Srie Estratgias de Ensino 5

Srie Estratgias de Ensino 5

Srie Estratgias de Ensino 1. O ensino do espanhol no Brasil Joo Sedycias [org.] 2. Portugus no ensino mdio e formao do professor Clecio Bunzen & Mrcia Mendona [orgs.] 3. Gneros catalisadores letramento e formao do professor Ins Signorini [org.] 4. A formao do professor de portugus Que lngua vamos ensinar? Paulo Coimbra Guedes 5. Muito alm da gramtica Por um ensino de lnguas sem pedras no caminho Irand Antunes

IRAND ANTUNES

Muitodaalm gramtica
POR UM ENSINO DE LNGUAS SEM PEDRAS NO CAMINHO

EDITOR: Marcos Marcionilo CAPA E PROJETO GRFICO: Andria Custdio CONSELHO EDITORIAL Ana Stahl Zilles [Unisinos] Carlos Alberto Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Rangel [PUCSP] Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela] Jos Carlos Sebe Bom Meihy [NEHO/USP] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Salma Tannus Muchail [PUC-SP] Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

A672m Antunes, Irand, 1937Muito alm da gramtica : por um ensino de lnguas sem pedras no caminho / Irand Antunes. - So Paulo : Parbola Editorial, 2007. (Estratgias de ensino ; 5) Inclui bibliografia ISBN 978-85-88456-61-7 1. Lngua portuguesa - Estudo e ensino. 2. Lngua portuguesa Gramtica - Estudo e ensino. 3. Linguagem e lnguas. I. Ttulo. II. Srie. 07-0257 CDD 469.8 CDU 811.1343242

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ISBN: 978-85-88456-61-7 do texto: Irand Antunes, 2007 da edio: Parbola Editorial, So Paulo, fevereiro de 2007

A VINCIUS E ANTNIO, que vivem as primeiras surpresas e o primeiro encantamento do mundo da linguagem. Que a poesia desse momento lhes inunde a vida inteira.

NO MEIO DO CAMINHO No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.
(C. Drummond de Andrade. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1973, pp. 61-62)

Sumrio

PREFCIO: GUA MOLE EM PEDRA DURA, Marcos Bagno ............... INTRODUO ............................................................................... CAPTULO 1 GRAMTICA: UMA REA DE MUITOS CONFLITOS .............. CAPTULO 2 QUE GRAMTICAS EXISTEM? .........................................
2.1. Gramtica 1: conjunto de regras que definem o funcionamento de uma lngua ................................................................................... 2.2. Gramtica 2: conjunto de normas que regulam o uso da norma culta 2.3. Gramtica 3: uma perspectiva de estudo dos fatos da linguagem ...... 2.4. Gramtica 4: uma disciplina de estudo .............................................. 2.5. Gramtica 5: um compndio descritivo-normativo da lngua ............

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CAPTULO 3 A URGNCIA DE EXPLORAR A GRAMTICA SEM EQUVOCOS ... CAPTULO 4 LNGUA E GRAMTICA NO SO A MESMA COISA ................
4.1. Lngua e gramtica ............................................................................ 4.2. Lngua e lxico .................................................................................. 4.3. Implicaes para o ensino ..................................................................

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CAPTULO 5 NO BASTA SABER GRAMTICA PARA FALAR, LER E ESCREVER COM SUCESSO .......................................................
5.1. Os recursos a outros tipos de conhecimento, alm do conhecimento gramatical ......................................................................................... 5.1.1. O conhecimento do real ou do mundo .....................................

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5.1.2. O conhecimento dos recursos de textualizao ........................ 5.1.3. O conhecimento das normas sociais de uso da lngua .............. 5.2. Implicaes para o ensino ..................................................................

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CAPTULO 6 EXPLORAR NOMENCLATURAS E CLASSIFICAES NO ESTUDAR REGRAS DE GRAMTICA .....................................................

