PROBLEMATICA INTRODUCERII N PEDAGOGIE. CONCEPTE FUNDAMENTALE 1.

Termenul de pedagogie este compus din grecescul pais, paidos, care nseamn copil i ag, g, care nseamn aciunea de a conduce. Din punct de vedere etimologic, pedagogie nseamn aciunea de a conduce copilul. Cteva ntrebri pot fi formulate pornind de la aceast semnificaie etimologic: - a conduce copilul de unde pn unde? - cu ce metode i mijloace? - cine realizeaz aceast conducere? Ca urmare, semnificaia etimologic a termenului de pedagogie este restrictiv i presupune anumite precizri: a) A conduce copilul de la stadiul de fiin cu disponibiliti largi dar latente, la stadiul de persoan format, autonom i responsabil, este un proces complex, att din punct de vedere teoretic, ct i practic. El presupune etape diferite cu particulariti specifice de : actualizare a disponibilitilor speciei umane (mersul biped, vorbirea, gndirea) de dezvoltare funcional a organismului (vz, auz, specializarea emisferelor cerebrale), de socializare a copilului mic (rolul familiei) , de culturalizare n mica colaritate, de cucerire a lumii prin cunoatere i aciune, de transformare a propriei persoane i a mediului socio-cultural. Procesul educaional nu este doar acional, practic, ci pornete de le aciuni concrete, nlnuite n activiti complexe, care, selectate dup anumite principii i criterii valorice, conduc la modelarea i dezvoltarea omului i societii. b) Sensul etimologic al pedagogiei trebuie regndit, deoarece treptat, n evoluia societii omeneti, a culturii i tiinei, s-a dezvoltat o pedagogie a adulilor, a schimbrii, a educaiei permanente. Pedagogia nu se adreseaz numai copiilor, ci tuturor categoriilor de vrst: adolesceni, tineri, aduli, btrni. Semnificaiile teoretice i practice ale tiinei pedagogice nu sunt numai de orientare, formare i dezvoltare a personalitii, ci i de schimbare, adaptare, modelare. Pedagogia angajeaz n procesul educaional toate forele i mediile educaionale ale societii: familia, grupul de joac, de prieteni, coala, grupul profesional, instituiile socio-culturale, mass-media, strada. Dac ansamblul fenomenelor educaionale formeaz domeniul de aciune al pedagogiei, obiectul ei de studiu este mai restrns. El se refer la acele fenomene educaionale mai mult sau mai puin contiente, organizate sau difuze, formale sau informale care pot fi cunoscute cu anumite metode i mijloace specifice, fenomene care pot fi transformate i modelate.

2. Etapele evoluiei pedagogiei a) Societatea uman nu putea exista, nu se putea perpetua i dezvolta fr transmiterea de la o generaie la alta a cunotinelor acumulate, a deprinderilor i priceperilor formate. Treptat, societatea uman a selectat acele observaii semnificative, pozitive, benefice care au dobndit statutul de reguli, demne de a fi respectate. De exemplu, ai carte, ai parte, sau tot pitu-i priceput. Ansamblul acestor observaii i generalizri transmise din generaie n generaie caracterizeaz etapa numit pedagogie popular. Aceste idei i mentaliti cu privire la educaie nu formeaz un sistem, deoarece multe dintre ele sunt contradictorii (de exemplu, btaia-i rup din rai). Dei ele nu au fost confirmate de experiena ulterioar a omenirii, sau pstrat n ceea ce s-a numit incontient colectiv (C.G.Jung), fiind greu de schimbat. Perpetuarea lor n mod necritic pn astzi poate s creeze mari dificulti n procesul educaional. De aceea, este necesar adaptarea unor concepte educaionale la noile perioade socio-culturale, la noile situaii i medii educaionale. b) O dat cu dezvoltarea primelor sisteme filozofice, pedagogia cunoate o nou etap in dezvoltarea ei, pedagogia filozofic. Aceasta evolueaz ea nsi n dou subetape: cea n care ideile pedagogice erau ncorporate n sistemul filozofic. De exemplu la Socrate, Platon, Aristotel; etapa inaugurat de J.A.Comenius (Komensky) n secolul al XVIIlea, n care pedagogia este elaborat ca disciplin distinct, dar cu metode filozofice (deducia). Marii gnditori ai omenirii din totdeauna, filozofii tuturor timpurilor au meditat asupra educaiei, au fcut constatri asupra faptelor educaionale, au selectat cele mai semnificative observaii, le-au adunat n capitole despre educaie i le-au introdus n lucrrile lor. Socrate (469-399 .Hr.), unul dintre cei mai nelepi nvtori ai omenirii prin ntreaga sa activitate i via a constituit un model viu de educaie moral, care a acceptat moartea (a but cucut) n loc s cedeze principiilor sale. Cele mai importante idei a lui Socrate cu puternic caracter pedagogic sunt : - cunoate-te pe tine nsui; - scopul cunoaterii este dobndirea virtuii; - maieutica; - dezvoltarea induciei. Platon (427+347 .Hr.) urmaul lui Socrate a nfiinat coala filozofic numit ACADEMIA. A elaborat teoria ideilor sau formelor potrivit creia adevrata realitate o constituie ideile (de exemplu ideea de frumos, de dreptate i ideea suprem de bine). Ideile sunt n viziunea sa esene suprasensibile, imuabile, care fac parte dintr-o lume aflat n afara timpului i spaiului. Aristotel (382-322 .Hr.) filozof grec, ntemeietor al logicii, discipol al lui Platon a ntemeiat coala filozofic peripatetic numit LICEUL. El
2

arat c generalul, esena exist numai prin lucrurile individuale, iar tiina pornete de la percepia senzorial i se ridic la general. A doua subetap n dezvoltarea pedagogiei filozofice este inaugurat de J.A.Comenius (Komensky). Gnditor umanist, ceh, concepia sa filozofic PANSOFIA este influenat de filozoful englez Francis Bacon. Bacon n lucrarea sa principal NOVUM ORGANUM (1620) pune bazele metodei inductive caracterizat prin folosirea analizei, comparaiei, observaiei i experimentului. tiina adevrat, arat Bacon se dobndete prin prelucrarea metodic a datelor senzoriale. Pornind de la Bacon, Komensky construiete o concepie pedagogic bazat pe intuiie (conformarea aciunii pedagogice cu natura) i pe nsuirea gradat i temeinic a cunotinelor prin cele patru trepte: - coala matern (1-6 ani); - coala elementar (6-12 ani); - gimnaziul (12-18 ani); - nvmntul academic (18-24 ani). Pn n sec. al XIX-lea cnd debuteaz a treia etap n dezvoltarea pedagogiei ali filozofi, scriitori, pedagogi continu micarea pedagogic nceput de Comenius. J.J.Rousseau n sec. al XVIII-lea elaboreaz lucrarea Emil sau despre educaie, n care susine necesitatea ntoarcerii la natura copilului. Fr.Herbart n 1806 elaboreaz lucrarea Pedagogia General n care dei susine o concepie intelectualist, are o puternic influen asupra nvmntului contribuind la sistematizarea acestuia. J.Dewey n lucrarea Democraie i educaie ca reprezentant al instrumentalismului filozofic, arat c orice idee este un instrument de transformare al experienei dar i de adaptare la experien. Ellen Kay prin lucrarea Secolul copilului ca i M.Montessori prin lucrarea Descoperirea copilului fac deschiderea ctre secolele XIX i XX dedicate din punct de vedere pedagogic copilului. c) n secolul al XIX-lea n tiinele naturii i n unele tiine sociale sau introdus metodele experimentale care au condus la progrese importante. n tiinele educaiei demersul filozofic rmsese predominant. Ca urmare se declaneaz o puternic reacie mpotriva pedagogei filozofice i a nvmntului centrat pe autoritatea profesorului. Cercetarea experimental se apropie din ce n ce mai mult de cerinele practicii educaionale, verific normele tradiionale i conduce la constituirea de noi coli experimentale n toate rile lumii. d) Pedagogia actual asociaz tot mai mult demersul psihologic cu cel pedagogic n domenii cum ar fi: educarea creativitii, identificarea i cultivarea talentelor. Educaia este studiat din perspectiva unui mare numr de discipline sau tiine ca: economia, cibernetica, ergonomia,

analiza sistemelor, teoria comunicrii, sociologia, axiologia, psihologia, filozofia, logica. Filozofia pune la dispoziia pedagogiei legile cele mai generale ale societii, psihologia, legile psihicului uman, sociologia, legile societii, psihosociologia legile grupurilor sociale, logica legile gndirii, ergonomia legile muncii, economia legile economiei, cibernetice legile comenzii i ale controlului, analiza sistemelor legile sistemelor i axiologia legile valorilor (frumos, bine, adevr). n actuala etap de dezvoltare a pedagogiei se formuleaz problema definirii pedagogiei ca tiin, art sau tehnologie ajungndu-se la concluzia c aceasta se situeaz la intersecia dintre ele. tiina pedagogic se caracterizeaz prin: - domeniul de activitate determinat de ansamblul fenomenelor educaionale; - obiectul de studiu (fenomenele educaionale care pot fi cunoscute prin metode specifice); - metodologia specific (observaia, experimentul, analiza sistemic, etc.); - legi specifice (ale instruciei, ale educaiei, ale nvmntului). Datorit acumulrilor teoretice i experimentrilor practice realizate de pedagogie pn n prezent se poate vorbi despre statutul de tiin al pedagogiei. Tehnologia educaional desemneaz ansamblul tehnicilor, metodelor, procedeelor specifice domeniului de activitate al pedagogiei. Pedagogia poate fi considerat i tehnologie educaional deoarece i-a elaborat n timp un ansamblu coerent de metode de predare, de nvare, de evaluare, etc. Pedagogia poate fi considerat i art n ceea ce privete miestria pedagogic, aplicarea difereniat a tehnologiei pedagogice n sensul modelrii celui mai complex obiect de activitate: omul. Relaia de interdependen ntre tiin, art i tehnologie definete statutul pedagogiei.

TIIN

TEHNOLOGIE

ART

Astfel pedagogia a fost definit ca tiin fundamental i de sintez a educaiei care studiaz legile educaiei tinerii generaii n special, ale formrii i perfecionrii omului n general. n lumina legilor educaiei, pedagogia studiaz esena, scopul, coninutul, metodele, mijloacele i formele de organizare ale aciunii educaionale. Esena aciunii educaionale este coordonarea contient i benefic a procesului de formare, de dezvoltare i modelare a personalitii individuale i de grup printr-o metodologie educaional specific. Finalitile procesului educaional sunt idealul, scopurile, obiectivele specifice unei anumite etape de dezvoltare socio-economic, unui anumit tip de coal, unui anumit nivel instituional, unei anumite discipline de nvmnt. Tehnologia educaional rspunde la ntrebarea cum?, cu ce metode i mijloace se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii, care sunt tehnicile specifice de transformare a unui reprezentant al speciei umane n om, modalitile maturizrii socio-umane i ale devenirii omului pe parcursul existenei sale. Formele de organizare a procesului educaional se refer la educaia n familie, n coal, n societate, fiecare dintre ele avnd obiective, metode i mijloace specifice de realizare. 3. Caracteristicile pedagogiei a) Pedagogia este o tiin socio-uman deoarece educaia reprezint un fenomen social specific uman. n lumea animal folosirea termenului de educaie este inadecvat. Animalele i antreneaz i dezvolt caracteristicile speciei lor. Particularitile individuale la animal se pot modela prin dresaj. Deosebirea dintre dresaj i educaie se refer la contientizarea transformrilor produse, la anticiparea, proiectarea,

b)

c)

d)

e)

planificarea, organizarea i realizarea contient a acestor transformri sub aciunea unor factori specifici. Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic i gnoseologic care se refer la elaborarea n timp a unui corp de cunotine specifice despre educaie care nu sunt contradictorii ntre ele, care formeaz un sistem i care conduc la elaborarea legilor educaiei. Gnoseologia ca teorie a cunoaterii i are specificul su educaional n sensul c arat modalitile n care pedagogia selecteaz fenomenele educaionale din ansamblul fenomenelor sociale, le organizeaz n sistem, descoper esena i legile lor. Pedagogia este tiina cu caracter acional, praxiologic, rspunznd la ntrebarea cum?, prin ce mijloace?, care este eficiena procesului educaional. Praxiologia ca tiin a aciunii eficiente explic demersul tehnologic al pedagogiei. Pedagogia este art deoarece vehiculeaz mesaje educaionale care au att o structur cognitiv (cunotine) ct i una ectosemantic (afectivvolitiv-comportamental) susinut de emoii, sentimente, convingeri, atitudini culturale. Pedagogia este tiina cu caracter prospectiv fiind deschis cercetrii, schimbrii, pregtirii i adaptrii subiecilor educaionali pentru lumea de mine. Pedagogia rmne o tiin vie i actual atta timp ct i adapteaz demersul pedagogic la fenomenele lumii contemporane, i selecteaz tehnologia dintre cele mai moderne i eficiente metode i tehnici pentru modelarea personalitii individuale i de grup.

4. Categoriile pedagogiei sunt concepte fundamentale care exprim notele eseniale i generale ale fenomenului educaional n ansamblul su sau ale unor laturi i aspecte ale acestuia. Categoriile pedagogiei sunt: Educaia; Instrucia; nvmntul. Educaia este categoria cu cea mai larg sfer de generalitate incluznd notele eseniale ale procesului educaional n ansamblul su. Educaia cuprinde urmtoarele note eseniale: o dobndirea de cunotine generale i de specialitate; o formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice de specialitate; o dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de specialitate; o formarea concepiei despre lume i via; o formarea contiinei moral- civice i a comportrii civilizate; o formarea conduitei moral civice;
6

o formarea trsturilor de voin i caracter. Cu privire la prima not esenial a educaiei observm accentul care se pune nu pe transmiterea de cunotine generale i de specialitate ci pe dobndirea lor. Dobndirea cunotinelor generale i de specialitate presupune att transmiterea cunotinelor de ctre o persoan specializat pentru aceasta ct i componenta de autoinformare, autoinstrucie prin studiul bibliografiei, prin studiu individual la coal, acas, n alte medii educaionale. Formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice de specialitate reprezint unitatea ntre cele dou componente. Priceperile ca sisteme de cunotine i abiliti pot fi att intelectuale (de exemplu priceperea de a studia o anumit bibliografie, de a elibera un referat) ct i practice (de exemplu priceperea de a monta un motor). Dac transmiterea i dobndirea cunotinelor generale i de specialitate reprezint componenta principal i de natur teoretic a educaiei, formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice reprezint componente principal practic a educaiei. Dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de specialitate reprezint componenta cu puternic caracter formativ a instruciei. Dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, integrarea lor n sisteme mai complexe cum sunt capacitile i actualizarea lor n competene pn la obinerea unor rezultate superioare mediei care sunt performanele subliniaz caracterul formativ att al instruciei ct i al educaiei. Formarea concepiei despre lume i via presupune n primul rnd informarea despre lume i via, apoi selectarea celor mai semnificative idei pentru construcia unei concepii proprii despre lume i via. Aceasta este rezultatul maturizrii personalitii, al interiorizrii experienei celorlali i al dezvoltrii experienei proprii de via. Formarea contiinei moral-civice i a comportrii civilizate presupune scderea rolului instruciei pe msur ce crete rolul educaiei propriu-zise. Astfel demersul formrii contiinei moral-civice poate fi reprezentat astfel: - informare moral-civic; - formarea deprinderilor de comportare civilizat; - dezvoltarea priceperilor de aplicare difereniat a regulilor de comportare;- interiorizarea regulilor morale;- structurarea contiinei morale; -exteriorizarea comportamentului moral. Conduita moral-civic reprezint unitatea dintre componenta exterioar a comportamentului i cea intern a motivaiei i a gndirii moral- civice. Conduita moral- civic are un caracter personalizat, este constant i rezistent la alienare. Dei reprezint unitatea dintre componenta interioar i cea exterioar, conduita moral- civic este practic, aplicativ, creativ. Formarea trsturilor de voin i caracter reprezint o ncununare a procesului educaional. Trsturile de voin i caracter: altruismul,
7

perseverena, hotrrea, fora, combativitatea, se disting prin persistena pe parcursul ntregii viei prin complexitatea lor i caracterul generalizat. Dac primele patru note eseniale sunt specifice mai ales instruciei urmtoarele trei sunt specifice mai ales educaiei. Subliniem faptul c educaia i instrucia sunt indisolubile, relaia dintre ele fiind de interdependen, accentul deplasndu-se mai mult pe aspectele informativcantitative n instrucie i pe cele calitativ-formative n educaie. Categoria de nvmnt are n vedere dou semnificaii: a) Sistem de nvmnt ca ansamblul instituiilor colare i universitare; b) Proces de nvmnt ca activitatea complex de transmitere i dobndire a cunotinelor. Categoria de nvmnt exprim aciunea de realizare a notelor eseniale ale celorlalte dou categorii, punerea lor n oper ca proces instructiv-educativ-evaluativ.
Bibliografie 1. M.Carcea, E.Tiron, Introducere n Pedagogie. Curs multiplicat Ed.Gh.Asachi, Iai, 2001 2. G.Videanu, Pedagogie. Ghid pentru profesori, EDP, Bucureti, 1990 3. I.Bonta, Pedagogie pentru nvtmntul superior tehnic, EDP, Bucureti, 1992 4. I.Nicola, Tratat de pedagogie, EDP Bucureti, 2002 5. E.TIRON INTRODUCERE N PEDAGOGIE Curs pentru studeni n format electronic,2005.

Educaia- obiect de studiu al pedagogiei

I. Diferenieri conceptuale Termenul de educaie este de origine latin - educo, educare, educere - care nseamn a crete, a cultiva, a ndruma. Acest termen induce o analogie cu sdirea, cultivarea i ngrijirea plantelor. De altfel n istoria psihologiei omul nsui a fost comparat cu un arbore, n secolul XX fiind elaborate i teste pentru cunoaterea personalitii pe baza interpretrii unui arbore desenat de subiect. Aceast semnificaie etimologic este corect n ceea ce privete atenia pe care cultivatorul trebuie s-o acorde plantei respective, complexitatea i durata muncii investite n cultivarea plantelor. Dar spre deosebire de plant, care este pasiv, nu are intenie i nu contientizeaz procesul su de cretere, omul are cel mai mare potenial

bio-psiho-socio-cultural, care prin intermediul educaiei se actualizeaz, se orienteaz, se transform, se adapteaz, se formeaz i se dezvolt. Sensul specific educaiei difereniat fa de cultivarea plantelor se refer la activismul su, la intenia subiectului, la contientizarea de ctre el a procesului educaional, la transformarea educaiei n autoeducaie. Termenul de educaie are dou sensuri unul extensiv, desemnnd fenomenul social de formare i dezvoltare a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i valorilor prin comunicare i exerciiu, prin integrarea lor n activitile i relaiile sociale; unul restrictiv care se refer la sistemul de circumstane i aciuni dirijate contient i organizat n vederea formrii reprezentanilor noilor generaii n raport cu un obiectiv ideal, n raport cu cerinele actuale i de perspectiv. Sensul restrictiv al educaiei include i fenomene precum influena social, comunicare, adaptare. Influena social poate fi contient dar i incontient , pozitiv i negativ cuprinznd i comportamente non-pedagogice cum ar fi manipularea. Comunicarea are sensul de schimb de informaii n ambele sensuri, fiind prezent n toate tipurile de comportamente i activiti dar educaia subliniaz caracterul contient i organizat al acestui schimb; schimbul poate fi i afectiv, atitudinal, comportamental. Adaptarea este un ansamblu de activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil la un echilibru mai stabil ntre organism i mediu. Relaia adaptativ se realizeaz ntre organism i mediu i nu ntre dou sau mai multe personaje umane ca n procesul educaional. De asemenea nu totdeauna aceast relaie este contient i organizat ca n procesul educaional. n procesul adaptrii sociale, educaia se produce spontan i implicit, mediul fiind astfel educogen (generator de educaie). n familie, coal, organizaii, viaa public educaia este tot mai intenionat, contient, organizat, dei mai pstreaz forme difuze, accidentale. Cele dou semnificaii ale fenomenului educaional sunt complementare dar pedagogia se ocup de educaia contient, organizat, dirijat, sistematic. Educaia a fost definit ca un fenomen social - uman specific care const n transmiterea acumulrilor teoretice i practice obinute de omenire de-a lungul dezvoltrii sale social- istorice ctre tnra generaie n special, cu scopul formrii personalitii, a pregtirii pentru via, pentru integrarea n activitatea social-util ca i pentru dezvoltarea societii.

Aceast definiie pune n eviden circularitatea societate-educaie: educaia se realizeaz prin transmiterea acumulrilor teoretice i practice ctre tnra generaie, iar aceasta contribuie la dezvoltarea societii. De asemenea individul uman ca reprezentant al speciei umane nu devine om datorit zestrei ereditare ci datorit influenelor modelatoare ale mediului socio-cultural, datorit aciunii sistematice, contiente, organizate a factorilor educaionali. n dezvoltarea ontogenetic a personalitii relaia ereditate-mediu-educaie este indisolubil. Ereditatea ca ansamblu al predispoziiilor transmise de generaiile anterioare se refer la: compus din: mediul natural; mediul social-global(instituii, mentaliti,); mediul psiho-social(relaii inter-umane). potenele analizatorilor; particularitile S.N.C. (sistemului nervos central) i ale .A.N.S.(activitate nervoasa superioara) instincte Mediul ca ansamblu al condiiilor nconjurtoare n care omul triete este

Educaia reprezint fenomenul socio-uman specific de transmitere a ceea ce s-a numit ereditate socio-cultural, concretizat n valori, cunotine, priceperi, abiliti, conduite,etc. Dintre aceste trei componente ale formrii i dezvoltrii personalitii n interaciune permanent i interdependen ereditatea, mediul i educaia factorul cel mai dinamic este educaia. Aceasta are rolul determinant n actualizarea unor potene ereditare sau n inhibarea altora, n selectarea condiiilor favorizante ale mediului pentru dezvoltarea benefic a personalitii, n stimularea creativitii individuale i de grup, n integrarea socio-profesional i n dezvoltarea societii nsi. Interaciunea dintre ereditate,mediu i educaie este indisolubil, n aa fel nct ntrebarea care dintre cele trei componente este principal este o ntrebare ru formulat. Relaia de interdependen dintre ereditate, mediu i educaie este permanent accentul deplasndu-se diferit pe una dintre componente n anumite etape de dezvoltare a personalitii. Pe msur ce copilul crete, el iese tot mai mult de sub dominaia ereditii i de sub influena mediului, educaia devenind hotrtoare. 10

n concluzie la problematizarea anterioar asupra educaiei putem spune c aceasta este: fenomenul social de mare complexitate de transmitere a celor mai valoroase achiziii teoretice i practice de ctre generaiile anterioare ctre generaiile prezente; procesul psihologic de actualizare a potenialului psiho-uman, de stimulare i de dezvoltare a acestuia; aciunea instituionalizat, organizat,contient de formare,dezvoltare, modelare a personalitii umane sub toate dimensiunile sale,pe parcursul ntregii viei. II. Caracteristicile educaiei 1. Educaia are un caracter specific uman, intenional i contient. Termenii cu care educaia este n diferite grade de opoziie sunt cei de dresaj, manipulare, sugestie. Modelarea comportamentului n mod spontan, neintenionat, preluarea unor modele comportamentale n mod automat sau a unor modele negative nu intr n sfera educaiei. Modificrile produse de educaie sunt selective, stabile i profunde. Ele intr treptat n structurile profunde ale personalitii (cognitive, afective, comportamentale) avnd o mare persisten n timp, coeren i stabilitate. 2. Caracterul social-istoric al educatiei este determinat de faptul c educaia se dezvolt odat cu istoria societii, fiind influenat de condiiile i realizrile fiecrei perioade istorice. Astfel n antichitate educaia spartan era militar i cea atenian umanist, n Evul Mediu educaia religioas se deosebea fundamental de cea cavalereasc, n Renatere idealul educaional era cel de om universal, iar n epoca modern se diferenia pregtirea i specializarea pe anumite domenii de activitate. Fiecare tip de societate genereaz un anumit tip de om, anumite idealuri educaionale, anumite scopuri i obiective pentru a fi realizate. 3. Educaia este n interaciune cu procesele psihice. Procesele psihice se dezvolt n cadrul procesului educaional, astfel nct educaia trebuie s in cont de caracteristicile proceselor psihice. Dar relaia educaieprocese psihice este biunivoc ceea ce nseamn c pe msur ce aceste procese psihice se dezvolt ele permit o influen educaional crescut. Procesele psihice cognitive se dezvolt stadial, pornind de la cele concrete (percepie) evolund spre cele concret-abstracte (reprezentrile)i ajungnd la cele 11

abstracte (gndirea). Att procesele psihice ct i produsele lor imaginaia, raiunea, judecata, raionamentul - se formeaz i se dezvolt n cadrul procesului educaional n familie, n coal, n societate. Dar pe msur ce copilul crete, el dezvolt noi structuri psihice care pot asimila o cantitate mai mare de informatii, care pot reaciona mai eficient la educaie, care pot anticipa influenele educaionale, care pot transforma ele nsele mediul socio-cultural. Educaia realizeaz un echilibru din ce n ce mai stabil ntre asimilarea mediului de ctre copil i acomodarea acestuia la mediu. 4. Caracterul naional i universal al educaiei. Educaia i pedagogia pe de o parte studiaz i dezvolt tradiiile i valorile naiunii romne n domeniul educaional, iar pe de alt parte adapteaz n mod creativ realizrile valoroase ale educaiei i pedagogiei universale. Pe msur ce se accentueaz caracterul naional al pedagogiei, pe msur ce acestea reprezint tot mai mult specificul culturii i educaiei romneti se accentueaz i caracterul universal al educaiei. Caracterul naional nu este n opoziie cu caracterul universal al educaiei, ci ntr-o relaie de completitudine i complementaritate. Educaia romneasc n esena ei nu este n opoziie cu educaia american, maghiar sau german. Cele mai valoroase realizri ale cercetrii teoretice i ale practicii educaionale dobndesc caracter universal, intr n patrimoniul cultural i educaional al lumii, procesul fiind reciproc. 5. Educaia are un caracter necesar, obiectiv i permanent. Formulm cteva ntrebri care reies din viaa de toate zilele. Se poate tri fr educaie? Dac privim educaia ca intrinsec existenei, existena nsi nseamn educaie. Dar la acest nivel minim al educaiei existena nsi este la limita umanului. Lipsa educaiei minime creeaz dependene maxime ale omului de natura sa biologic, de instinctele sale agresive, de necesitile sale primordiale de supravieuire. Educaia are un caracter obiectiv n sensul n care se produce spontan, influena mediului socio-cultural fiind determinant. Pe msur ce crete copilul crete i caracterul subiectiv al educaiei, acesta definindu-se prin transformarea copilului din obiect al educaiei n subiect al educaiei. Educaia este obiectiv n msura n care se realizeaz n instituii colare, cu metode i mijloace educaionale, cu factori educaionali specifici. Educaia este subiectiv datorit accenturii activismului elevului, datorit creterii gradului su de participare la propria sa dezvoltare i transformare. 12

