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As possibilidades e os desafios do Ensino e da Aprendizagem a Distncia: Um estudo de caso de um Curso de Modelagem Matemtica
Selma dos Santos Rosa, 2Maria Sallet Biembengut 1 Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - Florianpolis SC - Brasil 2 Universidade de Blumenau (FURB) Blumenau SC- Brasil
selmadossantosrosa@gmail.com, sallet@furb.br
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ABSTRACT This article presents the main results of a survey whose data were obtained from a Distance Course for Mathematical Modeling for teachers and students of mathematics. The research objectives were to analyze the processes and organizational methods, and check the possibilities and challenges that the Distance Learning (DL) to submit to the processes of teaching and learning. RESUMO Neste artigo apresentamos os principais resultados de uma pesquisa cujos dados empricos foram obtidos a partir de um Curso a distncia de Modelagem Matemtica para professores e alunos de matemtica. Os objetivos da pesquisa foram analisar os processos e mtodos de organizao, e verificar as possibilidades e os desafios que o Ensino a Distncia (EaD) possam apresentar aos processos de ensino e de aprendizagem. Palavras-chave: educao a distncia, mtodos de ensino distncia, tecnologias de comunicao.

aprimoramento profissional suscitam meios das instituies de ensino para que tanto atendam demanda por formao especializada quanto acompanhem o mesmo ritmo imposto pela evoluo tecnolgica. Assim, formao continuada ou permanente passa a ser um continuum necessrio para diversos profissionais de reas de atuao variadas. Essa necessidade de prosseguir com a formao, porm, nem sempre comunga com o tempo das pessoas para que se subordinem ao deslocamento, a perodos e a horrios exigidos pelo ensino presencial. Neste cenrio, a fim de possibilitar mtodos de ensino que utilizem materiais didticos estruturados e recursos tecnolgicos vigentes, desenvolvido a Educao a Distncia (EaD). Nota-se que a EaD est sempre associada ao emprego de algum tipo de recurso tecnolgico (ambientes virtuais, videoconferncia, livros, vdeos) e necessidade de formar equipes multidisciplinares (tutor, conteudista, designer instrucional, web designer, programador, monitor, tcnico de informtica e outros). Assim, torna-se mister reconhecer como estes recursos so percebidos e utilizados pelos estudantes e pela equipe de apoio pedaggico durante um curso a distncia e, a partir deste reconhecimento, dispor tcnicas de suporte compatveis e pertinentes ao perfil das pessoas envolvidas e da proposta pedaggica do curso.

Introduo

O estudo sobre novas propostas metodolgicas educacionais se faz relevante em funo das transformaes sociais decorrentes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico contemporneo. A necessidade de atualizao e o
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil. Copyright 2010 UNIREDE

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Neste sentido, neste artigo questionouse: em que medida os processos e mtodo de um curso de extenso a distncia de Modelagem Matemtica na Educao pode atender s expectativas de estudantes e de professores de matemtica participantes. Quanto ao objetivo geral desta pesquisa foi compreender a interao dos entes envolvidos em um Curso a distncia; reconhecer as caractersticas e possibilidades dos recursos tecnolgicos para fins educacionais; e identificar possibilidades e dificuldades dos participantes durante o curso. O Curso de MM teve como pblicoalvo trs turmas compostas por um total de 35 professores e estudantes de Licenciatura de Matemtica e de PsGraduao de uma Instituio de Ensino Superior do estado do Piau e outra do estado de Santa Catarina. Com durao de 40 horas e realizado no perodo de agosto a novembro de 2008, o curso foi coordenado por 01 equipe pedaggica e uma equipe tcnica. Para a coleta de dados utilizaram-se instrumentos, como: observao direta das interaes dos participantes com a equipe pedaggica e com os recursos disponveis; entrevistas virtuais e questionrios aplicados aos participantes do Curso. Para caracterizar as percepes dos participantes, Categorias primarias Equipes pedaggica e tcnica Recursos tecnolgicos Estudantes

recortaram-se dos chats frases na ntegra ou em partes referentes s conversas realizadas entre a equipe pedaggica e os participantes durante a fase de execuo do mesmo. J os questionrios permitiram reconhecer o perfil do grupo-alvo, identificar o grau de satisfao, seus interesses em fazer o curso e as dificuldades encontradas para aprender a distncia. Os significados das anlises feitas com base nos dados coletados serviram para compreender as condies do Curso a distncia de MM proposto. Espera-se que a presente pesquisa traga contribuies para compreender a operacionalizao da EaD as limitaes e as possibilidades que esta modalidade de ensino oferece; e, por decorrncia, subsdios que permitam apontar recomendaes aos processos e mtodo de ensino de extenso a distncia de mesma natureza. Passa-se a descrio e anlise do Curso de extenso a distncia de Modelagem Matemtica (MM).