6.1. O que so regras de gramtica? ......................................................... 6.2. O que so nomenclaturas gramaticais ............................................... 6.3. Implicaes para o ensino ..................................................................

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CAPTULO 7 A NORMA SOCIALMENTE PRESTIGIADA NO A NICA

NORMA LINGISTICAMENTE VLIDA ...................................................

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7.1. Norma como regularidade e norma como prescrio ......................... 7.2. Norma culta ...................................................................................... 7.3. Norma culta ideal e norma culta real ................................................. 7.4. Norma-padro .................................................................................. 7.5. Implicaes para o ensino ..................................................................

CAPTULO 8 NEM TODO USO DE LNGUA TEM QUE SE PAUTAR PELA NORMA CULTA ..............................................................................
8.1. O fenmeno da variao lingstica ................................................... 8.2. Implicaes para o ensino ..................................................................

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CAPTULO 9 UM NOVO PADRO GRAMATICAL NO SE JUSTIFICA PRIORITARIAMENTE PELOS MANUAIS .................................................

9.1. As normas dos manuais ......................................................................... 9.2. As normas do uso .................................................................................. 9.3. Implicaes para o ensino ......................................................................

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CAPTULO 10 PARA MELHOR ENTENDER A TRAMA DE TANTOS EQUVOCOS 119

10.1. De onde vm os equvocos? .................................................................. 10.2. Quem os mantm? ............................................................................... 10.3. A quem ou a que servem esses equvocos? ........................................... 119 121 122

CAPTULO 11 UMA ANLISE DE GRAMTICA, MUITO AQUM DO TEXTO ...

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CAPITULO 12 UMA SUGESTO DE PROGRAMA MUITO ALM DA GRAMTICA 133 CAPTULO 13 NOVAS CONCEPES DE LNGUA E SUAS REPERCUSSES .... CAPTULO 14 LNGUA E GRAMTICA NO SO UMA RIMA... PODEM SER UMA SOLUO? ............................................................ BIBLIOGRAFIA .............................................................................. 145 159 163

GUA MOLE EM PEDRA DURA...

PREFCIO

gua mole em pedra dura...

MARCOS BAGNO 11

Universidade de Braslia

No caso da lngua, bastante claro que o que se diz sobre ela no senso comum , de fato, muito pouco. Mas temos de reconhecer tambm muito pouco o que temos realizado em termos do estudo e da compreenso dessas articulaes discursivas do senso comum. Continua pouco claro, por exemplo, o porqu de tais enunciados nunca perderem sua vitalidade (esto sempre a, inclumes e disponveis para o eterno retorno). Do mesmo modo, permanecem obscuros os processos que, a cada vez, motivam o reemergir daqueles raros enunciados. H portanto, muito ainda a se fazer no destrinamento dos dizeres sociais sobre a lngua.
Carlos Alberto Faraco1

O TELEFONE toca na tarde azul de domingo brasiliense e, quando atendo, recebo a saudao gostosa da minha amiga Irand anncio de mais uma conversa divertida, afetuosa e cheia de observaes perspicazes e originais. Irand, afinal, uma das pessoas

1. Carlos Alberto Faraco,Norma-padro brasileira: desembaraando alguns ns, em Bagno, M. (org.), Lingstica da norma (So Paulo, Loyola, 2002, p. 37).