Educaia are un caracter permanent, se realizeaz pe parcursul ntregii viei, vizeaz formarea i dezvoltarea ntregii personaliti, prin toate formele i mediile de organizare a procesului educaional (familie, coal, mass-media, societate). III. Funciile educaiei Educaia are ca obiect de aciune i transformare omul ca fiin complet, persoana vie si concret, personalitatea ca ntreg, grupul uman specializat pe diferite domenii de activitate: familial, profesional, social, societatea uman. Personalitate uman este privit att analitic din punct de vedere al formarii structurilor sale cognitive, afective, volitiv-comportamentale ct i sintetic n ceea ce privete unitatea dintre aceste componente i structuri. Educaia grupului social se refer la formarea i dezvoltarea grupului cu caracteristicile sale n funcie de scopurile, obiectivele i modalitile sale de aciune. Educaia societii n general are indicatori legai de calitatea vieii, de gradul de interiorizare a normelor de cultur i civilizaie. Cele mai multe studii si cercetri cu privire la funciile educaiei se refera urmtoarele funcii: 1.Cresterea i dezvoltarea fizic, armonioas a tinerei generaii, a omului in general. Aceasta funcie a educaiei ridic mai multe probleme: n ce msur educaia are efecte asupra dezvoltrii ,fizice a tinerei generaii; -dezvoltarea fizic nu reprezint doar efectul evoluiei biologice a organismului? -cum se mbin evoluia biologic cu cea educaional n dezvoltarea copilului i a tinerei generaii? Specificul uman al educaiei este cu att mai surprinztor cu ct educaia se exercit i asupra naturii biologice a omului. Astfel dezvoltarea fizic a copilului este un rezultat al strii sale de sntate i normalitate nnscut, al creterii normale n funcie de particularitile de vrst i individuale ale lui dar este i efectul educaiei primite. Primele personaje semnificative din viaa copilului :mama, tatl, alte persoane din familie au un rol educaional deosebit pentru dezvoltarea fizic armonioas a acestuia. Antrenarea copilului mic, stimularea sa fizic contribuie la actualizarea tendinelor sale nnscute i la dezvoltarea primelor deprinderi psiho-motorii. Una dintre cele mai importante cuceriri ale copilului mic este mersul biped. Acesta nu se realizeaz de la sine ca o prelungire fireasca a ereditii umane. Copilul care nu triete n mediul socio-

13

uman, care are modelul mersului biped(de exemplu copiii crescui de animale) care nu este ndrumat i susinut pentru a-si dezvolta mersul nu obine acest comportament psiho-motor. Treptat copilul i dezvolt musculatura pentru a putea realiza coordonarea ochi-mn, pentru a-i putea forma i dezvolta apucatul, manevrarea obiectelor. Intrarea copilului la coal, la vrsta de 6-7 ani este condiionat i de dezvoltarea sa fizic. Daca aceasta este armonioas , corespunztoare vrstei sale copilul este admis ntr-o coal normal. Dac aceast dezvoltare fizic nu corespunde anumitor parametri copilul este orientat ctre coli speciale care vor realiza un proces educaional adaptat nevoilor i cerinelor sale. n colaritatea mijlocie i mare crete rolul educaiei fizice asupra dezvoltrii armonioase a puberului i adolescentului. Educaia fizic are obiective din ce in ce mai specifice i mai difereniate pentru stimularea ntregului corp, pentru dezvoltarea unor trsturi fizice ca fora, rezistenta, echilibrul organismumului. EDUCAIA FIZIC a fost neglijat n epoca i coala de tip comunist datorit unei viziuni nguste asupra importanei sale n procesul educaional. Astfel orele de educaie fizic erau de multe ori nlocuite cu cele de matematic sau cu alte obiecte considerate mai importante. Subliniem faptul ca nu este corect ierarhizarea tiinelor dup criteriul importanei lor n sine sau subordonarea unor discipline de nvmnt altor discipline .Fiecare disciplin de nvmnt are rolul i importanta sa bine determinate n dezvoltarea complex a personalitii. 2. nsuirea limbajului i a relaiilor socio-umne necesare comunicrii i convieuirii constituie FUNCTIA SOCIALA A EDUCTIEI. Aceasta funcie are rolul de socializare primar a copilului , de dobndire a mecanismelor instrumentale specifice omului :limbajul si comportamentul social. Dac limba este un fenomen social fiind produsul colectiv al unei culturi, limbajul este un fenomen psihologic de folosire a limbii.Ca mecanism psihologic limbajul se formeaz i se dezvolt n prima copilrie, se specializeaz i se mbogete pe parcursul ntregii viei. nsuirea limbajului specific uman constituie o adevrat matri funcional dup care se dezvolt fiina umana , n care se concentreaz ntreaga realitate. Limbajul reprezint mecanismul de integrare a experienei, de organizare a conduitei i a sistemului psihic uman. Dac la nceput se formeaz limbajul exterior,pentru alii, treptat pe msur ce se dezvolt psihicul nsui se interiorizeaz limbajul exterior i se 14 alte deprinderi psiho-motorii ca

dezvola limbajul interior, pentru sine. Acesta este n strns legtur cu gndirea. Nedezvoltarea limbajului potrivit vrstei copilului atrage dup sine i dificulti de realizare a gndirii avnd consecine negative asupra dezvoltrii personalitii n general. Limbajul nu are doar funcia de comunicare cu sine i cu alii ci i funcia de cunoatere a lumii i a propriei persoane ca i funcia de reglare a activitii.Ca urmare nedezvoltarea limbajului uman sau anumite ntrzieri sau tulburri ale limbajului au efecte negative asupra dezvoltrii gndirii, conduitei. Comunicarea i convieuirea socio-uman presupune dezvoltarea relaiilor interumane pe baza nsuirii limbajului uman. n procesul de dezvoltare a relaiilor socioumane pot sa apar de asemenea dificulti de inte-relationare ca: anxietatea social, timiditatea, izolarea. etc. FUNCIA SOCIAL A EDUCAIEI const n dezvoltarea comportamentelor sociale pozitive, benefice, deschise de colaborare, de acceptare a propriei persoane i a celuilalt , a alteritii. 3. Transmiterea tezaurului cultural-stiintific ctre tnra generaie este funcia COGNITIV, INFORMATIV-FORMATIV care conduce la formarea a ceea ce s-a numit homo- cogitans sau omul care cuget. Aceasta funcie este realizat n mod predominant prin componenta educaiei numita EDUCAIA INTELECTUAL. Educaia intelectual constituie baza celorlalte componente sau laturi ale educaiei avnd n acelai timp un rol coordonator a lor. Educaia intelectual are dou componente n strnsa legtur: componenta informativ i componenta formativ. Componenta informativ se refer la transmiterea i nsuirea informaiilor si cunotinelor din toate domeniile de activitate, cu metode i mijloace specifice n funcie de mediul educaional n care se realizeaz (familie, coal, societate.) Componenta formativa se refera la formarea i dezvoltarea structurilor cognitive, a aptitudinilor, capacitilor i competenelor pe baza interiorizrii cunotinelor teoretice i practice asimilate. Cele dou componente ale educaiei intelectuale sunt ntr-o relaie de interdependen. Cu toate acestea educaia intelectual a evoluat prin deplasarea accentului de pe aspectele sale informative spre aspectele sale formative. Aceasta const nu n transmiterea unei cantiti mari de cunotine ci a acelor cunotine fundamentale, de referin, idei ancor, cu o mare capacitate de subordonare a altor idei i cunotine. De asemenea dezvoltarea 15 asupra reglrii comportamentului i a

aptitudinilor i capacitilor antrenate

s recepteze, s prelucreze i s transforme

cunotinele asimilate ntr-un mod creator reprezint componenta formativ-creativ a educaiei intelectuale. Societatea informaiei i a cunoaterii pe care o traverseaz omenirea n prezent genereaz cerinele formativ-creative la care trebuie s rspund educaia intelectual i coala. 4. Transmitea experienei de producie i a deprinderilor de munc, formarea i dezvoltarea abilitilor i a deprinderilor practice de munc reprezint FUNCIA PRAXIOLOGIC, ACIONAL a educaiei, realizat n mod special prin ceea ce se numete educaie tehnico-economic i care conduce la formarea lui homo fabereconomicus. Pedagogia nu este doar o tiin teoretic ci i una praxiologic, a aciunii eficiente. Acest statut al pedagogiei se realizeaz prin creterea rolului aplicativ al cunotinelor nsuite n scoal, prin formarea deprinderilor, a priceperilor, a abilitilor practice. Dac toate disciplinele pot avea un anumit rol aplicativ-praxiologic, disciplinele care au un rol esenial n formarea lui HOMO FABER tehnice care n relaie cu cele economice conduc ECONOMICUS. Dezvoltarea fr precedent a tehnicii la sunt disciplinele formarea lui HOMO

a condus la crearea de noi

mijloace de producie, de noi tehnologii care necesit noi deprinderi i priceperi, noi abiliti i noi atitudini fa de munc, fa de tehnic i de producie. Toate acestea constituie obiective ale educaiei tehnice si profesionale. Transformrile tehnice ale unei societi se prelungesc n apariia unor meserii i profesiuni noi. Scderea treptat a investiiei n munca fizic i creterea investiiei n munca mecanizat, automatizat i robotizat este direcia principala de evoluie a profesiunilor. Aceasta solicit o pregtire din ce n ce mai complex o specializare superioar , o viziune creativ asupra educaiei pentru obinerea unor performane deosebite. 5. Transmiterea normelor etice (ethos=moral), de conduit, de formare a unei atitudini corecte fa de realitate i oameni aceasta este FUNCIA AXIOLOGIC a educaiei care contribuie la realizarea lui homo- estimans(omul care apreciaz). Funcia axiologic este funcia educaiei cu rol coordonator pentru ntreaga activitate educaional deoarece omul nu este om n afara valorilor, el rmne cantonat n teritoriul laturii sale biologice. Problema este care sunt aceste valori, cine le selecteaz, dup ce criterii.? Se poate vorbi despre valori unice, general-valabile pentru orice societate sau despre valori diferite de la o societate la alta? 16

Etica fiind tiina despre moral arat c n evoluia societii omeneti se pstreaz un nucleu tare al moralei echivalent celor 10 porunci biblice, acesta avnd gradul maxim de constant i se dezvolt normele i regulile morale care se schimb n funcie de caracteristicile sistemice ale fiecrei societi.. Ca urmare rolul educaiei este de a sprijini respectarea normelor morale cu cea mai mare generalitate i de a adapta normele i regulile morale cu un grad mai mic de generalitate la condiiile societaii respective. FUNCIA AXIOLOGIC a educaiei nu se realizeaz doar prin componenta educaiei numit educaie moral ci i prin educaia estetic i de asemenea prin acele laturi ale educaiei numite noile educaii: educaia pentru pace, educaia pentru mediu educaia pentru democraie ,pentru schimbare, educaia religioas etc. Toate aceste laturi ale educaiei au un scop comun :formarea omului care apreciaz i valorizeaz lumea construindu-i obiective specifice fiecrei laturi a educaiei n parte: -obiective cognitive (de cunoatere, informative i formative);afective(de trire a realitii); -psiho-motorii (de comportament i conduit);-volitivcaracteriale de voin i caracter).

17

FINALITILE EDUCAIEI. Ideal, scopuri i obiective educaionale

Dac toate cunostintele tiinifice s-au desprins din filosofie, treptat pn n secolele XVI XVII, pentru a se integra n corpul tiinelor de sine stttoare, filosofia continu s-i pstreze n esen rolul coordonator i integrator al tiinelor i disciplinelor tiintifice deoarece ea are menirea de a elabora cele mai generale legi cu privire la natur, societate i om. Problematica finalitii n general i a finalitii educaionale n special este de natur filosofic. O concepie pedagogic lipsit de fundamentare filosofic nu poate duce nici la construirea unui sistem unitar, nici la realizri practice serioase. (G. G. Antonescu, 1940). La interaciunea dintre filosofie i pedagogie se dezvolt filosofia educaiei care are ca obiect remarc pegagogul romn D. Todoran studiul scopurilor urmrite de educaie, determinarea valorii programelor i metodelor implicate de urmrirea scopurilor, examinarea i evaluarea organizrii instituiilor educative n funcie de scopurile i idealurile fundamentale. (D. Todoran, 1974). Landsheere (1992) realizeaz un tablou al filosofiei contemporane a educaiei n care subliniaz evoluia acesteia de la filosofia esenialist (coala tradiional) spre filosofia reconstructivist (educaia actual). El arat c dac n coala tradiional garania valorii era dat de tradiie, elevul fiind vzut ca un receptor de cunotine, educaia nou se orienteaz spre aciune, iar educaia contemporan spre dezvoltarea individului n armonie cu valorile nobile ale societii n care triete. I. Noiunea de finalitate educaional Finalitatea ca form particular a cauzalitii (aa cum este neleas de Aristotel cauza material, formal, eficient, final) poate fi natural i intenional, contient. Specificul educaiei const tocmai n caracterul ei intenionat, contient, activ, iar pedagogia ca tiin interdisciplinar i de sintez a educaiei se evideniaz tocmai prin caracterul selectiv, dirijat, valoric al demersului ei educaional. Formarea i dezvoltarea personalitii este o finalitate intenional. n pedagogie este pus n eviden finalitatea intenional a dou tipuri de rezultate: rezultate anticipate i proiectate; rezultate obinute n fapt.

18

Ne putem ntreba dac totdeauna rezultatele anticipate i proiectate devin rezultate n fapt? Tot ceea ce se intenioneaz prin proiectul educaional, tot ceea ce se planific ca obiective i scopuri se obine n finalul demersului educaional? Rspunsul este negativ. Dar pentru ca ntre cele dou tipuri de rezultate educaionale s existe unitate J. Dewey stabilete urmtoarele criterii de pertinen ale finalitilor educaionale: s reflecte necesitile specifice ale educailor; s fie formulate n consens cu resursele dar i cu dificultile educaionale; s poat fi operaionalizate i ntruchipate n aciuni i comportamente.

Pentru ca aceste condiii s fie ndeplinite este necesar cercetarea pedagogic aplicat fiecrii perioade socio-istorice n parte, cercetare experimental care s identifice necesitile educailor, s adapteze resursele educaionale la aceste necesiti, s elaboreze cele mai eficiente metodologii de realizarea a produselor educaionale (cunotine, capaciti, performane). Finalitile educaiei se situeaz pe axa idealitate-realitate printr-un dozaj optim ntre dezirabilitate i posibilitate. Pentru c nu tot ceea ce dorete societatea sau individul este posibil, eficient este s nbinm ct mai echilibrat idealul cu realul, dorina cu posibilitatea. n pedagogie finalitatea se configureaz prin trei categorii de concepte: ideal, scopuri i obiective. Aceste categorii au att sensuri comune ct i sensuri deosebite. Sensurile comune, asemnrile ntre ideal, scop, obiective se refer la: toate vizeaz obinerea unor mutaii, schimbri, ameliorri, perfecionri n fiina omului n formare i maturizare; aceste transformri privesc att dezvoltarea contiinei, ct i a conduitei umane; categoriile finalitilor educaionale sunt reciproc convertibile. caracterul concret, acional al obiectivelor; caracterul abstract al scopurilor; caracterul general i unitar al idealului. Deosebirile dintre aceste categorii ale finalitilor educaionale constau n:

II. Ideal, scopuri, obiective educaionale Idealul educaional privit ca o categorie central a teoriei i practicii pedagogice se caracterizeaz prin trei dimensiuni (Nicola, 1993): 19

a. dimensiunea social care se refer la congruena acestuia cu cerinele sociale; b. dimensiunea psihologic care rspunde necesitilor dar i posibilitilor persoanelor; c. dimensiunea pedagogic sau transpunerea n practic a sa n plan instructiveducativ. Sistemul educaional reprezint un subsistem al sistemului social. n acest sens el are o anumit autonomie, dar este ntr-o puternic interdependen cu sistemul social. Idealul educaional care are un grad maxim de generalitate n sistemul educaional este cel care reflect cel mai fidel cerinele sociale, unitatea dintre acestea i educaie. Educaia este chemat s rspund n modul cel mai sintetic cerinelor sociale prin intermediul idealului educaional. Dar dac n cazul idealului educaional societatea este cea care solicit un anumit tip de om, pentru realizarea practic a acestor cerine este necesar i satisfacerea necesitilor, dar i a posibilitilor indivizilor. Echilibrul ntre solicitrile societii i ale indivizilor ei este chemat s-l realizeze pedagogia. Am putea reda interaciunea dintre societate i individ, ntlnirea dintre solicitrile acesteia i echilibrarea forelor sociale cu cele individuale prin urmtoarea schem: pedagogie societate pedagogie persoan

Scopurile educaiei Dac idealul este unic, general, i unitar scopurile sunt multiple, variate: scopul unei lecii, al unei teme, al unei laturi educaionale. ntre ideal i scopuri exist att continuitate ct i discontinuitate fiind posibil o anumit autonomie a scopurilor. Obiectivele educaionale sunt determinri concret- acionale ale scopurilor i idealului educaional ndeplinind mai multe funcii: a) funcie de orientare-axiologic; b) funcie de organizare i reglare a produsului didactic. c) Funcia evaluativ a procesului educaional.

20

Obiectivele educaionale sunt elaboratre pentru fiecare lecie, tem, capitol, disciplin, an colar, ciclu colar. Ca urmare ele orienteaz, organizeaz i evalueaz activitile educaionale de la nivele colare diferite. Stabilind obiectivele concret- acionale profesorul i propune s realizeze anumite activiti: i poate organiza activitile n funcie de aceste obiective, corecteaz activitatea educaional prin feed-back-ul la obiectivele stabilite, realizeaz evaluarea n funcie de obiectivele stabilite anterior. Idealul educational ocup locul central n teoria i aciunea pedagogic. El confer aciunii educaionale un caracter contient, creator i prospectiv. Prin intermediul idealului educaional se proiecteaz integralitatea, complexitatea i multilateralitatea personalitii umane n sensul formrii ei sub raport intelectual, moral, profesional, estetic, fizic, etc. n funcie de criteriul social-istoric. Idealul n general i idealul educaional n special confer fiinei umane n formare optimism, dinamism i ncredere n forele sale. Idealul se formeaz treptat prin imitaie i apoi prin interiorizare, modele proprii originale. Caracterul social- istoric al idealului educaional n proiectarea modelului de personalitate uman, un rol important l-au avut nivelul i tendinele de dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre om i lume la un moment dat istoric. Astfel n antichitate idealul educaional al Spartei era dezvoltarea fizic i militar a cetenilor liberi spre deosebire de cel al Atenei care consta n dezvoltarea armonioas a personalitii. In epoca feudala idealul educativ al clericilor concretizat n studiul gramaticii, al retoricii , al dialecticii i astronomiei era deosebit de idealul educativ al feudalilor laici care erau preocupati de clrie, vntoare, nnot, cnt, mnuirea spadei, recitarea de versuri. In timpul Renaterii(sec.XIV-XVI) idealul educaional erahomo universale(omul universal , care tie totul).Leonardo da Vinci era reprezentantul genial al acestui tip de om, cu performane n aproape toate domeniile de activitate. modelele celorlali (prini, profesori, actori) fiind contientizate i transformate pentru a deveni

21

n epoca modern (sec. XVII-XIX) formarea omului cu iniiativ

idealul educativ a cunoscut diferite variante: n afaceri(J.Locke), a omului cu bune

deprinderi(J.A.Comenius), a omului bun meseria(J.J.Rousseau). Marxismul induce utopia egalitarismului, egalitatea forat ntre oameni, masificarea omului , transformarea lui n omul -mas.Idealul educaional al comunismului exagereaz dimensiunea social a idealului reducnd la maxim dimensiunea psihopedagogic a acestuia.Dei idealul educaional n comunism era exprimat printr-o formul complex ca formarea personalitii multilateral dezvoltate ntre forma i coninutul idealului comunist s-a instalat treptat o adevarat ruptur.Notele eseniale ale idealului referitoare la unitatea, armonia i complexitatea personalitii umane erau afectate n nsi substana lor.Dac n mod normal ntre ideal, scopuri i obiective exist o anumit continuitate preponderent , comunismul n fazele sale avansate a reuit s accentueze discontinuitatea ntre caracterul general al idealului i cel practic acional al obiectivelor sau ntre ceea ce se spunea n mod oficial i ceea ce se realiza n mod practic. n societatea informaiei i a cunoaterii n care evolueaz lumea de azi , idealul educaional reflect aceste schimbri, cu privire la necesitatea formrii unui tip de om deschis spre schimbare, comunicare, creaie, colaborare. n Romnia dup decembrie 1989, rsturnarea violent a dictaturii ceauiste a generat un ir de alte micri violente bazate pe rsturnarea ierarhiei de valori comuniste.Ca urmare n aceast etap de dezvoltare a societii post-comuniste , idealul educaional este n curs de elaborare, proces care const n realizarea unitii ntre aspectele sale formale dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualitii umane , formarea personalitii automome i creative(Legea nvmntului, 1995) i aspectele sale de coninut. n concluzia discuiei despre idealul eduaional se pot evidenia trsturile generale ale idealului: a.obiectivitatea sau relaia idealului cu dezvoltarea socio-economic , cu tendinele evoluiei sociale; b.subiectivitatea sau relaia idealului cu interesele , aspiraiile i exigenele dezvoltrii persoanei; c.caracterul dinamic al idealului, acesta modificndu-i semnificaiile n funcie de criteriul istoric i ontogenetic al dezvoltrii personalitii;

22

d.caracterul pedagogic n relaie cu posibilitile reale de care dispun teoria i practica educaional. Idealul educaional este obiectiv n msura n care reflect dezvoltarea socio-economic a unei societi i subiectiv n msura n care reflect interesele, aspiraiile i exigenele dezvoltrii persoanei.Astfel n actuala etap de dezvoltare a societii romnetiformarea i dezvoltarea omului de tip universal, renascentist nu mai este nici posibil nici dezirabil.Dezvoltarea fr precedent a tiinei , tehnicii, culturii determin imposibilitatea acumulrii cunotintelor din toate domeniile de activitate.Pe de alt parte aceste obiective cantitative nu mai sunt nici dezirabile odat cu extinderea culturii digitale cu posibilitatea folosirii calculatorului i internetului, cu generalizarea educaiei informaionale. Idealul educaional pentru a mbina elementele sale de obiectivitate i subiectivitate specifice epocii actuale trebuie s proiecteze i s realizeze acele structuri mentale i comportamentale capabile s recepteze , s prelucreze i s redea n mod creativ cele mai actuale i specifice cunotinte practica teoretice i practice.Aceast armonizare ntre componenta obiectiv i cea subiectiv a idealului educaional este realizat de teoria i educaional.Cercetarea pedagogic diagnostic i mai ales prognostic are capacitatea de a facilita intlnirea dintre cerinele i posibilitile societii pe de o parte i cerinele i posibilitile educaiei pe de alt parte.

