre? Fundamenten sus respuestas.
Preferencias
Los receptores percibimos las diferencias entre las distintas tecnologas de los medios de comunicacin. Por eso es que muchas veces preferimos consumir mensajes de uno medio y no de otro. Salgan a la calle y entrevisten a los vecinos del pueblo o el barrio. Pregntenles por ejemplo:
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- Si usted decide seguir un partido de ftbol prefiere hacerlo por televisin, radio o por el diario? Por qu? - Si usted desea seguir una noticia de ltimo momento prefiere hacerlo por televisin, radio o por el diario? Por qu? - Si usted necesita tener informacin sobre un hecho violento elige mirar una fotografa, un noticiero o una noticia de prensa grfica? Por qu? - Si usted desea aprender a cocinar a distancia prefiere hacerlo a travs de un programa de televisin o una seccin de algn peridico? Por qu? Organicen y comparen las respuestas a estas preguntas y a otras que se les puedan ocurrir. Debatan: Hay coincidencias entre las respuestas de los vecinos? A ustedes les ocurre lo mismo? A qu pueden deberse las coincidencias?
Los medios de comunicacin e Internet

Cada medio de comunicacin tiene formas de tratamiento y distribucin de la informacin que le son propias. Desde los ltimos aos al diario, la radio y al cine tambin se puede acceder por Internet. Esto produjo algunos cambios sobre los que es interesante investigar. Averigen qu diarios de la provincia publican en Internet. Tomen un diario de cualquier da y comprenlo con la publicacin on line (en lnea/digital) correspondiente. Respondan: Qu diferencias encuentran entre ellos? Publican los mismos contenidos? Tienen el mismo tratamiento? Pregunten a periodistas y lectores: qu ventajas y desventajas existen entre una y otra forma de publicar el diario? Existen las mismas ventajas y desventajas si pensamos en la radio o el cine en Internet?
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Agenda personal
Los medios de comunicacin son parte de nuestra vida cotidiana. Mucho de lo que conocemos y hacemos cada da est relacionado con ellos. En una hoja armen una agenda de un da cualquiera en sus vidas. Escriban las actividades que realizan desde que se levantan hasta que se acuestan. Apunten qu hacen, la hora en que realizan cada actividad y el tiempo que le dedican. Una vez completada la hoja, comntenla con sus compaeros. Reflexionen: Qu actividades realizan? Cul es la que ms les gusta? A cul de todas las actividades le dedican ms tiempo? En qu lugar ubican mirar televisin? Leer el diario? Escuchar la radio? Ir al cine? Cul es la actividad preferida? Por qu? Podemos decir que mirar televisin es una actividad importante para ustedes? Por qu? Qu otras actividades son importantes en sus vidas? Escriban una carta de lectores en la que cuenten sus conclusiones.
Cmo usamos la informacin

Nuestra relacin con los medios de comunicacin es muy prxima. Casi todo el tiempo estamos en contacto con ellos. Pero cmo los usamos? qu buscamos? qu hacemos con la informacin que transmiten?
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Armen un listado con todos los medios de comunicacin que conocen. Junto al nombre de cada medio de comunicacin, escriban dos o tres oraciones en las que expliquen para qu recurren al medio en su vida diaria. Tambin escriban acerca de los medios a los que nunca consultan y por qu. Debatan: Qu es lo que suelen buscar con ms frecuencia en cada medio de comunicacin? Qu tipo de informacin obtienen? Armen un ranking indicando qu medio de comunicacin es el ms consultado por los alumnos del curso. Pueden armar otro cuadro sinptico comparando los usos que hacen los adultos de los medios, y comparar los resultados.
Inters personal
No todos los lectores seleccionamos los mismos mensajes de los medios. An cuando muchas veces coincidamos en la eleccin, las interpretaciones de ese mensaje sern siempre distintas. Escriban en una hoja las dos noticias de la semana que ms recuerden. Anoten las noticias en un papel afiche y expliquen por qu las recuerdan. Luego, entrevisten a sus padres (u otros adultos de la escuela y el barrio) y formlenles la misma pregunta. Anoten las respuestas en otro papel. Comparen los afiches y debatan: Todos recordaron las mismas noticias? Por qu repararon en ellas? A qu se debe que recordemos algunas noticias y no otras? Hay diferencias entre las noticias recordadas por los chicos y por los adultos?
Sobre gustos...
Las historias de vida, los intereses y las preocupaciones personales hacen que todos los espectadores seamos distintos. Si bien los mensajes de los medios le hablan a un pblico en general, las personas tenemos distintas preferencias y opiniones. Por el contrario a lo que muchas veces se dice por all, los receptores no somos pasivos. Exhiban una pelcula a distintos compaeros, padres y docentes. Una vez finalizada la proyeccin realicen una
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encuesta a por lo menos 10 personas preguntando: Qu fue lo que ms les gust del filme? Qu fue lo que menos les gust? Por qu? Con qu personaje se sinti ms identificado? Le dej algn mensaje, reflexin o pregunta abierta? Cul? Hay alguna otra pelcula sobre el mismo tema que le haya impactado ms? Por qu? Recomendara esta pelcula? Por qu? Comparen las respuestas de los encuestados. Debatan: Todos los espectadores interpretan de la misma manera un mismo filme? A qu se deben las diferencias? Ocurre lo mismo con la lectura de textos periodsticos informativos? Y con los libros, los programas radiales, televisivos o las fotografas? Por qu?
El mejor programa
Los medios de comunicacin tienen una gran oferta de mensajes. Algunas propuestas estn destinadas a informar, otras a educar y otras a entretener. Los receptores seleccionamos aquello que ms nos interesa segn nuestro propio perfil. Busquen las carteleras de actividades culturales, sociales y educativas publicadas en distintos diarios de la semana o graben las gua de fin de semana de una emisin radial o televisiva. Divididos en grupos, armen la seccin de actividades para a) un medio de comunicacin destinado a nios, b) uno destinado a jvenes, c) otro destinado a ancianos. Muestren al resto del grupo lo que programaron. Debatan: Armaron carteleras diferentes o fueron todas iguales? Por qu la informacin no fue la misma en todos los casos? Qu relacin existe entre la informacin que se publica en un medio y el pblico al que est dirigido?
El mejor programa II
Los receptores no slo tenemos preferencias por determinados contenidos. Tambin nos gusta acercarnos a los medios de comunicacin de distintas maneras. Cada uno tiene sus propios modos de usar el diario, la radio, el cine o la televisin.
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Entrevisten a sus padres y otros familiares para investigar qu preferencias tienen a la hora de acercarse a los medios de comunicacin. Armen el cuestionario de la entrevista. Pueden preguntar por ejemplo: Cuando lee el diario prefiere comenzar por la primera plana o por la contratapa? Prefiere mirar televisin solo o acompaado? Le gusta ir al cine de da o de noche? Prefiere que el aparato de TV est en la cocina o en el dormitorio? Cuando va a ver una pelcula basada en una obra literaria prefiere leer previamente esa obra? Escucha radio mientras hace otras actividades? Cuando mira una pelcula extranjera prefiere las que tienen doblaje y las subtituladas que mantienen las voces originales? Por qu? Armen un ranking de los usos preferidos por las familias de los alumnos del curso. Pguenlo en la cartelera de la escuela. Expongan sus conclusiones acerca de la manera en que diferentes audiencias se relacionan de manera distinta con los medios de comunicacin.
No estoy de acuerdo...
Los receptores somos activos frente a los mensajes de los medios de comunicacin. Todos tenemos nuestros gustos y preferencias propias. Lo que ocurre, sin embargo, es que muchas veces no somos crticos. Evaluar por qu nos gusta o no nos gusta algo y hacer conocer nuestra opinin respecto de ello, es el primer paso para convertirnos en un receptor crtico con todas las letras. Busquen un artculo periodstico, programa televisivo, radial o pelcula que no les guste o con el que estn en profundo desacuerdo. Identifiquen cules son los temas y argumentos principales desarrollados por los autores del mensaje. Registren en un papel cules son los puntos clave con los que no estn de acuerdo. Una vez realizado este listado, confeccionen otro similar, apuntando sus pensamientos o reacciones frente a los planteos que hace el mensaje. Escriban un texto explicando por qu no coinciden con la posicin del texto. Escriban una nota periodstica o representen un programa de TV en los que den a conocer su perspectiva.
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Informacin y derechos ciudadanos

En la sociedad contempornea, la informacin parece haberse convertido en un recurso vital. Estamos rodeados de imgenes, palabras, sonidos y voces que constantemente debemos decodificar. Hoy en da necesitamos estar informados y lo valoramos como uno de los ms preciados derechos cvicos. Entrevisten a un abogado, a un periodista y a un docente de Formacin tica y Ciudadana y pregntenles: Qu es el derecho a la informacin? En qu declaracin podemos encontrarlos? Qu organismos o instituciones cuidan su cumplimiento? Conocen casos en que este derecho haya sido violado? Qu podemos hacer los ciudadanos para contribuir a que se cumpla? Lean la siguiente afirmacin: Las nuevas posibilidades de produccin y circulacin de informacin trajeron nuevas preocupaciones y problemas. El primero de ellos fue el exceso de informacin. Un problema indito para un mundo en el que la informacin haba sido siempre limitada. Debatan Creen que la cita sobre informacin es positiva o negativa? Por qu? A partir de la informacin recopilada, escriban una pequea declaracin sobre el derecho a la informacin para los nios y jvenes. Difndanlo en el lugar donde viven.
Informacin y participacin ciudadana

Leer todos los peridicos o escuchar todos los noticieros (an cuando fuese posible) no implica necesariamente estar bien informados. Acceder a la seccin internacional o al suplemento turstico donde se mencionan distintos pases, no significa comprender sus conflictos histricos. El conocimiento siempre implica saber relacionar, investigar, reflexionar, analizar y comprender. Del mismo modo, estar en contacto con la informacin tampoco significa participar. Entrevisten a un socilogo, a un poltico, a un miembro de alguna delegacin de bien pblico y a un docente de Formacin tica y Ciudadana. Pregntenles: En qu consiste la participacin ciudadana en la actualidad? Las formas de participacin ciudadana cambiaron a lo largo del tiempo? Cul es el papel de la informacin en
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la participacin de los ciudadanos? Cules son los lmites y posibilidades que presentan los medios para favorecer la participacin? Recorran diarios, radios o canales de televisin y respondan: los vecinos participan en los medios de comunicacin? De qu manera? Qu espacios para la participacin ofrecen los diferentes medios de comunicacin a la gente? La participacin es una forma de cuidar la democracia? Lean la siguiente afirmacin: La informacin mediatizada nos propone una participacin por delegacin, es decir una participacin que el receptor delega en el medio de comunicacin. No es el ciudadano el que participa sino el profesional del periodismo que lo hace por l. (Fontcuberta, 1993) Debatan: A qu se refiere la autora? Por qu puede decirse que el receptor delega su participacin en los periodistas? Estn de acuerdo con esta idea? Por qu? A partir de lo que investigaron y debatieron armen una campaa para fomentar la participacin ciudadana infantil o juvenil para difundir en distintos medios de comunicacin.
Cartas a los medios

Hay temas que nos interesan o preocupan mucho porque son cercanos y nos afectan. Sin embargo, muchas veces los medios de comunicacin no pueden tratar la totalidad de los problemas que afectan a nuestro barrio, pueblo o ciudad. Salgan a recorrer el lugar donde viven. Entrevisten a vecinos, padres, maestros, nios, jvenes y ancianos. Registren en un cuaderno todos los problemas que preocupan a la comunidad. Armen un listado de problemas organizndolos de menor a mayor segn importancia. Elijan los tres temas que ms le interesen a ustedes y los tres que ms les preocupan a los vecinos de la comunidad y cuyo tratamiento no aparezca con frecuencia en los medios.
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Escriban cartas a los distintos medios de comunicacin solicitando que traten estos temas con ms continuidad. En las cartas expliquen por qu eligieron esos problemas e incluyan su propia posicin frente a ellos. Armen una pequea publicacin que incluya estos temas y distribyanla en su comunidad.
Una seccin para el lector

Muchos diarios suelen destinar una seccin especial a las cartas de lectores. Se trata de un espacio importante en el que los ciudadanos podemos expresar nuestras opiniones, intereses e, incluso, brindar soluciones a los problemas que ms nos preocupan. La radio y la televisin tambin suelen abrir espacios a la participacin de las audiencias. Imaginen que el diario ha decidido dedicar menos espacio a la seccin carta de lectores. Entre todos, escriban una carta imaginaria al director del medio, explicando por qu les gustara que la seccin tuviera un lugar destacado en el diario. Indiquen por qu les parece importante contar con cartas de lectores en el peridico. Debatan: Qu espacios para la expresin de los ciudadanos encontramos en la radio o en la televisin? Cmo participan los receptores? Las cartas de lectores son tiles para nuestra comunidad? Por qu?
Nuestros propios mensajes

Los receptores no slo leemos los diarios, escuchamos la radio, vemos TV o vamos al cine. Muchas veces logramos convertirnos en productores de mensajes. Podemos escribir una carta de lectores, armar un programa de radio y transmitirlo en una FM vecina y hasta realizar una pelcula sobre nuestras vidas. Imaginen que fueron convocados para escribir y dirigir un cortometraje sobre sus propias vidas. Reflexionen: Qu hechos se contarn en la historia? Qu personajes incluiran? Cules no? Por qu? Qu caractersticas resaltaran de cada uno de ellos? Qu escenarios, ilu-
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minacin, msica tendra la pelcula? Qu mensaje querran transmitir? Por qu? Qu pelculas tomarn para inspirarse? Debatan: Quin sera el pblico destinatario de la historia? Por qu? Cmo pensaran la historia, para que la vea un determinado pblico, el que a ustedes les interesa? En base a las respuestas, escriban la sntesis argumental del filme. Dibujen alguna de sus escenas principales. En caso de no poder producir la historia en video, es posible sacar fotografas o dibujar una historieta que narre el cuento elaborado. Difundan las historias en el patio de la escuela.
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Los diarios
El camino sera el que he definido de la atencin ampliada: el diario renuncia a convertirse en semanario de actualidad, y se convierte en austera y fidedigna mina de noticias sobre todo lo que sucede en el mundo; no hablar slo del golpe de estado ocurrido ayer en un pas del Tercer Mundo, sino que habr dedicado a los acontecimientos de este pas una atencin continua, incluso cuando los hechos por venir estaban incubndose, consiguiendo explicarle al lector por qu (por cules intereses econmicos o polticos, incluso nacionales) haba que prestar atencin a los que suceda en esa parte del mundo. Este tipo de prensa diaria requiere una lenta educacin del lector. (Umberto Eco, 1997)
Los diarios de mi comunidad

