Mtodos basados en habilidades de comunicacin, tales como lectura y escucha.

6 elementos bsicos del aprendizaje cooperativo En (Williams, 2002) se mencionan 6 elementos del aprendizaje cooperativo que permiten conformar un ambiente altamente productivo para el trabajo en pequeos equipos, y son: Reflexin Logros individuales Colaboracin Pensamiento de orden superior Esfera Emocional Habilidades sociales Cuando estos 6 elementos son integrados en una leccin, los estudiantes tienen un vehculo para un aprendizaje motivado e interactivo. Los 6 elementos son absolutamente necesarios para que ocurra un aprendizaje cooperativo de verdad. Llevar la reflexin, los logros individuales, la colaboracin, el pensamiento de orden superior, la esfera emocional, y las habilidades sociales en el proceso de enseanza es elemental para el aprendizaje cooperativo. Cuando se integra dentro de las lecciones estos 6 elementos proveen de estructuras necesarias para que aprendizaje cooperativo sea exitoso. En adicin, estos elementos alientan al estudiante a tener niveles mayores en sus logros acadmicos, adems las habilidades son aprendidas de por vida. Reflexin Los docentes pueden gastar mucho tiempo y esfuerzo en preparar sus clases, para finalmente descubrir que los estudiantes habrn aprendido muy poco de toda la exposicin. Para evitar esto necesitan trabajar deliberadamente con los estudiantes para ayudarles a obtener el mayor beneficio de las clases. A este aspecto se denomina proceso de aprendizaje activo. Es la consolidacin e internalizacin de la informacin, por el aprendiz, de manera que sea personalmente significante y conceptualmente coherente. Es el camino del entendimiento ms all de la simple memoria. (Caine y Caine, 1991: 147) A travs de investigaciones sobre el aprendizaje y el cerebro humano, Caine y Caine (1991) revelan el importante rol de la reflexin en el proceso de ayudar a que la informacin llegue a ser significativa para el estudiante. La reflexin provee una oportunidad para que el cerebro cree significancia del material nuevo. Tal vez haciendo una pregunta cerrada se genere una conexin por ejemplo: "Como se vincula el material que hemos aprendido hoy con el material de la semana anterior", La respuesta a esta pregunta puede ayudar a los estudiantes a tener un sentido adicional de la leccin que se acaba de avanzar. Logros individuales Para ser un equipo cooperativo, cada miembro debe ser responsable de aprender el material asignado y ayudar a aprender a los otros miembros del equipo. La responsabilidad individual da como resultado que los miembros del grupo no puedan atenerse al trabajo de los dems o haraganear o ser indiferentes (Johnson et al., 1998). Los proponentes clsicos del aprendizaje cooperativo, (Johnson et al., 1998), todos estn de acuerdo con que los logros individuales son la lnea base de un aprendizaje cooperativo bien estructurado. El aprendizaje cooperativo exige que el docente construya tareas de forma que la responsabilidad individual sea posible y prctica, incluso dentro de un proyecto final, disertacin o presentacin. Una asignacin individual de tareas hace que cada persona demuestre su aprendizaje. Una vez que la responsabilidad est dada, es imperativo recolectar o reunir evidencia de que es lo que se ha aprendido individualmente. Una de las crticas ms comunes del aprendizaje cooperativo por los estudiantes es que los docentes dan un puntaje al grupo que no refleja las diferencias de habilidades y conocimiento de los estudiantes en un grupo de trabajo cooperativo. Las notas de grupo no son recomendadas porque crean una barrera innecesaria para la implementacin exitosa del aprendizaje cooperativo. Colaboracin