III Taxonomia pedagogic.Clasificarea obiectivelor educaiei Idealul educaional este n esena unic i unitar.El se realizeaz ns treptat, stadial sub forma obiectivelor educaionale. Obiectivele educaionale reprezint proiecte anticipative, relativ restrnse ale idealului educaional.tiina care se ocup cu stabilirea, ierarhizarea i clasificarea obiectivelor educaionale se numete taxonomie pedagogic. Clasificarea obiectivelor educaionale Obiectivele educaionale au fost clasificate dup mai multe criterii.Astfel sub raport stadial obiectivele au fost clasificate n: a.obiective generale (ideal, scopuri); 23

b.obiective intermediare(medii) n funcie de nivelul colar, de tipul de scoala(primar, gimnaziu, liceu, facultate); c.obiective particulare, specifice unor laturi, componente sau dimensiuni ale educaiei ca educaia intelectual.moral, tehnologic.) d.obiective operaionale, care sunt concret-acionale, specifice leciei. Sub raport psiho-pedagogic cea mai cunoscut clasificare aparine colii de la Chicago.B.Bloom propune o clasificare a obiectivelor pe trei dimensiuni:cognitiv, afectiv i psiho-motorie. Obiectivele cognitive in viziunea lui Bloom sunt: 1.MEMORAREA; 2.INTELEGEREA; 3.APLICAREA; 4.ANALIZA; 5.SINTEZA, 6.EVALUAREA. Taxonomia lui Krathwoll distinge obiectivele afective ca: 1.RECEPTAREA; 2.REACTIA, 3.VALORIZAREA. 4CONCEPTUALIZAREA, 5CARACTERIZAREA. Pentru domeniul psiho-motor modelul lui Simpson clasifica: 1.PERCEPTIA, 2DISPOZITIA; COMPLEX. n concluzie obiectivele cognitive se refer la dobndirea de cunotine, la formarea de capaciti i de abiliti intelectuale.Obiectivele cognitive specifice actualei etape de dezvoltare a societii romnesti nu constau n memorizarea mecanic a cunotinelor ci n nelegerea acestora, n dezvoltarea capacitii de aplicare a cunotinelor n situaii educaionale diferite, la perfecionarea capacitilor analitico-sintetice i evaluative ale persoanei. Obiectivele afective se refer la modelarea emoiilor i la formarea sentimentelor superioare, la dezvoltarea contiinei i conduitei morale. Obiectivele psiho-motorii, acionale, practice de aplicare i creaie se refer la formarea priceperilor, a deprinderilor i obinuinelor. O categorie de obiective neglijat o constituie obiectivele volitiv-caracteriale care constau n formarea trsturilor de voin i caracter. IV.Operaionalizarea obiectivelor educaiei Operaionalizarea vizeaz adaptarea obiectivelor generale i medii la condiiile situaiilor de predare-nvare, la unitile didactice, la specificul coninutului de predat i la nevoile dezvoltrii sau maturizrii elevului. Operaionalizarea presupune elaborarea obiectivelor educaionale n termeni de comportamente observabile i posibil msurabile. 24 3.REACTIA DIRIJATA; 4AUTOMATISMUL; 5.REACIA

Cea mai eficient tehnic de operaionalizare i apartine lui R. Mager i prezint trei cerine: 1. indicarea comportamentului observabil i msurabil; 2. indicarea condiiilor pentru realizarea comportamentului; 3. indicarea performanelor de obinut. Procedeul lui Landsheere cuprinde cinci indicatori pentru elaborarea obiectivului operaional: 1. CINE va produce comportamentul dorit? 2. CE comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul? 3. CARE este produsul acestui comportament? 4. n ce CONDIII trebuie s aib loc acest comportament? 5. n temeiul cror CRITERII ajungem la concluzia c produsul este satisfacut? De exemplu n cazul studenilor de la facultile tehnice care urmeaz a doua specializare cea psiho-pedagogic.La ntrebarea cine va produce comportamentul dorit precizm studentul din anul I, II, III SAU IV n funcie de disciplina la care este nscris.La ntrebarea ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul rspundem n funcie de obiectivul respectiv: cognitiv, afectiv sau psiho-motor i de operaia pe care subiectul trebuie s-o realizeze: s analizeze, s nteleag un anumit concept sau relaie sau sistem de cunotine.La intrebarea n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul rspundem la lecia despre educaie sau la o anumit tem, descriind situaia respectiv.La ntrebarea care este produsul acestui comportament ne referim la cunotinele, la deprinderile, la priceperile, la competena sau chiar la performana obinut prin dezvoltarea acestui produs.Pentru a satisface toi indicatorii precizm i criteriile n temeiul crora ajungem la performana respectiv. Dei este extrem de important pentru toate secvenele procesului instructiv-educativ operaionalizarea nu trebuie s fie rigid. nchis, ci dimpotriv valoarea ei este optim dac este deschis i flexibil.Mai mult obiectivele de complexitate superioar : creativitatea, independena gndirii, atitudinile, convingerile, sensibilitatea nu pot fi tratate integral din perspectiva unei programri complete. BIBLIOGRAFIE 1. GAGNE R. 1975; Condiiile nvrii , E.D.P.Bucuresti, 2. BLOOM B, 1976, Probleme de tehnologie didactic, E.D.P.Bucuresti, 25

3. DEWEY J. 1990, Dmocratie et ducation, Armand Colin, Paris 4. POTOLEA D., 1985, Teoria si metodologia obiectivelor educationale, E.D.P., Bucureti 4. NICOLA I.. 1998, Pedagogie, E.D.P., Bucureti 5. NECULAU A.,1983, A fi elev, Editura Albatros,Iai 5. Bonta, Ioan 1994, Pedagogie, Ed. All, Bucureti 6. Grigora, Ioan 1995, Finalitile educaiei i operaionalizarea obiectivelor pedagogice n Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II, Ed. Spiru Haret, Iai 7.Landsheere, V. de, Landsheere, G. de 1979, Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti 8. Nicola, Ioan 2000, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti

26

MEDII EDUCAIONALE. TIPURI I FORME ALE EDUCAIEI

Mediul educaional reprezint acea component cu caracter predominant psihosocial a mediului n care se desfoar un proces educaional mai mult sau mai puin intenionat, contient, organizat, planificat. Pornind de la aceast definiie de lucru putem identifica n structurarea i evoluia mediului educaional grupuri psiho-sociale ca: familia, grupul de prieteni, de joac, de vecini, instituii ca: coala cu toate nivelele ei i chiar societatea ca sistem, n totalitatea subsistemelor sale integrale. n aceste medii educaionale se desfoar tipuri i forme specifice de educaie. Cele mai cunoscute forme ale educaiei sunt considerate: I. II. III. EDUCAIA FORMAL EDUCAIA NON-FORMAL EDUCAIA INFORMAL

O modalitate supraordonat acestor forme ale educaiei poate fi considerat EDUCAIA PERMANENT. I. EDUCAIA FORMAL

Termenul provine din latinescul formalis, care nseamn formal, oficial, legal, organizat. Educaia formal reprezint procesul complex i oficial de transmitere a cunotinelor teoretice i practice, de asimilare a acestora de ctre tnra generaie n special i de ctre om n general, ntr-un CADRU INSTITUIONALIZAT n instituiile de nvmnt de toate gradele: precolare, colare, post-colare, universitare, postuniversitare. Educaia formal fiind un proces complex, intenionat, contient i organizat, care asigur predarea-nvarea-evaluarea cunotinelor teoretice i practice are

27

PONDEREA, IMPORTANA i EFICIENA cea mai mare n formarea personalitii, n pregtirea i perfecionarea pregtirii profesionale. Educaia formal poate fi caracterizat prin urmtoarele caracteristici: 1. 2. complexitate, deoarece are n viziunea sa toate dimensiunile sau componentele educaiei: educaia intelectual educaia moral educaia estetic educaia religioas educaia tehnic educaia profesional educaia fizic educaia sexual educaia economic noile educaii: pentru mediu, pentru pace, pentru democraie, pentru schimbare, pentru eficien etc. unitate i integralitate, deoarece se realizeaz prin intermediul PLANULUI CADRU, al programelor analitice predominant unitare, al manualelor cu coninut unitar; 3. 4. 5. 6. 7. interaciune ntre caracterul teoretic i cel practic-aplicativ, care tinde spre echilibru; dinamica ntre caracterul instructiv i cel educativ al educaiei formale se realizeaz ntr-o circularitate permanent; disciplinele de nvmnt reprezint modalitile principale de realizare a educaiei formale; este proiectat, planificat, organizat i evaluat dup criterii comune, specifice colii; este orientat tiinific i pedagogic dup curentele, colile, cercetrile tiinifice i pedagogice cele mai noi i mai eficiente pentru o anumit perioad social-istoric i cultural; 8. 9. este fundamental pentru realizarea celorlalte forme ale educaiei; are rol coordonator i integrator fa de celelalte forme ale educaiei; 28

10.

este sistemic, dar i deschis interaciunilor cu celelalte forme ale educaiei i nnoirilor permanente, ca urmare a reformei tiinifice, culturale, profesionale etc.

II.

EDUCAIA NON-FORMAL

Termenul provine din latinescul non-formales, care nseamn n afara formelor organizate n mod oficial, pentru un anumit gen de activitate. Acest termen desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative(C. Moise). n pedagogie, educaia non-formal exprim sensul vechii sintagme de educaie extracolar. Educaia nonformal exist de mult timp. La nceputul secolului al XX-lea s-a constituit n Germania o asociaie a tinerilor ca o reacie mpotriva caracterului livresc al colii i care ndemna pe tineri s ias din cadrul formal, pentru a cltori, pentru a cunoate natura, ara. n Romnia, educaia non-formal cuprinde o gam larg de activiti: olimpiade, cercuri de discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, vizite, excursii, drumeii, tabere. Spre deosebire de educaia formal, EDUCAIA NON-FORMAL se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: 1. Are un caracter facultativ sau opional; 2. Elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea acestor activiti; 3. Nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas; 4. Permite punerea n valoare a atitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor; 5. Permite o varietate de forme cu structuri flexibile; 6. Cunoate modaliti diferite de finanare; 7. Faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri- sau interdisciplinar; 8. Accentueaz obiective de tip formativ-educativ. n ceea ce privete desfurarea educaiei non-formale, L. Sirinivasan (1985) distingea patru mari opiuni metodologice generale: a. centrat pe coninuturi (sntate, planing familial, formare agricol); b. centrat pe probleme (ale vieii cotidiene); 29

c. pentru contientizare (n vederea cunoaterii i respectrii drepturilor i libertilor individuale); d. educaie umanist, cutivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie i decizie. EDUCAIA NON-FORMAL poate fi influenat de teorie i de legitile i strategiile pedagogice ale educaiei formale, care i asigur o orientare tiinific eficient. III. EDUCAIA INFORMAL

Termaneul provine din latinescul informis, informalis, care nseamn involuntar, spontan, pe neateptate. Educaia informal nu exprim o educaie fr caracter formativ, ci caracterul spontan al acestei influene educative. Educaia informal este determinat de o serie de aciuni socio-umane i culturale, care includ efecte educaionale spontane, involuntare, fr a fi contientizate n mod expres. EDUCAIA INFORMAL este realizat prin urmtoarele subcomponente: 1. educaia n familie; 2. educaia n grupul mic: de prieteni, de joac, de vecini, de strad; 3. educaia prin mass-media; 4. educaia prin activitile socio-culturale sportive; 5. educaia prin activiti desfurate n muzee, expoziii. n Frana s-a dezvoltat spectaculos dup 1980 micarea reelelor de schimburi reciproce de cunoatere. De asemenea, n cadrul asociaiilor de cartier, s-a dezvoltat coala dup coal, care are ca obiectiv realizarea educaiei civice. Caracteristicile educaiei informale: 1. 2. 3. Coninuturile educaiei informale sunt diverse, neunitare, neorganizate, se caracterizeaz prin discontinuitate i valoare inegal. Metodologia folosit pentru realizarea educaiei informale este specific tipului de activitate desfurat i nu educaiei. Autonomia crescut a educaiei informale fa de celelalte forme ale educaiei.

30

EDUCAIA N FAMILIE Familia reprezint mediul educaional primar, de baz i crucial am putea spune pentru educaie, care asigur prima socializare a copilului. Ca grup mic, restrns psiho-social, familia are cteva caracteristici, printre care comunicarea direct, fa-n fa, predominant afectiv este esenial. Familia reprezint grupul psiho-social care ndeplinete mai multe funcii: economic, de perpetuare a speciei, afectiv, educaional. Dintre funciile familiei cea mai important este cea legat de creterea i educarea copiilor, formarea acestora pentru via, dezvoltarea personalitii lor pentru integrarea n activitatea social-util. Funcia economic a familiei suport transformrile economice ale societii n general, dezvoltndu-i totui o anumit autonomie i specificitate. n condiiile societii post-comuniste, funcia economic a familiei romneti este influenat de fenomene nou-aprute ca: schimbarea meseriilor i profesiunilor apariia omajului i creterea ratei sale dezvoltarea elementelor economiei de pia

n aceste condiii social-economice noi, funcia economic a familiei are un nou profil, mai dinamic, mai flexibil i mai eficient dect n etapa de dezvoltare a economiei de stat. Statul i pstreaz anumite prghii economice de susinere a familiei: protecia social a familiei, legiferarea nvmntului gratuit, sprijinirea financiar a snatii. Dar accentul se deplaseaz de pe grija statului pentru familie pe creterea autonomiei familiei n realizarea funciilor sale. Funcia economic a familiei const n asigurarea bazei materiale necesare satisfacerii trebuinelor de alimentaie, mbrcminte, nclminte ale tuturor membrilor familiei. Dar aceast funcie economic nu se reduce la nivelul bazal al piramidei trebuinelor (A.Maslow), ci are i o component de educaie economic: - pentru chibzuirea fondurilor financiare; - pentru dezvoltarea respectului fa de munc; - pentru gestionarea eficient a capacitii de munc, dar i a timpului liber etc. Una dintre cele mai speciale funcii ale familiei este funcia de SOCIALIZARE. Familia reprezint primul mediu socio-educaional al copilului. Relaiile dintre prini, dintre prini i copii, relaiile familiei cu alte familii, sau cu alte persoane exterioare familiei, genereaz primele modele comportamentale, primele repere valorice ale copilului. Ca urmare, este necesar ca aceste comportamente i relaii intra i inter31

familiale s fie predominant pozitive, de colaborare i cooperare, i nu negative, conflictuale i insecurizante. Familia actual se confrunt cu noi probleme ca: planificarea familial, educaia sexual, educaia pentru viaa n cuplu, n familie, n grup. Funcia social a familiei este prioritar pentru dezvoltarea imaginii i contiinei de sine, pentru descoperirea i antrenarea Eului social n relaie cu Eul pentru alii, pentru antrenarea unor capaciti i abiliti sociale cum ar fi: empatia, ntrajutorarea, congruena social etc. Funcia educativ a familiei se manifest prin actualizarea tuturor funciilor mentale specifice omului, prin formarea i dezvoltarea deprinderilor, a priceperilor, a abilitilor motrice, intelectuale, afective, volitiv-caracteriale, elementare (mersul, vorbirea, relaionarea) prin nsuirea primelor cunotine, prin dezvoltarea capacitii copilului de a se supune unei reguli de a nelege i respecta un anumit cod moral i comportamental. Specificul educaiei n familie const n caracterul ei predominant afectiv (prin intermediul unei metodologii specifice cum ar fi: metoda model-imitaie; metoda persuasiunii, metoda explicaie-nelegere, procedeul creditului personal). Dac familia este predominant dezorganizat, dezechilibrat, dac ea nu-i poate ndeplini funciile sale, apar efecte diferite de gravitate diferit, care uneori se pot prelungi pe perioada ntregii viei (conflicte, complexe, frustraii, manifestate n dificulti mai mici sau mai mari de adaptare i de integrare social-util). Lund n considerare aceste dificulti reale de realizare a funciilor familiei este necesar ceea ce se numete coala prinilor cu cteva direcii importante: a. contientizarea necesitii de a-i ridica nivelul pregtirii culturale i profesionale pentru ca prinii s poat deveni modele potrivite pentru copiii lor. b. edificarea unui colectiv familial unit i nchegat pentru care s aib fora socioeconomic misiunii sale. c. cunoaterea de ctre prini i de ctre ali membri ai familiei a ndatoririlor socioeducaionale ce le revin, pentru a aciona cu 32 necesar pentru ndeplinirea

eficien n modelarea personalitii copiilor lor. d. contribuia prinilor, n funcie de posibilitile lor de pregtire, la realizarea tuturor dimensiunilor educaiei: intelectual profesional moral-civic estetic fizic etc.

EDUCAIA PRIN MASS-MEDIA Mass-media reprezint un mediu socio-educaional mult mai vast, diversificat i neuniform, comparativ cu familia. El este reprezentat (I.Bonta) de mijloacele de comunicare n mas ca: radio, T.V., ziare i reviste, cri, muzee, expoziii tiinificotehnice i cultural-artistice etc. cu funcii specifice i implicit-educaionale. Receptarea informaiilor transmise prin aceste mijloace se face pe trei ci principale, separat sau combinat: audio, video, prin scris, ci prin care se transmit mesaje: tiinifico-tehnice, culturale, artistice, politice, etice, juridice, sportive, religioase, recreativ-distractive. FUNCIILE MASS-MEDIA n corelaie cu aceste coninuturi care se vehiculeaz prin mass-media aceasta ndeplinete urmtoarele funcii (I.Bonta): Funcia de informare a populaiei. Una dintre necesitile intelectuale de baz ale populaiei este cea de a se informa, de a fi la curent cu noile informaii din toate domeniile de activitate, de a se situa n mijlocul evenimentelor, de a fi n cursul vieii. Acestei necesiti i rspunde funcia informativ a mass-media. Ea este necesar i posibil datorit exploziei informaionale care caracterizeaz societatea informaiei i a cunoaterii n care am intrat. 33

Funcia de socializare. Mass-media, dei reprezint un ansamblu de mijloace inerte, reci, ea

vehiculeaz elemente vii (opinii, stri se spirit, informaii), mijlocete n acest fel relaiile inter-umane, facilitnd socializarea i integrarea persoanelor n grup, n organisme i instituii. Caracterul inter-activ al emisiunilor T.V. i chiar al diverselor articole din pres determin creterea funciei de socializare a massmediei.

Funcia de compensare. Viaa, munca, educaia implic numeroase dificulti i probleme. Mass-

media are rolul nu numai de a informa pe oameni i de a le facilita socializarea, ci i de a compensa efortul depus de acetia prin intermediul emisiunilor distractive, de umor i divertisment, de a compensa nemplinirile din viaa real cu realizrile proiective din filme, spectacole de teatru, cri. Mass-media are i o misiune anticipativ-proiectiv, prin modelele pe care le ofer: personaliti din domenii diferite de activitate, actori, oameni de tiin i cultur, reprezentani ai vieii politice, economice, juridice etc. Funcia educativ a mass-media. Mass-media nu are o funcie educativ predominant, ci n strns relaie cu celelalte funcii ale sale. Misiunea sa nu este de a face educaie, ci de a transmite informaii n anumite condiii, de a facilita anumite relaii sociale, de a compensa ntr-un anumit fel dificultile existeniale. Selecia informaiilor, a relaiilor sociale, a condiiilor de prezentare a lor, a modalitilor de compensare a dificultilor existeniale face trimitere la fenomenul educaional. Criteriile valorice, de accesibilitate, de larg interes, de autenticitate i adevr, de competen i prestigiu, se aplic coninuturilor n mod necesar predominant pozitive i unor scopuri constructive i modelatoare. Coninuturile vehiculate prin mass-media trebuie s fie corecte, actuale, obiective, variate, dinamice, reflectnd dinamismul realitii. Aceasta nu nseamn copierea sau fotografierea realitii, ci prezentarea acelor coninuturi semnificative pentru majoritatea populaiei n mod echilibrat i constructiv. Varietatea categoriilor de vrst crora li se adreseaz massmedia impune emisiuni specializate pentru copii, tineri, aduli, btrni. Diferitele 34

nivele i grade de calificare, profesionalizare i specializare care sunt vizate de mass-media impune accesibilitatea informaiilor, fr a le scdea valoarea i prestigiul tiinific. Profesionalismul mass-media nseamn evitarea improvizaiei i amatorismului, respectarea deontologiei profesionale, argumentarea mesajelor transmise, evitarea metodelor de manipulare a opiniei publice. Specificul educaiei mass-media const n formarea i dezvoltarea opiniilor, convingerilor, stimularea aspiraiilor, obiective complexe predominant atitudinale crora coala nu le poate rspunde satisfctor.

EDUCAIA PERMANENT. CONCEPTUL I INCIDENTELE EDUCAIEI PERMANENTE ASUPRA NVMNTULUI. I.Conceptul de educaie permanent Ideea permanenei educaiei nu este nou, ns n sec XX ea a depit etapa filozofic devenind dup cel de-al doilea razboi mondial un principiu activ al proiectelor de reform sau al legilor privitoare la nvatamnt. Educaia permanent sau continu nu este o simpl educaie continuat , unde se adaug noi trepte ale educaiei adulilor ci reprezint un sistem integrat de nivele flexibile, deschise spre autoeducaie. n elaborarea conceptului de educaie permanent sunt necesare anumite precizri(G.Videanu) a.educaia permanent este continu devenind modul de a fi , de a munci , de a se adapta al omului.Dreptul la educaie devine dreptul la educaia permanent. b.educaia permanent este global integrnd ntr-un continuum toate nivelurile i tipurile de educaie constituite sau existente n cadrul unei colectiviti naionale.Ea nu reprezint deci un nou tip sau nivel de educaie i nu poate fi redus la educaia adulilor. c.educaia adulilor este integral asigurnd tineretului i adulilor o formaie multilateral i echilibrat care s le permit s abordeze cu succes problemele complexe, interdisciplinare. d.educaia permanent este pentru participare i dezvoltare n spiritul iniiativei i responsabilitii pentru sine i pentru altii.

35

n concluzie educaia permanent este un sistem educaional deschis , compus din obiective, continuturi, fome i tehnici educaionale care asigur ntreinerea i acional al personalitii, dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i independente i creative. OBIECTIVELE EDUCAIEI PERMANENTE sunt(I.BONTAS): ntelegerea

formarea capacitilor i deprinderilor de auto-aducatie, formarea de personaliti

necesitii educaiei permanente att la nivelul factorilor de decizie , al unitilor de nvmnt ct i al individului tnar i adult;_perfecionarea capacitilor, a competenelor, a deprinderilor intelectuale , profesionale iar pentru educatori i a celor pedagogice, metodice;-adaptarea pregtirii profesionale, a calificrii la schimbrile i mutaiile tiinifico-tehnice, profesionale-scientizarea i culturalizarea vieii sociale etc. FACTORII EDUCAIEI PERMANENTE sunt considerai: 1.coala de toate gradele este primul i cel mai important factor de educaie i n acelai timp de educaie permanent.Dar pentru ca coala s-i ndeplineasc rolul sau integral trebuie s asigure : pregtirea pentru auto-educaie, pentru educaia permanent. 2.factorii instituionali peri i extra-scolari.ca:=mass-media(radioul, TV.teatrul, cinematograful,)=universitile populare; =expoziiile, muzeele, simpozioanele, sesiunile tiinifice, =cluburile, cenaclurile, casele copiilor i tineretului =excursiile. 3.factorii generali (obiectivi i subiectivi): progresul social, mutaiile socioprofesionale, restructurarea educaiei i nvmntului. II COALA-ETAPA FUNDAMENTAL A EDUCAIEI PERMANENTE n perspectiva educaiei permanente, rolul colii se modific.Educaia permanent pune capt unei serii ntregi de monopoluri.Astfel procesul educativ nu mai are loc n mod exclusiv ntr-o instituie specializat cum este coala sau universitatea ci ntr-un numr nelimitat de locuri, de situaii.De asemenea educatorul nu se mai confund cu nvtorul, cu profesorul sau cu animatorul de profesie.Dar aceasta nu nseamn c rolul colii scade ci dimpotriv devine tot mai complex i mai important. Evaluarea eduaiei colare n lumina educaiei permanente conduce la regndirea obiectivelor educaionale, a coninuturilor, a metodelor de nvare i a tehnicilor de evaluare. 36

n domeniul obiectivelor educaionale accentul se va deplasa de pe transmitere i asimilarea cunotintelor pe formarea capacitilor intelectuale i a atitudinilor superioare.Aceste achiziii educative se dovedesc eseniale pentru nvarea continu. n domeniul coninuturilor incidenele principiului educaiei permanente i privesc att pe autorii programelor i a manualelor ct i pe educatori care organizeaz procesele nvrii selectnd, doznd i ilustrnd coninuturile cu exemple adecvate.Accentul va trebui s cada pe codurile de referin (conceptele de baz, idei i teorii fundamentale) i pe codurile de interpretare(criterii, principii) astfel nct elevul s dobndeasc mijloacele necesare analizeaz. n domeniul tehnologiei pedagogice ,educaia permanent se caracterizeaz prin: a.renunarea la magistrocentrism i sporirea rspunderii elevilor n alegerea metodelor de nvare; b.stabilirea ponderii i a relaiei optime ntre diferite categorii de metode: clasice-moderne; verbale-active; c.elaborarea i utilizarea criteriilor pentru identificarea faptelor purtatoare de viitor, d.sporirea coerenei procesului educaional i inclusiv al randamentului de nvare la elevi. FORMELE DE EDUCAIE PERMANENT n funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate o gam variat de forme astfel: a.organizate de coal; b.organizate de sistemul de educaie permanent; c.libere, spontane. Formele organizate de coal se concretizeaz n: -participarea activ a elevilor /studenilor n predarea noilor cunotine, -lucrri de laborator i cabinete de specialitate; -practica de producie; studiul individual , independent al bibliografiei recomandate; -referate, comunicri. Formele organizate de sistemul de educaie permanent constau n -cursuri postcolare i post-universitare, -cursuri de perfecionare, -cursuri de management i marketing, -cursuri de perfecionare tiinific n ar i n strintate.,-doctoratul. Formele libere, spontane de educaie permanent se concretizeaz n:.educaia pe teme libere prin mass-media; -activiti culturale, tiinifice, -cercuri, cluburi,-coli populare, universiti populare, -lectura liber. pentru dominarea, selecionarea i sistematizarea masei informaionale din ce n ce mai vaste pe care o percep i o

37

TEHNICI DE EDUCAIE PERMANENT: a.tehnica de a nvaa singur cu cartea b.tehnica de a investiga i cerceta singur sau n echip; c.tehnica de a renva sau a reinvestiga singur sau cu echipa. Educaia permanent trebuie s se caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism, diversitate, universalitate i creativitate pentra a asigura sporirea valenelor i eficienei formrii personalitii. III PREGTIREA ELEVILOR PENTRU EDUCAIA CONTINU Specialitii sunt de acord ca instituionalizarea educaiei permanente presupune pe lng eforturi financiare i decizii pertinente , o transformare profund a mentalitilor n materie de educaie i a stilului de munc al educatorilor .n ce privete pregtirea elevilor pentru educaia continu cteva aspecte sunt importante: 1.n timpul colaritii obligatorii elevii trebuie s-i nsueasc concepia avansat despre educaie ca factor de cultur i civilizaie. 2.Concepia despre educaie i rolul ei n dezvoltarea societii trebuie s se exprime ntr-o atitudine pozitiv fa de auto-educaie. 3.A asimila nvarea adica a nva s nvei constituie un obiectiv deosebit de important i de o deosebit complexitate(coduri de referin, coduri de interpretare, nsuirea i utilizarea tehnicilor de evaluare i autoevaluare) 4.Autoeducaia continu.