Los diarios son medios grficos de comunicacin social, que se imprimen en papel, y que deben su nombre a la periodicidad con la que en su mayora se publican, es decir, diariamente. Son muchos los contenidos con los que nos encontramos ya desde el momento de observar y leer su tapa. Las noticias, las investigaciones, las notas de opinin y las distintas secciones -humor, espectculos, informacin general, etc.- son las que dan cuerpo al diario como as tam-
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bin los mensajes publicitarios. Existen medios de comunicacin locales, provinciales, nacionales y extranjeros. Cada uno difunde hechos que ocurren en distintos barrios, pueblos, ciudades o pases. Lo ms importante es que cada uno de ellos brinda distintas perspectivas sobre los problemas. Permiten saber qu cosas ocurren cerca y lejos del lugar donde vivimos. Hojeen el diario que habitualmente lean en sus casas o en la escuela. Busquen en las pginas todos los lugares geogrficos y acontecimientos que aparecen mencionados. Observen: Qu noticias se refieren a la provincia? Cules al barrio, al pueblo o la ciudad en la que viven? Cules hablan del pas? Cules hacen referencia a hechos de otros pases? Debatan: En el diario que han ledo existe la misma cantidad de noticias locales, provinciales, nacionales e internacionales? Por qu? Reflexionen en grupos sobre qu temas que no aparecen en el diario, les gustara armar una nota y por qu. Una vez definido el tema, narren una nota editorial y envenla al diario local.
Logotipos y slogans
Como cada persona, los diarios, tambin tienen nombres que los identifican frente a los dems. Adems, tienen una firma. El logotipo es la forma visual que utiliza el medio para escribir su nombre.
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Identifiquen los logotipos de los distintos diarios del lugar donde viven y observen: El dibujo tiene alguna relacin con el nombre? Refuerza su significado? Agrega un nuevo valor? El logotipo est acompaado de un slogan? Cul? Qu quiere decir con l, a los receptores? Diseen un logotipo y un slogan para un suplemento infantil o juvenil. Qu idea querran transmitir a travs de l? Por qu?
Tapas y Contratapas
Las primeras planas de los diarios son la vidriera del diario. Desde all se indica al lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin. A partir de las notas que el diario decide incluir en su primera plana, es posible inferir el perfil del peridico.
Primeras planas 1
Observen la primera plana del diario durante una semana. Identifiquen a qu temas y secciones corresponden las distintas noticias. Debatan: Qu grupos sociales (ancianos, nios, mujeres, aborgenes, trabajadores, empresarios, docentes, etc.) estn representados? Cules no aparecieron mencionados en los ltimos siete das? Qu dice acerca de los grupos sobre los que habla? Utiliza fotografas? Qu imgenes utiliza para referirse a dichos grupos? Cmo los presenta? De modo positivo o negativo? Qu palabras o imgenes son las que les permiten llegar a esta conclusin?
Primeras planas 2
Entrevisten a un periodista y averigen: Cules son los pasos que se siguen para armar la tapa de un diario? Qu decisiones se deben tomar? Quines las toman? Por qu? Qu pasos creen que deben seguirse para armar la primera plana de un diario escolar? En qu se parece y se diferencia el procedimiento que sigue un diario masivo del que sigue uno escolar, a la hora de definir la primera plana? Por qu? Durante una semana registren hechos que ocurran en la escuela, el barrio y la ciudad en la que viven. Una vez recolectada la informacin debatan cules son los hechos ms importantes y seleccionen 5 o 6 de ellos. Armen la
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tapa de un semanario barrial mural. Escriban ttulos que llamen la atencin del lector y decidan si los acompaarn con imgenes.
Primeras planas 3
Entrevisten a canillitas que trabajen en distintos puestos de diarios y revistas. Pregntenles si creen que la gente compra los diarios por lo que aparece en la primera plana. Pdanle que les cuente alguna ancdota de su oficio que confirme su opinin. Observen las primeras planas de distintos diarios del mes: Qu elementos predominan? Textos? Fotografas? Titulares? Copetes? Qu noticias aparecen? A qu hechos hacen referencia? A qu seccin pertenecen? Alguna de estas noticias aparece ms destacada que otra? De qu manera? Armen la tapa de un diario en base a noticias poco importantes. Intenten llamar la atencin del lector hacindolas aparecer como importantes.
Contratapas
Tambin las contratapas son la presentacin del diario. En ellas se indica al lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin. Las contratapas -igual que las tapas- hablan del perfil del diario.
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Busquen distintos diarios de la ciudad, provincia o del pas. Comparen sus contratapas durante una semana. Identifiquen: Qu noticias aparecen en cada uno de los diarios? Qu temas tratan? Cules no aparecen? Quines son las personas que suelen protagonizar las noticias en cada diario? Quines son las personas que menos aparecen en las noticias? A quines afectan ms las noticias que incluyen en la contratapa? A quines menos? De qu manera habla todo ello de la identidad del diario? Es posible identificar el perfil de un diario (o de otro medio de comunicacin) a travs de los temas y personajes que suelen aparecer en l?
Los puntos de vista

Frente a un mismo hecho, los medios tienen distintos maneras de tratar la informacin. Aunque publiquen los mismos hechos, los presentan de manera distinta. Algunos medios se detendrn a describir a los personajes involucrados en el hecho, otros se detendrn en las acciones, otros avanzarn sobre las causas y las consecuencias de lo ocurrido. Y todo, contribuir a definir el perfil del peridico.
Perspectivas 1
Imaginen que son periodistas de algn diario, radio o canal local. En grupos, escriban una noticia para dar a conocer en la prxima edicin. Los datos que poseen sobre el hecho son los siguientes: un asalto, a plena luz del da, en horas de la maana, a un banco, que se ve frustrado por la llegada de la polica. Lean las notas que escribieron y debatan: Todos escribieron lo mismo? En qu se diferencian las notas? Hubo algn dato que un grupo enfatiz ms que otro? Cules? Pasar lo mismo entre distintos medios de comunicacin, aun cuando tratan el mismo hecho? Por qu?
Perspectivas 2
Busquen en distintos diarios noticias sobre el mismo hecho. Analicen de qu manera presenta cada uno el mismo tema y qu puntos son resaltados. Todos tratan la informacin de la misma manera? Est el hecho contextualizado? Nos aporta informacin sobre lo sucedi-
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do? Da una opinin? Publicaron las mismas fotografas para acompaar a las notas? En qu se parecen? En qu se diferencian? Qu epgrafes acompaan a las imgenes en cada uno de los casos? Debatan: Cunto aporta la fotografa a comprender el hecho? Si las imgenes no tuvieran epgrafe se comprenderan? Cambiara la manera de comprender la fotografa si los epgrafes fueran distintos? Por qu?
Las noticias
Lo primordial de un trabajo periodstico, es poder discernir, que es realmente noticia. Como primera medida, la noticia debe presentar un hecho verdadero. Adems, su contenido debe haberse hecho pblico recientemente, y tiene que interesarle a mucha gente, es decir debe ser relevante socialmente.Cuando un periodista escribe una noticia para el diario, habitualmente utiliza una misma estructura. La pirmide invertida es un formato que propone que la informacin ms importante se ubique en los primeros prrafos de la noticia. Los detalles, en cambio, se incluyen al final. En este tipo de notas, las primeras lneas responden a cinco preguntas bsicas para el lector: qu ocurri, quines participaron del hecho, dnde ocurri, cundo, cmo y por qu sucedi. El resto de la noticia se dedica al cmo ocurrieron los hechos. Identifiquen las noticias del diario que mantengan esta estructura y respondan: Estn todas las respuestas al qu, cundo, quin, dnde, cmo y por qu? Hay alguna que falta? Cul? A qu preguntas le dedica ms espacio la nota? Por qu? Debatan: Las noticias en los noticieros radiales y televisivos responden a las mismas preguntas? Cmo presentan la informacin? Siguen la forma de pirmide invertida? En qu se parece y en qu se diferencia el modo de presentar las noticias en cada uno de estos medios?
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Salgan a la calle en busca de algn hecho que haya ocurrido en los ltimos das. Escriban una noticia que responda a las seis preguntas necesarias para informar al receptor. Piensen cmo presentaran la informacin si se tratara de un diario, un noticiero radial o televisivo.
La intencin de una noticia

Los diarios publican notas que responden a distintos gneros periodsticos. Las noticias, notas color (historias de gente y lugares), editoriales, artculos de opinin, avisos e historietas, tienen diferentes propsitos e intenciones. Algunos proveen informacin, otros buscan persuadir y otros, entretener. Busquen distintos diarios de la semana. Identifiquen cules son los diferentes gneros periodsticos que incluye. Escriban sus respuestas en el pizarrn para toda la clase. Junto a cada una, indiquen la intencin que busc la informacin. Por ejemplo, una noticia sobre un evento busca informar, pero un artculo sobre ese mismo hecho, puede buscar convencer al lector del punto de vista del autor. Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes funciones que persiguen distintos gneros periodsticos: informar, formar, convencer y entretener. Armen un cuadro como el siguiente, con sus resultados: Ttulo de la noticia Gnero Intencin
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Elijan un hecho importante que haya ocurrido en el pueblo o en el barrio en la ltima semana. En funcin del cuadro que armaron, imaginen y escriban notas periodsticas que respondan a distintos gneros.
Los gneros La opinin del diario

La nota editorial trasmite la opinin del diario sobre un tema. Nos cuenta aquello que piensa el medio sobre un tema, mediante argumentos y fundamentos que permiten a los lectores comprender su posicin frente a la realidad. Releven y recorten los editoriales que el diario publica durante una semana. Identifiquen, para cada da, las noticias que dieron origen a cada editorial. En grupos, analicen: Qu alcance tienen los temas de los editoriales, que enfoc el peridico? Son locales, provinciales, nacional o internacional? A qu rea de la realidad pertenecen? Son econmicos, polticos, sociales, educativos, culturales, etc.? A partir de sus conclusiones, respondan Qu temas suele elegir el diario para sus editoriales? Coinciden ustedes como lectores con esta seleccin? Por qu? Debatan: En qu programas de radio o televisin podemos encontrar la opinin de un canal de televisin o de una emisora radial? En noticieros, en programas polticos, en tiras cmicas? Cmo nos damos cuenta que se trata de la opinin del medio? Seleccionen una nota editorial y reflexionen: Qu verbos utiliza el diario en el titular y el texto para dar a conocer su opinin? Cuntas veces, en la nota, apela al lector? Qu adjetivacin eligi? De qu manera expresa cada adjetivo la posicin del diario sobre ese tema? Cmo estructura el diario la nota editorial? Cmo presenta el tema? En qu momento del texto plantea su opinin sobre l? De qu modo suele finalizar la nota? Debatan: Cules son los pasos que sigue el diario en la redaccin de su nota editorial?
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Escriban una carta de lectores contando cul es la posicin de ustedes como lectores frente a algunos de los temas publicados en los editoriales de la semana.
Entrevistas
Las entrevistas son fundamentales para un diario. Habitualmente, las personas entrevistadas estn vinculadas a un hecho pblico significativo, o son expertas en un tema de actualidad relevante. En otras ocasiones el diario entrevista a una persona por su calidad de famosa y no por estar vinculado a una noticia reciente. Tambin puede ser entrevistada gente que ha sido protagonista de un tema en particular (un accidente, por ejemplo) en ese caso, se trata de un entrevistado ocasional. Lean diarios diferentes durante dos semanas. Armen un listado con las personas que ms aparecieron entrevistadas en los peridicos durante ese perodo. Reflexionen: Quines son esas personas? Por qu han sido elegidas para las entrevistas? A qu hechos se las vincula? Ahora elijan una entrevista en particular y analicen: Cmo est organizada? Hay un orden en las preguntas que formula el periodista? Se retoman las respuestas del entrevistado? En grupos, elijan al personaje que menos conocen y sobre el cual les gustara saber algo ms. Debatan Qu aspectos deberamos tener en cuenta para hacer una entrevista que resulte original para el lector? Creen que es necesario pensar en distintos tipos de objetivos y preguntas si la entrevista es a un actor, un cientfico o un vecino del barrio? Por qu? Tengan en cuenta que una de las reglas bsicas del buen periodista es contar con informacin sobre el entrevistado y el tema en cuestin antes de la entrevista, ya que de este modo, el encuentro ser ms rico y profundo. No olviden de repreguntar e indagar. Elijan un personaje que quisieran entrevistar y busquen la mayor cantidad y variedad de informacin posible sobre l. Armen el cuestionario que le haran. En l deben plantear los ejes y los objetivos de la entrevista y las preguntas que indefectiblemente, no pueden faltar. Lanlo a sus compaeros y corrijan los errores. Si tienen posibilidad, realicen la entrevista.
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La investigacin periodstica
Podemos decir que la investigacin es la columna vertebral del periodismo. Es un trabajo sumamente interesante, que requiere de habilidades y conocimientos del periodista quien deber realizar una labor detallada, precisa y minuciosa sobre el tema en cuestin. Para ello, recurrir a todas las fuentes de informacin que se encuentren disponibles. Les proponemos que recorran distintos diarios durante tres semanas y recorten las investigaciones periodsticas publicadas. En un primer paso debatan: Cules son los temas centrales de investigacin?En todos los diarios aparecen los mismos temas? A qu hechos estn relacionados? Pudieron encontrar investigaciones relevantes? Qu impacto han tenido en la comunidad? A continuacin, elijan una investigacin en particular. Determinen a qu fuentes recurri el periodista para realizar su investigacin: utiliz fuentes confidenciales? Recurri a Internet? Busc artculos periodsticos? Utiliz archivos? Si el tema investigado se repite en varios diarios, analicen: Todos utilizaron las mismas fuentes? Le dieron igual tratamiento a la informacin? Elijan en grupo un tema que les resulte relevante. Puede estar vinculado a sus gustos, consumos culturales, problemas sociales, etc. Busquen fuentes de informacin posibles (archivos, diarios, Internet, entrevistados vinculados al tema, profesionales, artistas, etc.) que podran utilizar para explorar el tema.
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Recopilen todo el material y por grupos expnganlo en clase. Narren su propia nota de investigacin. Citen las fuentes y desarrollen el tema en detalle. Publquenlo en la cartelera del colegio. Tambin pueden enviar su investigacin al diario local.
Las secciones El humor 1