Unir la clase para que los estudiantes formen vnculos de confianza, los cuales permiten el trabajo en equipo. (Fogarty, 1991) El vnculo de confianza entre los miembros de un equipo es indispensable para el xito del trabajo cooperativo. Puede ser una tarea comn que una a los individuos como un equipo, como creando un nombre de equipo, una bandera o algo que los llene de orgullo o los diferencie de los dems. A veces la unidad real emerge porque la tarea es tan desafiante que demanda que cada miembro del equipo piense y trabaje para resolver el problema. Muchos docentes asignan roles a cada estudiante del grupo para permitir que el equipo crezca como una unidad cohesiva. Con la prctica la colaboracin se convierte en algo natural para los estudiantes. Los equipos exitosos no existen porque si. Mucho depende de cmo el docente haya ayudado a crecer al trabajo en equipo en la clase Pensamiento de orden superior Es evidente como los estudiantes deliberan y perseveran en la solucin de sus problemas, como trabajan y hacen sus trabajos orales y escritos, tan preciso y exacto como lo consideran desde otro punto de vista, como generan preguntas, y como exploran las alternativas y consecuencias de sus acciones (Costa, 1991: 13). Aunque los datos y la informacin aun son una parte crtica de los que se necesita aprender en la universidad, aprender como pensar y ponerse consciente de cmo uno piensa son tambin partes integrales de lo que el estudiante necesita aprender. El uso del pensamiento crtico para resolver ciertos asuntos y problemas se est convirtiendo en otro atributo que los empleadores buscan en los nuevos empleados (US Department of Labor, 1992). Adems como los datos y la informacin crecen exponencialmente, y los datos e informacin antigua se convierten constantemente en obsoletos y son remplazados, la habilidad de tener juicios y discernir lo esencial y la informacin critica se esta convirtiendo en algo crucial para cualquier estudiante bien preparado. En la clase, alentar al pensamiento de orden superior luce como si un docente indagara cmo un estudiante llega a la conclusin en lugar de detenerse en la interaccin despus de que el estudiante responde el problema. Por ejemplo en una clase de matemticas esto significa preguntarle al estudiante como lleg a esa particular solucin. Esfera Emocional Por qu algunas personas con coeficiente intelectual alto quedan confundidas ante un problema y otras personas con coeficiente intelectual normal tienen xito? Se puede argumentar que la diferencia recae en las habilidades de la inteligencia emocional, que incluyen auto control, entusiasmo, persistencia y auto motivacin. En aos recientes, las investigaciones se han mostrado como emociones con un rol crucial en el aula. Porque algunos estudiantes son emocionalmente pobres. Es vital que se permita que los cursos sean lugares ricos en emociones. Consecuentemente la educacin emocional no puede tener oportunidad (Goleman, 1995). La educacin emocional ocurre cuando los vnculos emocionales son creados dentro de los estudiantes, algunos son alimentados entre el docente y los estudiantes. La educacin emocional tambin ocurre con los sentimientos que se comparten en los temas que se discuten en clase. Algunas veces solo poniendo preguntas que permiten que las emociones se sientan y sean expresadas en todo lo necesario para llevar a la esfera emocional en la clase. Cuando el docente hace esto, los estudiantes reconocen que esas emociones son la fuente de motivacin del aprendizaje. En otras palabras, conducir las emociones al aula es esencialmente conducir a la motivacin. Impregnar de emociones una clase motiva a un aprendizaje ms profundo. En adicin a esto, algunas investigaciones sugieren que las capacidades emocionales son el corazn del desarrollo maduro de un enfoque tico en la vida. Dependiendo de la conciencia de uno y otro, las emociones despiertan la capacidad de respuestas ticas. Esto sugiere una limitacin emocional. Habilidades sociales El aprendizaje cooperativo es inherentemente ms complejo que el aprendizaje competitivo e individualista, porque los estudiantes tienen que encarar simultneamente tareas individuales y trabajo en equipo. Los miembros del equipo deben saber como proveer un liderazgo efectivo, toma de decisiones, construccin de confianza, comunicacin, y gestin

de conflictos, y adems estar motivados a usar estas habilidades. El docente debe ensear, al equipo de trabajo, habilidades sociales con el mismo propsito y precisin que las habilidades acadmicas (Johnson et al., 1998: 1 - 14). Si los estudiantes van a trabajar juntos en un equipo de trabajo, la necesidad de habilidades sociales es imperante. Los docentes no pueden asumir que cada estudiante entiende las habilidades sociales como escuchar cuando otros hablan, turnarse para hablar, alentar a otros, usar niveles de voz apropiados y otros. Sera agradable si los estudiantes llegaran a la materia conociendo y practicando estas habilidades sociales. Sin embargo, dada la realidad del nivel actual de habilidades sociales presentes en la mayora de los estudiantes, los docentes deben instruir las habilidades sociales y luego reforzar la instruccin permitiendo que se practiquen las habilidades una y otra vez en clases