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mais inteligentes que conheo e, para melhorar, usa essa inteligncia aliada a um senso de humor imbatvel. Ela consegue fazer rir com uma facilidade invejvel me lembro de uma ocasio em que, teatralmente de p, arrancou lgrimas de umas vinte pessoas sentadas mesa de um restaurante, lgrimas suscitadas pelo riso intenso e quase incontrolvel que ela provocou em ns ao fazer uma anlise engraadssima de uma nica frase escrita nas chaves dos quartos do hotel em que estvamos todos hospedados. Tem que ser uma pessoa profundamente ntima da linguagem e de suas filigranas para fazer algo assim. Pois nessa conversa que tivemos por telefone, em meio a um e outro caso divertido que ela narrava, Irand tambm me confessava uma inquietao. Tinha escrito um novo livro, mas receava que de novo ele nada tivesse. Afinal, ela argumentava, essas idias sobre o que e o que no gramtica, o que deve ou no deve ser ensinado, em que consiste a tarefa do professor de portugus etc. j vm sendo repetidas h pelo menos vinte e cinco anos por lingistas e educadores. Ser que vale a pena insistir? Tanta gente boa vem debatendo isso, tantos documentos oficiais, tantos materiais elaborados para formao docente, tantos livros e artigos j se acumulam em torno dessas questes... De que pode servir mais este livro? Respondi argumentando que, sim, valia a pena publicar aquele trabalho. Antes de mais nada porque (como eu previamente j sabia, por ser dela, e pude confirmar ao ler mais tarde os originais) se trata de um livro bom de ler, deliciosamente bem escrito, sustentado no s por um conhecimento terico slido, mas tambm por um desejo sincero de comunicao direta com o leitor. (Por mais paradoxal que isso possa parecer, so poucos os lingistas que conseguem escrever de um modo minimamente interessante e agradvel, como se o trato cientfico com a linguagem no implicasse tambm um bom uso dela. S isso justificaria a publicao.) Mas o livro tambm merece vir a pblico (ou melhor, o pblico tambm merece este livro) porque aborda assuntos decerto j debatidos, mas enfrentados aqui em nova chave, na perspectiva de algum que exerce a atividade docente h algumas dcadas e conhece de perto a situao potencialmente catastrfica das salas de aula do

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GUA MOLE EM PEDRA DURA...

Brasil em geral e, mais especificamente, da regio Nordeste, onde Irand nasceu, se formou e vem atuando mais intensamente (privilgio de poucos, fui aluno dela na Universidade Federal de Pernambuco). uma professora que dialoga em p de igualdade com outras professoras e professores, e no uma autoridade acadmica que vem criticar o que existe sem oferecer nada em troca. O que Irand oferece aqui a riqueza de sua vida, um tesouro de saberes e fazeres com o qual nenhuma erudio livresca pode competir. Com Irand, entre outras pessoas, compartilho a militncia em favor de uma educao lingstica que transforme para melhor a vida das pessoas discentes e docentes , uma educao lingstica que se concentre no que relevante para a formao humana e intelectual dessas pessoas, uma educao que seja honesta no que prope, sem esconder a realidade sociocultural intrinsecamente excludente que a nossa, sem fazer a propaganda enganosa de que bastasaber gramtica para ser capaz de ler e escrever produtivamente nem de que saber portugus garantia de ascenso social. Esta educao lingstica que opera com as noes de relevncia e honestidade no pode, sob pena de contradio, insistir no ensino (isto , na inculcao) de contedos incuos, de prticas de anlise estreis e centradas em si mesmas, de construtos tericos elaborados antes de Cristo e repudiados h bom tempo pelos empreendimentos cientficos, de uma metalinguagem falha e inconsistente, quando no francamente errnea. um crime, em todos os sentidos da palavra, desperdiar o espaotempo da sala de aula rarefeito e, portanto, precioso num pas de tradio educacional pauprrima como o nosso com aulas de gramtica, anlise sinttica, classificao dos termos da orao, com questes bizantinas e surrealistas como a da suposta distino entre adjunto adnominal e complemento nominal, com a perpetuao de um mito como o da existncia da passiva sinttica, com a transmisso de noes nebulosas como a de uma norma culta rigidamente fixada pelos sculos amm... Quando, em trabalho com professoras e professores em formao ou j em atuao, apontamos os defeitos, as incongruncias e a franca