Los diarios no solo publican noticias. Los chistes e historietas tambin tienen su lugar en tapas y contratapas. Y tambin son un gnero periodstico. El humor es un canal para el entretenimiento y la opinin. Aprender a leer un chiste, es tambin una manera de entender la realidad. Basados en un aspecto de la actualidad cotidiana, los chistes generalmente satirizan, ironizan o simplemente se ren de alguna situacin conocida por todos. Hojeen el diario e identifiquen cules son las historietas y chistes que aparecen. Analicen qu es exactamente lo que produce humor. Releven las tcnicas utilizadas por los autores para hacer rer (dilogos, tamao de los personajes, gestos, signos especiales). Clasifiquen las tiras cmicas segn expresen: stira, irona, sorpresa, etc. Debatan: Sobre qu temas de nuestra realidad hablan las historietas del diario? Qu dicen? Cmo lo dicen? En que otros medios de comunicacin aparecen regularmente tiras cmicas o dibujos humorsticos? Son diferentes en cada caso? Por qu? Piensen tres situaciones de su vida cotidiana y convirtanlas en una historieta. Piensen qu recursos utilizaran, de qu tipo de tira cmica se trata y qu quieren decir en ella.
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El humor 2
Recorran las secciones de humor de varios diarios locales y nacionales. Para qu sirve el humor en un diario? Es importante? Refleja temas actuales? Todos utilizan los mismos recursos? Realicen una encuesta entre los vecinos del barrio y averigen si la gente lee esta seccin. Por qu? Qu es lo que ms le divierte? Las tiras? Los chistes? Imaginen que deben disear la seccin de Humor para la revista de la escuela. Diseen las historietas, los cuentos, las ancdotas, los chistes, etc. que incluira esta seccin. Preparen un modelo de pgina de humor y expnganlo en el diario mural de la escuela.
Espectculos
En esta seccin, encontramos la opinin de gente especializada sobre distintos gneros del espectculo. El estreno de obras cinematogrficas, teatrales, programas televisivos, novelas, etc., son evaluadas a partir de las distintas miradas de los crticos, quienes nos brindan informacin y opinin sobre cada uno de esos productos culturales. Seleccionen la crtica de un espectculo al que les gustara asistir y reflexionen: Qu palabras utiliz el diario para titular la nota? Resalta aspectos positivos o negativos? Cmo se estructura la nota? Qu cuestiones remarca? Qu adjetivos calificativos utiliza? Valora o desmerece el espectculo? Por qu? Cmo lo califica? Le otorga el mximo puntaje? Por qu? Qu recomienda al pblico? Subrayen todas las palabras a travs de las cuales el periodista calific el espectculo. Cambien cada una de ellas por un antnimo de manera tal que se modifique la calificacin y la recomendacin final. Lean las dos crticas a sus compaeros. Cmo cambiaron?
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Seleccionen un programa televisivo, un filme o una obra de teatro que les haya gustado. Realicen su propia crtica sobre ese producto, argumentando cada una de sus opiniones. Una vez finalizada, pasen las notas entre los distintos grupos y comparen los resultados. Sobre qu productos predominaron las crticas en la clase? Por qu creen que esto ocurri? Hubo crticas sobre el mismo programa? Coincidieron?
Deportes
Las noticias deportivas, forman parte de una seccin del diario. En algunos casos, existen suplementos dedicados al deporte. En nuestro pas -como en muchos- el ftbol ocupa un lugar central. Las fotografas en relacin a los encuentros y a momentos significativos del partido, nos ilustran las notas pero tambin nos informan por s mismas. Busquen la crnica de un partido de ftbol y fotos correspondientes a ese encuentro. Debatan: Qu jugadas muestran las fotos publicadas? En qu lugar de la cancha se debi ubicar el fotgrafo para tomarlas? Qu otras jugadas relatadas en la crnica se podran haber tomado? Dnde debera haber estado el reportero grfico para lograr registrarlas? Imaginen que fueron contratados por un diario para cubrir un partido entre clubes barriales. El jefe de la seccin les pide que logren: 2 fotos de gol y 2 de festejo (en caso que los halla), 2 de jugadas peligrosas, 2 de jugadas de faltas y 2 imgenes de tribuna. Organicen el equipo de trabajo, consigan un par de cmaras fotogrficas y salgan a cubrir el encuentro. Armen una exposicin con las fotos que consiguieron. Expongan tambin un plano de la cancha sealando dnde se tuvieron que ubicar para tomar cada una de ellas. Escriban para cada una, un pequeo epgrafe.
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El diseo Los profesionales

En un diario, no slo son importantes las palabras, sino el modo en el que se ordenan. El diseador grfico organiza los textos y las imgenes dentro una pgina del diario. Su misin es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lector. El tipo y tamao de la letra, la cantidad del columnas, el espacio que destinar a las fotos, son decisiones que tienen que ver con el manejo del lenguaje en la prensa grfica. Hojeen el diario y observen: Cmo son las letras? Se utilizan siempre las mismas? Cambian el tamao?Por qu se utilizan letras ms grandes en los titulares? De todos los tipos de letra que utiliza el diario, cul llama ms la atencin? Por qu? El texto dentro del diario est siempre dividido en columnas? Todas las secciones tienen el mismo nmero de columnas? Hay fotografas o ilustraciones? Qu espacio se les destina? Utiliza el color? En qu espacios o secciones? Tomen un cuento que les guste. Diseen la pgina de un suplemento cultural para adultos y otra para nios: Cmo organizaran los distintos elementos del lenguaje? Qu tipo y tamaos de letra usaran para uno y otro pblico? Por qu? Dividiran el texto en columnas? Colocaran fotos o ilustraciones? Cuntas? Por qu? Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.
Textos y paratextos
El diseo grfico forma parte de lo que se denomina paratexto del diario. Cuando hablamos del paratexto de un libro, de una revista o de un peridico nos referimos a los ttulos, a los epgrafes, a los apndices, a los grficos, a las fotografas, a las ilustraciones, al formato del medio, al tipo de papel, al diseo de las letras, etc. El paratexto es todo lo que queda del diario que no es texto principal.
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Armen una lista con todos los paratextos que existen en el diario. Divdanlos en verbales (todos aquellos que tengan que ver con la palabra escrita) y grficos (todos aquellos que tengan que ver con la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos. Comparen una revista de actualidad, un diario y un libro de literatura infantil Qu ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos medios? Alguno predomina sobre otro? En qu casos? Por qu? Tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con otro, el paratexto. Intercambien la hoja con un compaero para que modifique algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la pgina. Investiguen: Quines deciden qu paratexto verbal o grfico acompaar a un texto? El periodista? El editor responsable? El diseador? El director de arte? Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.
Ttulos, volantes y copetes

El ttulo, la volanta y el copete resaltan algunos datos de la noticia. Tambin orientan al lector. Los tres, dan cuenta de aquello que el periodista considera importante. El ttulo es la esencia de la noticia y habitualmente se escribe en una lnea. La volanta, es un texto tan breve como el ttulo que agrega informacin o contextualiza a ste ltimo. El copete tambin llamado bajada- es un texto que resume y complementa algunos datos ya dados por el ttulo y la volanta. Elijan una noticia que les interese. Separen el paratexto verbal de la noticia. Entreguen slo el texto central de la nota a un compaero para que invente la volanta, un subttulo y el copete. Comparen sus respuestas con las que incluy el diario en la pgina. Observen: Coinciden los copetes, volantas y subttulos que elaboraron ustedes con los que eli-
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gi el peridico? Resaltaron los mismos datos que el periodista que la escribi? A qu creen que se debe? Averigen: otros diarios cubrieron el mismo hecho? Cmo titularon? Hay diferencias? A qu se deben?
La Fotografa Imgenes y sensaciones

Mirar una fotografa no es tarea fcil. Hay muchos elementos del lenguaje que juegan en una composicin. Interrogar a una imagen es la clave de una buena observacin. Durante una semana renan distintas fotografas del diario. Seleccionen la que ms les llame la atencin. Reflexionen: Qu fue lo que ms los impact de la fotografa? Qu sentimientos gener en ustedes? Qu ttulo le pondran? Por qu? Cul es el efecto que habr buscado el fotgrafo con esta imagen? Qu elementos del lenguaje utiliza para lograr ese efecto? Si cambiara el color de la fotografa, cambiara el sentido de la foto? Y si se modificara la iluminacin, el plano o el punto de vista? Dnde creen que se ubic el fotgrafo para tomar la foto? Cmo hubieran sacado ustedes la foto si hubieran estado all? Qu otra fotografa hubieran tomado si quisieran dar otro testimonio sobre el mismo tema? Salgan a la calle con una cmara fotogrfica. Busquen distintos objetos o situaciones que quisieran registrar. Tomen las fotos o realicen un boceto de ellas. Escriban en un papel qu colores, iluminacin, ngulos y punto de vista quisieron resaltar en su obra.
Foto y ms fotos
Las fotografas periodsticas no son todas iguales. Tambin entre ellas hay categoras y gneros. Hay fotos instantneas en las que el fotgrafo capt el momento ms importante de una accin (un gol, un choque, etc.). Hay fotos que conforman una historia y se llaman fotos de reportaje. Estas fotos narran una historia ms que una accin puntual y pue-
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den centrarse en un tema o la vida de una ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la desocupacin, etc.). Renan diarios de toda la semana. Identifiquen cules fueron las noticias ms importantes. Analicen: Cuntas de las noticias ms importantes fueron acompaadas de fotografas? De qu tipo de fotografa se trata: instantnea o de reportaje? Debatan: Cul es el tipo de fotografa que ms se usa en el diario? Por qu ser? Armen un listado de temas que a ustedes les preocupe o interese. Busquen en diarios y revistas, fotografas que respondan a los gneros de la fotografa de prensa para ilustrarlos a manera de historia fotogrfica o reportaje.
La fuerza de lo visual
Hay quienes sostienen que la inclusin de ms fotografas y dibujos en color en un diario, se debe a la creciente presencia de la televisin en la sociedad actual y a la gran influencia audiovisual en nuestras vidas. Busquen diarios de algunas dcadas atrs y comprenlos con los actuales. Entrevisten a algn periodista que trabaje en el diario desde hace mucho aos y pregntenle: El diario siempre public fotos? En qu cantidad? Cundo incorpor el color? Por qu? Usted cree que la televisin influy en la manera de presentar las noticias en un diario? Por qu? Debatan: Estamos de acuerdo con la idea de que los diarios cambiaron a partir de la aparicin de la televisin? Qu beneficios encontraron los lectores? Qu diferencias existen entre uno y otro medio con respecto a la informacin? Cmo es la relacin entre imgenes e informacin en cada uno de ellos? Por qu?
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La radio
Compaa inevitable, centro acstico del hogar, la radio recompone entre 1930 y 1950 las dimensiones de la familia y elimina las sensaciones tradicionales del aislamiento. Una es la vida domstica antes y otra despus de la radio. Se van deshaciendo los entretenimientos pre - radiofnicos (veladas, juegos de saln, intercambio de visitas, manejo del chisme, conversaciones) y se va precisando el nuevo personaje o nueva categora social, el ama de casa, el primero y ms firme de los auditorios cautivos, que en la imaginacin de los productores y locutores es el manual de gratitudes anticipadas, la criatura de la domesticidad y los detergentes, que llora o re a peticin de los melodramas y de las sugerencias del locutor. La radio invent el ama de casa. (Carlos Monsivais, 2000)
El lenguaje de la radio
Desde 1920, las emisiones radiales forman parte de la vida cotidiana de millones de personas. Mucho antes de las primeros programas televisivos, la radio nos convocaba con sus voces, sonidos y personajes y nos introduca en la magia de crear mundos, informarnos, divertirnos y emocionarnos a partir las ondas sonoras... El lenguaje radiofnico posee su propia esttica, es decir sus propias caractersticas que lo hacen nico. La combinacin de voces, efectos sonoros, musicalizacin, y silencios, hacen que cada programa y cada emisora, sea nico.
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Escuchen distintos programas radiales de una misma emisora o de emisoras distintas. Presten atencin a los conductores y respondan: Cmo son sus voces? Enrgicas, suaves, fuertes...? Qu volumen de voz utilizan para hablar? Elevado, medio, bajo? Qu estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmista, sereno, indiferente? Cmo manejan los silencios? Dan espacio a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afectan el uso del lenguaje de estos conductores, en los mensajes? Cul es la manera ms clara para el oyente? Por qu? Debatan en grupo: Cul es el estilo de conduccin que ms les gusta y por qu? Escriban 10 sugerencias tiles para quienes quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Explorando la radio
Cada emisora radial, produce diferentes programas segn el pblico que busca seducir. Recorriendo el dial podemos encontrar programas periodsticos, musicales, deportivos, de entretenimiento, de difusin de un tema especfico, etc. Estos son los ejes centrales de cada programa, lo que no excluye que en ellos aparezca el humor, los flashes informativos y las tandas publicitarias. Enciendan la radio y escuchen diferentes emisoras locales. Enumeren las caractersticas de cada una y el tipo de programas que incluyen. Analicen la oferta radial que tiene la comunidad. Qu otros programas agregaran ustedes si fueran los directores de una radio? Identifiquen un programa radial de tipo periodstico, que transmita informaciones relevantes para la comunidad. Analicen y debatan: De qu tipo de informacin se trata? Local? Provincial? Nacional? Internacional? En qu medida son importantes estas informaciones para la comunidad donde viven? De qu manera los afecta a ustedes?Se trata de informaciones o comentarios de opinin del periodista?Cmo se dan cuenta de ello? Qu expresiones o palabras distinguen la noticia de la opinin? Qu proporcin incluye el programa de noticias y qu porcentaje de opinin? Por qu?
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Elijan una informacin y respondan: Se incluyen todos los datos para la comprensin del tema que trata? Qu fuentes utilizan? Estn todos los protagonistas de la informacin reflejados? Se incluye ms de un punto de vista?Qu recursos o estrategias utiliza el periodista para mantener la atencin de las audiencias en su programa? Elijan un artculo y comentario del periodista de la radio y respondan: Cmo presenta el tema del que opina? Informa antes sobre el problema? Da la informacin que necesitan las audiencias para comprenderlo?De qu tipo de problema se trata: local o nacional? Qu argumentos utiliza el periodista para fundamentar sus ideas?Intenta el periodista convencer de su opinin a quien escucha la radio? Qu recursos o estrategias utiliza el periodista para mantener la atencin de las audiencias en su programa? Imaginen que son periodistas que quieren transmitir una noticia relevante del mbito escolar local: Incluiran solo informacin o introduciran tambin opinin? Con cul de ellas comenzaran el texto?A quines entrevistaran antes de redactar la noticia? Que les preguntaran a cada uno?Qu recursos y estrategias utilizaran para mantener la atencin de las audiencias?Cul sera el inicio y cul el final del texto que arman? Recuerden que ambos son esenciales para atrapar al lector.
Programas para todos