38

CONCEPTUL DE CURICULUM Sensul iniial al termenului de curriculum att de curs ct i de car de lupt ca i evoluiile ulterioare pe care le-a suportat acest termen reflect relaiile dintre coninuturile vehiculate n procesul educaional (cunostinte, priceperi, deprinderi, atitudini) i forma de transmitere sau obiectivare a acestor coninuturi(programe, proiecte, cursuri, manuale). Trecerea de la sensul restrns (discipline de nvmnt, coninuturi didactice) la sensul larg(programul activitii educaionale) subliniaz relaia dintre: a.obiectivele-specifice unui domeniu(nivel de nvatamnt, profil, disciplina colar) sau activitate educativ; b.coninuturile informaionale i educaionale necesare pentru relizarea obiectivelor urmrite; c.condiiile de realizare(metode, mijloace, activiti)care se concretizeaz n programarea i organizarea sistemului de instruire i educaie. d.evaluarea activitii,, a coninuturilor i a rezultatelor educaionale. Termenul de curriculum apare pentru prima dat cu sensul de standardizare a tematicii educaionale universitare n secolul al XVI-lea.In 1902 pedagogul si filozoful american J. DEWEY prin lucrarea Copilul i curriculum realizeaz o adevarata revoluie copernican n plan educaional centrnd curriculum-ul pe copil.El consider c coala trebuie s devin habitatul copilului , s se alture vieii, s nu fie rupt de aceasta.In 1918 F.BOBBIT prin lucrarea sa intitulat THE CURRICULUM a fost primul care a propus o metod de elaborare a obiectivelor eduaionale(V.G.DE LANDSHEERE, 1979).In acest sens curriculum-ul cuprindea ntreaga gam de experiene directe i indirecte contient proiectate de coal pentru a completa i perfeciona aptitudinile elevilor.RW,.TYLER a realizat prima formulare modern a concepiei despre curriculum.El identifica n acest sens patru probleme fundamentale: 1.CE OBIECTIVE EDUCAIONALE trebuie s urmreasc coala ? 2.CARE SUNT EXPERIENELE EDUCATIVE susceptibile s permit atingerea acestor obiective? 3.CUM pot fi aceste experiene educative efectiv suscitate? 4.CUM se poate ti dac experienele au fost atinse? CONCEPII DESPRE CURRICULUM M.Stanciu prezint n lucrarea Reforma coninuturilor nvatamntului(1999)urmtoarele concepii despre curriculum: a.nvarea sistematic a disciplinelor colare; b.curriculum centrat pe elev Este important s observm din acest punct de vedere att aspectele pozitive ale acestei viziuni ct si aspectele negative ale ei care se refer la caracterul posibil aleatoriu al nvrii centrate pe elev, atunci cnd nu pot fi uniformizate criteriile de selecie a intereselor commune ale elevilor. c.curriculum focalizat asupra comprehensiunii i ameliorrii societii Aceast concepie pune accentul pe out-ul educaional, pe acele structuri , procese , funcii i capaciti care s-i permit elevului adaptarea la cerinele vieii sociale. d.curriculum centrat pe elaborare.Din aceast perspectiv curriculum este un program de activiti care trebuie conceput astfel nct s le permit elevilor s ating anumite finaliti sau anumite obiective educaionale.Curriculum development

39

nseamn programare deliberat, organizare metodic cu scopul adaptrii instituiilor, a programelor i practicilor nvmntului la cererile unei societi moderne. e.perspectiva sistemico-holistic asupra curriculum-ului se refer la multitudinea componentelor curriculum-ului (obiective, coninuturi, metode, mijloace de nvare i de evaluare. Toate aceste concepii ar putea fi integrate nt-o schem cibernetic prin care s punem n eviden intrrile n sistem, transformrile , ieirile din sistem i feed-back-ul . n acest sens obiectivele didactice i educaionale, care sunt anticipri ale rezultatelor finale constituie intrrile n sistemul curricular.Elevul i nvarea sistematic, nvmntul centrat pe elev constituie transformrile sistemului curricular.Comprehensiunea i ameliorarea societii reprezint ieirile din sistemul curricular fiind totodat feed-back-ul de corectare sau ntrire a intrrilor n sistemul curricular. Obiective----elev + nvare sistematic----ameliorarea persoanei i societii---obiective CATEGORII DE CURRICULUM A.Dup criteriul organizrii curriculum-ului la nivel naional sau local curriculum-ul a fost clasificat in : I.CURRICULUM-NUCLEU (TRUNCHI COMUN) I CURRICULUM LA DECIZIA COLII Conceptul de trunchi comun a aprut ca rspuns la necesitatea unei educaii generale corespunzatoare.TRUNCHIUL COMUN ar trebui s circumscrie acel ansamlu de cunotinte fundamentale ,capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii tuturor indivizilor. Conceptul de trunchi comun mai este cunoscut sub denumirea de CORE CURRICULUM SAU CURRICULUM NUCLEU. InRomnia ncepand cu 1998-1999 curriculum naional este format din dou segmente: 1.curriculum nucleu; 2curriculum la decizia colii. Curriculum nucleu poate fi completat cu urmtoarele variante:a.curriculum nucleu aprofundat care se alege pentru elevii care ntmpin dificulti n nsuirea elementelor din trunchiul comun.Pentru aceti elevi se acord un nr. de ore n plus pn la acoperirea nr.maxim de ore din plaja orar;b.curriculum extins care presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program(marcate prin asterisc)pentru elevii care manifest interes pentru anumite discipline ,valorificndu-se orele acordate n afara trunchiului comun.c.curriculum elaborat n coal implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de Ministerul Educaiei Naionale sau propuse de instituia colar .Aceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodisciplinar , -la o singur disciplin-la nivelul ariei curriculare-limb i comunicare, matematic i tiine,om i societate, tehnologii, arte,educaie fizic i sport, consiliere- sau la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculum elaborat n coal rspunde necesitilor diferenierii nvmntului n funcie de zona geografic, de nivelul de dezvoltare socio-economic ,de capacitile i interesele elevilor.

40

II.CURRICULUM FORMAL-CURRICULUM REAL Curriculum formal sau oficial este reprezentat de totalitatea documentelor colare i universitare fiind rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru i este aprobat n urma unei decizii din partea factorilor educaionali de conducere(Ministerul educaiei).El asigur o anumit coeren i unitate efortului educativ realizat de ceilali factori educaionali.Dei constituie o modalitate de control asupra nvmntului curriculum formal ramne prea vag i prea abstract pentru a ghida n mod eficient practica educaional.Educatorii sunt cei care realizeaz transpunerea pragmatic a curriculum-ului formal n curriculum real.Modul n care curriculum formal prinde via depinde de habitusul profesional al educatorilor (ceea ce va determina diferenieri de realizare chiar n aceiai coal ) i n al doilea rnd de particularitile elevilor crora le este destinat un anumit curriculum. III . CURRICULUM OFICIAL(MANIFEST)-CURRICULUM ASCUNS CURRICULUM OFICIAL este n acelai timp manifest, deschis, fiind acelai pentru aceeai categorie de elevi. CURRICULUM ASCUNS reprezint acea component a curriculum-ului cu efecte perverse (Boudon,1977)care nu sunt orientate spre nvarea relevant.M.Stanciu prezint urmatoarele ipostaze ale curriculum-ului ascuns: a.poziia cultural, politic i religioas a autorilor curriculum-ului ; b.necomunicarea de ctre educatori a inteniilor lor i a obiectivelor pedagogice urmrite; c.rutina cotidian n funcionarea clasei i a colii. Dac aceste aspecte ale curriculumului ascuns sunt negative cercetarea pedagogic a descoperit i aspecte positive ale curriculumului ascuns. In acest sens Eggleston a decelat mai multe tipuri de achiziii care favorizeaz funcionarea colii fr ca ele s figureze ca obiective n curriculum-ul formal: a.a tri ntr-o mulime sau a te izola, b.dezvoltarea deprinderii de a asculta; c.a te supune evalurii altora ; d.a tri ntr-o societate ierarhizat i stratificat;etc . B,Din perspectiva cercetrii fundamentale au fost identificate urmtoarele tipuri de curriculum: 1.CURRICULUM GENERAL, DE BAZ, SAU NUCLEU alctuit din cunotinte, abiliti i comportamente commune i obligatorii pentru toi cursanii. 2.CURRICULUM SPECIALIZAT -difereniat pe categorii de cunotine, deprinderi, aptitudini de exp.pentru literatur, tiine exacte, art, n funcie de filiera, profilul i specializarea elevilor. 3.CURRICULUM ASCUNS -experiena de nvare din mediul psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile inter-personale, sistemul propriu de valori.) C.Din perspectiva cercetarii aplicative au fost identificate urmtoarele tipuri de curriculum: 1CURRICULUM RECOMANDAT care reprezint ghidul pentru profesori , elaborat de experi ai autoritii educaionale centrale. 2.CURRICULUM SCRIS-OFICIAL specific unei instituii educaionale concrete;

41

3.CURRICULUM PREDAT sau experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n activitatea curent. 4.CURRICULUCM SUPORT sau materiale curriculare adiionale, culegeri de texte, de probleme , software educaional. 5.CURRICULUM EVALUAT(TESTAT) sau experiena de nvare concretizat n teste, probe de evaluare, instrumente de apreciere a progresului scolar, 6.CURRICULUM NVAT sau ceea ce elevul nva ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum. In concluzie CURRICULUM a fost definit n sens larg ca ansamblul proceselor educative i al experienelor de via provocate intenionat i organizate prin care trece elevul pe durata parcursului su scolar. In sens restrns CURRICULUM cuprinde ansamblul acelor documente de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului.Aceast ultim accepiune a termenului acoper ceea ce numim CURRICULUM OFICIAL sau FORMAL i are urmatoarele componente: 1.Documentele de politic educaional care consemneaz idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt.(Legea invatamntului) 2.Finalitile pe nivel de colaritate(primar,gimnazial,liceal) sau ciclu curricular (1-2, 3-6, 7-10, 11-12-13) care reprezint o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt. 3.Planul-cadru pentru fiecare ciclu de colaritate. 4.Programele colare pentru fiecare disciplin de nvmnt. 5.Manuale i mijloace auxiliare pentru uzul elevilor. 6.Ghiduri i alte materiale complementare pentru profesori. CURRICULUM DE BAZA SAU NUCLEU cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, numrul de ore proiectate reunind urmtoarele componente: 1.idealul educaional i finalitile educaiei; 2.obiectivele generale ale nvmntului obligatoriu i neobligatoriu; 3.sistemul obiectelor de studiu i schemele orare destinate parcurgerii acestora(nr. de ore); 4.obiectivele terminale ale diferitelor arii curriculare, 5.coninuturile aferente acestor obiective; 6.standardele de competen. CURRICULUM DE BAZ este obligatoriu sub forma propus de M.E.N. pentru ntreg sistemul de nvmnt indiferent de nivelul de colaritate, filiera, profilul i specializarea colii. PLANUL-CADRU cuprinde urmtoarele arii curriculare: 1.Limb i comunicare; 2.Matematic i tiine; 3.Om i societate, 4.Arte; 5.Tehnologii;6.Eucaie fizic,7.Consiliere i orientare. Aplicarea planurilor- cadru n coli i transformarea acestora n sheme orare concrete, i specifice presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coal, elevi, prini, autoriti locale- rezultatul acestui complex de aciuni fiind CURRICULUM LA DECIZIA COLII.Conform legislaiei n vigoare fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiet curricular al colii n care se stabilesc:filiera, profilul, specializarea pe care coala dorete s le ofere sau s le dezvolte. Proiectul curricular al colii trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunosc situaia socio-economic a judeului, oraului,

42

comunei.Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui anumit domeniu al activitii socio-economice atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestionare administrativ cuprinderea unor discipline cu un coninut specific.Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care este cuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceiai pondere reprezint CURRICULUM LOCAL. Prin PROIECTUL CURRICULAR al colii elaborat de Comisia pentru curriculum coala i poate construi propia identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz care este tipul de formare i educaie pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective.Exist n acest sens trei directii de aciune : 1.Decizia asupra modului de administrare i gestionare a PLANULUI-CADRU de nvmnt la nivelul colii stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de baz i a celui opional fr a depi n jos limitele fixate n trunchiul comun. 2.Optiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale CURRICULUM-ULUI NUCLEU:-CURRICULUM-NUCLEU-EXTINS I CURRICULUM-NUCLEUAPROFUNDAT. 3.Constituirea i conceperea efectiv de curriculum care se refer la propunerea temelor de opionale i luarea deciziei asupra disciplinelor opionale sau temelor opionale originale. CURRICULUM LA DECIZIA COLII se poate realiza prin urmtoarele modaliti: 1.Curriculum-extins-coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central (temele notate cu asterisc n programele colare naionale pentru fiecare coal. 2.Curriculum aprofundat prin care coala aprofundeaz zona curriculum-ului de baz prin dezvoltarea unor teme /capitole din coninuturile prevzute de programele colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor. 3.Curriculum elaborat de coal prin care coala proiecteaz i construiete n zona inter i transdisciplinar. OPIONALUL deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare astfel nct nvtorul/profesorul devin conceptori de curriculum.Se pot concepe mai multe tipuri de opional: 1.OPIONAL LA NIVELUL DISCIPLINEI care se poate realiza prin ; a.activiti, module, teme, care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; b.disciplina care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular. 2.OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE care se poate realiza prin: a.alegerea unei teme interdisciplinare care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular; b.obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele- cadru ale fiecarei discipline component 3.OPONAL LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULARE care se poate realiza prin mai multe modaliti; a.o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar, b.continuturi inter i transdiciplinare. Aplicarea PLANURILOR CADRU pentru toate nivelurile de colaritate permite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin: a.crestera progresiv n funcie de vrst a ponderii disciplinelor i activitilor cuprinse n CURRICULUMUL LA DECIZIA COLII care permit elevilor s-i dezvolte acele abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul lor major.

43

b.creterea caracterului practic-aplicativ al cunotinelor i activitilor, c.atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; d.stimularea motivaiei elevilor pentru nvare; e.creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de eduaie n coal. Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.Aceast strategie complex, difereniat i flexibil are misiunea de a facilita trecerea de la coala pentru toi la coala pentru fiecare. BIBLIOGRAFIE 1.Landsheere,G. de, Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979, 2.Creu, C., Teoria curriculumului i coninuturile educaiei,Ed.Universitii, 1999, Iai, 3.Stanciu M., Reforma coninuturilor educaionale, Ed.Polirom, Iai, 2000 4.Tiron E., Pedagogie,Curs n format electronic pentru studeni, Iai, 2005

44

CONINUTURILE CURRICULARE
Coninuturile educaionale propriu-zise reprezint un sistem de valori gnoseologice i de abiliti practice, obiectivate n sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi, selectate din tezaurul cunoaterii i practicii umane care se transmit i se dobndesc cu scopul dezvoltrii personalitii, al profesionalizrii tinerei generaii , n vederea integrrii ei socio-profesionale.Coninutul nvmntului se exprim n disciplinele sau obiectele de nvmnt i constituie componenta fundamental i esenial a procesului educaional. Coninutul nvmntului are dou dimensiuni sintetice: CANTITATEA I CALITATEA. CANTITATEA evideniaz volumul de cunotinte teoretice i practice ce se selecteaz pentru o disciplin de nvmnt, n funcie de nivelul colar, profilul i obiectivele instructiv-educative.Prin cantitate coninutul nvmntului rspunde la ntrebarea CT anume trebuie transmis i nsuit pentru o disciplin de nvmnt determinnd caracterul informativ al coninutului. CALITATEA coninutului evidentiaz valoarea, esena. profunzimea, durabilitatea i eficiena formativ a cunotinelor n dezvoltarea personalitii i n profesionalizare.Calitatea rspunde la ntrebarea CE anume se transmite.Cel mai bun rspuns la aceast ntrebare este NON MULTA SED MULTUM (NU MULTE CI MULT). Cele mai importante caracteristici ale coninuturilor educaionale snt considerate urmatoarele:1.STABILITATEA care asigur constana i valabilitatea n timp a cunotintelor teoretice i practice.De exemplu Teorema lui Pitagora elaborat n anul 500 I.H.s-a pstrat pna n prezent.2.MOBILITATEA este caracteristica coninuturilor de a se nnoi n permanen ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural dar i a uzurii morale a anumitor cunostinte teoretice i practice.De exemplu viziunea sistemic asupra psihicului uman.3.DIVERSIFICAREA I SPECIALIZAREA coninuturilor rspunde diversificrii tiinelor, apariiei de noi tiine i noi discipline de nvmnt.Aceast diversificare i specializare a dus la apariia tiinelor de cultur general, de specialitate general i de specialitate.4AMPLIFICAREA treptat a coninutului educaional de la cel primar spre cel secundar i superior prin modaliti diferite: liniar -prin adugarea de noi cunotine sau spiralat -prin ntoarcerea la vechile cunotinte prezentate la un nivel superior. Sursa informativ i formativ global a coninuturilor educaiei este nsi cultura societii omeneti. Dup aria curricular n care valorile societii se grupeaz sursele coninuturilor educaiei au fost clasificate n: 1.Evoluia TIINELOR EXACTE; 2.Evoluia TEHNOLOGIEI; 3Evoluia LUMII MUNCII I A PROFESIUNILOR, 4.Evoluia TIINELOR SOCIALE I UMANISTE. 5.Evoluia CULTURII I ARTEI; 6.Dezvoltarea SPORTULUI I TURISMULUI: 7.VIITOROLOGIA SAU TIINA DESPRE VIITOR, 8.ASPIRAIILE TINERETULUI: 9.MASS-MEDIA I EXIGENELE COMUNICRII; 10.ACHIZIIILE CERCETRII PEDAGOGICE: 11.PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE. Sursele care alimenteaza coninuturile educaiei i nvmntului au cunoscut n ultimele decenii un dublu proces:a.de multiplicare, deoarece au aprut noi surse cum 45

sunt tiinele de grani, problematica lumii contemporane, problematica mediului;b.de cretere a rolului lor n viaa societii contemporane i a fiecrei naiuni.Ca rspuns la acest proces educaia i scoala au elaborat noi metodologii de elaborare a programelor colare, a manualelor scolare din perspectiva educaiei permanente. 1.EVOLUIA TIINELOR EXACTE Dac toate tiinele s-au desprins din filozofie, treptat ele au evoluat spre definirea obiectului propriu de activitate , a specificului lor spre o specializare din ce n ce mai ngust.Aceast diversificare i specializare a raspuns evoluiei lumii i necesitii cunoaterii ei dar a avut i efecte negative n sensul pierderii din vedere a ntregului, a interaciunii dintre tiinte.Ca urmare tiinele exacte , n perioada actual sunt n faza de cretere a interdependenelor dintre ele cu scopul refacerii pe un plan superior a unitaii iniiale.In acest fel au aprut a..noi concepte;b.noi ramuri ale tiinei,noi tiine de grani care au condus la mutaii de ordin epistemologic i metodologic n evoluia tiinelor exacte.De exemplu n fizica cuantic, n genetic, n pedagogie(descperirea de noi particule, clarificarea structurii A.D.N. ului-dezvoltarea caracterului interdisciplinar al pedagogiei). 2.EVOLUIA TEHNOLOGIEI este cea care a determinat profilul societii i al tipului uman genernd trei valuri (A.Toffler):societatea i omul agricultor , societatea industrial i omul -main , societatea informatizat i omul robotizat.Tehnica i tehnologia au avut un impact decisiv asupra urbanismului i a transporturilor, asupra vieii de familie, a stilurilor de via i a opiunilor profesionale.Dar viteza de producere a noutilor tehnice i tehnologice a crescut din ce in ce mai mult iar capacitatea oamenilor de a face fa acestror schimbri a nceput s ntmpine dificulti din ce in ce mai mari.i n acest caz educaia este cea care are misiunea de a susine omul s se adapteze n mod eficient schimbrii prin ceea ce s-a numit EDUCAIA PENTRU SCHIMBARE. 3.EVOLUIA LUMII MUNCII I A PROFESIUNILOR De la vnatoare i agricultur munca a cunoscut fazele de mecanizare i automatizare iar n prezent traverseaz etapa de informatizare.Evoluia muncii a influenat i lumea profesiunilor care au devenit din ce n ce mai numeroase i diferite, din ce n ce mai specializate.O caracteristic a evoluiei muncii n prezent este informatizarea care a avut ca efect asupra sistemului educaional introducerea i treptat generalizarea nvrii asistate de calculator.Efectele negative ale acesteia se refer la creterea distanei comunicrii inter-umane directe.Folosirea calculatorului n coal dar i n afara colii ca mijloc de educaie este benefic dar poate avea i efecte negative.Petrecerea unui timp ndelungat n faa calculatorului poate afecta vederea ,comunicarea verbal , poate conduce la cretere introversiunii elevilor iar n final la ceea ce s-a numit deja dependena de calculator.Aceasta este la fel de periculoas ca orice dependen prin dificultatea sau chiar imposibilitatea renunrii la ea.Folosirea calculatorului este util i recomandat pentru dezoltarea gndirii spaiale , n imagini ,pentru stimularea emisferei stngi a creierului, pentru reducerea distantei informaionale ntre oamenii din diferite zone de dezvoltare a lumii cu mai multe condiii:-s nu devin singurul mijloc de nvare i eduaie;-s nu nlocuiasc relaiile inter-umane vii i concrete ;-s nu ocupe n ntregime timpul liber al elevilor. 4.EVOLUIA TIINELOR SOCIALE I UMANISTE Dei s-au format mai trziu dect tiinele exacte datorit complexitii obiectului lor de studiu ele nu au o importan mai mic n evoluia societii i n modelarea fiinei umane.La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea tiinele socioumaniste traverseaz procesul de definire al specificului lor tiinific.Sociologia i elaboreaza legitile grupurilor umane mari i ale societii n general, psiho-sociologia