2 Descrio e anlise do Curso a Distncia de Modelagem Matemtica

A anlise do Curso a distncia de MM suscitou o estabelecimento de duas categorias, denominadas primrias e secundrias apresentadas no quadro 1:

Quadro 1 Categorias primrias e secundrias

Categorias Secundrias Interao e didtica Funcionalidades Disciplina e comprometimento

A preparao e a utilizao dos recursos didticos do Curso de MM necessitaram da formao de uma equipe multidisciplinar com competncias pedaggica e tcnica que tratou da elaborao dos materiais didticos e da estruturao do curso, prestou apoio aos

estudantes e foi responsvel por manter em bom funcionamento os recursos tecnolgicos em todas as fases do curso. Na fase de preparao do Curso, buscouse reconhecer os interesses e as necessidades das pessoas inscritas no Curso por meio de um questionrio,

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sendo que a necessidade expressada pelos estudantes foi de aprender MM para melhorar a didtica e aplicaes em sala de aula, e alm destes, outros interesses poderiam estar implcitos nesta necessidade, como: manter-se ou se inserir em um emprego de professor de matemtica ou receber um certificado de concluso do curso. J as possibilidades e as limitaes dos participantes para realizar este curso a distncia indicaram que 100% dos participantes j haviam ouvido falar sobre MM por seus professores, em palestras ou por livros; 62% j haviam realizado trabalhos ou experincias com MM; 78% utilizam internet banda larga de casa ou da instituio de ensino; e 64% nunca realizaram um curso a distncia. Este reconhecimento, para Moore e Keasrley essencial e deve ser realizado pelos profissionais de criao e pelos professores envolvidos no Curso, pois, [...] muito perigoso fazer generalizaes porque neste caso so feitas suposies muito errneas. Mesmo os grupos considerados em geral como pblicos-alvo para os programas de treinamento a distncia nem sempre o so (2007, p. 195). O contedo organizado para este Curso integrou contextos para orientar os participantes na conduo dos estudos e para a realizao das atividades propostas. Entretanto, mesmo com os textos e as recomendaes de leituras complementares, na fase implantao, identificou-se, por meio dos questionamentos feitos pelos estudantes, que estes tiveram dificuldades de compreenso desses contedos, conforme mostra a indicao de um participante: As diretivas das duas primeiras atividades estavam confusas. Diante destas dificuldades relacionadas aos procedimentos para a resoluo das atividades pelos

estudantes, coube equipe pedaggica do Curso preparar outros materiais mais detalhados, complementares ao livro didtico, para contribuir mais efetivamente com a compreenso e a realizao das atividades propostas. Durante a fase de realizao do curso, apesar da distncia geogrfica, as equipes pedaggica e tcnica procuraram estar sempre conectadas virtualmente com os participantes do Curso. Para Moore e Kearsley (2007), o fato de professor e estudante se encontrarem separados por uma distncia geogrfica ou temporal pode levar ao isolamento e frustrao, com srias consequncias para a continuidade de um curso a distncia. Assim, no Curso MM, por meio de um material didtico especialmente elaborado e procedimentos metodolgicos, em particular, nas reunies virtuais que ocorriam periodicamente, as equipes pedaggica e tcnica buscou evitar esse isolamento e frustrao indicados por Moore. Neste sentido, estas equipes buscavam deixar a figura do professor como centro da informao para incorporar novos papis como os de mediador, de gestor e de facilitador em todas as situaes de ensino-aprendizagem (MORAM, 2008a). O apoio, a orientao e o suporte tcnico sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos digitais mostraram-se efetivos nesse Curso. As mensagens de dois participantes evidenciam a efetivao do uso de tais recursos: (1) Tivemos dvidas em relao a algumas atividades e de como proceder durante a execuo das mesmas e foi tirada atravs de e-mail, Ambiente Virtual. Foi utilizado o skype onde entramos em contato direto com a nossa orientadora1 e ela nos
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A professora (tutora) do Curso.