Las audiencias no son todas iguales. Cada receptor elige y da sentido a los diversos programas radiales en funcin de sus propias experiencias, saberes y gustos. En la misma medida, los programas radiales aunque sean del mismo gnero, tambin son diferentes, ya que cada uno disea su emisin, en funcin de sus intereses y los de la emisora como as tambin en relacin con los modos de pensar y vivir la realidad.
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Escuchen distintos programas radiales en emisoras locales, provinciales y nacionales durante una semana. Elijan tres programas que les hayan gustado y otros tres que no. Armen un cuadro de dos columnas y comparen: qu temas trata, cmo los trata, cul es el tiempo que dedica a cada uno, cul es el estilo de conduccin, si el conductor convoca opiniones diversas sobre un mismo tema, cul es la participacin del pblico, qu tipo de msica difunde, quines son los invitados, etc. Analicen y reflexionen acerca de por qu les gustaron unos programas y otros no, si son relevantes para la comunidad, etc. Escriban un declogo con los 10 principios a tener en cuenta para armar un buen programa de radio.
La fuerza de la palabra
La palabra, sea oral o escrita, es sumamente importante a la hora de construir y analizar un mensaje. La palabra determina el sentido del texto y nos orienta en la comprensin del mismo. Seleccionen una nota periodstica de un programa radial. Escuchen atentamente lo que se dice. Con papel y lpiz en mano, anoten las palabras ms importantes. Debatan: Qu palabras se eligieron para el mensaje? Por qu las habrn elegido? Qu otras palabras podran haber utilizado en su lugar? Hubiera cambiado el sentido del mensaje? Por qu? Es lo mismo elegir como ttulo de una noticia la palabra Choque, que Accidente fatal o Tragedia para su ttulo? Por qu? Qu otros ejemplos podran dar ustedes?
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Busquen en el diccionario sinnimos de las palabras que anotaron. Escriban nuevamente lo textos, utilizando palabras distintas al mensaje original. Intenten cambiar el sentido de los textos. Lean los nuevos mensajes a sus compaeros. Pueden hacer el mismo ensayo con los epgrafes de fotografas que haya publicado el diario o con las presentaciones de los noticieros televisivos.
Entrevista radial
Las entrevistas permiten conocer qu hacen, sienten y piensan distintos personajes de la vida pblica. Las preguntas que los periodistas hacen en la radio, la televisin o el diario, nos ayudan a saber ms acerca de aquellos cientficos, polticos, actores o deportistas que admiramos o no. Nos acercan a su vida y formas de ver la realidad. Escuchen los programas periodsticos de la radio durante una semana. Confeccionen una lista con las personas que aparecieron en los programas durante ese perodo. Armen un cuadro de dos columnas: en una, anoten las personas que les interesara entrevistar y en la otra, las que no. Seleccionen la persona que les result ms interesante y debatan: En qu medios de comunicacin suele aparecer? En qu tipo de programas o secciones? En cules no aparece nunca? Por qu? Imaginen que son periodistas radiales que quieren hacer una nota muy original. Elijan el tipo de programa en el que nunca aparezca el personaje que han seleccionado. Armen un cuestionario para la entrevista, pensando en preguntas que posiblemente jams le hayan formulado a la persona, pero que ustedes quisieran saber. Comenten las preguntas con el resto del grupo. Pueden hacer la misma tarea tomando, tambin, a la persona que les resulte menos interesante. Elijan a un miembro de su barrio, club, colegio, que sea muy significativo para la comunidad. Escriban en grupos, las preguntas que le haran para investigar sobre lo que piensa, sobre lo que siente y sobre cules fueron sus experiencias en torno a un determinado tema. Si es posi-
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ble, graben la entrevista. Transmtanla en el colegio, o envenla a algn programa radial.
Y el tiempo fue pasando...

Los programas de radio fueron cambiando a lo largo del tiempo. Las reglas que correspondieron a cada gnero, fueron transformndose con los aos. Los estilos de vida, las preocupaciones de la poblacin, los problemas de nuestra sociedad y las nuevas tecnologas influyeron en las estructuras de los mensajes que transmiten los medios de comunicacin. Seleccionen programas radiales de otras pocas que respondan a algn gnero en particular. Comprenlos con programas del mismo gnero que se transmiten en la actualidad. Respondan: Cules fueron los cambios sufridos en los ltimos aos en ese gnero? Qu rasgos se mantuvieron constantes? Con qu cambios de nuestra sociedad podran relacionarse? Por qu? Debatan: La aparicin de la televisin y la informtica habrn producido cambios en los gneros periodsticos radiales? Cules? Por qu? Escriban dos pequeas historias, dos guiones breves, o dos artculos periodsticos que den cuenta de las diferencias entre los textos de una y otra poca histrica. Compartan las producciones con sus compaeros.
Algunas cuestiones de gnero: Los radioteatros

En la radio, como en otros medios de comunicacin, existen gneros bien diferenciados. Hay programas de entretenimientos, deportivos, polticos y panoramas informativos. A veces tambin escuchamos radioteatros. El radioteatro es una novela por radio cuyos ejes centrales son la ficcin y la dramatizacin. Era un gnero muy frecuente antes de la aparicin de la televisin. Hoy, algunas radios aun conservan programas de este tipo.
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Investiguen si en las radios locales o provinciales hay radioteatros en su programacin. Escuchen esos programas e identifiquen: Qu caractersticas tiene cada uno? Cules son sus temas centrales? Cuntas voces aparecen? Resulta fcil identificar los personajes? Cul es la banda sonora del radioteatro? Cuntos efectos de sonido pudieron encontrar? Qu duracin tiene? Imaginen que deben escribir el guin para un radioteatro. Desde la produccin les proponen escribir un historia bajo el ttulo Y lleg en el momento ms inoportuno. En grupos, decidan si ser un relato humorstico o dramtico. Escriban como primer paso, los argumentos que daran al productor acerca de los rasgos tradicionales de este gnero y de las innovaciones que incluiran ustedes para contar la historia. Despus desarrollen el relato de esa historia, para ser transmitida en una emisin radial de 20 minutos. Decidan cuntos personajes integrarn la obra, qu efectos sonoros producirn, qu msica incorporarn, etc. Una vez producida, ensayen en cada grupo la puesta en marcha de la emisin radial y si es posible, grbenla en el aula.
El manejo de una radio

Los operadores son quienes manejan el equipamiento de la radio: consolas, micrfonos, grabadoras, musicalizacin, etc. Son tambin, quienes van sealando el momento de aire de la radio, el inicio de las sntesis informativas, las tandas, etc. Imaginen que son los operadores de la radio de su escuela. Qu le diran a sus compaeros que conducen el programa escolar para trabajar en equipo con ellos? Qu msica aconsejaran pasar? Qu efectos les propondran incluir en las emisiones, para hacerlas ms dinmicas? Elijan una emisora radial que les guste y armen una grilla de los programas que incluye. Qu propone la radio a la maana? Y qu tipo programas elige para la tarde? Cules, para la noche? Por qu creen que toma estas decisiones? Supongan que son los encargados de lanzar una nueva radio en la ciudad donde viven, destinada a chicos y jvenes. Cmo sera la programacin de la radio? Qu
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tipo de programas incluiran?A quines entrevistaran, por qu? Qu espacio le daran a la msica? Cmo los distribuiran? Justifiquen estas respuestas en funcin del objetivo de la programacin y la audiencia a la que desean captar.
La imagen de una radio

Las emisoras radiales no son iguales entre s. Cada una tiene su estilo, sus programas especiales y sus audiencias. Los slogans, los separadores, las cortinas musicales, las promociones institucionales dan cuentan de las caractersticas que diferencian a cada radio de las dems. A travs de la msica, el sonido, las voces, las radios construyen su imagen e identidad. En grupos seleccionen distintas radios que se escuchen en el barrio o en la ciudad donde viven. Busquen aquellos momentos (generalmente publicidades institucionales) en que la radio habla de s misma (tambin pueden ser presentaciones de boletines o panoramas informativos, anuncios de programacin, mensajes para el oyente, slogans, etc.) Identifiquen qu msica, qu sonidos, qu tipo de locucin, qu lenguaje utiliza la radio para hablar de s misma. Debatan: Cules son las caractersticas que la radio busca destacar acerca de s misma? Cul es la imagen que quiere dar a su pblico? La de una radio seria o divertida? Formal o informal? Para adultos, para jvenes o para toda la familia? Por qu? Cul es el pblico destinatario a quien le habla la radio? Seleccionen una emisora radial y escuchen distintos programas en distintos horarios. Una vez que conozcan su estilo, imaginen un slogan, una sigla nueva para esa emisora. Armen una promocin de no ms de 60 segundos en la que reflejen las caractersticas de la radio. Reflexionen previamente a qu pblico desean llegar, por qu y cmo harn para lograrlo. Pueden tambin imaginar ustedes su propia emisora radial, en este caso, de-
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terminen a quines dirigiran los programas, cules seran las caractersticas, etc. y diseen el slogan que represente la propuesta de esa radio.
Radio y publicidad
En los ltimos aos, la publicidad ha adquirido un papel muy importante en todos los medios de comunicacin. En la radio, escuchamos publicidades institucionales y tambin tandas publicitarias que venden productos y servicios. Estos avisos combinan de manera creativa, msica, sonidos, voces y silencios para captar nuestra atencin. Seleccionen una franja horaria y durante una semana escuchen y registren las tandas publicitarias. Realicen una lista de productos y servicios que se ofrecen. A quines estn dirigidos: pblico en general, jvenes, adultos, mujeres, hombres, etc.? Qu duracin tienen estos avisos? Estn acompaados por msica? Se dirigen a nosotros desde el humor, la informacin o el dramatismo? Elijan dos de los avisos qu ms les hayan gustado. Por qu los han elegido? Fundamenten su opinin.
Teniendo en cuenta que en la radio los mensajes son fugaces y por ello es necesario captar la atencin del oyente, elijan en grupos un producto que les gustara publicitar
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y diseen su propio aviso. Tengan en cuenta el tiempo de duracin, cul ser el texto, y con qu recursos captarn el inters de la audiencia. Si es posible graben el aviso y escuchen en el aula los productos que publicitar cada grupo. Una vez finalizado, realicen una sntesis en la que cuenten los productos que eligieron, y las formas en que cada grupo dise su estrategia de venta.
Radio, msica y ranking

La msica es uno de los ejes fundamentales de la radio. Hay programas que se dedican casi exclusivamente a transmitir canciones. Por otro lado, existen radios que se concentran solamente en un gnero (folklore, tango, rock, pop, etc.) Muchas veces, escuchamos lo que el ranking indica como lo que ms nos gusta a todos, aunque no siempre son mltiples las voces que podemos or. Investiguen y reflexionen: para qu sirve el ranking musical? Orienta a las personas? Creen que representa lo que les gusta a todos? Hagan una encuesta en la escuela para ver cules son las radios ms escuchadas por sus compaeros. Qu msica pasan las emisoras que ms se escuchan? Siempre pasan la msica que quieren escuchar? Hay espacio para escuchar msicos nuevos o gneros no convencionales? Averigen cules son las radios ms populares en la ciudad donde viven. Pasan ms msica en espaol o en ingls? Por qu? Investiguen si en la escuela hay grupos musicales integrados por jvenes. Cmo hacen estos grupos para poder presentar lo que componen y cantan? Tienen acceso a las radios? Por qu? Elaboren una columna de opinin para alguna radio de la ciudad, en la que expresen las conclusiones y opiniones que extrajeron de la investigacin.
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Radios rurales
En las zonas rurales, all donde las seales de televisin y los diarios llegan irregularmente o directamente estn ausentes, la radio es el medio de comunicacin presente y significativo para la comunidad. All, la radio cumple funciones distintas a los de los centros urbanos. Es el espacio a partir del cul muchas familias se conectan a pesar de las distancias, se informan y dan a conocer sus propias historias... Investiguen cules son las caractersticas de una radio rural. Por qu se la llama de esta manera? Qu funciones cumple? A quines est dirigida? Comparen una radio rural, con alguna de la ciudad donde viven. En qu se diferencian? Qu programas incluye una y cules, la otra? Quines son las audiencias en ambos casos? Hay publicidad en ambas? Suele decirse que la radio es el medio de comunicacin ms importante para una comunidad rural. Investiguen por qu se dice esto. Qu posibilidades da la radio a las zonas rurales, respecto de los otros medios de comunicacin? Piensen en una regin rural, de no ms de mil habitantes. Imaginen que les han encargado el armado de una radio para la comunidad. Piensen en por lo menos cuatro programas que incluiran en esta radio, qu caractersticas tendran, cules podran ser sus horarios, cmo se llamaran, cules seran sus contenidos y cmo seran sus estructuras.
El guin: la estructura de un programa

El guin organiza y estructura el programa radial. Es un texto en el que se vuelca todo lo que va a suceder durante esa emisin: entrevistas, comentarios, tandas, musicalizacin, etc.. El lenguaje coloquial es utilizado al crear este texto con el fin de captar la atencin de la audiencia. Adems, siempre hay espacio para la improvisacin y la espontaneidad de los conductores y comentaristas, que sumarn frescura y creatividad a las emisiones. Elijan un fragmento de un programa de radio que les resulte interesante y que les guste mucho su contenido. Escuchen con atencin, la forma en que est estructura-
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do. (Si es posible, graben ese fragmento, les resultar til escucharlo varias veces) Dividan una hoja en dos columnas y hagan el siguiente registro segn vayan apareciendo en el fragmento Efectos Aqu registrarn los slogan, siglas, efectos, canciones, tandas, etc Locucin Aqu escribirn lo que locutores y conductores van diciendo.
Imaginen que tienen que guionar el primer fragmento de un programa de la radio local o escolar. Divdanse en grupos de 5 a 6 compaeros. Elijan los temas que tratarn, si realizarn entrevistas en vivo, la msica que pasarn, las opiniones que emitir cada conductor, etc. y tengan en cuenta definir, quines sern los destinatarios del programa (chicos/ jvenes, pblico en general, etc.) Seleccionen cules sern los productos que publicitarn en ese espacio y diagramen el slogan de la radio y del programa que realizarn. Divdanse las tareas entre los integrantes del grupo: los conductores, los creativos publicitarios que inventarn las publicidades y slogans, los encargados de elegir la msica, etc. Una vez decidido, armen el guin siguiendo la estructura del ejercicio anterior. Si pueden acceder a la radio local, o si cuentan con una sala de radio en la escuela, pueden grabar sus tandas, canciones, y luego registrar tambin el fragmento completo del programa para darlo a conocer a la comunidad.
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El cine
El cine es el fenmeno cultural en su sentido amplio, de efectos ms profundos en la Amrica Latina de la primera mitad del Siglo XX. Dos o tres veces por semana, las pelculas incorporan a un conocimiento global (rudimentario y fantasioso, pero irreversible) a comunidades aisladas que se modernizan a travs de la imitacin o la asimilacin -an a contra- corriente de ellas mismas. El cine encumbra dolos a modo de interminables espejos comunitarios, fija los sonidos del habla popular y se les impone a los usuarios (quienes tal vez nunca los haban odo). El cine integra a comunidades disminuidas histricamente por el aislamiento. A travs de los gneros flmicos, los espectadores enfrentan a diario gustos antes inimaginables, se sumergen sin culpa en la sensualidad favorecida por las tinieblas, aprenden en compaa las reglas de los nuevos tiempos. Pocos leen, todos ven pelculas y de all extraen el sentido de lo que va con la poca, el registro de la realidad inminente, las modas que se abren paso entre las prohibiciones. (Carlos Monsivais, 2000)
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Una buena pelcula