46

i difereniaz legile micro-grupurilor iar psihologia i definitiveaz legile specifice psihicului uman i ale personalitii Ptrunderea tiinelor socio-umaniste n coal a determinat transformarea lor n discipline de nvmnt.In acest sens ele au cunoscut roluri crescnde n ceea ce privete formarea ATITUNILOR SUPERIOARE, A CAPACITALOR MORALE I INTELECTUALE ale elevilor : respectul fa de valori i talente, patriotismul, deschiderea fa de problematica lumii contemporane.tiinele i disciplinele socio-umane sunt cele care situeaza omul n centrul dezvoltrii societii i nu tehnica sau tehnologia .Scopul dezvoltrii societii umane nu este progresul tehnologic ci desavrsirea omului ca fiin valorizatoare . 5.EVOLUIA CULTURII I ARTEI Cultura reprezint ansamblul valorilor create de omenire de-a lungul dezvoltrii istorice a societii , att n plan ideatic ct i practic i care evideniaz nivelul i stadiul de dezvoltare a societii la un moment dat.Cultura are att un aspect obietiv care se refer la ansamblul bunurilor create ca valoare material existenial pentru om (piramide, poduri, temple, catedrale)ct i un aspect subiectiv care privete ansamblul bunurilor spirituale(idei, teorii filozofice, tiinifice, juridice, estetice) ce alctuiesc cultura spiritual.(I.Bontas).Dar un fenomen att de complex cum este cultura nu are o singur definiie .Dac ne raportm la dicionarele de specialitate vom identifica peste 160 de definiii ale culturii.Aceste definiii pun accentul fie pe ansamblul mijloacelor, fie pe totalitatea structurilor , fie pe cea a proceselor- toate subliniind prin noiunea de cultur transformarea naturii i emanciparea omului fa de aceasta. Din punct de vedere educaional cultura a cunoscut alte clasificri:-cultura generalcultura general colara -cultura de specialitate.Cultura general constituie ansamblul valorilor materiale i spirituale selectate din tezaurul cultural al omenirii la un moment dat.Astfel n antichitate cultura general avea ca obiectiv umplerea n mod plcut i folositor a timpului liber.In Renatere cultura general era de tip enciclopedic, iar in prezent ea presupune dezvoltarea integral i armonioas a personalitii.Cultura general colar este selectat din cultura general a societai la un moment dat i reprezint ansamblul de cunotine teoretice i practice necesare n coal.Cultura de specialitate reprezint ansamblul de cunotine teoretice i practice dintr-un domeniu cum ar fi: tiinific, tehnic, economic, medical, pedagogic. Evoluia culturii i artei se pot reflecta n educaia estetic, n educaia moral, religioas n noile educaii: pentru democraie, pentru valoare, pentru cultur.Aceste dimensiuni ale educaiei se concretizeaz n studiul literaturii , al istoriei, al filosofiei , al religiei i al altor discipline socio-umaniste .De asemenea educaia n sensul ei cel mai profund i adevrat este cea care dezvolt la elevi respectul fa de cultur , capacitatea de selecie a valorilor, bunul gust, bunul sim etc.. 6.DEZVOLTAREA SPORTULUI I A TURISMULUI este necesar s se reflecte n educaia pentru sport, turism i sntate.Dac una dintre ariile curriculare se refer la educaia fizic, pentru turism i sntate nu exist o arie determinat a curriculum-ului naional .Dezvoltarea sntaii elevului poate fi considerat o preocupare supraordonat disciplinelor de nvmnt dar poate constitui i obiectul de studiu al unei discipline la decizia colii.In acest sens sntatea trebuie neleas ca un produs al interaciunii dintre educaia formal, educaia non-formal i cea informal avnd n vedere toate aspectele ei : fizice, psihice, sociale etc.Sportul i turismul au un rol deosebit n dezvoltarea i meninerea strii de sntate a persoanei n general i a elevului n special.Contientizarea acestui rol este una dintre datoriile mereu actuale ale educaiei i colii. 7..VIITOROLOGIA este tiina viitorului i a influenei sale asupra prezentului.Lumea n care trim are o vitez de schimbare din ce in ce mai accelerat .Pentru a putea evita

47

efectele negative ale accelerrii vitezei de schimare a lumii asupra personalitii este imperios necesar anticiparea acestor fenomene si pregtirea pentru ele.Viitorologia este una dintre modalitile de anticipare a principalelor tendine ale viitorului lansnd semnalele de alarm pentru tiinele i disciplinele tiinifice .Unul dintre viitorologii cunoscuti la noi A,Toffler n dou lucrri de referin ale sale ocul viitorului i Al treilea val prezint cteva dintre efectele negative ale viitorului asupra prezentului: rezistena la schimbare, alienarea fiinei umane datorat stressului, disfunciile comunicrii.Educaia poate s raspund provocrilor viitorului prin pregatirea elevilor pentru a face fa schimbrii, pentru a rezista la stress, pentru a se antrena n metodele i tehnicile comunicrii eficiente. 8.ASPIRAIILE TINERETULUI spre comunicare, spre democraie i egalitatea anselor, nelegere, toleran. Identificarea aspiraiilor tineretului de ctre cercetarea psiho-pedagogic conduce la elaborarea unor laturi ale educaiei ca: educaia pentru via, educaia sexual, educaia pentru familie, educatia democratic, educaia pentru timpul liber.Aceste noi dimensiuni ale educaiei erau realizate n mod implicit pn acum n procesul educaional clasic.Dar problematica lumii contemporane marcat de noi conflicte i violene, de rzboaie, crime, tulburri la nivelul individului , a grupurilor umane i a ntregii societi pun sub semnul ntrebrii valori fundamentale i pna acum imbatabile ca: viaa, familia, relaiile inter-umane.Reducerea drastic a natalitii, creterea mortalitii infantile, nmulirea sinuciderilor i coborrea vrstei la care se realizeaz acestea genereaz o nou problem pentru societatea contemporan cu privire la viaa i la percepia ei de ctre tineri n primul rnd.Sexualitatea uman a constituit o problem n toate timpurile dar societatea contemporan traverseaz o noua criz a sexualitii concretizat n fenomene cum ar fi creterea ratei incestului , a perversiunilor sexuale, a violurilor.,etc..De aceea coala i eduaia formal, non-formal i informal au misiunea de a rspunde acestor semnale de alarm cu privire la valorile fundamentale ale omului i ale societii.Tinerii sunt nepregtii n faa acestor noi probleme i pericole i au nevoie de educaie , de sprijin i de ajutor. 9.MASS-MEDIA I EXIGENELE COMUNICRII Descoperirea tiparului, a telegrafului, a ziarului, a telefonului, a radiou-lui i a televiziunii a generat n etape diferite ale evoluiei societii omenesti noi exigene ale comunicrii inter-umane.Tiparul a fcut posibil multiplicarea crii i ptrunderea ei n medii din ce in ce mai largi.Acesta este considerat momentul apariiei omului modern (Mc.Luhan Marschall).Toate celelalte mijloace de comunicare au contribuit la reducerea distanelor informaionale ntre oameni , la rspndirea tiinei de carte, la democratizarea societi.Pentru societatea actual internetul reprezint unul dintre cele mai eficiente mijloace de comunicare n mas , care ar putea fi numit simbolul trecerii catre mileniul III.Internetul i computerul n general constituie modalitile principale de realizare a globalizarii surselor de informare .Descoperirile tiinifice , noutile semnificative din toate domeniile de activitate pot fi cunoscute prin intermediul internetului din momentul apariiei lor facilitnd comunicarea membrilor comunitii respective , stimulnd schimbul de informaii, colaborarea intern i international.Pe plan educaional dezvoltarea mijloacelor de comunicare n mas reprezint calea de cretere a interaciunii dintre educaia formal i cea informal.Dac prin statutul su mass-media nu are n mod explicit funcii educative: coala este cea care este chemat s coordoneze relaia cu mass-media , apropiindu-se mai mult de aceasta , n aa fel nct influenele non-educative ale mass-mediei s fie

48

reduse la maxim.Prin rolul su ca subsistem al societii coala este chemat s promoveze criterii de analiz i selecie a informaiilor difuzate prin mass-media , s stimuleze gndirea critic a educailor , bunul sim i bunul gust prin intermadiul crora acetia s poat alege valoarea de non-valoare. 10.ACHIZIIILE CERCETRII PEDAGOGICE In etapa actual de dezvoltare a pedagogiei a crescut caracterul experimental al cercetrii pedagogice , interaciunea dintre pedagogie i alte tiine socio-umaniste ca psihologia, sociologia, psiho-sociologia, apropierea pedagogiei de noi tiine i discipline tiinifice ca cibernetica, teoria sistemelor , tiinele comunicrii etc.Rezultatele cercetrii pedagogice contemporane au subliniat avantajele unei pedagogii activ-participative, creative, non-directive.Creterea caracterului formativ al nvmntului ramne o aspiraie mereu actual a pedagogiei.Pedagogia modern este cea care a rsturnat piramida clasic a achiziiilor colare: cunotine pe primul loc , capaciti pe locul doi i atitudini pe locul trei, aducnd n centrul obiectivelor educaionale atitudinile.Dac subiecii educaionali i vor forma atitudinile de receptivitate la nou, de prelucrare critic a informaiilor , de participare i responsabilitate , de colaborare , respect fata de munc, adevr, cultur i educaie ei vor fi n masur s asimileze acele cunotine de valoare i utile s-i dezvolte acele structuri mentale i comportamentale compexe i flexibile care s le permit obinerea performanelor i a succesului. 11.PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE Lumea contemporana caracterizat prin schimbare, conflict i incertitudine a pus n eviden urmtoarele noi fenomene : desfiinarea sistemului socio-politic comunist, poluarea, dezvoltarea terorismului, globalizarea, rzboiul civilizaiilor etc., la care educaia are misiunea de a face fa, de a rspunde.Modalitile n care educaia a rspuns acestor fenomene ale lumii contemporane s-au concretizat n elaborarea noilor educaii:edcaia pentru pace, educaia pentru democraie, pentru toleran, pentru mediu, pentru schimbare, pentru marketing, pentru management.Dei pacea reprezint condiia fundamental de dezvoltare i progres pentru omenire ea nu a fost realizat niciodat i probabil va rmne o aspiraie perpetu.Dup ncheierea rzboiului rece au izbucnit rzboaie care dei mai scurte i mai restrnse ca arie au pus sub ameninare omenirea prin mijloace de lupt mai sofisticate i mai perverse.Educaia n general i coala n special au rolul de pregti elevii de la cele mai mici vrste pentru pace, ca valoare comun a umanitii i mpotriva rzboiului ca una dintre cele mai mari ameninri ale lumii n care trim.Desfiinarea sistemului politic comunist s-a produs n cele mai multe state socialiste mai mult sau mai puin panic.Romnia i n aceast situaie a devenit un caz deoarece rsturnarea sistemului socio-politic comunist s-a fcut n mod violent, cu sacrificii umane. Revoluiile contemporane au deschis calea societii democratice n rile foste comuniste.Dar o societate democratic nu se construiete numai prin revoluie, democratizarea este un proces ndelungat cu etape specifice, cu frmmtri la nivel individual i societal.Educia pentru democraie ncepe de la relaiile dintre membrii unei familii, se dezvolt n coal pe baza relaiilor profesorelev, se amplific n societate , la locul de munc , n diferite grupuri sociale.Una dintre cele mai mari ameninri actuale att la adresa pcii ct i a democraiei este dezvoltarea fr precedent a terorismului.Cauza principal a acestui nou flagel al lumii contemporane este intolerana pentru alteritate, pentru alt presoan, pentru alt cultur, pentru alt civilizaie.Dac interesele economice ale grupurilor de putere din lume nu pot fi influenate de educaie , modelarea personalitii umane pentru acceptarea celuilalt poate s se constituie ca o barier mpotriva intoleranei, a terorismului, a crimei generalizate.

49

Dezvoltarea economic fr precedent a societii omeneti a generat una dintre cele mai mari probleme ale mediului, poluarea.Dac societile mai avansate din punct de vedere economic au luat msuri de reducere a polurii odat cu dezvoltarea economic, societile foste comuniste au probleme vitale n legatur cu poluarea.Dictatura comunist s-ar putea spune ca s-a manifestat i asupra mediului nu numai asupra oamenilor.Educaia pentru mediu n noua societate este chemat s restructureze shemele mentale i comportamentale ale copiilor, tinerilor i chiar a adulilor cu privire la protecia mediului ambiant contribuind astfel la aprarea vieii individului i a grupului, a societii sau chiar a omenirii. CRETEREA VITEZEI DE SCHIMBARE a societii omeneti datorat accelerrii dezvoltrii tehnice i tehnologice n primul rnd a fcut necesar i stringent educaia pentru schimbare.Aceasta se refer la dezvoltarea structurilor flexible ale personalitii, de acceptare a schimbarii, de gndire pozitiv fa de schimbare, de implicare n procesele schimbrii, de aciune hotart i responsabil. Dar problematica lumii contemporane nu are numai aspecte negative, ea se caracterizeaz i prin noi fenomene pozitive ca: marketing-ul, managementul societii actuale.Mai ales n rile foste comuniste noile economii de pia, noile probleme de gestiune i conducere impun noi studii i cercetri cu privire la marketing i management .i de aceast dat educaia i coala este chemat s pregteasc elevii pentru o societate eficient , dinamic ,bine gestionat i condus. In elaborarea i reelaborarea coninuturilor educaionale se parcurg mai multe etape: 1.EVALUAREA coninuturilor existente, etap care este necesar pentru eliminarea coninuturilor mbtrnite, depite, neadecvate, atunci cnd apar dezacorduri evidente ntre vechile cunotine i noile achiziii ale tiinei, tehnicii i culturii.De exemplu informaiile despre socialismul tiinific au fost eliminate din corpul de cunotinte predate la coal odat cu trecerea rii noastre la un nou sistem socio-politic.In acest sens cei mai importani indicatori de pertinen a coninuturilor educaionale sunt considerai: a.deschiderea fa de progresele i achiziiile tiiifice , tehnice i culturale i selecionarea acelor componente importante n lumina finalitilor educaiei generalobligatorii; b.acordul axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul culturii i artei; c.echilibrul ntre problematica universal i trebuinele specifice comunitii locale i naionale; d.adecvarea continu a coninuturilor fa de necesitile educailor; e.echilibrul ntre coninuturile centrale i instituionale, ntre grupurile de obiective, grupurile de discipline , ntre elementele teoretice i practice, f.coerena coninuturilor n capitole, discipline, cicluri colare; g.dozarea coninuturilor i a modurilor de organizare a nvrii n sensul creterii valorii formative a acestora., k.orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor educaionale. 2.INVENTARIEREA surselor generatoare de noi coninuturi educaionale(tiina, tehnica, arta, cultura).Cercetarea pedagogic actual a identificat 11 surse generatoare de noi coninuturi:evoluia tiintelor exacte, evoluia tehnicii i tehnologiei, evoluia lumii muncii i a profesiunilor , evoluia tiinelor sociale i umaniste, evolutia culturii i artei, dezvoltarea sportului i turismului, viitorologia, aspiraiile tineretului, massmedia i exigenele comunicrii, achiziiile cercetrii pedagogice i problematica lumii contemporane. 3.STABILIREA CRITERIILOR pentru selecionarea i organizarea coninuturilor n lumina finalitilor i obiectivelor educaionale n acord cu principiile didactice i tiinifice.

50

4.SELECIA I ORGANIZAREA CONINUTURILOR n funcie de obiectivele i criteriile acceptate de structura nvmntului i de achiziiile tiinelor educaionale(interdisciplinaritate, transdiciplinaritate, modularitate). BIBLIOGRAFIE 1.Bonta, I., Pedagogie, Ed.ALL, Bucureti, 1999 2.Cuco,C., Pedagogie, Ed.Polirom, Iai, 2002, 3.Stanciu.M., Reforma coninuturilor educaiei,Ed.Polirom, Iai.2001, 4.Tiron, E.Pedagogie ,Curs pentru studeni-n format electronic,Iai,2005 5.Videanu, G.,Pedagogie-Ghid pentru profesori, E.D.P.,1985

51

SELECIA I ORGANIZAREA CONINUTURILOR CURRICULARE Cele mai importante criterii de selecie a coninuturilor curriculare sunt considerate: 1.EXIGENELE SOCIETII CONTEMPORANE pe plan economic, politic, cultural, educaional care se refer la : a.trecerea de la societatea industrial la cea postindustrial i informatizat; b.descentralizarea politic i creterea autonomiei educaiei; c.trecerea de la elitism la egalitarism(coala pentru toi),d.interaciunea ntre calitatea i cantitatea cunotinelor. Societatea informatizat actual impune necesitatea informatizarii sistemului educaional i de nvmnt.Aceasta se concretizeaz n prezena calculatoarelor n orice coal de la orae i sate, folosirea acestora ca principale mijloace didactice , dezvoltarea culturii digitale, lrgirea sferei de comunicare ntre beneficiarii sistemului educaional din diferite zone ale rii sau chiar ale lumii.Dar informatizarea sistemului de nvmnt pentru a fi eficient trebuie s rmn n domeniul metodologiei didactice i s se realizeze n relaie cu celelalte mijloace de nvmnt, fr a se substitui acestora.Calculatorul este un mijloc de a obine informaiile mai facil i nu scopul educaiei .El nu poate nlocui nici celelalte mijloace didactice i educaionale nici profesorul.Educaia ramne o activitate vie si dinamic al carei specific este relaia profesor-elev indiferent de metodologia folosit. Descentralizarea politic reprezint un cstig mai vechi al societilor capitaliste i o nou achiziie a societilor post-comuniste.Pe plan educaional descentralizarea politic se manifest n creterea autonomiei educaiei.Dar acest efect nu se produce n mod automat i liniar ci in etape diferite , caracterizate prin disfuncii i probleme, prin avantaje de durat i dezavantaje de moment.Cele mai importante probleme ale autonomiei educaionale din Romnia sunt legate de : insuficiena resurselor financiare locale, folosirea lor n mod discreionar , formarea managerilor locali educaionali.Dar autonomia local are i avantaje care se pot evidenia prin elaborarea unui curriculum educaional n funcie de necesitile locale, contibuind n acest fel la creterea eficienei colii i la dezvoltarea zonei respective. Trecrea de la elitism la egalitarism reprezint tendina evoluiei educaiei i scolii din antichitate unde acestea erau rezervate elitelor spre actualitate care asigur anse educaionale egale pentru toi.Dar aceast trecere nu s-a realizat fr framntri i sacrificii.In antichitate erau avantajati cetenii liberi , n evul mediu clericii, n epoca modern copiii reprezentanilor burgheziei.Revoluia francez din 1789 este cea care se situeaza sub semnul egalitii, fraternitii i solidaritii punnd pentru prima dat problema egalitii de anse educaionale.Micrile protestatare care au urmat, revoluiile ulterioare au contribuit la traducerea n fapt a problematicii egalitii de anse educaionale.In Romnia inainte de 1989, egalitatea de anse educaionale se realiza dupa criterii politice iar dup 1989 criteriile economice tind s le nlocuiasc pe cele politice Egalitatea real de anse educaionale este o aspiraie a societii moderne greu de realizat, dar nu imposibil.I N MOD PARADOXAL AM PUTRA SPUNE C EGALITATEA DE ANSE SE POATE REALIZA PRIN DIFERENIEREA EDUCAIEI SI A INVRII .Pentru a putea obtine o coal pentru toi trebuie s realizm coala pentru fiecare. Interaciunea ntre calitatea i cantitatea cunotinelor este un criteriu mereu actual al seleciei i organizrii coninuturilor educaionale.O cantitate excesiv de cunotine conduce la suprancrcarea programelor i manualelor , la reducerea calitii coninuturilor i la scderea eficienei procesului educaional.O cantitate prea mic de

52

cunotine nu este n masur s asigure nelegerea, aprofundarea , prelucrarea i redarea original a cunotinelor.Ca urmare se poate observa necesitatea unui echilibru permnent ntre cantitatea i calitatea cunotinelor teoretice i practice obinute. 2.GRADUL I PROFILUL NVMNTULUI care se refer la adaptarea coninuturilor educaionale la : a.caracteristicile de vrst ale subiecilor educaionali; b.caracteristicile individuale ale acestora(inteligena, aptitudini, interese, personalitate); c.profilul scolii:tehnic, tiinific, umanist; d.nivelul scolar.primar, gimnazial, liceal, universitar. Caracteristicile de vrst ale educailor sunt criterii de selecie a coninuturilor predominant concrete pentru nvmntul primar , a celor concret-abstracte pentru nvmntul gimnazial i a celor abstracte pentru nvmntul liceal i superior.Caracteristicile individuale ale educailor sunt cele care pot determina elaborarea unor manuale alternative cu coninuturi relativ deosebite pentru educaii cu aptitudini i interese deosebite.dar i diferenierea coninuturilor pentru clase diferite: de matematic, de limbi strine , de biologie etc.Profilul colar realizeaz o difereniere a tipurilor de coli i de clase.tehnice, tiintifice, umaniste i ca urmare a coninuturilor diferite pentru fiecare tip de scoal.Nivelul colar este criteriul de selecie cu privire la anumite discipline colare a unor anumite obiective educaionale etc. 3.RELAIA DINTRE CARACTERUL INFORMATIV I CEL FORMATIV AL NVMNTULUI subliniaz deplasarea accentului de pe aspectele informativcantitative pe cele formativ-calitative ale coninutului educaional.Scopul ultim al educaiei nu este transmiterea informaiilor ci formarea cu ajutorul acestor informaii a structurilor mintale de recepie, de prelucrare i de redare personal i original a informaiei.Elevul nu este un depozit de cunotine ci o persoan vie , concret,cu un anumit tip de personalitate.la care educaia trebuie s se raporteze.De aceea coninuturile educaionale selectate trebuie s aib un caracter formativ crescut, s fie idei ancor principii cu un grad mare de constan, teorii i sisteme informaionale rezistente la uzur.Cele mai noi informaii din tiin, tehnic i tehnlolgie ,din cultur i art pot fi selectate i transpuse n coninuturile educaionale dac ndeplinesc n primul rnd un puternic caracter formativ, care se adreseaz ntregii personaliti. 4.SPORIREA CARACTERULUI PRACTIC-APLICATIV AL CONINUTURILOR EDUCAIONALE nu nseamn transmiterea doar acelor cunotinte care vor fi aplicate n practica imediat sau formarea acelor abiliti de o utilitate strict profesional.Sporirea caracterului practic-aplicativ nu trebuie confundat cu utilitarismul ngust sau cu ruperea relaiei teorie-practic.Caracterul practic-aplicativ al coninutului educaiei se refer la calitatea cunotintelor teoretice de a fi aplicabile , la capacitatea coninuturilor teoretice de a fi traduse n comportamente acionale, la relaia intinsec ntre teorie i practic.Coninuturile educaionale trebuie s fie adaptate practicii n general i a celei profesionle n special , n sensul satisfacerii necesitilor de transformare a acesteia de ctre om.Filozofia nsi are caracter aplicativ deoarece legile cele mai generale ale naturii, societii i gndirii reflect realitatea , pentra a fi eficient omul trebuie s le cunoasca i s le respecte.Disciplinele tehnice au prin statutul lor un caracter practic-aplicativ crescut deoarece scopul lor este transformarea continu a realitii , elaborarea de noi concepte i teorii care s conduc la realizarea de noi mijloace tehnice , de noi maini i unelte care n ultim instant s ajute omul la transformarea benefic a realitii.

53

Din punct de vedere educaional s-au dezvoltat sisteme de nvmnt predominant teoretice -de exp. cel romnesc n anumite perioade ale evoluiei sale i sisteme de nvmnt predominant practice, aplicative, pragmatice cum este cel american.Astfel se poate formula urmtoarea ntrebare:care este cel mai eficient sistem de nvmnt cel care ofer o larg pregtire tehnic i profesional sau cel care este strict specializat pe un anumit domeniu , sistemul de nvamnt practic-utilitarist?Pedagogia modern a rspuns acestei dileme identificnd o a treia cale: pregtirea complex, multilateral, polificarea , iar n ultim instan specializarea strict n aa fel inct educaia s rspund necesitilor de modelare a ntregii personaliti dar i celor de transformare benefic a realitii. 5.ASIGURAREA CARACTERULUI PLURIDISCIPLINAR , INTERDISCIPLINAR I TRANSDISCIPLINAR AL CONINUTULUI , MODULARIZAREA, INTEGRAREA CONINUTURILOR EDUCAIONLE care s reflecte interdependena i unitatea dintre cunotinele teoretice i practice nu fragmentarea lor. Coninuturile educaionale i ale nvmntului se pot selecta i organiza n mai multe modaliti: monodisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, modular, integrat. MONODISCIPLINARITATEA reprezint forma traditional de selecie ,organizare i de realizare a coninuturilor educaionale.Principalul su avantaj este acela c ofer un grad mare de ordine, de claritate, de certitudine i de securitate dar creeaz o imagine izolaionist a disciplinei respective. MULTIDISCIPLINARITATEA reprezint forma cea mai puin dezvoltat a transferurilor disciplinare realizndu-se de cele mai multe ori prin juxtapunerea anumitor elemente ale unor domenii diverse n scopul reliefrii aspectelor lor comune.Multidisciplinaritatea reprezint astfel una dintre cele mai frecvente ci de suprancarcare a programelor, a manualelor, cu efectele lor negative. PLURIDISCIPLINARITATEA se refer la integrarea unor teme, probleme, situaii educaionale, cu metodologii specifice.Pluridisciplinaritatea este larg aplicabil n fazele de iniiere cognitiv ntr-un domeniu, sau n nvmntul elementar(pedagogia centrelor de interes) dar pentru nivelul specializrii este insuficient conducnd la sacrificarea rigorii tiinifice. TRANSDICIPLINARITATEA a fost definit n dou sensuri; a.ntreptrunderea mai multor discipline i metodologii n una (de exp. cibernetica) b.trecerea de la nv area centrat pe materii , pe discipline, la nvarea centrat pe necesitile subiecilor educaionali.