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inutilidade daquelas prticas tradicionais de ensino, a questo inevitvel : Ento, se no para ensinar gramtica, para fazer o qu? Essa a pergunta que poderia nos imobilizar, nos fazer desistir da profisso, pendurar as chuteiras e ir cuidar do nosso jardim. Muito freqentemente (quase inexoravelmente), aquela pergunta emerge no final de encontros que temos com esses docentes, como se tudo o que dissemos antes, no curso ou na palestra, no tivesse encontrado eco em suas mentes, no tivesse provocado ondas na superfcie de suas guas interiores e grande a nossa perplexidade, a de no termos conseguido fazer germinar sequer a semente de mostarda que, nfima embora, j nos daria alguma boa sensao de dever cumprido. Onde est o problema? O problema est em toda parte decerto em ns mesmos, naquilo que dizemos-fazemos, no modo como dizemos-fazemos, e sem dvida tambm naquilo que est de tal modo arraigado nas mentalidades que somente por meio da repetio incessante, insistente, paciente ser possvel fazer questionar para, mais tarde ainda, transformar. o que diz nosso velho provrbio: gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura... E no por acaso que o subttulo deste livro fala justamente das pedras no caminho do ensino de lnguas as pedras em que preciso bater at se transformarem em gua fresca e saudvel. Por isso, Irand querida, este livro tem que ser publicado, para que ele sirva como mais uma etapa no destrinamento dos dizeres sociais sobre a lngua, como escreveu brilhantemente nosso colega Carlos Alberto Faraco. Assim, com enorme alegria que escrevo estas palavras de introduo a ele e de agradecimento a ti. J aprendi muito contigo quando fui teu aluno, e aprendo ainda mais agora quando sou teu leitor privilegiado e companheiro de luta.

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INTRODUO

Introduo

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O QUE PRETENDO com este livro trazer para o debate pblico a questo da gramtica e de seu ensino na escola. Na verdade, isso tem sido feito na mdia impressa e televisiva. S que, em geral, nessas situaes, tem-se adotado uma perspectiva baseada na correo de erros ou em questes muito pontuais, que se resolvem facilmente, com explicaes gerais, simplistas, simplificadoras e pouco fundamentadas. Minha pretenso aqui outra: quero que as pessoas possam ter acesso a um olhar diferente sobre a gramtica, um olhar respaldado pela investigao das cincias da linguagem. Infelizmente, os avanos conseguidos pelos estudos lingsticos ainda no chegaram ao grande pblico, nem mesmo quele pblico que teve acesso ao estudo de lnguas na escola. Pelo contrrio, o contato com esse estudo tem repercutido de forma pouco positiva nas pessoas, no que se refere s perspectivas com que se vem a linguagem, a lngua, a gramtica, o vocabulrio etc. Tudo se mistura numa imensa confuso, agravada pelas presses sociais em torno do ideal de um falar correto, supostamente mais perfeito e prova de superioridade intelectual e cognitiva. E o resultado que, quando se sai da escola, se sai muito mais confuso, com uma viso de lngua

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deturpada, reduzida e falseada, terreno muito propcio gestao de preconceitos e de simplismos incabveis. A dificuldade de se propor para o grande pblico (e mesmo para o pblico letrado) o debate sobre a gramtica reside tambm no fato de, em geral, as pessoas acreditarem que as questes lingsticas no lhes dizem respeito, no tm nada a ver com suas atividades profissionais, com suas relaes familiares, com suas interaes nos diferentes grupos sociais em que atuam. Questes lingsticas, dizem, so questes para professores de lnguas ou para gramticos. No nos pertencem. Paradoxalmente, em muitas situaes, essas mesmas pessoas se sentem muito vontade para emitir opinies sobre a lngua, e, muito pior, sobre seu ensino, sobretudo quando o assunto ensino de gramtica.
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Pretendo, portanto, desfazer aqui alguns dos equvocos que se criaram em torno da gramtica, a fim de que se possa enxergar a lngua com uma viso cientfica, livre de suposies infundadas, livre da ingenuidade dos achismos fceis, que, embora sedimentados historicamente, no deixam de ser individualmente irrelevantes e redutores e, socialmente, discriminatrios, inconsistentes e excludentes. O fato de eu me centrar nos equvocos tem uma motivao apenas metodolgica. Quero partir das concepes do que no gramtica ponto onde se situam os enganos, as falsas percepes , para chegar compreenso do que ela , de fato, e, conseqentemente, dos desdobramentos que pode ter o seu ensino. Se meu propsito , assim, atacar os equvocos, quero comear por apont-los e, a seguir, apresentar, com fundamentos cientficos, as razes por que podem ser considerados, exatamente, equvocos. Embala-me, pois, um sonho positivo de oferecer s pessoas, mesmo parcialmente, noes de acesso a uma compreenso mais ampla, mais cientfica e mais relevante do que sejam os usos da linguagem na vida das pessoas. Lamentavelmente, a escola no tem propiciado a descoberta dessa amplitude e dessa relevncia. E a linguagem, as