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esclareceu as dvidas da melhor maneira possvel. (2) O e-mail foi utilizado para envio de trabalhos, as dvidas foram esclarecidas principalmente por skype e pela ferramenta de Vdeo conferncia. Segundo Loyolla (2009), os estudantes avaliam o suporte recebido pelo detalhamento das informaes a respeito do desenvolvimento do curso, pelos mtodos e critrios de avaliao e pela intensidade da freqncia de atendimento dos professores s suas necessidades e questionamentos. No caso desses dois participantes, a avaliao do suporte recebido foi realizada com base, principalmente, em termos de detalhamento das informaes a respeito do curso e na intensidade da frequncia de atendimento mencionados por Loyolla (2009). Moore e Kearsley (2007) enfatizam que os estudantes de cursos a distncia frequentemente no compreendem que precisam assumir grandes responsabilidades por seu aprendizado em um curso desta natureza sem esperar que o professor os conduza. Este tipo de incompreenso faz com que os estudantes desistam ou se tornem insatisfeitos. Embora os participantes tenham se empenhado em fazer o Curso de MM a distncia, mostraram que ainda esto despreparados para estudar a distncia e a interagir (para fins educacionais) por meio de recursos didticos digitais. Esta caracterstica foi identificada, pela constatao da ausncia dos estudantes nos encontros sncronos, falta de uso do Ambiente Virtual, e-mail e skype. Segundo Filatro (2009, p. 100), uma pessoa pode ser instigada a realizar atividades ou interaes especficas se estiver disposta ou for estimulada a realiz-la (motivao); for capaz de realiz-la (fator cognitivo); estiver com vontade de realiz-la (afeio / fator emocional). No Curso de MM, notou-se

que os estudantes estavam motivados a aprender MM para melhorar suas prticas de ensino de matemtica; eram estudantes ou professores de matemtica, portanto, tinham pr-requisitos mnimos que pressupunham a capacidade de realizar o Curso; e, no incio, mostraram, em suas mensagens inseridas no frum j citado, vontade de fazer o Curso. Porm, os estudantes, acostumados com os procedimentos do ensino presencial que, na maioria das vezes, no existem na EaD, ao perceberem que o Curso de MM a distncia daria muito trabalho, apontaram outras prioridades. O recorte de uma das respostas dos participantes, quando foram questionados sobre os atrasos da realizao das atividades propostas, confirma o aparecimento de outras prioridades: estou bastante ocupado agora mais do que nunca. Hoje tenho quatro reunies, e fazendo pesquisa e escrevendo dissertao, e dando aulas e escrevendo artigo...

Consideraes
Pelo todo o exposto nesse artigo, entende-se que o Curso a distncia de MM proposto requereu das equipes pedaggica e tcnica reorientaes contnuas evidenciadas na durante a realizao do Curso, as quais indicaram revises em alguns dos procedimentos tanto das etapas iniciais quanto nas intermedirias (como, por exemplo, a readequao do contedo e das diretivas das atividades propostas e a alterao da carga horria do curso) quanto na etapa realizao (a intensificao da interao entre professora e estudantes e o uso mais efetivo do frum de discusso). Devido a complexidade da EaD, entendese que ser necessria uma reorientao contnua para as pessoas que precisam ou tenham interesse em realizar cursos a distncia e, em alguns casos, ser necessrio reaprender a aprender. Assim,

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no basta intensificar o acesso a essa modalidade de ensino (EaD) sem adaptar os processos metodolgicos de ensino e de aprendizagem ao novo contexto exigido por ela. Contudo, mesmo diante das complexidades que envolvem um Curso desta natureza, possvel estabelecer metodologias especficas que atendam s expectativas das pessoas envolvidas. Entretanto, neste momento, urge uma reorientao s pessoas para que possa emergir uma nova cultura, uma nova gerao educacional com a qual a EaD possa contribuir no sentido de uma formao adequada e de qualidade das pessoas e, em consequncia, da sociedade. 2

Referncia

1. Filatro, Andrea.(2008). As teorias pedaggicas fundamentais em EaD. In: Litto, Frederic M.; FORMIGA, Manuel M. M. (Orgs.). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, p. 96104. 2. Loyolla, Waldomiro.(2009). O suporte ao aprendiz. In: LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel M. M. (Orgs.). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, p. 148-152 3. Moore, Michel G.; Kearsley, Greg.(2007) Educao a distncia: uma viso integrada.Traduo Roberto Galman. So Paulo: Thomson Learning. 4. Moram, Jos M. (2008a). Educao a distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dis t.htm>.
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Neste artigo apresentamos um recorde de uma pesquisa de mestrado a qual est disponvel em http://proxy.furb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?c odArquivo=597

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