Una buena pelcula no es aquella que slo cuenta una historia interesante. El secreto del cine est justamente en poder combinar todos los elementos del lenguaje audiovisual. Entrevisten a un crtico de espectculos, a un escritor, a un cineasta, a un docente de plstica y a un estudiante avanzado de cine y pregntenles: Cmo nos damos cuenta si estamos frente a una buena o mala pelcula? A qu aspectos es necesario prestar atencin cuando queremos evaluar un filme como expertos del cine y no como espectadores? Influye en la calidad de la pelcula la manera en que el director utiliza el lenguaje? Cul es para usted un ejemplo de buen manejo del lenguaje audiovisual en el cine? Por qu, segn usted al cine se lo llama Sptimo Arte? Busquen crticas de espectculos en distintos diarios y revistas: Qu dicen? Sobre qu aspectos se detienen para hacer la evaluacin de un filme? Imaginen que son crticos de cine. Seleccionen una pelcula que no les haya gustado y otra que los haya impactado mucho. Comparen el tratamiento que dio cada pelcula al sonido, la luz, el color, los ngulos, el ritmo de la narracin, el montaje, el vestuario, la escenografa y los efectos especiales. Identifiquen cules son las diferencias que, en relacin a estos aspectos, encuentran entre uno y otro filme. Escriban una crtica de espectculos a partir de sus conclusiones. Peguen las notas periodsticas en la cartelera de la escuela. Relato Imagen y sonido
Ramn caminaba por el Imagen: Se ve un conjunto bosque cuando de repente... de rboles muy altos. Hay poca luz. Ramn tiene cara de asustado. Sonido: Ramn en voz muy baja dice Tengo miedo. Se escucha el ruido de las hojas de los rboles y el viento.
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La historia
Muchas veces cuando nos cuentan una historia real o de ficcin, imaginamos los lugares y personajes que las protagonizan. Tambin, y casi sin darnos cuenta, inventamos los colores, las formas, los sonidos y hasta la msica de esas escenas que nos relatan. Se podra decir, entonces, que todos los receptores hacemos -sin saberlo- el mismo trabajo que los guionistas. Escuchen atentamente el fragmento de un cuento que relatar la docente. En una hoja dibujen figuras, colorenlas o peguen fotografas segn lo que imaginen a partir de la historia. Muestren al resto del grupo lo que produjeron incorporando voces, sonidos o msica que puedan realizar con lo que tengan a mano. Una vez finalizada la puesta en comn, escriban el guin de la historia. Dividan la hoja en dos columnas, una para los textos del cuento y otra donde anoten todas las imgenes y sonidos que las acompaan. Veamos un ejemplo: Una vez terminado el guin pueden dibujar la historia como storyboard. El storyboard es una especie de historieta -en dibujos solamente- donde se registran las escenas ms importantes. En l se pueden observar los escenarios y la ubicacin de los personajes. Analicen el argumento de una pelcula. Sintetcenlo en dos prrafos. Cul es el tema central del filme? Qu aspectos enfatiza con mayor claridad? A cul le da menor importancia? Qu recursos utiliza el autor para destacar lo que le interesa en este argumento? Cul es el mensaje, significado e idea final, que transmite la historia? Resuman brevemente algn cuento tradicional (para nios o para jvenes). Asegrense de incluir los acontecimientos ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Luego, organicen esta historia en vietas (a modo de historieta). Cada cuadro debe incluir a los personajes, los dilogos, y definir los ambientes en los que transcurre la accin. Creen que sta podra ser la base de un guin para luego filmar esta historia? Qu otras indicaciones seran necesarias antes de la filmacin? Les proponemos que piensen una historia que les gustara contar. Pueden basarse en algn barrio, un club, una sociedad de fomento o simplemente tomar una historia
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de vida, un sueo. Tambin pueden buscar informacin en los diarios y revistas, o en los relatos de familiares y amigos. Recolectar historias o ancdotas pueden ser tambin un buen comienzo para una historia. En base al relato, describan a alguno de los personajes. Recuerden detallar su vestimenta, sus costumbres, su casa o los ambientes en los cuales se desarrolla la historia. Individualmente armen un listado con libros, pelculas, noticias, canciones, sueos, experiencias de su vida personal, ancdotas en la escuela o hechos que hayan ocurrido en el barrio que les hayan impactado mucho. Piensen y escriban: Qu recuerdan en cada caso y por qu? Lean el listado y debatan con sus compaeros: Cul de todos estos recuerdos podra convertirse en una pelcula? Por qu? De qu tipo de pelcula se tratara? Comedia, drama, histrica? Qu actores podran protagonizarla? A qu pblico podra interesarle? Por qu? Escriban la historia de lo que podra ser su primer pelcula y pguenla en la cartelera de la escuela. Les proponemos que escriban una pequea historia para una escena de una pelcula que les gustara filmar: 1 En primer lugar, piensen qu les gustara relatar en esta escena. Definan la historia, el argumento. 2 Luego, creen un personaje para protagonizar esta escena. Para ello describan sus caractersticas fsicas, su vestimenta, sus dichos y gestos. 3 Para finalizar, decidan: - si la escena estar acompaada con algn tipo de msica. - si transcurrir durante el da o la noche. - el lugar en el que suceder, la ambientacin (en una habitacin, una plaza, la calle, un aula, etc.)
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Los gneros
Con frecuencia, una sola escena nos alcanza para darnos cuenta qu tipo de pelcula estamos viendo. Descubrimos si es de terror, policial, comedia o drama. Eso se debe a lo que llamamos gnero, es decir los cdigos y convenciones que le ayudan al espectador para que pueda definir el formato del filme. Elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los elementos cmicos, dramticos y de accin de ese filme. Debatan con sus compaeros qu elementos se deberan agregar o eliminar para transformar la pelcula que eligieron, en una de un gnero diferente. Re escriban algunas escenas para lograr este cambio. Elijan la escena de ese filme que ms les haya impactado. Analicen: Se trata de una escena cmica, dramtica, policial...? De qu habla? Cules son las acciones y actitudes de los personajes? Cul es el clima predominante en la escena? Hay msica? Dnde se ubica la cmara? Hay cambios de planos? Cmo es la iluminacin? Hay sonidos? Debatan con sus compaeros qu sensaciones o sentimientos causan estos elementos en el espectador. Comparen los elementos de la escena analizada con los de otra que no les haya impactado. Identifiquen qu diferencias hay entre una y otra. Escriban sus conclusiones a modo de recomendaciones para quienes quieran realizar una escena que tenga buena llegada al pblico.
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Piensen en un filme que hayan visto. En qu gnero lo incluiran? Por qu? Qu recursos, reglas y convenciones presentes en la pelcula, hacen que ustedes la incluyan en ese gnero en particular? Es importante conocer el gnero de un filme antes de verlo? De qu manera creen que afecta este conocimiento lo que esperamos de la pelcula? Elijan dos escenas de dos filmes diferentes. Para cada una, respondan las siguientes preguntas: En qu lugar transcurre cada escena? Qu cosas muestra el director a partir de la eleccin de los planos? Qu tipo de planos prevalecen? (Primeros planos, planos generales, planos detalle) Est musicalizada? Qu tipo de msica se eligi? Cmo se integra en la escena? Por el contrario, si no hay banda sonora y solo aparece el sonido ambiente Qu sensaciones transmite esto? Por qu creen que el director tom estas decisiones? Cmo influye la iluminacin? Qu objetos y personajes se iluminan ms? Qu sentido tienen estas elecciones para lo que quiere significar la escena? Cmo aparecen los personajes? Cul de ellos es el protagonista? Cmo estn caracterizados los personajes en cada escena? Reflexionen en grupos: en qu medida las preguntas anteriores han sido tiles para definir el gnero del filme? Les permiti esta escena inferir el gnero de la pelcula? Por qu?
Los personajes
Los personajes son el motor de la historia en un filme. Son quienes desarrollan las acciones, el conflicto, el argumento que propone el guionista. Por eso es tan importante analizarlos. En sus gestos, apariencia fsica y por supuesto, en sus actitudes y comportamientos. Elijan un personaje de alguna pelcula que les haya gustado. Analicen su caracterizacin. Reflexionen y respondan: Cul es su apariencia fsica? Cmo est vestido? Son ropas lujosas o sencillas? Qu aspecto general
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tiene? Parece una persona poderosa o humilde? Cmo se dieron cuenta? Tiene algn gesto que lo identifique? Qu significa? En qu tipo de acciones participa? Por qu? Cmo habla? Tiene algn acento particular? En qu ambiente se mueve? Por qu? Cmo describiran el lugar que habita? Se relaciona ese ambiente con su personalidad? A quin diran que representa el personaje elegido? Es representativo de alguien? Estamos frente a un estereotipo? Por qu? Cmo se relaciona con los dems? Elijan alguna escena que protagonice este personaje. Describan cmo acta el personaje en esa escena: Cmo son sus dilogos? Cules son sus gestos? Qu planos utiliza el director para el personaje en esos momentos? Por qu? Por qu habr elegido este punto de vista? La escena est musicalizada? En pequeos grupos, analicen a los personajes femeninos de alguna pelcula. Qu papeles tienen en el filme? Son protagonistas o personajes secundarios? Cmo aparecen? Son seres indefensos, vctimas y desprotegidos? O se muestran fuertes y protectores? De qu manera aparecen en relacin a los personajes masculinos? De igual a igual? Subordinadas? Las mujeres de la realidad, se parecen a las representadas en este filme? Por qu? Elijan un personaje y analicen su representacin en el filme a partir de sus dilogos, acciones, apariencia fsica y ambiente en que se mueve. Piensen por ejemplo en un personaje femenino de una pelcula que les haya gustado. Cmo est caracterizada? Incluyan la mayor cantidad de detalles posibles. Las mujeres reales se parecen a la representacin que nos propone el filme? Por qu? Qu aspectos de las mujeres reales no aparecen en la pelcula? Analicen detenidamente las acciones y comportamientos del protagonista y del antagonista de una pelcula que hayan visto. Armen un listado de los valores y contravalores que cada uno de estos personajes pone en prctica a lo largo de las distintas escenas. Imaginen nuevos conflictos posibles que puedan introducirse en el filme. Debatan Cmo actuaran los personajes frente a ellos? Por qu? Escriban los dilogos de estas nuevas escenas.
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El ambiente
Una pelcula no es slo su contenido. Adems de la historia y los personajes, hay ambientes, espacios, tiempos y lenguajes que hacen a cmo se dice lo que se cuenta. Elijan una escena de un filme. Describan cmo es su ambiente. En qu lugar transcurre la accin? Qu objetos aparecen? Qu colores predominan? Hay alguno ms destacado que otro? Observen la luz del ambiente. Es natural? Hay sombras? Dnde estn ubicadas? Qu efecto buscarn producir? Dice algo el ambiente del personaje que se encuentra all o de lo que va a ocurrir despus? Qu predice? De qu manera? Elijan una escena de un filme en el que se remonte a una poca pasada. Cmo hace el director para transportarnos a esa temporalidad? Qu objetos aparecen en escena? Cules son los colores que predominan? Cmo estn decorados estos ambientes? Si es una toma en exterior Qu elementos aparecen que nos remiten a esa poca? Imaginen que tienen que armar una escena en la que se refleje los primeros aos de vida de sus padres o tos. Indaguen qu objetos eran representativos en su infancia que ellos recuerdan -juguetes, libros, envases, colores, telas, etc.- como as tambin, medios de transportes u otras cosas que les mencionen. Armen una lista de esos objetos. Luego tomen una hoja y divdanla en dos. Piensen un ttulo para esa escena. Narren en una columna, la ancdota que contara esa escena, y en la otra, escriban los elementos que incorporaran al ambiente de esa escena para transportarnos en el tiempo. Una vez finalizada, intercambien entre los grupos las narraciones y comparen las ancdotas. Incorporen los trabajos en la cartelera de la escuela.
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La msica
La banda de sonido es un elemento central en el cine. Las voces, los ruidos y la msica contribuyen a generar el clima de una escena. Por ejemplo, los gritos, el viento fuerte y los truenos son frecuentes en las historias de terror. La msica es fundamental en un filme para generar determinadas emociones en el espectador, en especial en las escenas de mayor dramatismo. Elijan una escena de alguna pelcula que les haya gustado mucho. Escuchen atentamente la banda musical y el sonido. Analicen: Cmo es la msica que acompaa esta escena? Y el sonido? Cmo son las voces de los personajes? Qu sentimientos genera el sonido y la msica en el espectador? Por qu? Vean la misma escena nuevamente pero sin banda sonora. Debatan: hubiera producido el mismo efecto si la banda de sonido hubiera sido otra? Busquen temas musicales y sonidos que permitan modificar el sentido de la escena original. Pasen nuevamente la escena con la nueva banda: Qu efectos generaron? Por qu? Elijan una pelcula que transmita algn canal de televisin. Cubran la pantalla del televisor y escuchen slo el sonido de alguna escena de ese filme. Describan lo que escucharon e identifiquen todos los sonidos que aparecen en la escena. Intenten definir qu imgenes podran estar acompaando estos sonidos. Luego, descubran la pantalla y vean las imgenes acompaadas del sonido. Qu sucedi? Coincidi lo que imaginaron con lo que vieron despus? De qu manera afecta y se combinan el sonido y la imagen en una pelcula?
El montaje
El montaje articula el espacio y el tiempo. Su funcin es conseguir que las imgenes seleccionadas y organizadas en una determinada estructura narrativa, signifiquen lo que se quiere expresar.
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Observen varias escenas en un filme. Analicen el orden que el director le ha dado. Imaginen que ustedes tienen la misin de modificar de algn modo el argumento de la pelcula. Pero slo pueden hacerlo cambiando el montaje, es decir el orden de las escenas y secuencias del filme original. Cmo lo haran? Qu efecto buscaran producir en el espectador?
El punto de vista
Una buena pelcula no slo cuenta una historia atrapante. El punto de vista desde el que se realiza el relato tambin es fundamental. La perspectiva que el director elige para la narracin es importante para lograr un filme novedoso. Muchas pelculas tienen como personajes a nios y jvenes. Pero el punto de vista de estos filmes logra representar las miradas que los chicos o los adolescentes tienen del mundo? Pregunten a docentes, padres y vecinos, o averigen en cines y videoclubes: Qu pelculas nacionales y extranjeras tienen como personajes a nios o a jvenes? Podran sintetizar su argumento? Tomen nota de las respuestas.
Seleccionen tres pelculas del listado, que les hayan llamado la atencin. Mrenlas junto a sus compaeros y debatan: En estas pelculas los nios y jvenes son protagonistas de las historias o tienen papeles secundarios? Por qu consideran que cumplen ese papel dentro de las historias? Cmo representa la pelcula a los nios y jvenes? Qu dicen? Cmo lo dicen? Cmo se visten? Qu les preocupa? Qu actividades realizan dentro del filme? Qu actitudes toman frente a los conflictos? Los nios y jvenes que se representan en los filmes, se parecen a ustedes? Por qu? Qu rasgos sera necesario agregar? Cules eliminar? Por qu? Reflexionen: Es posible decir que estas pelculas son na-
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rradas desde el punto de vista de nios o jvenes? Por qu? Ocurre lo mismo en algunos programas de TV? Y en los de radio? Elijan una pelcula en la que nios y jvenes tengan papeles secundarios. Imaginen cmo sera la historia si fuera narrada desde la mirada de un chico o un adolescente de nuestro pas. Escriban una sntesis de su argumento. Escriban una crtica de espectculos comentando las conclusiones del debate. En ella pueden destacar cules y cmo son las pelculas o programas que logran recrear el punto de vista de nios y jvenes.
Los efectos especiales