INTERDISCIPLINARITATEA n ultimii 20 de ani selecia i organizarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale reprezint o constant a politicii curriculare, pe plan mondial.Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare intre diferite domenii de cunoatere , ntre diferite modaliti de lucru , care s permit schimburi de ordin conceptual i metodologic. Necesitatea organizrii interdisciplinare a coninuturilor educaionale a fost explicat prin urmtoarele argumente: a.Interdisciplinaritatea este o condiie i o premiz a pertinenei coninuturilor educaionale;

54

b.Aceast modalitate de organizare a coninuturilor educaionale contracareaz viziunea liniar i static asupra lumii; c.Ofer posibilitatea completrilor i restructurrilor noilor coninuturi educaionale; d.Permite valorificarea cunoaterii non-formale i informale; e.Este o modalitate de raportare la revoluia informational; f.Favorizeaza transferurile de la cunoatere la aciune conducnd la asumarea unui stil de via eficient; g.Este o msur de aprare a caracterului integral i global al intelectului; h.Este o modalitate de protejare a specificului uman n faa dominaiei tehnicii i tehnologiei. Pertinena coninuturilor educaionale este asigurat n primul rnd de calitatea tiintific a coninuturilor, de actualitatea cunotinelor teoretice i practice, de adaptarea acestor coninuturi la noile realiti educaionale Dar n cazul n care coninuturile educaionale sunt de la nceput organizate ntr-o modalitate interdisciplinar aceasta prin nsi dificultatea realizrii ei asigur un grad mai mare de rezisten la uzur a cunotinelor. Dac monodisciplinaritatea impune o viziune static i liniar asupra lumii care nu corespunde realitii -interdisciplinaritatea este cea care se apropie mai mult de reflectarea caracterului dinamic , interacionist al realitii. Realitatea este complex multidimensional , dinamic ea nu este fragmentat pe domenii de activitate i discipline tiinifice.tiina , tehnologia , cultura i educaia , pentru a cunoate i stpni realitatea au fragmentat-o pe compartimente i felii.Dintre modalitile de organizare a coninuturilor educaionale interdisciplinaritatea are capacitatea cea mai mare de a reflecta interaciunea dintre feliile de realitate. Interdisciplinaritatea ca o concepie nou dar i ca o modalitate concret de organizare a coninuturilor educaionale este deschis completrilor i restructurrilor cunotintelor teoretice i practice, ceea ce nu se poate obine printr-un sistem nchis i monodisciplinar de cunotine. De asemenea cunoaterea nu se realizeaz numai n coal , la clas ci i in afara clasei i a colii , prin activiti organizate n cadrul unor cercuri colare, prin intermediul concursurilor colare i extra -scolare, prin excursii , vizite, activiti culturale i sportive, prin intermediul mass-mediei , pe strad, n parcuri i cartiere,etc.INTERDISCIPLINARITATEA ESTE MODALITATEA DE ORGANIZARE A CONINUTURILOR EDUCAIONALE CARE PERMITE REALIZAREA UNEI LEGTURI MAI PUTERNICE NTRE EDUCAIA FORMAL ,EDUCAIA NONFORMAL I EDUCAIA INFORMAL. Interdisciplinaritatea este cea care ajut educatul s coboare n viaa de toate zilele, s prelungeasc influena colii acas, n societate n general.Ea favorizeaz trecerea la aciune mai uor, centrarea ntregii activiti a subiecilor educaionali pe criteriile eficienei i ale aciunii eficiente. Expertul belgian DHAINAUT identific in lucrrile sale mai multe tipuri de transfer al experienei de invare, specifice unor modalitati diferite de organizare a coninuturilor educaionale .El subliniaz transferul de concepte, de metode, de probleme, valabil n cazul multi i pluridisciplinaritatii i transferul i integrarea ntre dou sau mai multe discipline n cazul interdisciplinaritii. Modularizarea i integrarea propriu-zis a cunotinelor teoretice i practice vor constitui obiectul unei discuii aparte.

55

6.SPORIREA EFICIENEI CONINUTURILOR NVMNTULUI N PLAN DIDACTIC se poate realiza prin : a.ilustrarea coninuturilor educaionale care se refer la explicarea cunotinelor prin exemple, fapte, imagini, desene, aplicaii. b.esenializarea coninuturilor care se refer la selectarea cunotinelor teoretice i practice fundamentale, valoroase, fiabile i la eliminarea coninuturilor secundare sau uzate moral. c.actualizarea care const n aducerea cunotinelor teoretice i practice la nivelul exigenelor tiinifice ale prezentului; d.adaptarea cunotinelor teoretice i practice unor noi domenii de cercetare, de exemplu termenul de diagnoz din medicin, aplicat unor domenii noi ca economia, psihologia, tehnica. e.restructurarea care const n schimbarea structurii coninuturilor educaionale prin sistematizare, sinteza noilor cunotine i integrarea lor n sisteme noi de cunotinte. f.corelarea cunotinelor didactice cu cele extradidactice, a cunotinelor formale cu cele non-formale i informale. Ilustrarea este condiia solicitat de principiul didactic al inuiiei care susine eficiena descoperirii cunotinelor ponind de la situaiile concrete, de la fapte, pentru a putea nelege aspectele abstracte ale realitii.Aa cum n cunoaterea realitii se porneste n mod inductiv, de la concret la abstract, n procesul educaional se repet drumul descoperirii, prin explicaiile intuitive, pentru a se asigura accesibilitatea cunotinelor. Esenializarea este o condiie a seleciei i organizrii cunotinelor teoretice i practice de natura logic i didactic dar i o constrngere a evoluiei fr precedent a cunoaterii tiinifice.Explozia informaional pe care o travreseaz dezvoltarea tiinei i tehnicii, a culturii n general determin necesitatea seleciei acelor cunotine cu adevrat valoroase, importante, cu un grad mare de fiabilitate i rezisten la uzur. Actualizarea este o conditie care priveste caracterul tiinific al cunotinelor teoretice i practice selectate i organizate n curriculum-ul colar i universitar.De exemplu la nceputul dezvoltrii psihologiei coninuturile educaionale reflectau viziunea asociationist asupra psihicului, pentru ca treptat ele sa fie actualizate ntr-o nou viziune structuralist, sistemic i cibernetic. Adaptarea cunotinelor teoretice i practice noilor domenii de cercetare este de asemenea o condiie care subliniaz relaia intrinsec ntre societate i cercetare pe de o parte i educaie i coal pe de alta parte.Societatea evolueaz, se dezvolt datorit cercetrii n toate domeniile iar educaia i coala sunt chemate s rspund prin noi coninuturi, prin noi metode i mijloace noilor tendine n evoluia societii omeneti. Restructurarea i corelarea cunotinelor sunt condiii care reflect noua revoluie mondial pe plan pedagogic i educaional.Aceasta se refer la creterea caracterului interdisciplinar i transdisciplinar al cunotinelor, la generalizarea metodelor activparticipative la democratizarea real a educaiei i nvmntului. ORGANIZAREA MODULAR I INTEGRAREA CONINUTURILOR EDUCAIONALE In deceniul 6 al secolului XX a aprut n legatur direct cu necesitatea perfecionrii i reorientrii profesionale iniiativa de proiectare a coninutului nvmntului n form modular. Conceptul de MODUL DIDACTIC semnific un ansamblu de elemente educaionale specifice alctuit din : a.seturi de cunotine; b. situaii de nvare;c.activiti,

56

d.mijloace materiale , ansamblu necentrat pe coninut ci pe necesitile celui care nva i care se integreaz n itinerarii variate ale studiului i profesionalizrii. In concepia lui DHAINAUT modulul pedagogic trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: a. s prezinte un ansamblu de situaii de nvare,b.s vizeze obiective bine determinate .c.s realizeze materiale de predat-nvat n sprijinul partenerilor educaionali;d.s se poat integra n itinerarii diferite ale studiului. Prin aceast modalitate, modulul poate evolua pe trasee difereniate , avnd grade de dificultate, volum de cunotine, tipuri i stiluri de nvare n acord cu : nevoile, vrsta i nivelul de pregtire a cursanilor. In concepia lui DHAINAUT un modul didactic poate fi structurat n trei pri : I.SISTEMUL DE INTRARE N MODUL care este alctuit din :1cataloage de specificaie(cunotine anterioare, poziia modulului n diverse itinerarii);2.obiectivele vizate;3.pre-testul;4.testul de intrare. II.CORPUL MODULULUI alctuit din :1.introducerea (obiective, trasee opionale)2.ansamblul situaiilor de nvare(lecii, lecturi, activiti de laborator, instruire asistat de calculator)3.sinteza ;4.proba de evaluare att pentru trecerea la un nou modul ct i pentru recuperarea cunotinelor. III SISTEMUL DE IEIRE reprezentat de 1.sinteza general;2.proba final;3.recuperarea general;4.recomandri pentru alegerea modului urmtor. Din punct de vedere al coninutului propriu -zis modulul didactic este alctuit din : 1.OBIECTIVELE EDUCAIONALE ale domeniului din care face parte modulul respectiv; 2.TABLOUL GENERAL al modulelor elaborate i marcarea poziiei modulului respectiv; 3.REZUMATUL CONINUTULUI modulului; 4.DURATA MEDIE de parcurgere a modulului; 5.CONDIIILE DE ACCES n modul; 6.Indicarea segmentului POPULAIONAL cruia i este adresat modulul; 7.Indicarea MODULELOR ACCESIBILE dup terminarea modulului; 8.CALIFICAREA I VALIDAREA achiziiilor obinute prin parcurgerea modulului; 9.Indicarea MODULELOR ce vor fi parcurse SIMULTAN; 10.PRECIZAREA METODELOR I PROCEDEELOR DE INSTRUIRE, EVALUARE I REORIENTARE. 11.Prezentarea CONINUTURILOR DIDACTICE ale modulului; 12.Prezentarea MATERIALULUI DIDACTIC sau de DOCUMENTAR i a SURSELOR de procurare ale acestora. Organizarea modular ca i cea interdisciplinar prezint avantaje comune , specifice dar i anumite dezavantaje. Cele mai importante avantaje ale oganizrii modulare a coninuturilor educaionale sunt: 1.Este adecvat educaiei i nvrii permanente; 2.Permite articularea educaiei formale i nonformale; 3.Faciliteaz actualizarea permanent a coninuturilor; 4.Este o strategie a reuitei educaiei; 5.Are un grad mare de flexibilitate n articularea cu alte module, 6.Elimin sau reduce redundana informaional; 7.Acoper lacunele sau omisiunile; 8.Asigur legatura dintre nvare, corecie i specializare; 9.Se preteaz transpunerii n limbaj de programare pe calculator; 10.Deschide posibiliti largi aporturilor interdisciplinare;

57

11.Permite individualizarea nvrii; 12.Se integreaz n toate sructurile nvmntului; 13.Reprezint un releu al democratizrii nvmntului. Organizarea modular a coninuturilor educaionale presupune anumite condiii cum ar fi : costurile ridicate, timp mai mare pentru elaborare i experimentare, formarea formatorilor, condiii care dac nu se realizeaz se transform n dezavantaje.De asemenea organizarea modular a coninuturilor educaiei ntmpin rezistene de ordin administrativ , opozabilitatea prinilor care trebuie depite pentru a fi realizate avantajele intrinseci ale acesteia. Ultima noutate cu privire la organizarea coninuturilor educaionale se refer la integrarea acestora.Abordarea integrat a coninuturilor reprezint att o concepie nou ct i o nou modalitate de integrare a disciplinelor de nvmnt. Predarea integrat a disciplinelor este o strategie de organizare nu numai a coninuturilor propriu-zise ci a ntregii experiene de nvare-educare.Universul se prezint ca o unitate intrinsec iar tiina i apoi educaia trebuie s reflecte aceast unitate specific i nu diversitatea domeniilor sale de studiu. tiina integrat este cea care ofer obiectivele, coninuturile i demersurile necesare pentru a transcende divergenele de limbaj sau de form ale altor tiine. Cele mai importante modalitati de integrare a continuturilor educationale sunt: 1. INTEGRAREA CUNOTINELOR IN JURUL UNUI POL: a. pol tiinific: scheme conceptuale, metode, natur, tiin; b. pol practic: aplicaii comune ; c.pol personal: formarea contiinei de sine; d. pol societal: istorie, tehnologie etc. 2.INTEGRAREA PRIN LECIE SAU PRIN UNITATEA DE LECIE deoarece acestea au o anumit structur integratoare alctuit din : noiuni eseniale, metode, probleme permanente, consecine. 3.RECOMBINAREA ELEMENTELOR UNOR PROGRAME DISTINCTE de exemplu a celor de la matematic, fizic i chimie. 4.INTEGRAREA CONINUTURILOR IN JURUL UNOR ACTIVITI FUNDAMENTALE de exemplu realizarea unor proiecte , a unor aciuni sociale de natur administrativ sau de asisten social etc. 5.INTEGRAREA CONINUTURILOR IN JURUL UNEI SINGURE DISCIPLINE este modalitatea clasic de organizare a coninuturilor educaionale dar care se concentreaz pe educat. Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile, i demersurile celui care nva considerat n unicitatea sa ar putea reprezenta cadrul integrator care poate nlocui curriculum-ul centrat pe disciplinele de invatamnt. BIBLIOGRAFIE 1.Creu, C.,1999, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei,Editura Universitii AL.I.Cuza, Iai. 2.d.Hainaut, L.,1981,Elaborarea noilor coninuturi, n Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti, 3.Stanciu,M., 2000, Reforma coninuturilor educaionale,Editura Polirom, Iai, 4.Ungureanu, D. 2000, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de vest, Timioara, 5.Tiron, E.,2005, Pedagogie, Curs n format electronic, pentru studeni.

58

REFORMA CURRICULAR Conceptul de reform curricular se refer la procesul continuu de transformare structural i functional a curriculum-ului educaional (obiective, coninuturi, strategii) cu scopul creterii adaptabilitii sale ,a eficienei si integrarii in noile tendine pedagogice ale educaiei i colii ,pe plan mondial. Revoluia politic din decembrie 1989 a generat un lan de reforme pe toate planurile:economic,social,cultural ,educaional cu efecte mai mult sau mai putin ateptate,mai mult sau mai putin benefice.Una dintre caracteristicile acestor reforme este continuitatea lor (unii ar spune nesfrirea ) n strns legatur cu caracterul radical al acestora.Reforma curricular din Romnia are un nceput cunoscut -decembrie 1989 dar nu i un sfrit ,ca o revoluie.Transformrile radicale de natur structural sunt cele care vor constitui coloana vertebral a noului edificiu i care vor avea un grad mai mare de cristalizare.Componentele funcionale si de dinamic ale reformei educaionale se caracterizeaz printr-o flexibilitate i fluiditate crescut avnd capacitatea de a se adapta mai uor la transformrile din cadrul sistemului social. Nucleul reformei curriculare din Romnia este constituit din principiile acesteia.Principiile reformei curriculare din Romnia sunt considerate urmatoarele: I.INTEGRAREA reformei curriculare n reformele globale ale societii. II.Reforma curricular reflect OBIECTIVELE GLOBALE de dezvoltare a societatii. III.Structurile necesare unei reforme curriculare depesc cadrul sistemului educaional. IV.Reforma curricular nu devine realitate social i pedagogic dect dac reuete s transforme practica educaional. V.Reforma curricular trebuie conceput ca o activitate continu i perfectibil. VI.Reforma curricular trebuie conceput i aplicat in interdependen cu realizrile educaiei permanente. I. INTEGRAREA REFORMEI CURRICULARE IN SISTEMUL REFORMELOR GLOBALE ALE SOCIETATII ntmpin mari dificulti .Acestea se refera att la caracterul contradictoriu al reformelor globale din Romnia cu aspecte pozitive dar i negative, cu progrese dar i cu regrese ct i la comunicarea ntre subsistemul educaional i celelalte subsisteme ale societii: economic, politic, cultural etc.Dac orice subsistem al societii are o anumit autonomie iar educaia i coala au chiar o autonomie mai mare dect alte subsisteme -din punctul de vedere al reformei curriculare dependenele se manifest pe plan material, financiar n primul rnd.Reforma economica din Romnia este considerat de organismele de evaluare internaional nnapoiat, n ceea ce privete indicatorii principali: produsul intern brut, nivelul de trai al populaiei, tipul economiei care nu atinge cerinele economiei de pia functional.Dincolo de aspectele obiective ale dificultilor de refom economic din Romnia legate de motenirea economiei comuniste , aspectele subiective ale interveniilor politice n economie, ale dominaiei intereselor personale asupra celor de grup i generale, ale corupiei de sistem s-au constituit n obstacole ale dezvoltrii reformei economice .Reformele politice sunt recunoscute att pe plan intern ct i internaional ca fiind mai avansate.Ele se refer la organizarea unor noi instituii politice de natur democratic: Parlamentul, Guvernul, Preedintia , la dezvoltarea n anumite

59

limite a societatii civile, la libertatea de exprimare, etc.Alte instituii cum ar fi cele juridice sunt puse sub semnul ntrebrii n ceea ce privete chiar esena lor: justiia i democraia afectate de amestecul politicului n luarea deciziilor juridice .Reformele culturale sunt direct legate de sistemul de valori care este n curs de elaborare n Romnia, de mentalitile sociale care se schimb foarte greu ca i de baza lor material de care nu se poate face abstracie. Ca urmare se poate afirma c procesul de integrare a reformei curriculare n reformele globale ale societatii este dificil , ndelungat, realizndu-se cu multe disfuncii i blocaje. II.REFORMA CURRICULARA TREBUIE SA REFLECTE OBIECTIVELE GLOBALE DE DEZVOLTARE A SOCIETII Noua societate capitalist se edific pe noi principii cum ar fi iniiativa, responsabilitatea, creativitatea, aciunea eficient , marketing i management modern avnd nevoie n mod firesc de un nou tip de personalitae uman care s rspund acestor necesiti.Obiectivele globale ale societii capitaliste romnesti , de dezoltare a proprietii private i a clasei sociale de mijloc, de dobndire a bunstrii pentru cea mai mare parte din populaia rii ,de integrare socio-economica i cultural n tendinele europene i mondiale pot fi realizate numai printr-o reform curricular care s -i propun dezvoltarea simului i a respectului pentru proprietatea privat, formarea capacitilor antreprenoriale , antrenarea atitudinilor creative, de cultur i civilizaie autentic n procesul educaional, pe parcursul intregii viei.Intre reforma curricular i reformele globale ale societii exist o relaie sistemic i biunivoc care se manifest in ambele sensuri. III.STRUCTURILE NECESARE UNEI REFORME CURRICULARE DEPASESC CADRUL SISTEMULUI EDUCAIONAL fiind intr-o interdependen puternic cu celelalte subsisteme ale societii. Structurile reformei curriculare au fost clasificate n :1.Structuri de concepie la nivel politic i al cercetarii;2.Structuri de decizie la nivel politic i administrativ;3.Structuri de aciune la nivel administrativ i operaional -toate aceste tipuri de structuri fiind identificate dup criteriul tipului predominant de activitate. Dup caracterul instituional intern sau extern al acestora structurile reformei curriculare au fost clasificate n :1.stucturi internationale (B.I.E. UNESCO, UNICEF, Uniunea europeana);2.structuri naionale (comisii naionale, parlamentare,)3.sistemul educaional propriu-zis; In funcie de criteriul comunicrii ntre diferite instituii curriculare au fost difereniate :1.structuri de comunicare ntre coal i societatea civil (asociaii,comitete ale prinilor, asociaii profesionale, culturale);2.structuri de pregatire i de aplicare a reformei. IV.REFFORMA CURRICULAR NU DEVINE REALITATE SOCIALA I PEDAGOGIC DECT DAC REUETE S TRANSFPORME PRACTICA EDUCAIONAL. Pedagogia actual a introdus conceptul de curriculum cu semnificaiile sale complexe de:1.coninut al disciplinelor de invmnt;2.activitate de proiectare, planificare, desfurare i evaluare a procesului educaional;3.relaie dinamic ntre obiective, coninuturi i strategii de predare, nvare, evaluare a procesului educaional. REFORMA CURRICULAR din Romnia are un caracter global, structural i funcional fiind raportat la ntreg sistemul educaional i de nvmnt ,la toate tipurile de structuri i de activiti, la toate componentele procesului de nvmnt, obiective,

60

coninuturi, metodologie, la nivel conceptual i practic-acional.Intre nivelul teoretic i cel aplicativ al reformei curriculare exist o relaie de interdependen specific .Astfel organismele de decizie educaional n colaborare cu cele de cercetare propriu-zis : institute , universiti, asociaii profesionale au iniiat procesul de cercetare i de dezvoltare a reformei.Astfel au fost elaborate obiectivele reformei curriculare, s-a declanat procesul de pregtire a formatorilor, s-au elaborat noi manuale pentru elevi i ghiduri pentru profesori.Dar cea mai dificil etap n procesul de reform curricular este cea de implementare a cercetrii tiinifice, de generalizare a noii concepii i metodologii educaionale, de traducere n fapte educaionale, n rezultate observabile i msurabile a reformei curriculare .In acest sens practica educaional intmpin dificultile pe care le are ntreaga economie i societate romneasca. V.REFORMA CURRICULAR TREBUIE CONCEPUT CA O ACTIVITATE CONTINU I PERFECTIBIL este un principiu care ne asigur optimismul pedagogic , are rolul de a mobiliza factorii responsabili de procesul educational att la nivel central ct i la nivel local, oferind deschiderea necesar transformarilor benefice i comunicarea ntre toate componentele reformei curriculare.Caracterul interdisciplinar, modular i integrat al coninuturilor educaionale menine deschiderea permanent a procesului de reform curricular .Coninuturile educaionale trebuie s aib un caracter din ce in ce mai flexibil pentru a putea primi, selecta i prelucra noile informaii, cu privire la transformrile petrecute pe plan tiinific, tehnlolgic, cultural, educaional.Metodologia didactic i educaional trebuie s devin din ce n ce mai activ-participativ ,pentru a putea antrena subiecii educaionali la descoperirea cunotinelor, la prelucrarea personal i la redarea original a acestora, la dezvoltarea propriei lor personaliti. VI.REFORMA CURRICULAR TREBUIE CONCEPUT I APLICAT N INTERDEPENDEN CU REALIZRILE EDUCAIEI PERMANENTE -reprezint principiul care realizeaz cea mai mare deschidere a reformei curriculare ctre educaia continu, ctre formarea permanent, pe parcursul ntregii viei.Educaia permanent implic att educaii ct si educatorii , att coninuturile educaionale ct i formele de educaie, att factorii de decizie ct i pe cei de realizare a procesului educaional. FACTORII DETERMINANTI AI REFORMEI CURRICULARE SUNT : 1.EVOLUIA SOCIETII I A VALORILOR care se caracterizeaz prin : a.trecerea de la elitism la egalitarism (de la coala pentru elite la coala pentru toi);b.de la recomandare la eficacitate(de la pedagogia filozofic la pedagogia experimental);c.de la pedagogia static la pedagogia dinamic(de la metode expozitive la metode activparticipative). 2.EVOLUIA ECONOMICA I EXIGENELE MUNCII marcate de trecerea de la societatea industial i post -industial la societatea informatizat. 3.EVOLUTIA POLITIC a societii omeneti de la centralizare spre descentralizare Centralizarea din societatea comunist s-a reflectat in determinarea direct a educaiei de ctre politic , n reproducerea la scara sistemului educaional a concepiei autoritariste de conducere, n copierea metodelor de constrngere folosite pe plan politic n relaiile dintre actorii scenei politice etc.Societatea capitalist format sau n formare se caracterizeaz printr-un proces evident de descentralizare, care pe plan educaional se manifest in autonomia relativ a acestui subsistem al societii,in ceea ce privete conducerea , gestionarea resurselor umane, materiale i financiare i traducerea n fapt a reformei curriculare.