INTRODUO

questes lingsticas despertam apenas muito poucos interesses e quase nenhum fascnio. Est fora de meus propsitos apontar aqui os culpados. Mas me interessa (e muito) focalizar os pontos onde tm origem esses equvocos, para mais facilmente podermos refazer as veredas por onde viemos construindo nossa percepo da linguagem e de seu ensino. Para quem falo neste livro? Para os professores de lnguas? Para os professores de portugus? Para o pblico em geral, ou seja, para qualquer pessoa que se preocupa (ou se inquieta) com questes de gramtica e de seu ensino na escola? . para esse pblico em geral. Seja professor ou no; seja um profissional que lida diretamente com a linguagem (como os profissionais que escrevem, que lem, que fazem da palavra seu instrumento de trabalho) ou no; seja estudante ou no. No importa. Queria que qualquer pessoa pudesse parar um pouco para pensar, com olhos de amplido, nessas coisas da linguagem, da lngua, da gramtica. Marcos Bagno, em nossas conversas sobre o tratamento que a linguagem recebe na escola e na mdia, muitas vezes, me sugeriu: Irand, escreve um livro para os pais dos alunos! Pode ter chegado a hora: e eu estou escrevendo para os pais, para os filhos, para os professores, para qualquer um que queira entender um pouco mais das coisas da linguagem, da lngua e da gramtica J tempo de as descobertas da lingstica deixarem de estar confinadas a contextos especializados; j tempo de ganharem a rua. Se este trabalho tem alguma coisa de denncia, espero que tenha tambm muito de anncio. Anncio do que pode ser visto noutros horizontes, do que pode ser feito por outras vias

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As reflexes que fao aqui tm razes em todos os meus encontros com professores; de muitos Estados deste Brasil. Encontros em que

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tenho tido oportunidade de ouvir suas dvidas, de sentir seus receios, de avaliar suas esperanas, de confirmar suas adeses. Encontros que tm sido, assim, para ambos os lados, terrenos de sementeira Como inspirao e fora para esses encontros, existe tambm a presena de muitos colegas e amigos que, de diferentes formas, e em diferentes lugares, vo tambm realizando outros encontros, noutras sementeiras, embalados pelos mesmos ideais. Entre essas presenas, merecem uma referncia muito especial os amigos Carlos Alberto Faraco, Marcos Bagno, Marcos Marcionilo, Egon de Oliveira Rangel, Ana Lima, Auxiliadora Lustosa, Izabel Pinheiro, Regina Pinheiro. Com eles, em momentos diferentes, troquei idias e colhi sugestes. Alfredo Antunes foi o leitor particular de cada dia, uma espcie de personal trainer de minha ginstica reflexiva e verbal. Como imagens de fundo, dando sentido a tudo, podem ser vistos meus alunos do mestrado na UECE [Universidade Estadual do Cear]; podem ser vistos os professores e as professoras que vivem procura de boas sementes para novos terrenos. Talvez, algumas possam ser encontradas aqui A cada um, meus agradecimentos e a vontade de dividir a ltima verso desse falar que eles me ajudaram a expressar.

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