Los efectos especiales suelen ser utilizados en no pocos filmes para producir determinados efectos en los espectadores. Forman parte del lenguaje del cine y por ello, tambin, es necesario explorarlos. Investiguen acerca de los trucos o efectos especiales para escenas difciles en el cine y debatan: Para qu se usan trucos en el cine? Los trucos se usan slo en filmes de ciencias ficcin? Cules de las pelculas que Uds. vieron usaron trucos para contar sus historias? Cul de estos trucos recuerdan ms? Qu sensacin les caus? Por qu? Por qu el espectador disfruta de una escena trucada an cuando sabe que lo que est viendo no es real? Es lo mismo usar trucos en el cine de ficcin que en el cine documental? Por qu?
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Armen un listado de pelculas en el que clasifiquen las escenas ms crebles y las menos crebles en funcin de los efectos especiales utilizados en ellas. Imaginen que son periodistas y escriban una pequea columna de opinin para la seccin Espectculos del diario en la que sinteticen el resultado del debate y la investigacin.
Los documentales y los filmes histricos

Los filmes, como todos los mensajes de los medios de comunicacin, presentan una lectura de la realidad. Los filmes histricos tratan hechos que ocurrieron realmente. Sin embargo, tambin pueden considerarse una ficcin. Porque los filmes histricos tambin cuentan una historia que, aunque es real, est narrada desde una perspectiva particular: la de su autor y director. Elijan una pelcula sobre un acontecimiento histrico. Busquen libros de historia y revistas especializadas e investiguen acerca de los acontecimientos narrados en la pelcula elegida. Coinciden estos textos con su representacin en el filme elegido? Aparecen los acontecimientos narrados de la misma manera en las tres fuentes? En qu se diferencian las visiones? A qu se debe? Hagan lo mismo con alguna otra pelcula y expliquen de qu manera presenta el filme, el perodo histrico al que alude. No pocas pelculas en la historia del cine nacional se centraron en la ltima dictadura militar. Para estos filmes, como para la mayora, es necesario tener en cuenta el contexto histrico al que la pelcula se refiere, y especialmente, al contexto del momento en que la pelcula se film. Elijan alguna pelcula argentina que se refiera a la dictadura militar. Busquen, en primer lugar, informacin sobre aquella poca. Qu suceda en el pas en ese momento? Qu polticas implementaron los gobiernos militares? Qu sucedi con el desarrollo cientfico y cultural del pas? Cmo representa la pelcula que eligieron a este momento histrico? Qu escenas de esa poca les resultaron ms significativas en la pelcula? Pregunten a familiares, profesores de historia, investigadores, cineastas. Cmo vivieron esa poca? Qu recuerdan de ese momento? Fueron perseguidos o cono-
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cieron gente que lo fuera? Cmo desarrollaron sus actividades durante la dictadura? Elijan una escena que est musicalizada. Cmo es la msica que acompaa esa escena? Qu sentimientos nos transmite? Qu msica hubiesen elegido ustedes para esa misma escena? Qu hubiera sucedido si la escena no hubiese incluido msica? Elijan otra escena, que por el contrario no incluya msica y realicen el mismo ejercicio. Por qu creen que el director no incluy msica? Si ustedes le incluyeran una cancin, cul sera? Qu les gustara transmitir con esa cancin? Hubiese potenciado el sentido de la escena? Analicen la pelcula elegida relacionndola con la poca histrica a la que se refiere. De qu manera creen ustedes que se vincula la ficcin y la realidad? Cmo lo refleja el filme que eligieron? Seleccionen alguna pelcula que trate un tema histrico ocurrido en nuestro pas. Despus de ver el filme analicen: De qu hecho histrico se trata? Qu aspectos de ese momento histrico se destacan? Cules se omiten? Identifiquen cul es la visin particular de ese hecho histrico que tiene el director de la pelcula. Pueden descubrir la posicin del realizador del filme frente al tema que evoca? Busquen libros de historia y revistas especializadas que reflejen ese mismo hecho. Comparen los textos con el filme y debatan: Coinciden las representaciones que hace la pelcula con la informacin de las publicaciones? En qu s? En qu no? Tienen la misma visin sobre los hechos? A qu se debern estas similitudes y diferencias? Armen (cada uno por separado) un listado con libros, pelculas, noticias, canciones, experiencias y ancdotas en la escuela, o hechos que hayan vivido y que recuerden por lo que significan para ustedes. Lean el listado y debatan con sus compaeros: Cules de todos estos recuerdos y experiencias podran convertirse en el tema de una pelcula documental? Por qu? A qu pblico podra interesarle? Por qu? Escriban la historia del documental que haran y pguenla en la cartelera de la escuela.
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La televisin
Qu es la distraccin? qu son el entretenimiento y el aburrimiento? quin define la diversin sana? y son unnimemente aburridas las transmisiones de pera y ballet, las pelculas de calidad, los debates sobre economa, poltica, cultura, sexualidad y actitudes ticas?...Uno de los grandes escollos para los intentos de una TV diferente son 40 aos de un slo modelo de lo aburrido y lo entretenido, las nociones despreciativas del pblico que-acepta-lo-que-ledan, que re con gratitud de chistes psimos y sufre escalofros... Muy caro se ha pagado en Amrica Latina la versin nica de lo aburrido y lo entretenido, que de la TV se traslada a la vida cotidiana, la cultura y la poltica. Detrs del mito de lo fastidioso que aburre y de lo entretenido que divierte, est el debate en torno al ejercicio de la pluralidad. Al negarse a lo diverso y slo aceptarlo a travs de la publicidad, la TV reafirma su desdn por lo plural y alaba la identidad monoltica y la integracin que excluye. (Carlos Monsivais, 2000)
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Los informativos televisivos

El advenimiento de las nuevas tecnologas gener cambios profundos en la rapidez y globalidad con la que se accede a la informacin y sta ocupa hoy un lugar central en la vida de los ciudadanos. En Argentina, los informativos formaron parte de las emisiones radiales desde sus inicios. No fue as en los primeros aos de la televisin. Sin embargo, a mediados de la dcada del 60, estos fueron adquiriendo cada vez ms protagonismo para ocupar en la actualidad, un lugar central en la grilla televisiva.
Todo es noticia?
No todo lo que acontece a diario puede calificarse como noticia. Para serlo, su contenido debe ser verdico, haberse hecho pblico recientemente y cobrar relevancia social. Vean durante una semana distintos informativos televisivos en distintas franjas horarias. Armen una lista con todas las informaciones. Todos los hechos presentados deberan haberse convertido en noticia? Qu cantidad de informacin que ustedes no consideraran importante registraron? Completen el cuadro a partir de la pregunta y siguiendo el ejemplo imaginario que incluimos a continuacin:
Informacin Ej.: Huelga de transporte a partir de las 9:00 hs. Ej.: Cumpleaos de una modelo Noticia S Afecta a gran cantidad de personas No En s mismo, es un dato irrelevante Funcin Informar Entretenimiento, distraccin
Qu hecho puede calificarse como noticia y qu funcin cumple cada una de esas informaciones? Imaginen que son periodistas de un informativo televisivo local. Durante una semana, releven con sus compaeros, docentes y personal de la institucin, los acontecimientos de los ltimos meses de la escuela. Vuelvan a armar el cuadro, y determinen qu datos pueden ser noticias y cules no teniendo en cuenta lo trabajado anteriormente.
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Escriban un informe que recopile hechos que ustedes crean importantes para ser noticias, para darlos a conocer a su comunidad, en un informativo televisivo. Hagan una lista de las imgenes que deberan acompaarlo.
Seleccionar equivale a opinar

Los noticieros no pueden difundir todas las noticias, porque sera imposible transmitir todo lo que pasa. Adems, tanta informacin sera imposible de procesar. Por ello se realiza una seleccin, segn el criterio de cada noticiero. En esta seleccin, siempre existe un juicio de valor y opinin sobre lo que es relevante mostrar y lo que no para cada medio. Vean durante una semana distintos noticieros televisivos en las mismas franjas horarias. Si es posible, grbenlos. Luego hagan una lista de las noticias que aparecieron. En todos aparecen las mismas noticias? Le dedican a todas ellas el mismo tiempo? Los noticieros opinaron igual sobre el mismo tema? Qu palabras utilizaron para presentar cada una de las noticias? Se mostraron las noticias relevando distintos implicados y fuentes? Qu noticias tuvieron ms relevancia en cada noticiero? A continuacin, completen esta tabla con la noticia que se inform, los comentarios de los conductores y la imagen que acompa esa informacin. Noticia Comentario Imagen
Las imgenes que acompaan a las noticias tienen el mismo enfoque? Cunto tiempo duran los planos de estas imgenes? Cules son los comentarios que acompaan estas noticias? Se entrevista a personas directamente involucradas en los hechos? Hay msica mientras aparecen las imgenes? Qu efectos nos produce? Todos los noticieros armaron la presentacin de las noticias de igual manera? Por qu creen que esto sucede? En grupos, elijan entre las noticias seleccionadas, las dos que ms los impactaron. Seleccionen una que transmita algo positivo y otra que revele un acontecimiento negativo. Imaginen que son los conductores de un noti-
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ciero televisivo y que deben dar a conocer estas noticias de manera diferente. Armen un texto en el que registren cmo la presentaran, qu tipo de palabras utilizaran, qu recursos visuales, cules seran las imgenes que incluiran, etc. Una vez finalizado armen un debate final sobre las diversas formas en las que puede representarse una misma noticia, segn el criterio de cada uno.
Distintas miradas
Los medios de comunicacin presentan diferentes lecturas de la realidad, segn la manera en que cada medio la interprete. No hay una nica visin, una nica verdad. Cada noticiero organiza la informacin desde su propio punto de vista, su ideologa, y segn sus criterios de importancia. Con papel y lpiz en mano, observen dos noticieros televisivos de distintos canales. Armen un listado en el que registren el orden de las noticias, cules son las primeras y a qu hechos y temas se refiere cada una de ellas. Reflexionen: Qu noticias aparecieron en el primer bloque? A qu temas hacan referencia? Fue el mismo orden en la presentacin de los temas? Se trataron todas las noticias polticas juntas? Y las deportivas? Las sociales? Por qu creen que los noticieros habrn elegido este orden para la presentacin? Debatan: si ustedes trabajaran en ese noticiero cmo hubieran presentado la informacin? Por qu? Qu noticias hubieran agregado? Cules eliminado? Cules cambiado de lugar? Por qu? Escriban una carta de lectores al noticiero del canal comentando cul es la informacin que ms valoran en el noticiero y por qu.
Los programas informativos

Tal como sealamos, la informacin cobr hoy un lugar preponderante en la vida de los ciudadanos. En la televisin, adems de los informativos diarios, existen programas informativos que se dedican a temas especficos que suelen ser semanales y se organizan de distinta manera: existe mayor cantidad de tiempo para la exposicin del tema en cuestin y se invita a involucrados y especialistas. Su forma de presentacin tambin es diferente: suelen armarse informes ms extensos, mesas redondas y debates.
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Investiguen en los canales de aire qu tipo de programas informativos ofrecen. Mrenlos durante algunas semanas y si es posible, grbenlos. Cul es su periodicidad? Qu tiempo de duracin tienen? Quines son sus conductores? Cmo organizan el programa? Cuntos bloques contiene? Asisten invitados? Hay debates? Qu rol cumple el conductor?Es slo un moderador o interviene activamente? Quines son sus auspiciantes? Cules son los temas principales? Imaginen que tienen la posibilidad de armar un programa periodstico semanal. Hagan una lista de temas que quisieran tratar y que no hayan sido tratados en los noticieros. Elijan un tema por grupo. Diagramen cmo organizaran el programa, a quines invitaran, cmo piensan promover los debates, qu papel le asignaran al conductor, etc.
La entrevista
Los periodistas renen informacin a travs de la observacin directa (en presencia de los hechos) o de fuentes secundarias a quienes solicitan ms datos. La entrevista es una de las herramientas ms utilizadas para reunir informacin. Las respuestas que dan las distintas fuentes de informacin constituyen una base importante para la elaboracin de la noticia.
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Miren los noticieros televisivos de la semana. Seleccionen una entrevista a algn personaje que haya participado en un hecho importante de los ltimos das. Respondan: Qu preguntas formul el periodista? Qu temas trat en cada una de ellas? Es apropiado el orden que dio a las preguntas? Qu otras preguntas hubieran agregado ustedes? Por qu? Piensen algn hecho importante que haya ocurrido en la escuela, el barrio o la ciudad en la ltima semana. Identifiquen una persona que haya participado en el hecho, elaboren un cuestionario y entrevstenlo. Escriban una noticia breve utilizando los datos que dio el entrevistado.
Las imgenes de violencia