61

4.EVOLUIA CUNOTINELOR I A CULTURII se refer la cantitatea de cunotinte dar i la calitatea acestora , la dinamica prioritilor educaionale i la metodologia transpunerii didactice.CULTURA insi a cunoscut un proces de trecere de la acumulare la sistematizare i structurare ,de la caracterul predominant cantitativ la cel predominant calitativ.Pentru a se dezvolta curriculum -ul educaional trebuie s reflecte tendinele evolutive ale culturii dar i legitile specifice disciplinelor de nvmnt ,caracteristicile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali.Metodologia transpunerii didactice se deplaseaz spre metodele activ-participative, spre combinaia de metode , spre diferenierea i personalizarea strategiilor didactice i educaionale. 5.EVOLUTIA TIINELOR EDUCAIONALE de la etapa filozofic ,spre cea experimental ,de la caracterul predominant static la cel predominant dinamic este calea de urmat si pentru sistemul educaional propriu-zis n ceea ce privete obiectivele, coninuturile i strategiile didactice.Operaionalizarea obiectivelor didactice , adaptarea i flexibilizarea coninuturilor eduaionale , elaborarea unor strategii didactice eficiente sunt modaliti de transpunere n practica educaional a cercetarii tiinifice ,educaionale i didactice. DIRECIILE DE REFORM ALE INVAMNTULUI ROMNESC Cercetarea pedagogic iniiat de organismele specializate de cercetare, de universiti ,de organismele cu caracter decizional i desfurat pe scena educaiei aplicate n colile de diferite nivele din Rommia a pus n eviden urmatoarele direcii de reform a nvmntului romnesc: 1.Reducerea incrcrii programelor de invmnt i compatibilizarea european de curriculum; 2.Convertirea invmntului romnesc dintr-un invmnt reproductiv ntr-unul in esen creativ i reamplasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare. 3.Generalizarea comunicaiilor electronice; 4.Crearea unui parteneriat i in general a unei noi interaciuni ntre coal i universitate pe de o parte i mediul economic, administrativ i cultural pe de alt parte. 5.Managament orientat spre competitivitate i performan distantat de populism i centralism. 1.Reducerea incarcarii programelor de invatamnt si compatibilizarea europeana de curriculum Invatamntul romnesc in perioada comunista in special si-a dezvoltat caracterul predominant cantitativ, prin incarcarea programelor, a manualelor si cursurilor cu o mare cantitate de cunostinte redate in modalitati greoaie de prezentare, incalcnd de multe ori particularitatile de varsta si individuale ale educatilor.Incarcarea programelor de invatamnt a fost solutia gasita de organismele politice ale vremii la explozia informationala prezenta si la noi, fiind dependenta in acelasi timp de limitele dotarii tehnice a invatamntului . Reducerea incarcarii programelor de invatamnt declansata dupa decembrie 1989 nu inseamna introducerea unei cantitati mai mici de cunostinte ci restructurarea curriculum-ului in asa fel inct sa fie selectate cunostintele esentiale , ideile ancora, cu o capacitate mare de proliferare ,de generare de noi idei si cunostinte .Modalitatile prin care se pot introduce noi cunostinte nu sunt cele liniare folosite in mod abuziv pna acum ci cele de organizare interdisciplinara , modular i de integrare a coninuturilor invmntului. Compatibilizarea european a curriculum-ului se refer la introducerea disciplinelor de invmnt , a coninuturilor educaionale , a tehnologiei didactice compatibile care sa

62

raspunda unor cerinte comune ale globalizarii lumii in care traim.Societatea umana devine din ce in ce mai globala ,att din punct de vedere a problemelor ct si din punct de vedere a solutiilor la aceste probleme.Saracia tarilor din Africa sau America latina afecteaza cele mai bogate tari ale lumii,iar acestea sunt in situatia de a gasi solutii sa transfere o parte din bogatia lor catre cele mai innapoiate societati.Daca in alte epoci istorice in Africa sau in America latina s-au dezvoltat civilizatii superioare celor din Europa sau din America de nord , in prezent aceste civilizatii datorita jocurilor istoriei au fost dominate,cucerite sau distruse de noile puteri ,de noile religii si civilizatii. 2.Convertirea invatamntului romnesc dintr-un invatamnt reproductiv intr-unul in esenta creativ si reamplasarea cercetarii stiintifice la baza studiilor universitare Invatamntul romnesc este inca predominant reproductiv din mai multe considerente:exterioare sistemului de invatamnt sau interne si specifice acestuia.Considerentele exterioare sistemului de invatamnt sunt de natura politica in primul rnd si implicit de politica a invatamntului.Acestea pornesc de la viziunea generala constrngatoare si treptat dictatoriala a comunismului asupra societatii si a educatiei concretizndu-se in forme si modalitati de comportament de supunere, subordonare, copiere, reproducere, care s-au perpetuat pna in prezent.In invatamnt stilul de conducere dictatorial de la nivelul societatii s-a reprodus in general automat dar si intentionat in conducerea de tipul DIXIT MAGISTER.Constrngerile de natura economica,culturala, educationala reproduc in lant constrngerile politice. Dupa decembrie 1989 invatamntul romnesc a ramas predominant reproductiv datorita prelungirii mentalitatilor autoritariste pe de o parte si a celor pasiviste pe de alta parte, att la nivelul societatii ct si al sistemului educational.Democratia este considerata cea mai buna dintre toate lumile posibile dar este si cel mai dificil de realizat.Trecerea de la un tip de invatamnt reproductiv la unul creativ se realizeaza pe mai multe planuri:a.didactic propriu-zis ;b educational;c.managerial etc.Din punct de vedere didactic invatamntul de tip creativ se refera la toate componentele procesului de invatamnt :obiective, continuturi, strategii didactice.Obiectivele creative sunt cele de formare si dezvoltare a personalitatii autonome, creative si responsabile.Continuturile didactice sunt creative in masura in care sunt actualizate pentru a putea reflecta noile descoperiri stiintifice , tehnologice, culturale dar si in functie de capacitatea acestora de a stimula subiectii educationali.Strategiile didactice creative sunt cele predominant activ-participative,de activizare a mecanismelor de cautare a informatiei de catre elevi,de selectie a acesteia in mod critic,de redare a celor mai eficiente mesaje educationale.Pe plan educational invatamntul de tip creativ se refera la imbinarea educatiei formale cu educatia non-formala si informala,la iesirea din spatiile educationale clasice si valorificarea la maxim a spatiilor educationale nonconventionale. Din punct de vedere managerial invatamntul poate fi creativ daca este in mod real descentralizat, pentru a raspunde solicitarilor reale ale zonei administrativ-.teritoriale respective si daca aplica in mod consecvent si autentic principiile si mecanismele conducerii democratice. 3.Generalizarea comunicatiilor electronice este o directie de reforma cu caracter predominant tehnologic dar care antreneaza intreg procesul educational conducnd in final la schimbarea culturii de tip verbal-discursiv intr-o cultura imagistic-digitala. Rolul comunicatiilor electronice si al generalizarii lor in invatamnt este de a reduce distantele intre momentul descoperirilor stiintifico-tehnice si culturale si momentul aplicarii lor in invatamnt,de a strnge legaturile intre beneficiarii sistemului educational din intreaga lume ,de a creste caracterul creativ-activ al procesului educational.Dar pentru a se realiza in practica generalizarea comunicatiilor electronice

63

sunt necesare conditii cum ar fi :dotarea tuturor claselor, a scolilor a satelor si oraselor cu calculatoare , cu programe informatice moderne,cu internet ,pregatirea formatorilor pentru a utiliza mijloacele informatice , adaptarea lectiilor la tehnologia electronica.Comunicatiile electronice deschid calea catre o noua societate mai dinamica si mai flexibila ,catre o noua lume a interdependentelor ,a schimburilor permanente a edificarii unui nou tip de om :omul electronic.Dar generalizarea comunicatilor electronice nu trebuie sa conduca la anularea celorlalte mijoace de comunicare deoarece in acest fel si manifesta propiile limite . 4.Crearea unui parteneriat si in general a unei noi interactiuni intre scoala si universitate pe de o parte si mediul economic ,administrativ si cultural pe de alta parte. Parteneriatul educational este conceptul care reflecta o noua relatie att exterioara scolii cu mediul socio-economic ,ct si interna intre profesori,elevi.alti factori educativi antrenati in procesul educational.Pedagogia moderna actuala sustine necesitatea scoaterii scolii din izolare ,a coborrii ei din turnul de fildes din ce in ce mai aproape de oameni ,de societate ,de comunitatea locala economica, administrativa, culturala.Misiunea educatiei si a scolii a fost dintotdeauna sa raspunda necesitatilor de dezvoltare economica si cuturala a societatii respective .Cu att mai mult pe masura ce societatea umana a evoluat ,a crescut viteza de producere a schimbarilor ,s-a accentuat interactiunea intre factorii dezvoltarii ,scoala dobndind un rol din ce in ce mai important.Societatea moderna a democratizarii a solicitat o educatie si o scoala din ce in ce mai democratica, din ce in ce mai aproape de actiunea concreta si eficienta.Caderea comunismului in tarile din estul Europei a antrenat procesul de descentralizare politica, economica si implicit culturala si educationala.Realizarea efectiva a descentralizarii se poate obtine prin cresterea rolului agentiilor economice, administrative si educationale locale dar si a interactiunii intre ele.Elaborarea proiectului curricular de catre scolile de diferite nivele ,dezbaterea si negocierea acestuia cu societatile economice,cu institutiile administrative ,cu forurile de cutura locale sunt modalitati de infaptuire a parteneriatului educational in beneficiul comunitatii locale respective . 5.Management orientat spre competitivitate si performanta distantat de populism si de centralism. In istoria societatii omenesti conducerea a cobort- putem spune- de la zei si regi catre oameni cunoscnd tendinte de trecere de la puterea absoluta la puterea relativa de la centralizare la descentralizare ,de la forta la ratiune si eficienta.Societatea moderna a introdus conceptul de management ,el insusi traversnd etape diferite : a.managementul clasic -in care managerul era considerat creierul organizatiei, responsabilitatea individuala era crescuta , iar organizatia se caracteriza prin ordine si disciplina; b.managementul stiintific -caracterizat prin rationalizarea si eficienta fortei de munca dar si prin perceperea angajatilor ca unelte ; c.birocratia -caracterizata prin reguli stricte, abilitati tehnice impersonale,centralizarea puterii la vrful organizatiei; d.miscarea resurselor umane -care sustine stiluri manageriale participative si orientate spre nevoile angajatilor; e.scoala calitatilor -care explica eficienta organizationala prin calitatile personale ale managerilor; f.abordarile si teoriile sistemice -care analizeaza organizatia ca un sistem deschis cu intrari (personal,energie,materii prime,informatie,bani) prelucrari si iesiri(produse,servicii,informatie).

64

g.abordarea contextuala s-a dezvoltat de la teoriile sistemice sustinnd ca cel mai bun stil de conducere depinde de cerintele situatiei concrete.Aceasta conceptie se caracterizeaza prin urmatoarele:designul organizational (tipul, forma, stilul concret de management) depinde de factorii interni si externi;cei mai importanti parametri situationali sunt mediul extern, tehnologia, competentele si motivatia personalului; activitatea manageriala trebuie sa raspunda nu numai cerintelor impuse de realizarea sarcinilor ci si nevoilor persoanelor si grupurilor din organizatie. MANAGEMNTUL este o activitate complexa de organizare , motivare , conducere si control al unui proces cu scopul obtinerii unor rezultate competitive si performante.Aplicat procesului educational management inseamna adaptarea conceptiei moderne de management la mediul educational concret ,folosirea celor mai eficiente metode si mijloace didactice si educationale ,dezvoltarea motivatiei intrinseci a partenerilor educationali ,dezvoltarea competentelor si integrarea cu succes in mediul socio-economic . Conceputa in acest fel reforma curriculara poate fi atins idealul educational prevazut in LEGEA INVATAMNTULUI din 1995,titlul I art.3(2). IDEALUL EDUCATIONAL al scolii romnesti consta in dezvoltarea libera,integrala si armonioasa a individualitatii umane in formarea personalitatii autonome,si creative.Invatamntul are ca finalitate formarea personalitatii umane prin: a.insusirea cunostintelor stiintifice,a valorilor culturale nationale si universale; b.formarea capacitatilor intelectuale a disponibilitatilor afective si a abilitatilor practice prin asimilarea de cunostinte umaniste stiintifice,tehnice si estetice; c.asimilarea tehnicilor de munca intelectuala necesare instruirii si autoinstruirii pe termen lung; d.educarea spiritului ,respectarea drepturilor si libertatilor fundamentale ale omului al demnitatii si tolerantei,al schimbului liber de opinii. e.educarea sensibilitatii fata de problematica umana,fata de valorile moral-civice a respectului pentru natura si mediul inconjurator. f.dezvoltarea armonioasa a individului prin educatie fizica,educatie igienico-sanitara si practicarea sportului; g.profesionalizarea tinerei generatii pentru desfasurarea unor activitati utile,producatoare de bunuri materiale si spirituale. BIBLIOGRAFIE 1.Cuco, C.2002, Pedagogie, Polirom, Iai 2.Creu, C., 2000, Curriculum defereniat i personalizat, Ed.Universitatii AL.I.Cuza 3.Stanciu, M.2001, Reforma coninuturilor curriculare, Polirom Iai, 4.Tiron, E. 2005, Pedagogie,curs pentru studeni-n format electronic.

65

REFORMA CURRICULARA II Noul curriculum care red n mod plenar reforma curricular din Romnia se elaboreaz dup urmtoarele condiii cu caracter de principii: 1.s reflecte idealul educational al colii romnesti; 2.s reflecte caracteristicile de vrst ale subiectilor educaionali corelate cu principiile de psihologie a nvrii; 3.s reflecte dinamica valorilor socio-umane specifice unei societi deschise si democratice; 4.s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice si creative; 5.s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maxim n folosul lor i al societii. 1.Idealul educational al colii romneti este dezvoltarea liber,integral si armonioas a personalitii umane autonome i creative si se realizeaz prin intermediul a apte componente informative i formative n care pot fi identificate obiectivele cognitive, afective, psiho-motorii i volitiv-caracteriale ale noului curriculum. Din punct de vedere cognitiv noul curriculum i propune transmiterea acelor cunotine tiinifice, acelor valori naionale i universale capabile s dezvolte capacitile intelectuale, disponibilitile afective i abilitile practice superioare. Din punct de vedere afectiv noul curriculum are misiunea de a conduce la cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, fa de respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului. Din punct de vedere psiho-motor curriculum-ul reformei are rolul de a dezvolta acele deprinderi, priceperi i abililti necesare instruirii i auto-instruirii pe termen lung, calificrii i profesionalizrii corespunztoare aptitudunilor i capacitilor, intereselor i aspiraiilor elevilor. Din punct de vedere volitiv-caracterial reforma curricular subliniaz necesitatea dezvoltrii acelor structuri caracteriale echilibrate, voluntare, puternice puse n slujba adevrului, binelui i dreptii. 2. Noul curriculum pentru a fi eficient trebuie s respecte particularitatile de vrst ale subiecilor educaionali corelate cu principiile de psihologie a nvrii. Particularitile de vrst reprezint trsturile cognitive, afective i volitivatitudinale comune unei categorii de vrst dezvoltate ca urmare a interaciunii ntre condiiile genetice, de mediu i educaionale ale reprezentanilor acelei vrste .Psihologia dezvoltrii i a vrstelor a pus n eviden existena stadiilor de vrst, a etapelor de dezvoltare ontogenetic a persoanei pe parcursul vieii sale.Aceste etape de vrst se caracterizeaz att prin aspecte comune fiecarei vrste ct i prin aspecte diferite n cadrul fiecrei vrste.Dac aspectele comune unei categorii de vrst formeaz particularitatile de vrst aspectele diferite din cadrul aceleiai vrste reprezint particularitatle individuale ale membrilor vrstei respective. In acest fel s-au difereniat vrsta de 1an, etapa ntre1i 3 ani , etapa ntre 3 i 6 ani n perioada precolar .n perioada colaritii s-au difereniat colaritatea mic, ntre 6(7) ani si 10(11) ani , colaritatea mijlocie ntre 10(11)ani si 14(15) ani i colaritatea mare ntre 14(15) ani i 18(19) ani. Elaborarea noului curriculum trebuie s respecte tipul de gndire concret specific colaritii mici, s se adapteze gndirii concret-abstracte specific colaritii mijlocii i tipului de gndire abstract specific colaritii mari.Din punct de vedere afectiv noul curriculum are rolul de a dezvolta sensibilitatea specifica fiecarei vrste de a

66

contribui la creterea stabilitii afective n perioada preadolescenei, de a stimula configurarea propriei identiti n perioada adolescenei. Deprinderile, priceperile i abilitatile specifice fiecarei vrste sunt rezultatul seleciei i organizrii celui mai eficient curriculum, cu caracter practic-aplicativ, fr ca acesta s fie rupt de aspectele sale teoretice. Formarea i dezvoltarea trsturilor de voin si caracter reprezinta o categorie de obiective neglijate de scoala romneasca actuala ,considerate realizate in mod implicit ,prin intermediul celorlalte obiective.Aceast conceptie a condus la efectele pe care le-am constatat: lipsa de initiativa, de rezistenta la efort si stress , dificultatile de adaptare la schimbare a subiectilor educationali si a absolventilor scolii romnesti.Pentru a contracara acete efecte negative este absolut necesar ca scoala romneasca sa-si propuna in mod explicit obiective volitiv-caraceriale,sa le dimensioneze corespunzator vrstei si posibilitatilor subiectilor educationali,sa le urmareasca in mod sistematic si sa le evalueze corespunzator. 3.Reflectarea dinamicii valorilor socio-culturale specifice unei societati deschise si democratice. O societate deschisa este o societate de tip capitalist in care au loc schimburi pe toate planurile :economic, politic, social, cultural si educational potrivit legitatilor comunicarii libere, dupa mecanismele autoreglarii, ca un adevarat sistem deschis.Dar pentru ca o societate sa devina cu adevarat deschisa este necesar ca ea sa functioneze normal in asa fel inct subsistemele sale sa intre in interactiune unele cu altele si sa se armonizeze in intregul sistemului. Societatea romneasca de tip comunist a fost una ditre cele mai inchise societati posibile dictatoriala, dirijata de la centru in care mecanismele autoreglarii erau puternic dereglate.Ca urmare rasturnarea societatii comuniste a avut un caracter stringent fiind realizata printr-o revolutie violenta .Dar daca revolutia are menirea de a schimba brusc ornduirea de stat, o alta organizare societala nu se produce printr-o miscare de tip revolutionar ci printr.un proces de reform de lung durat.Aceasta reforma are drept coloana vertebrala un nou sistem de valori ,specific noii societati. O SOCIETATE DESCHISA SI DEMOCRATICA are in centrul atentiei sale valorile participarii individuale ci creative la edificarea sa, a majoritatii membrilor societatii ,valorile initiativei economice, ale pietii de capital, ale eficientei si competitivitatii, ale bunastarii i performantei, ale schimbului eficient intre subsistemele sale.Rolul educatiei si scolii este de a raspunde cerintelor sociale, de a pregati, califica si profesionaliza personalul pentru o noua economie, pentru o noua societate. 4.Noul curriculum trebuie sa stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice si creative. Daca societatea comunista si implicit scoala comunista au stimulat si chiar au impus dezvoltarea unei gndiri pasiviste, de supunere si subordonare societatea noua de tip capitalist trebuie sa stimuleze devoltarea unei gndiri critice si creative capabila sa transforme si sa perfectioneze continuu intr-o circularitate permnenta societatea. Gndirea critica si creativa se realizeaza cu ajutorul tuturor componentelor curriculumului:obiective, continuturi, strategii didactice si educationale.Continuturile educationale interdisciplinare si transdisciplinare sunt cele care stimuleaza dezvoltarea operatiilor mintale necesare compararii cunostintelor, selectarii aspectelor esentiale de cele neesentiale, intelegerii legitatilor specifice unui domeniu sau comune unor domenii diferite de cunoastere si actiune.Strategiile didactice de tip democratic, activparticipative bazate pe conversatia euristica, pe dezbatere, problematizare, ludice sunt capabile sa dezvolte structurile mintale cognitive de transformare, prelucrare si redare originala a informatiei.Gndirea critica si creativa reprezinta un obiectiv complex al

67

noului curriculum care este in strnsa legatura cu formarea unei personalitati puternice, creative ,deschise catre nou si perfomanta. 5.Noul curriculum trebuie sa-i ajute pe elevi sa-si descopere disponibilitatile si sa le valorifice la maximum in folosul lor si al societatii. Atunci cnd cunostintele nu sunt date gata prelucrate de catre professor, cnd educatii sunt considerati subiecti ai educatiei, fiind implicati in descoperirea cunostintelor impreuna cu profesorul, cnd sunt orientati, sustinuti si monitorizati permanent de catre acesta si pot descoperi mai usor propriile disponibilitati, pe care sa le valorifice la maximum.Pentru aceasta elevul trebuie sa fie in centrul atentiei, scoala trebuie sa fie centrata pe elev, sa nu fie rupta de viata si de realitate.Diferentierea rolurilor profesorului se face in strnsa legatura cu diferentierea metodelor de lucru, a mijloacelor folosite, dar si cu participarea din ce in ce mai activa a elevilor la autocunoasterea lor, la descoperirea aptitudinilor si capacitatilor proprii la dezvoltarea intereselor si aspiratiilor. II DIMENSIUNILE DE NOUTATE ALE CURRICULUM-ULUI NATIONAL Consiliul National pentru curriculum a identificat si elaborat 7dimensiuni de noutate ale curriculum-ului national.Acestea sunt : 1.Plasarea invatarii ca proces in centrul demersului scolar; 2.Orientarea invatarii spre formarea de capacitati si atitudini prin folosirea strategiilor participative in activitatea didactica; 3.Diferentierea ofertei de invatare pentru fiecare elev; 4.Adaptarea continuturilor invatarii la realitatea contemporana, la preocuparile, interesele si aptitudinile elevului; 5.Introducerea unor noi modalitati de selectie si organizare a continuturilor care sa asigure invatarea potrivit principiului NU MULT CI BINE. 6.Realizarea unor parcursuri scolare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre noutate si spre mplinire personala. 7.Responsabilizarea agentilor educationali. 1. PLASAREA INVATARII IN CENTRUL DEMERSULUI SCOLAR Reforma curriculara este centrata pe elev si pe invatare nu pe profesor si pe predare.Aceasta nu inseamna ruperea predarii de invatare ci deplasarea accentului de pe actiunea profesorului de predare pe cea a elevului de asimilare a cunostintelor ,de intelegere a acestora ,de formare a priceperilor si abilitatilor, de dezvoltare a capacitatilor si a atitudinilor superioare.Conceptul de invatare trebuie repus in drepturile sale si valorificat la maxim nvatarea nu nseamna memorarea de cunostinte prin repetare mecanica si reproducerea lor in aceiasi forma ,invatarea implica procesul de transformare a informatiilor in cunostinte, prin interiorizarea lor, prin trecerea de pe plan extern pe plan intern devenind din cunostinte pentru altii cunostinte pentru sine. De asemenea nvatarea nu se desfasoara doar pe plan cognitiv ci pe toate celelalte planuri:afectiv, volitiv, caracterial, comporamental.Aceste semnificatii diverse ale nvatarii pot fi aplicate n procesul educational prin determinarea clara a obiectivelor afective ,volitiv-caracteriale,si comportamentale ale educatiei.Obiectivele afective se refera la modelarea afectivitatii subiectilor educationali, la stapnirea emotiilor, la dezvoltarea sentimentelor superioare, la dezvoltarea pasiunilor pentru stiinta, tehnica, cultura in general.Obievtivele volitiv-caracteriale se refera la formarea si dezvoltarea aclor structuri volitive care sa-l ajute pe subiectul educational sa depaseaca

68

dificultatile, sa-l ajute sa faca effort, sa-i dezvolte trasaturile de caracter puternice, echlibrate, umaniste. Obiectivele comportamentale se refera la formarea si dezvoltarea deprinderilor, a priceperilor, a abilitatilor, a comportamentului in general, eficient, matur si echilibrat.Toate aceste tipuri de nvatare se realizeaza prin tehnici, metode si procedee diferite, aplicate n situatii diferite de invatare, in mod diferentiat in functie de subiectii educationali carora li se adreseaza.Daca invatarea cognitiva a fost predominanta pna in prezent att ca obiectiv, ct si ca tip de invatare, celelalte tipuri de invatare au fost neglijate.nvatarea afectiva, volitiv-caracteriala, comportamentala reprezinta tipuri de nvatare pe baza de model ,dezvoltate cu ajutorul conversatiei, a dezbaterii, a convingerii, a problematizarii, a jocului de rol in general a metodelor activparticipative. 2.ORIENTAREA INVATARII SPRE FORMAREA DE CAPACITATI SI ATITUDINI, PRIN FOLOSIREA STRATEGILOR PARTICIPATIVE IN ACTIVITATEA DIDACTICA. nvatamntul modern si pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre insusirea de cunostinte, devenind din ce in ce mai creativ si active, centrndu-se pe dezvoltarea capacitatilor care sunt structuri complexe de cunostinte, aptitudini si abilitati dar si pe dezvoltarea atitudinilor superioare de receptivitate, de prelucrare personala si de redare originala a cunostintelor asimilate.Daca pna in clasa a X-a reforma curriculara din invatamntul romnesc sublinuaza necesitatea formularii clare a obiectivelor educationale si dezvoltarea capacitatilor subiectilor educationali , clasele mari de liceu sunt menite de a dezvolta competentele si performantele acestora adica structurile active, ale personalitatii, caracterizate prin eficienta si rezultate superioare. Teoria inteligentelor multiple elaborata de GARDNER sustine existenta unui mare numar de tipuri de inteligenta, in domenii noi cum ar fi : inteligenta muzicala, interpersonala, intrapersonala , naturista , deschiznd calea spre alte noi tipuri de inteligenta in functie de domeniul de activitate respectiv.Teoriile actuale ale personalitatii arata ca omul fara calitati nu exista, fiecare persoana avnd anumite calitati in functie de interactiunea specifica dintre mostenirea sa genetica, mediul in care s-a dezvoltat si educatia sa.Ca urmare rolul educatiei si al scolii este de a identifica inclinatiile aptitudinale ale subiectilor educationali, de a stimula formarea structurilor complexe de personalitate bazate pe aceste aptitudini , de a orienta subiectii educationali catre acele domenii de activitate unde acestia pot obtine rezultate superioare si succese, potivit intereselor si aspiratiilor proprii. Pedagogia moderna a demonstrat eficienta tehnologiei educationale activ-participative pentru atingerea noilor obiective ale scolii moderne .Formarea capacitatilor, dezvoltarea competentelor si obtinerea de performante se pot realiza prin aplicarea metodelor cum ar fi conversatia euristica, problematizarea, demonstratia, jocul de rol, dezbaterea, prin tehnici complexe de stimulare a creativitatii individuale si de grup a subiectilor educationali.Orientarile pedagogice intuitioniste, pragmatiste, scolile pedagogice unite sub denumirea generica SA PORNIM DE LA COPIL au sustinut necesitatea aplicarii in invatamnt a principiului de descoprire a cunostintelor pornid de la actiunea concreta, traversnd etapele reprezentarii, ale gndirii concrete si in final ajungnd la gndirea abstracta in unitate cu limbajul abstract..Relatia intre concret si abstract in cunoastere se deplaseaza catre una sau alta dintre componente in functie de nivelul de vrsta si particularitatile individuale ale subiectilor educationali.Circularitatea actiune-gndire-