En los noticieros, las imgenes aparecen como naturales, pero no debemos olvidar que siempre son producto de una eleccin. Las imgenes sobre situaciones violentas, catstrofes, guerras, pueden ser testimonios de un hecho, pero tambin necesitan de la palabra que contextualice, releve, complemente y funcione como anclaje. Debatan sobre el siguiente prrafo: Las palabras alteran, las palabras aaden, las palabras quitan, dice la especialista Susan Sontag en su artculo Fotografa y sociedad. Qu impacto tiene agregar una palabra a cada imagen? Y cul es el efecto de su ausencia? Durante siglos el poder de la imagen ha sido utilizado y reconocido con mltiples propsitos y objetivos. Los medios audiovisuales refuerzan y profundizan la circulacin de imgenes. Estas imgenes pueden convocarnos, movilizarnos o adormecernos y su recepcin es sumamente diversa segn los contextos en los que se difunden. Pero es posible pensar las imgenes sin palabras? Releven durante dos semanas imgenes de hechos violentos en los noticieros. Analicen cmo es cada imagen, de qu modo la decisin de incluir esa imagen influye en el impacto que stas causan en los espectadores y qu tipo de relatos fueron los que acompaaron a esas imgenes.
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Armen un cuadro describiendo las imgenes (pueden elegir una guerra, un conflicto, una catstrofe, etc.). Cmo fueron presentadas esas imgenes? Se incluy algn tipo de msica? Qu tipo de relatos se emitieron mientras se mostraban las imgenes? Se ofreci algn tipo de contextualizacin al tema? Qu sentimientos provocaron esas imgenes? Se dio en el noticiero lugar a una reflexin despus de mostrar las imgenes? Generaron algn tipo de reaccin en la comunidad? En qu medida contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de imgenes? Luego de finalizar el cuadro debatan: Qu tipo de efectos produjo la incorporacin de esas imgenes? Cmo armaran ustedes el noticiero con las mismas imgenes? Incorporaran msica? Cmo presentaran la informacin? Cules seran los propsitos de mostrar esas imgenes? Con qu palabras acompaaran esas imgenes? Cules seran los objetivos de esa combinacin? Salgan a la calle y realicen una encuesta en base al material recopilado para saber qu siente la gente frente a estas imgenes. Redacten una nota periodstica en la que comenten qu es lo que ustedes y los encuestados opinan y sintieron frente a estas imgenes y la forma en que fueron presentadas en los noticieros.
La vida pblica y la vida privada

Muchas veces, existe un lmite impreciso entre la difusin de la informacin, el derecho a informarse sobre los personajes pblicos y la intromisin en la vida privada de estas personas. El acceso a informacin sobre el accionar de los personajes pblicos es un derecho que tenemos todos los ciudadanos, y aqu entra en juego la tica periodstica para dar un tratamiento serio y profundo a estos temas. Busquen en noticieros televisivos, noticias que hablen de la vida privada de personajes pblicos. Armen un cuadro y expliquen: sobre quin se habla? a qu se dedica la persona (arte, deporte, poltica, etc.)? qu temas de la vida privada del personaje enfoca? Es relevante lo que se dice de l /ella? Cmo fue pre-
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sentado? Pueden extraer alguna conclusin a partir de este cuadro? De quines suelen hablar ms los noticieros? Releven: cunto tiempo suelen durar estas noticias en la pantalla? Cul es el tratamiento que le dan los periodistas? Debatan: Estn de acuerdo con estas decisiones? Les parece bien el espacio que ocupan las notas sobre la vida privada de las personas pblicas? Y la forma en que se las presenta? Escriban una nota editorial para un diario o para una revista cultural, en la cual expongan sus opiniones en relacin a este tema, los lmites ticos de hablar de la vida privada de las personas y el lugar que ocupan estos temas en los medios de comunicacin.
La investigacin en los noticieros televisivos

La investigacin es uno de los ejes fundamentales del trabajo periodstico. Los periodistas relevan todas las fuentes disponibles capaces de profundizar el tema y esta tarea puede extender los tiempos de exploracin. La tica y la bsqueda de la verdad son los dos pilares sobre los que debe construirse toda investigacin. Miren noticieros de televisin durante una semana. Luego, armen un listado sobre cules son los temas que ms aparecieron en los medios de comunicacin. Sobre cul de ellos se publicaron investigaciones, adems de informaciones? En grupos, analicen qu temas no fueron tratados por los medios de comunicacin. Propongan un tema que les interese y elaboren un listado de fuentes de informacin a las que recurriran para investigar en profundidad ese tema. Deben ser fuentes diferentes (libros, revistas especializadas, diarios, vecinos, la comunidad, profesionales, especialistas, etc.) Escriban los resultados de la investigacin. Armen un bloque de un noticiero televisivo, en el cual los alumnos que llevaron a cabo la investigacin sean los conductores y periodistas e informen al resto de la escuela los resultados del trabajo.
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Los noticieros de ayer y hoy

Los noticieros televisivos no fueron siempre como hoy los conocemos. Las nuevas tecnologas, la interaccin con otros medios, y la importancia que asume en la actualidad la informacin hacen que los noticieros actuales cuenten con caractersticas estticas y un funcionamiento distinto al de dcadas atrs. Entrevisten a personas mayores de 50 aos y pregntenles: Qu diferencias encuentra entre los noticieros de hoy y los que vea cuando era chico? A su criterio: Qu es lo que ms cambi? Los temas?La duracin de cada nota? Las imgenes? La manera de tratar los contenidos? El estilo de los conductores? Cmo creen que influyen las nuevas tecnologas? Qu es lo que prefiere de una y otra poca? Por qu? Busquen en libros, manuales y revistas informacin sobre el nacimiento de los noticieros televisivos en Argentina. Recopilen toda la informacin y sumen los comentarios de las entrevistas. Escriban un informe al respecto, para enviar al correo de lectores del diario.
Los programas de ficcin

La ficcin como relato, nos abre un universo de historias, a partir del cual podemos sentir, pensar y recrear, reflexionando sobre nuestras propias vivencias. La ficcin televisiva al instalarse en un medio audiovisual, suele presentarse como un espejo de la realidad, pero no podemos olvidar que sta es una representacin de la realidad entre diferentes representaciones posibles.
Detrs de la cmara
Como todos los mensajes de los medios, las series de ficcin son siempre producidas por alguien. Su realizacin lleva mucho tiempo, esfuerzo y requiere de un amplio equipo de produccin. Sin embargo, muchas veces el pblico olvida la gran cantidad de personas que trabajan para elaborar los mensajes. Seleccionen alguna serie de ficcin televisiva. Con papel y lpiz en mano, presten atencin a los crditos que aparecen al final. Registren los nombres de las reas y la cantidad de personas que trabajan en la emisin televisi-
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va. Investiguen y analicen: Quines participan en la produccin de un programa o filme? Cules son los rubros? Cules de estas tareas son conocidas? Cules no? A qu se dedica cada uno de ellas? Cules son sus labores principales? Debatan: Por qu, aunque los espectadores sabemos que los programas son producciones, muchas veces sentimos que estamos frente a la realidad? Cuando los espectadores miramos un programa tenemos en cuenta la cantidad de personas que participaron en su realizacin? Los actores, directores y tcnicos que trabajan en un programa o en una pelcula estarn preocupados porque la historia parezca real? Por qu?
Luces y colores
Los directores de TV, no slo buscan registrar escenas u objetos de la realidad. Ellos intentan, dar expresin a las imgenes que crean y de esa forma transmitirnos un mensaje. La luz, el color, el plano y el punto de vista son elementos centrales en una imagen. Entrevisten a un docente de artstica o de diseo grfico, y pregntenle: Qu significan los colores clidos y fros?Existen convenciones sociales sobre los significados de los colores? Qu ideas y sentimientos pueden transmitirse en los medios a partir de la utilizacin de uno y otro color? Seleccionen una tira, una telenovela o un programa unitario de la televisin. Observen detenidamente cul es el uso del color, la luz, el encuadre que se dio en cada una de ellos. Debatan: Cules pueden haber sido las intenciones del director? Qu tipo de planos fueron utilizados (primeros planos- medios-generales, etc.) Con qu propsitos? Qu creen que el director busc transmitir a partir de esa eleccin? Qu hubiera cambiado si la luz
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o el enfoque hubieran sido otros? Qu colores predominan? Qu sensaciones nos transmiten? Renan toda la informacin obtenida a partir de ambos ejercicios. Clasifiquen las formas en que se trataron las imgenes de este programa, segn los propsitos que persigue. Armen un afiche en el que comenten sus conclusiones.
Reconociendo gneros
Los programas televisivos no son iguales entre s. Existen diferencias entre un programa de entretenimiento y un documental, entre una serie de ficcin romntica y una de accin. Quienes producen estos mensajes saben que existen reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como espectadores, tambin nos fijamos en ellas. Por eso diferenciamos fcilmente una pelcula de terror de una cmica. Esto se debe a que existe un conjunto de reglas y formatos que conforman los gneros en los medios de comunicacin. Seleccionen distintos programas de televisin que respondan a diferentes gneros: ficcin (series-telenovelastiras diarias) noticiero, periodismo de investigacin, deportivos, etc. Debatan y analicen: Qu rasgos caracterizan a estos programas? Qu ocurrira si algunos de estos rasgos desaparecieran? Cambiara el sentido del programa? Qu reglas y estructuras diferencian a unos programas de otros? Hay ciertos programas o tipos de pelculas que se parecen entre s? Cules? Por qu? Pudieron encontrar rasgos de un gnero dentro de otro, sin que ste pierda sus caractersticas principales? Cules fueron esos rasgos? En qu programas? Armen una lista apuntando las semejanzas y diferencias encontradas. Identifiquen cules son los rasgos caractersticos de cada uno de estos gneros. Elijan dos gneros televisivos muy distintos entre s. En base al ttulo Una decisin particular... escriban dos textos breves o guiones para ambas producciones.
Las telenovelas: ayer y hoy

Los primeras telenovelas estaban basadas en personajes muy esquematizados, a veces considerados estereotipos:
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el galn bueno, la mujer vctima, otra malvada, etc. Con el paso de los aos, se incorporaron y vincularon otros temas para finalmente llegar en la ltima dcada a tramas ms complejas en los que los temas de actualidad (SIDA, corrupcin, homosexualidad, marginalidad) se trataban en paralelo a la historia de amor entre los protagonistas. Los roles ya no se polarizan y algunos matrices narrativas se mezclaron (humor-policial) aunque se siguen manteniendo caractersticas que sostienen al gnero. Entrevisten a personas mayores de cincuenta aos: Qu telenovelas recuerdan de su infancia y juventud? Cmo se llamaban? Quines eran sus actores? Cules eran los temas centrales? Y los protagonistas? Qu duracin tenan? Miran ahora o han mirado recientemente alguna telenovela? Qu cambios notan? Qu cosas se mantienen iguales? Cmo impactaron las nuevas tecnologas en la produccin de las telenovelas (mayor cantidad de cmaras, luces, calidad de sonido, formas de filmar, etc.)? Pueden notarlo claramente? Investiguen en libros de comunicacin, manuales y revistas, las caractersticas de las telenovelas desde los aos sesenta hasta hoy. Realicen un informe con los datos de la investigacin y las respuestas obtenidas de sus entrevistados, para enviar al suplemento de Espectculos del diario local.
Masculino y femenino en la ficcin

La representacin que los medios hacen de los varones y las mujeres influye y afecta los modos de comportarse, de pensar y de sentir tanto de unos como de otras. Las identidades de hombres y mujeres, nios y nias, se representan y construyen en gran parte, desde los medios de comunicacin. Divididos en grupos seleccionen distintos programas de ficcin televisiva que les gusten mucho. Identifiquen a los personajes femeninos y masculinos. Analicen: Qu papeles tienen las mujeres en este programa? Y los hombres? Los nios? Las nias? Quines cumplen el papel de protagonistas o personajes secundarios? Qu se dice de cada uno de ellos? Qu acciones realizan? Qu actitudes adoptan? Estn representados como seres indefensos, vctimas y desprotegidos? O se los
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muestra fuertes y protectores? Se ven como personas nerviosas o tranquilas? De qu manera se relacionan los personajes masculinos y femeninos entre s? De igual a igual? Se subordinan unos a otros? Comparen las respuestas y debatan: Cmo representan los programas televisivos a los hombres, a las mujeres, nios, nias y jvenes? Se jerarquizan siempre las mismas caractersticas? Se trata de rasgos positivos o negativos? Los hombres y mujeres, chicos y jvenes que se representan en los programas de televisin, se parecen a los de la realidad? Por qu? Qu otros rasgos agregaran? Por qu? Escriban un texto breve comentando sus conclusiones. Destaquen con qu representaciones de hombre y mujer, nio y nia concuerdan y con cules no. Repartan el folleto con su opinin a la salida de la escuela.
Los dibujos animados

Las series de dibujos animados, tambin representan formas de ver e interpretar la realidad. Ms all de ser un gnero que busca entretenernos y seducirnos con su magia, los dibujos animados nos presentan modelos de identidades, familias, de hombres, mujeres y nios, de valores, comunidades y culturas. Es decir, nos proponen una mirada del mundo entre las mltiples posibles. Seleccionen una serie de dibujos animados dentro de la oferta de la grilla televisiva. Miren durante una semana dibujos animados, elijan uno de ellos y respondan: Es un dibujo de produccin nacional? Quines son sus personajes? Cules son sus caractersticas principales? Cules son los temas que aparecen? Qu roles cumplen los nios? Y las nias? Todos tienen las mismas caractersticas? Existen lderes? Qu caracters-
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ticas tienen? Cmo aparecen representados los adultos?Qu roles cumplen las mujeres y los hombres? Cmo son los dilogos entre los adultos y los nios? Y entre los nios? Cmo es el ambiente en el que se desarrollan las acciones? Se sienten representados? Por qu? Qu cosas relacionadas a lo que hacen habitualmente en sus casas, con sus familias y amigos no aparecen en estos dibujos? Cules s? Qu agregaran a esos dibujos? Una vez finalizado, armen un cuadro en el que puedan reflejar personajes, caractersticas, temas y relaciones y debatan las conclusiones a las que arriben. Escriban una nota de opinin bajo el ttulo: Los dibujos animados y nosotros. Expresen en ella el resultado de la investigacin realizada durante la semana y las conclusiones que surjan del debate.
El rating
El rating es una medicin de audiencia y expresa un porcentaje sobre el encendido de televisores en un momento del da. Sin embargo y aunque hoy se ha transformado en la vara que mide la posibilidad de permanencia en la pantalla, el rating televisivo no puede informarnos sobre los manera en que las audiencias reciben esos programas ni sobre la calidad de los mismos. Debatan en grupos si estn de acuerdo con la idea de que el rating no dice nada sobre la calidad del programa televisivo. Piensen en las emisiones de mayor rating y debatan si para ustedes siempre cumplen con la calidad televisiva. Lean la opinin de Daniel Barone (director de ficcin televisiva) ..detrs de estas producciones hay una intencin de no tomar la televisin como simple espectculo para distraer, vaco de contenidos. A m me importa mucho esa zona de creatividad que apuesta a la inteligencia del pblico. (Publicado en Pgina 12, viernes 30 de septiembre de 2005) Armen un informe con los resultados de las opiniones de cada grupo y luego hagan circular este texto entre los distintos grupos. Cules fueron las conclusiones? El
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rating siempre tiene relacin con el contenido? Recuerdan algn programa que haya sido para ustedes muy interesante y que no siga hoy en pantalla porque el rating no era el esperado? Realicen una encuesta entre los vecinos del barrio y pregunten: Qu programa suele ver en la semana? Por qu? Qu es para usted un buen programa de TV? Elige ver una emisin por el rating que tiene? Los programas que elige ver, son en general de alto rating? Imaginen que son una empresa a la que se les ha solicitado que elaboren una gua de criterios para medir la calidad de un programa televisivo. Qu propondran? Segn ustedes, cules son los aspectos que debera seguir un programa de televisin para ser considerado de calidad?
Nuestra propia serie