69

actiune este cea care explica in mod eficient formarea capacitatior, a abilitatilor si a atitudinilor complexe in procesul educational. 3.DIFERNTIEREA OFETEI DE INVATARE PENTRU FIECARE ELEV nu inseamna fragmentarea continuturilor educationale ci adaptarea acestora la particularitatile de vrsta si mai ales individuale ale subiectilor educationali.Din punct de vedere psihologic aceasta cerinta este sustinuta de dezvoltarea relativ inegala a subiectilor educationali de aceiasi vrsta, in functie de interactiunea concreta dintre ereditatea genetica, mediul de dezvoltare si educatia acestora.Aceasta configuratie particulara a personalitatii fiecarui elev trebuie sa fie in centrul procesului educational, prin cunoastere si actiune in asa fel inct structurile psihice ale copilului sa primeasca cele mai adecvate cunostinte pentru a se dezvolta, cele mai eficiente stimulari pentru a se orienta catre domeniul de activitate unde poate obtine cele mai bune rezultate. Diferentierea ofertei de invatare se poate realiza din punct de vedere pedagogic prin curriculum la decizia scolii, prin disciplinele optionale, prin intermediul manualelor alternative, cu ajutorul sarcinilor de lucru individualizate, a fiselor de lucru, a lucrului individual si pe grupe etc.Regiunile diferite de dezvoltare socio-economica, scoli diferite in ceea ce priveste profilul si specializarea lor, clase diferite in cadrul aceleiasi scoli asigura oferte diferite din punct de vedere educational. 4.ADAPTAREA CONTINUTURILOR INVATARII LA REALITATEA COTIDIANA, LA PREOCUPARILE, INTERESELE SI APTITUDINILE ELEVULUI. Educatia si scoala moderna trebuie sa coboare in realitatea concreta si imediata ,sa participe in agora sau piata publica la transformarea benefica a lumii si a societatii.Cercetarile psiho-pedgogice contemporane au aratat ca cea mai eficienta investitie a unei societati este investitia in educatie, in asa fel inct aceasta sa poata raspunde solicitarilor crescnde ale societatii,Daca societatea contemporana este o societate a cunoasterii si a actiunii eficiente scoala este chemata sa pregateasca viitorii profesionisti pentru cunoastere si actiune eficienta.Deoarece societatea ca sistem se dezvolta cu un oarecare avans fata de educatie si scoala este necesar ca subsistemul educational sa raspunda permanent solicitarilor societatii dar in acelasi timp sa si stimuleze dezvoltarea societatii ca intreg.In relatia societate -sistem educational trebuie sa avem permanent in vedere circularitatea dintre ele Interesele si aptitudinile elevilor trebuie dezvoltate in directia in care societatea are nevoie iar aceasta trebuie sa investeasca tot mai mult in dezvoltarea capacitatilor si atitudinilor superioare ale subiectilor educationali. 5.INTRODUCEREA UNOR NOI MODALITATI DE SELECTIE SI DE ORGANIZARE A CONTINUTURILOR EDUCATIONALE POTRIVIT PRINCIPIULUI NU MULT CI BINE. Planurile de nvatamnt si programele analitice din nvatamntul romnesc sunt considerate din punct de vedere cantitativ suprancarcate avnd un exces de cunostinte, care de multe ori se repeta depasind nivelul admis al redundantei didactice.Excesul cantitativ al continuturilor educationale se explica prin caracterul monodisciplinar al acestora, prin dotarea tehnica deficitara a procesului educational care nu permite sustinerea cu tehnici, metode si procedee adecvate si moderne organizarea si desfasurarea eficienta a nvatarii si educatiei.Ca urmare aspectele cantitative deficitare ale continuturilor educationale se reflecta in calitatea deficitara a acestor continuturi potivit relatiei legice intre cantitatea si calitatea continutului nvatamntului.Cresterea eficientei cantitative si calitative a continuturilor

70

invatamntului se realizeaza nu prin reducerea volumului de cunostinte transmise ci prin aplicarea de noi metode de selectie, de organizare si desfasurare a procesului educational. Continuturile educationale pentru a fi eficiente trebuie sa parcurga mai multe etape in elaborarea lor:a.evaluarea continuturilor existente care consta in eliminarea continuturilor mbatrnite, depasite, inadecvate atunci cnd apar dezacorduri evidente, intre vechile cunostinte si noile achizitii ale stiintei, tehnicii, culturii;b.inventarierea surselor generatoare de noi continuturi educationale cum ar fi evolutia stiintelor exacte, a tehnicii si tehnologiei, a stiintelor socio-umane, a culturii ,apiratiile tineretului, dezvoltarea sportului si turismului, cerecetarea pedagogica, problematica lumii conteporane,c.stabilirea criteriilor pentru selectionarea si organizarea continuturilor in lumina finalitatilor si obiectivelor educationale in acord cu principiile didactice si stiintifice;d.selectia si organizarea continuturilor in functie de obiectivele si de criteriile acceptate, de structurile invatamntului si de achizitiile stiintei educationale in forme modularizate, interdisciplinare, transdisciplinare . Toate etapele elaborarii continuturilor educationale trebuie sa se supuna principiului imbinarii eficiente intre cantitatea de cunostinte selectate si calitatea acestor cunostinte. 6.REALIZAREA DE PARCURSURI INDIVIDUALIZATE, MOTIVANTE PENTRU ELEVI, ORIENTATE SPRE INOVATIE SI SPRE MPLINIRE PERSONALA. Aceasta dimensiune de noutate a curriculum-ului se poate realiza prin curriculum la decizia scolii, prin modularizarea continuturilor, prin noi obiective afectivatitudinale si volitiv-caracteriale ale procesului educational.Ea este imperios necesara datorita descentralizarii invatamntului, datorita cresterii rolului regiunii de dezvoltare, al scolii, al managerilor locali a partenerilor educationali.Elevul cu adevarat in centrul procesului educational este un subiect educational care in relatie cu partenerii sai educationali :profesori, parinti, colegi ,agentii economice este devotat educatiei capabil sa decida asupra celui mai bun parcurs individual de calificare si profesionalizare asumndu-si efortul dar si riscul.MBINAREA INOVATIEI SI A MPLINIRII INDIVIDUALE sa poate realiza prin colaborarea intre metodologia creativa si obiectivele afectiv-atitudinale ale procesului educational.A nvata pentru sine ,pentru propria persoana si personalitate, pentru a obtine o calificare si profesionalizare superioare si generatoare de satisfactii reprezinta coloana vertebrala a unui parcurs scolar motivant si individualizat. 6.RESPONSABILIZAREA AGENTILOR EDUCATIONALI ntr-o noua societate de tip capitalist si ntr-o noua reforma curriculara vorbim nu numai despre agenti economici ci si despre agenti educationali Acest nou concept semnifica managementul propriu si gestiunea eficienta a tuturor resurselor :umane,financiare,materiale ,de timp etc de la nivelul unitatilor educationale locale:formale,non-formale si informale care se pot numi agenti educationali.Agentii educationali cum ar fi scoli de diferite nivele si profile,cluburi literare,case ale copiilor si tinerilor ,mass-media au rolul de a interactiona mai mult intre ele ,de a-si unifica actiunile sub directia unor finalitati educationale comune ,bazate pe pricipii economice moderne ca initiativa, inovatia,performanta in unitate cu principiile morale ca responsabilitatea,corectitudinea ,increderea in puterea de transformare a educatiei.Societatea romneasca are mai multa nevoie dect de orice de o noua ierarhie de valori cladita pe adevar,bine si frumos dar care sa nu repete triada antica ci sa fie aplicata realitatii actuale .

71

DIMENSIUNILE DE NOUTATE ALE CURRICULUM-ULUI NATIONAL se refera la toate componentele procesului educational:a.predarea, b.nvatarea, c.evaluarea. PREDAREA IN VIZIUNEA NOULUI CURRICULUM trebuie sa se orienteze si sa dezvolte urmatoarele elemente de noutate: 1.Predarea trebuie sa genereze si sa sustina motivatia elevilor pentru nvatarea continua .nvatarea continua incepe odata cu inceperea procesului educational si nu la terminarea studiilor ea nefiind o invatare continuata.Aceasta intelegere a educatiei continue schimba conceptia clasica despre educatie, sitund elevul in centrul actiunilor modelatoare ale educatiei si motivatia sa.Daca pna n acest moment personajul principal al procesului educational era profesorul reforma curriculara din Romnia deplaseaza accentul de pe profesor pe elev, de pe predare pe invatare, de pe motivatia extrinseca pe cea intrinseca.Motivatia subiectilor educationali are un parcurs obiectiv de dezvoltare de la dimensiunea sa extrinseca spre cea intrinseca, elevul invata la inceput pentru parinti, pentru profesori, pentru a se integra intr-un alt tip de activitate dect cea familiala iar treptat nvata pentru sine, pentru a se forma si dezvolta pentru a se califica si profesionaliza.Rolul educatiei si al scolii este de a sustine dezvoltarea motivatiei intrinseci ct mai repede, de a o considera principalul motor al modelarii personalitatii, de a deplasa accentul de pe invatare pe auto-invatare Cercetarile cu privire la educatie si motivatie au demonstrat necesitatea cresterii rolului motivatiei intrinseci in procesul educational.Dar pentru aceasta este necesar ca intregul proces educational sa fie reorientat catre invatarea continua sustinuta de motivatia intrinseca. 2. Oportunitati de invatare diverse . Procesul educational in viziunea noului curriculum trebuie sa ofere situatii de invatare diferite, sa provoace subiectul educational pentru a raspunde eficient unor stimuli educationali diferiti, sa devina beneficiarul unor tehnici, metode si procedee diverse de lucru .In acest fel elevul trebuie sa poata lucra individual, in grup sau cu toata clasa.Subiectul educational eficient este cel care poate sa receptioneze si sa prelucreze peronal stimulii cognitivi, afectivi si psiho-motori sau comportamentali .Noul curriculum mbina in structura sa educatia formala, educatia non-formala si educatia informala din punct de vedere a cunostintelor teoretice si practice asimlate(in scoala, in afara scolii) ,din punct de vedere a situatiilor propriu-zise de invatare(in clasa, in excursie, la biblioteca, la muzeu, la o conferinta, la televizor, in familie) ,din punct de vedare a strategiei didactice si educationale: clasice si moderne, expozitive si participative ,verbale si non-verbale. 3. Descoperirea si dezvoltarea aptitudinilor si intereselor elevilor Noul curriculum nu mai este orientat spre transmiterea si nsusirea cunostintelor in primul rnd ci spre descoperirea si dezvoltarea aptitudinilor, capacitatilor,competentelor in unitate cu interesele, aspiratiile si idealul de viata al subiectilor educationali.Pentru ca acest obiectiv sa fie realizat este necesara perfectionarea pregatirii psihologice a profesorilor, dezvoltarea cercetarii psihopedagogice aplicative, cresterea caracterului interdisciplinar al pedagogiei.Psihologul scolar trebuie sa fie o prezenta mai activa in scoala , sa colaboreze mai eficient cu pedagogul scolar, cu profesorii de toate specialitatile, sa ia decizii comune in consiliul curricular cu privire la dezvoltarea si orientarea elevilor.Aplicarea metodologiei psihologice adecvate in diferite etape de dezvoltare ontogenetica a personalitatii, aplicarea tehnologiei de consiliere sustinuta pe toata perioada dezvoltarii subiectilor educationali sunt modalitati de realizare a acestui principiu al modelarii personalitatii prin intermediul noului curriculum.

72

4 .Formarea de comportamente si atitudini superioare Predarea noului curriculum se concentreaza mai mult pe obiectivele atitudinale si comportamentale dect vechiul curriculum .Aceasta nseamna formarea si dezvoltarea atitudinilor deschise , de receptivitate , de creativitate , de intelegere si toleranta fata de altul , antrenarea trasaturilor de caracter umaniste si echilibrate.Lumea mileniului III n care am intrat va fi o lume a relatiilor inter-umane armonioase sau nu va fi de loc putem parafraza o afirmatie nteleapta a lui Malraux.Dupa intreaga sa evolutie societatea umana trebuie sa nteleaga ca cel mai de pret capital este omul si nu masina iar relatiile inter-umane sunt cele care pot asigura evolutia sau disparitia omenirii. Dar aceste atitudini si comportamente superioare i firesti trebuie formate de la cele mai mici vrste n procesul educational complex, edificat pe principiile unei morale sanatoase si echilibrate.Educatia are o misiune cu adevarat salvatoare a omului si a umanitatii , de a reface relatiile inter-umane, in functie de un nucleu mereu actual al moralitatii reprezentat de valorile general umane (adevar, bine, frumos). 5. Transferul de informatii si de competenta de la o disciplina la alta Noul curiculum valorifica notiunea de transfer din mai multe puncte de vedere:a.transferul de informatii de la stiinta, tehnologie, cultura la nvatamnt ;b.transferul de cunostinte de la o disciplina la alta, c.transferul de capacitati, abilitati, competente de la o disciplina la alta; d.transferul de metode, tehnici, procedee de la o disciplina la alta; e.transferul de teme curriculare de la o disciplina de invatamnt la alta , f.transferul de obiective de la o disciplina la alta etc. Transferul de informatii reprezinta principala modalitate de constituire a curriculumului educational prin transformarea continutului informational al stiintei, tehnologiei ,culturii in cunostinte cuprinse n corpul disciplinelor de invatamnt.Daca informatiile din stiinta, tehnologie, cultura se caracterizeaza prin criterii specifice domeniilor respective de activitate , cunostintele sunt definite de criterii psiho-pedagogice n primul rnd. 6.CONTEXTUL EDUCATIONAL SCOALA-VIATA Subiectul educational elev, student, adult face parte integranta dintr-un context educational mai larg dect scoala -context conturat de familie, cartier, oras, regiune de dezvoltare care si pune amprenta mai mult sau mai putin asupra dezvoltarii acestuia.Ca urmare scoala trebuie sa cunoasca prin reprezentantii ei contextul educational al elevilor, sa stabileasca pareneriatul educational cu factorii educativi semnificativi, pastrndu-si rolul coordonator al acestei relatii.In procesul de invatamnt propriu-zis continuturile educationale transmise la lectie subiectilor educationali pentru a fi mai usor asimilate trebuie sa faca apel la experienta de viata a acestora , trebuie sa stimuleze adaptarea elevilor la mediul lor de viata si integrarea eficienta la viata profesionala si la viata in general.Scoala nu mai poate continua sa fie rupta de viata, ea trebuie sa devina mediul cel mai propice de pregatire pentru viata , locul unde elevul sa se simta confortabil , pentru a -si putea dezvolta potentialul la maxim . Pricipiile privind predarea care au fost prezentate pna in prezent sunt in strnsa legatura cu pricipiile privind nvatarea in noua reforma curriculara a invatamntului romnesc. Cele mai importante principii privind invatarea sunt: 1.Elevii invata in stiluri si ritmuri diferite, 2.nvatarea presupune investigatii continuie, efort si auto-disciplina; 3.nvatarea dezvolta atitudini, capacitati si contribuie la nsusirea de cunostinte, 4.nvatarea se produce prin studiul individual in relatie cu cel de la scoala, 5.nvatarea trebuie sa porneasca de la aspectele relevante pentru dezvoltarea elevului si pentru insertia sa socio-profesionala.

73

1. ELEVII INVATA IN STILURI SI RITMURI DIFERITE Stilul de invatare se formeaza in timp reprezentnd sinteza unor factori diferiti cu privire la adaptarea capacitatilor subiectului educational la modalitatile diferite de actiune a stimulilor educationali..Acesta depinde de particularitatile individuale ale elevului ,de viteza sa de reactie, de ritmul sau de insusire a cunostintelor ,de specificul prelucrarii informatiilor ,de modalitatea proprie de redare a acestora.Ca urmare unii elevi invata mai bine in clasa, altii acasa,unii retin mai usor informatiile vizuale, altii pe cele auditive, sau psiho-motorii, actionale, unii elevi invata mai eficient individual, altii in grup etc.De aceea invatarea eficienta este cea care se adreseaza stilului propriu de invatare al elevului ,mai mult dect att contribuie la formarea si devoltarea acestui stil ca un element al modelarii personalitatii acestuia. 2.NVATAREA PRESUPUNE INVESTIGATII CONTINUE, EFORT SI AUTODISCIPLINA nvatarea eficienta si temeinica nu este un proces facil, care se realizeaza de la sine si in scurt timp -asa cum mai tind sa creada unii elevi.Timpul in care se produce invatarea nu este criteriul unic al invatarii inteligente.n scoala inca mai circula prejudecata potrivit careia cu ct un elev invata intr-un timp mai redus cu att este mai inteligent.Criteriul timp trebuie corelat cu criteriile care se refera la produsele invatarii, la temeinicia si profunzimea nvatarii.nvatarea eficienta, inteligenta si temeinica este un proces cu etape specifice, care presupune efort de receptare, de intelegere, de prelucrare , de memorare si redare personala a cunostintelor asimilate.Cu ct invastigatiile in procesul invatarii sunt mai personale, acasa sau la scoala cu atit invatarea este mai eficienta.Efortul in invatare nu se refera la dificultatea intelegerii unui material de invatat ci la profunzimea invatarii, la stabilirea de legaturi intre cunostinte, la realizarea de transferuri de invatare, la edificarea unor sisteme de cunostinte.Autodisciplina in invatare se formeaza tocmai prin depasirea dificultatilor intalnite, prin rezistenta intr-un proces indelungat de invatare, cu tipuri si forme diferite de invatare: cognitiva, afectiva, psiho-motorie, volitiv-caracteriala. 3.NVATAREA DEZVOLTA ATITUDINI, CAPACITATI SI CONTRIBUIE LA INSUSIREA DE CUNOSTINTE. Asa cum s-a aratat pna acum in pedagogia moderna s-a rasturnat piramida invatarii clasice care situa in virful ei insusirea de cunostinte, la nivel mediu formarea de capacitati si la baza piramidei dezvoltarea de atitudini.Pedagogia moderna situeaza in vrful piramidei atitudinile, la mijlocul aceteia capacitatile iar la baza piramidei cunostintele.Daca subiectul educational isi va forma atitudinile corecte de receptivitate fata de nou, de prelucrare personala a cunostintelor, de auto-disciplina ,acesta isi va putea dezvolta aptitudinile si capacitatile necesare isi va putea insusi cunostintele necesare.Atitudinile au trecut pe primul plan in procesul invatarii deoarece ele sunt structuri psiho-comportamentale complexe, cu un puternic caracter volitiv, mobilizator, energetic, actional.Atitudinile fata de sine ,fata de altii, fata de activitate cele mai eficiente in procesul educational au elemente comune cum ar fi:deschiderea, intelegerea, generozitatea, altruismul, echilibrul, initiativa, responsabilitatea etc.Toate acetea contribuie la edificarea unui nou tip de caracter la subiectii educationali ,care va constitui baza dezvoltarii personalitatii sale, a calificarii si profesionalizarii ,a integrarii in activitatea social-utila. 4.INVATAREA SE PRODUCE PRIN STUDIU INDIVIDUAL Pedagogia moderna repune studiul individual la locul sau, fara a-l substitui studiului in clasa, la scoala sau universitate.Studiul individual are avantajele intiativei subietului educational, al efortului personal facut de acesta pentru gasirea materialului,

74

pentru citirea, intelegrea si evaluarea acestui material.Studiul individual trebuie corelat cu invatarea in clasa, sub coordonarea profesorului, dar el nu se confunda cu rezolvarea temelor pentru acasa.Studiul individual are diferite grade de libertate: de la lucrul individual in clasa, pna la creatia originala sau chiar inventia.Toate acestea se pot realiza in procesul educational, prin folosirea in mod predominant a metodelor activ-participative de catre profesor, prin dezvoltarea metodologiei didactice creative, prin antrenarea stilurilor de conducere educationala autenticdemocratice. 5.INVATAREA TREBUIE SA PORNEASCA DE LA ASPECTELE RELEVANTE PENTRU DEZVOLTAREA ELEVULUI SI PENTRU INSERTIA SA PROFESIONALA. Dezvoltarea ontogenetica a personalitatii este asa cum a demonstrat psihologia dezvoltarii stadiala, fiecare etapa avnd specificul ei .Procesul educational nu poate fi eficient dect daca respecta particularitatile de vrsta si individuale ale subiectilor educationali, daca stimuleaza acele trasaturi specifice fiecarei perioade de virsta ,daca se adapteaza nivelului si profilului scolar respectiv.Pedagogia moderna subliniaza necesitatea cunoasterii psiho-pedagogice a subiectilor educationali, a sustinerii lor permanente pentru descoperirea, dezvoltarea si maturizarea aptitudunilor proprii, a capacitatilor, a intereselor si aspiratiilor.In acest sens consilierea educationala are un rol deosebit pentru dezvoltarea personalitatii elevilor, pentru orientarea lor scolara si profesionala , pentru insertia lor profesionala. Reforma educationala nu poate fi completa daca nu se refera si la procesul evaluarii .Cele mai importante principii ale EVALUARII MODERNE sunt: 1.EVALUAREA IN CLASA; 2.VARIETATEA DE METODE; 3.EVALUAREA CA PROCES REGLATOR; 4.AUTOAPRECIEREA CORECTA SI IMBUNATATIREA PERFORMANTELOR. 1.Procesul de invatamnt modern se caracterizeaza prin cresterea interdependentelor intre predare invatare si evaluare.Pedagogia actuala subliniaza rolul stimulativ al evaluarii , realizata in clasa nu att ca un proces de control al cunostintelor teoretice si practice ci ca unul diagnostic, de constatare a acumularilor realizate si mai mult dect att prognostic de orientare a noilor achizitii .Evaluarea in clasa este parte integranta a procesului de predare-invatare-evaluare.Aceasta poate sa se realizeze la sfrsitul fiecarei lectii, la finalul studierii fiecarui capitol, teme sau unitati de invatare.Rolul evaluarii in clasa este de a realiza feed-back-ul imediat, de a intari legaturile cu noile lectii, de a de a pregati subiectii educationali pentru intelegerea sistemica a procesului educational. 2.Cercetarea pedagogica a demonstrat in problematica tehnologiei didactice ca cea mai eficienta modalitate de aplicare a metodelor didactice si educationale este varietatea de metode, mijloace si tehnici in functie de vrsta subiectilor educationali, de nivelul scolar,de filiera si profilul scolar si universitar.In acest fel este recomandata imbinarea metodelor clasice cu cele moderne, a celor expozitive cu cele activ-participative, a mijloacelor verbale cu cele imagistice, a lucrului frontal cu cel pe grupe si individual.In ceea ce priveste momentul realizari evaluarii este recomandata evaluarea la inceputul anului scolar/universitar pentru stabilirea nivelului de pregatire a subiectilor educationali ,pentru elaborarea obiectivelor educationale adaptate acestui nivel.De asemenea este necesara evaluarea pe parcursul procesului educational pentru a se constata progresul realizat de subiectii educationali si pentru a se corecta obiectivele initiale ,pentru a se adapta permanent continuturile ,metodele,mijloacele si formele de organizare si evaluare la noile situatii educationale.Evaluarea finala este

75

necesara,deoarece ea subliniaza caracterul sintetic al predarii-invatarii, evidentiaza anumite deficiente fundamentale care vor trebui corectate in urmatorul an sau semestru.Dupa criteriul formelor de evaluare pedagogia moderna recomanda imbinarea intre evaluarea orala, evaluarea scrisa si cea actionala, a priceperilor si deprinderilor formate de subiectii educationali. 3.Reforma educationala in procesul evaluarii subliniaza functia evaluarii ca proces reglator al intregului proces educational.Procesul educational si didactic nu are ca scop controlul achizitiilor teoretice si practice realizate, ci modelarea personalitatii prin intermediul acestor achizitii ,cresterea calitatii cunostintelor predate si assimilate,,trecerea treptata a educatiei in autoeducatie.Pentru realizarea permanenta a acestor obiective rolul reglator al evaluarii creste prin extinderea evaluarii la intregul proces educational: evaluarea predarii, a invatarii a evaluarii insesi. Privita sistemic evaluarea cea mai eficienta se realizeaza la toate componentele procesului educational : evaluarea obiectivelor, a continuturilor, a strategiei didactice intr-un proces permanent de reforma educationala. 4.La nivelul subiectului educational- care potrivit noii reforme educationale se afla in centrul procesului educational -scopul evaluarii moderne este formarea si dezvoltarea capacitatii subiectilor educationali de auto-apreciere corecta pentru sa se putea perfectiona mereu, pentru a -si dezvolta competentele si a ajunge la performante in domeniile in care sunt interesati.Imaginea de sine care reprezinta unul dintre motoarele modelarii personalitatii se formeaza si se dezvolta permanent prin intermediul evaluarii, interevaluarii si autoevaluarii corecte. In concluzia dezbaterii problematicii cu privire la reforma curriculara a procesului educational din Romnia au fost identificate urmatoarele criterii de coerenta a curriculum-ului national: 1.Centrarea pe obiective ce urmaresc formarea de capacitati,competente si atituduni, 2.Statuarea explicita a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecarei discipline, 3.Asigurarea unui nivel mediu de generalitate si complexitate a obiectivelor si a standardelor de performanta; 4.Activitati de invatare centrate pe elev, 5.Selectarea unor continuturi semnificative din perspectiva psiho-pedagogica. BIBLIOGRAFIE 1.Cartea alb a Reformei nvmntului din Romnia ,1995, M.I., Bucureti, 2.Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 3.Stanciu, Mihai, 2002, Reforma coninuturilor educaionale, Polirom, Iai 4.Tiron, Elena, 2005, Pedagogie-curs pentru studeni n format electronic, Iai

76

77