Tal como sealamos, las historias de ficcin nos permiten representar y recrear mundos posibles, y dar nuestra visin sobre el mundo que creamos. Imaginen que fueron contratados por un canal de televisin para hacer un programa unitario de 3 captulos con el ttulo: Cuando me despert... era otro En pequeos grupos escriban una sntesis posible de la emisin. En ella sealen el gnero de la historia (misterio, accin, drama, etc.) el hilo argumental, los personajes que se mantendrn en los cuatros captulos. Una vez terminadas las propuestas seleccionen la que les parezca la ms atractiva. Cuando hayan elegido la historia, debatan: Cmo sern los personajes principales? Cmo los caracterizarn? Mantendrn las mismas caractersticas durante los cuatro programas? Qu temas se tratarn en cada uno de los captulos? Cules sern los escenarios, personajes
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y acciones de cada uno de los captulos? Divididos en cuatro grupos escriban los guiones. Si no cuentan con cmara para grabarlo pueden confeccionar historietas. Peguen las historias en el diario mural o en la cartelera de la escuela. Pueden tambin redactar una sntesis de la propuesta y enviarla a la seccin de Espectculos del diario.
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La publicidad
La publicidad moderna slo es comprensible en el marco de la sociedad neocapitalista. A consecuencia del proceso de industrializacin, se llega a una encrucijada histrica en la que las posibilidades de produccin superan las necesidades reales de los ciudadanos. Hay que incentivar el consumo para garantizar el funcionamiento del sistema. La publicidad se convierte, pues, en motor del desarrollo econmico, en impulso dinmico del mercado, en garante del equilibrio del sistema. (Joan Ferrs, 2000)
Propaganda y publicidad
Con frecuencia solemos utilizar publicidad y propaganda indistintamente. Sin embargo, es importante saber que son diferentes. La publicidad es un mensaje destinado a influir en la conducta de los compradores y lograr la venta de un producto o servicio. La propaganda, en cambio, es un mensaje que -an cuando tambin busca ejercer influencia sobre los destinatarios- da a conocer ideas polticas, filosficas, morales, sociales o religiosas con el fin de formar hbitos de conducta o sensibilizar al pblico sobre determinados temas. La diferencia entre publicidad y propaganda radica en los objetivos. Se habla de publicidad cuando el mensaje persigue propsitos comerciales. Se habla de propaganda cuando el mensaje tiene fines polticos o sociales.
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Visualicen durante una semana las publicidades y propagandas que aparecen en televisin durante una determinada franja horaria. Registren da a da, por un lado las publicidades que se emiten: Qu productos se publicitan? A quines se dirigen (pblico en general, nios, adolescentes, adultos? Qu recursos utilizan para interpelar a la audiencia (imgenes, msica, slogans, textos impresos, colores, etc.)? Releven durante la misma semana y en el mismo horario, la cantidad de propagandas de bien pblico: Sobre que temas buscan sensibilizar? A quines estn dirigidas? Cmo estn realizadas (recursos, lenguaje, etc.)? Publicidades y propagandas, aparecen en igual cantidad en televisin? Por qu creen que esto sucede?
Somos publicistas
A partir de la actividad que realizaron anteriormente, en forma grupal, tomen un producto que hayan visto en una publicidad y armen una diferente. Piensen en cambiar el destinatario de esa publicidad, reinventen el slogan, el texto, los argumentos, las imgenes que lo acompaaran y la msica que incluiran. Qu diferencias hay entre el aviso de ustedes y el que realiz la publicidad profesional? A qu alude cada uno? Hablan del producto o de otros valores? Piensen en un tema o problema importante para su comunidad, sobre el cual les gustara sensibilizar a los vecinos a travs de una propaganda de bien pblico en la televisin. Luego de elegir el tema, escriban un pequeo texto que describa lo que quieren transmitir. Decidan, a quines dirigirn su propaganda: pblico en general, chicos / jvenes de su edad, etc., y en funcin de ello, realicen su propia propaganda. Seleccionen y debatan acerca de las imgenes, msica y textos que incluira esta propaganda. Escriban una nota editorial para el diario, con los temas para las propagandas de bien pblico que quisieran se incluyeran en la televisin argumentando el porqu de sus decisiones.
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Tipos de publicidad
Los avisos no son todos iguales. Cada uno responde a una categora diferente o a una combinacin de ellas. Hay, entre otros, de gnero dramtico, testimonial o documental. Identifiquen un aviso de tipo dramtico en la televisin. Describan cul es la historia que narra. Sealen su estructura (comienzo, desarrollo y cierre del conflicto). Creen que el inicio del aviso atrae la atencin del espectador? Por qu? El producto propone la solucin al conflicto o a la situacin planteada? De qu manera? Seleccionen un aviso de televisin de tipo discursivo, que recurra a un relator o voz en off. Describan a este narrador (aun cuando la publicidad no muestre su rostro). Intenten definirlo a travs de su voz, las palabras que utiliza y su manera de hablar. Analicen el discurso: Les parece sincero? Es extenso? Presenta demasiadas ideas? Es simple? Debatan acerca de la capacidad de este aviso para retener la atencin de las audiencias. Piensen en el aviso que estn diseando. Si han decidido que ser dramtico: cul es la historia que narrar? Cul es el conflicto? Cmo lo resolvern? Si han decidido que ser documental, cmo presentarn el contenido? Utilizarn imgenes en blanco y negro? Por qu? Imaginen que han optado por el tipo testimonial: quines presentaran los testimonios? Chicos o jvenes? Adultos? Gente comn? Famosos? Fundamenten sus elecciones.
El lenguaje
El trabajo con publicidad no puede desconocer un elemento fundamental de los anuncios: la utilizacin de determinados recursos tcnico-expresivos propios del lenguaje audiovisual. Vamos a trabajar con alguno de los elementos bsicos del lenguaje audiovisual: planos y ngulos en los que fueron tomadas las diversas imgenes, los movimientos de cmara, y si se trata de una publicidad televisiva, la utilizacin de la luz y el color, los efectos sonoros, la funcin del texto que aparece (texto informativo, juego de palabras, eslogan, etc.) Seleccionen un aviso de la televisin. Cuenten el nmero de veces en que hay cambios de planos. Son rpidos
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o lentos? Demasiado acelerados o muy detenidos? A qu creen que se deber? Qu decisiones tomaran ustedes en relacin con el aviso que disean? Por qu? Qu efectos persiguen en sus audiencias? Identifiquen un aviso televisivo en el que las imgenes hayan sido especialmente pensadas para producir emocin en las audiencias. Qu recursos utilizaron para lograr esa emocin? Teniendo en cuenta la relevancia de la emocin en la publicidad, incluirn ustedes esta dimensin en el aviso que estn diseando? A qu imgenes recurrirn? Por qu? No pocos jingles forman parte hoy de nuestro vocabulario y lenguaje cotidiano. Hagan un listado de todos los jingles que recuerden a partir de publicidades televisivas. Debatan acerca del xito o fracaso que tuvieron entre las audiencias. Les parece importante pensar un jingle para su propia publicidad o propaganda? Por qu? Cul podra ser? La msica en los avisos, suele utilizarse para atraer a las audiencias y profundizar aun ms la emocin que producen. Vean diferentes publicidades televisivas que recurran a la msica y debatan acerca de su papel en el mensaje. Lo apoya, complementa, fortalece o, por el contrario, distrae? Fundamenten su posicin. Incluiran msica en su aviso?
Cmo lo digo?
Cuando decodificamos un mensaje de los medios de comunicacin no slo debemos prestar atencin a lo que se dice sino a cmo se dice. La radio, la televisin, el diario o el cine tienen sus propios lenguajes. A travs del lenguaje y recursos lingsticos, los medios pueden dar mayor importancia a un aspecto o lograr captar nuestra atencin. Imaginen que son publicistas que tienen que elaborar la publicidad de un producto en todos los medios de comunicacin. Elijan de qu producto se trata y confeccionen
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una publicidad para TV, otra para radio, otra para cine y una para prensa grfica. Reflexionen: Qu recursos lingsticos usarn en cada una de estas publicidades? En qu se diferenciar la publicidad del diario, de la de radio y de la televisiva? Qu recursos del lenguaje jerarquizarn en cada uno? Por qu? Antes de pensar las distintas publicidades, busquen y comparen campaas publicitarias que aparezcan en diferentes medios de comunicacin. Observen qu tratamiento da al mensaje cada una de ellas y qu recursos lingsticos utilizan. Elaboren sus propias publicidades y presntenlas al resto de sus compaeros. Definan el medio en las que aparecern y expliquen qu tuvieron que tener en cuenta a la hora de pensar el lenguaje de cada una de ellas.
Las audiencias
La publicidad y la propaganda buscan transmitir un mensaje, vender un producto o sensibilizar acerca de un valor, para un receptor determinado, de modo que ste lo entienda rpidamente, que no lo olvide, y, especialmente, que acte a travs de una accin. Qu aspectos creen que influyen sobre el recuerdo que tienen los receptores de un aviso? Cmo fortaleceran ustedes esta retencin? Cmo haran para que lo recuerden por ms tiempo? Qu recursos utilizaran? Por qu? Reflexionen: Por qu creen que es tan importante conocer a las audiencias antes de elaborar el aviso? Fundamenten su opinin. Qu caractersticas de las audiencias los ayudan a ustedes, a disear el aviso que estn preparando?
Una propuesta para el anlisis

Ya nos hemos referido, a la importancia del anlisis de los mensajes publicitarios. Lo que ahora ofrecemos es una propuesta que puede orientar la accin pedaggica del docente en la clase y que, sin duda, ser recreada segn las particularidades y necesidades de cada contexto escolar. El anlisis que se propone, tal como se ver a continuacin, contempla tres niveles de lectura:
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Las primeras sensaciones Les gust la publicidad que acaban de ver? Por qu? Qu es lo que ms les gust? Y lo que menos les gusta? Por qu? Qu se vende y a quin? Qu producto se anuncia? Cul es su marca? A quin va dirigido el mensaje? Cmo se dan cuenta? Qu describe el aviso? Qu objetos y qu sujetos han sido seleccionados para componer la imagen? Qu tipo de palabras se utilizan para componer la frase? Mencionen todo lo que aparece en esta publicidad: cosas, personas, lugares. Si aparecen personas en el anuncio, cmo estn vestidas? Qu expresiones hay en sus caras? Cmo estn ubicados? Qu movimientos hacen? Si es una publicidad impresa, dnde se ubic el fotgrafo para sacar esta foto? Si es un anuncio televisivo, qu posiciones tom el camargrafo para filmar las distintas escenas? Miren los colores, cules aparecen? Hay alguno que se destaque ms? Cul? Observen el uso de la luz. Es total? Deja algunas partes en sombras? Cambia la intensidad de la luz en algn momento? Si la publicidad est filmada, pueden prestar atencin a su banda sonora, es decir, la msica, los ruidos y el tono de voz de las personas o de los anunciantes. Qu msica se usa? En qu momento? Qu ruidos pueden escuchar? Fjense en las palabras. Si estn impresas, qu tipo de letras usan? En qu color? Dnde y cmo estn ubicadas? A quin est dirigido el mensaje? Si las palabras estn dichas por una o varias
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personas, intenten copiar el dilogo de todo lo que se dice. Algunas frases o palabras se dicen con un tono de voz especial? Cul? Se escuchan palabras pero no se ve a la persona que las dice (voz en off)? A quin o quines les hablan? Qu significa este mensaje? Qu sugieren los objetos, sujetos y frases que componen el mensaje publicitario? Qu cdigos de la connotacin han sido utilizados? (Lenguaje corporal, lenguaje visual) Piensen qu significa cada una de las cosas que descubrieron antes. Para eso, intenten explicar por qu el publicista habr elegido las cosas, personas, ropa, gestos, colores, msica, etc. que puso en el anuncio para vendernos algo. Imaginen otras maneras de hacer este anuncio. Cambien las cosas, las personas, la ropa, los colores, la msica, las palabras, etc. El significado es el mismo? En qu cosas son distintas? Qu ideas nos quiere transmitir? Cmo se muestra a las personas que aparecen en este anuncio? Estn felices o tristes? Tienen xito o les va muy mal? Tienen algn problema? El producto que nos quieren vender los ayuda en algo? En qu? Por qu? Si compraran este producto, llegaran a sentirse como las personas de esta publicidad? Por qu? Qu necesidad de la vida real satisface este producto? Las personas de esta publicidad se parecen a ustedes, a sus amigos o a su familia? En qu son parecidos? En qu son distintos? Qu es lo que se est queriendo decir a travs de este mensaje publicitario? Qu valores transmite? Qu nos dice de la sociedad en la que este mensaje se difunde? Quin produce el mensaje, para qu audiencia, con qu intenciones?
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Para el cierre... Lleven un producto a clase y comparen sus caractersticas reales con las que presenta el anuncio. Distingan entre nombres de marcas y nombres de productos. Ejemplifiquen ambas cosas. Hagan un listado de los anuncios y marcas que ms recuerden. Por qu se retienen algunas ms que otras? Creen nombres de marcas para algn producto y algn slogan para promocionarlo.
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Bibliografa
utilizada y recomendada
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