UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

ESCUELA DE EDUCACIN SEDE HEREDIA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE AYUDEN A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA MANUELA SANTAMARIA A TENER UNA MEJOR PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLES.

ELABORADO POR: ALICE SALAZAR OCONNOR GLADYS GONZALEZ RODRIGUEZ SILVIA LOPEZ MONGE

TUTOR: JHON PARADA BONILLA

AO 2011

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

PROPUESTA DE ESTRATREGIAS METODOLGICAS QUE AYUDEN A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA MANUELA SANTAMARIA DEL CIRCUITO 02 DE LA REGIONAL DE ALAJUELA A TENER UNA MEJOR PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLES.

TABLA DE CONTENIDOS
Contenido
Contenido................................................................................................................ 2 1.1PRESENTACION.................................................................................................. 4 1.2 NATURALEZA.....................................................................................................6 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................7 1.3 JUSTIFICACIN...................................................................................................8 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................................10 1.4.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................10 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...........................................................................10 1.5 ANTECEDENTES...............................................................................................11 2.1 DEFINICION DE LENGUAJE Y ADQUISICION......................................................15 2.2 TEORIAS DEL LENGUAJE..................................................................................16 2.3 TEORIAS DE LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA..............................22 El Enfoque Naturalista........................................................................................22 TIEMPO DE EXPOSICIN AL IDIOMA...................................................................28 PERSONALIDAD..................................................................................................28 DESARROLLO COGNITIVO..................................................................................28 LA INTELIGENCIA Y APTITUD..............................................................................29 FACTOR SOCIO-CULTURAL.................................................................................29 MOTIVACION ..................................................................................................... 30

2.6 RECOMENDACIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACION PBLICA DE COSTA RICA......................................................................................................................30 3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACION......................................................................39 3.3 FUENTES DE LA INVESTIGACION................................................................40 3.4 INTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS..............41 3.5 TRIANGULACION DE LA INFORMACION ...........................................................43 5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................................47 ANEXOS.................................................................................................................52

CAPITULO I INTRODUCCION

1.1PRESENTACION

El presente trabajo es una investigacin del tipo cuantitativa la cual se basa en la necesidad de descubrir la causa o causas de la falta de calidad en el desempeo oral del idioma Ingls en los estudiantes de quinto ao de la escuela Manuela Santamara

Rodrguez del circuito 02 de la regional de Alajuela. Lo cual es interesante pues se encuentran ya en segundo ciclo y a pesar de esto parece que su capacidad de avanzar se queda estancada o incluso retrocede, el fin del presente trabajo es buscar causas y sugerir soluciones. En este primer captulo se muestran los antecedentes de la investigacin, los cules ilustran realmente la importancia de un buen manejo de un segundo idioma, en este caso Ingls en nuestros das y desde los inicios de la historia del ser humano. Asimismo: se muestra una resea de la historia de la enseanza de este segundo idioma en nuestro pas, en secundaria y especialmente en primaria. La importancia de comunicarse a travs de la historia de la humanidad ha sido de vital importancia, ya que la sobrevivencia del ser humano depende de su habilidad para transmitir los conocimientos que hereda a su descendencia, estos aprendizajes, y muchos aspectos de la vida del ser humano y de otras criaturas son transmitidos por medio del lenguaje, ya sea este oral o escrito. De igual manera conforme el ser humano fue evolucionando se dio cuenta de que no solo era necesario comunicarse entre s, dentro de su sociedad, si no que al existir diversos grupos tnicos y culturales en el planeta de los cuales tambin se poda aprender e intercambiar productos comerciales y conocimientos iba a existir una necesidad de entablar un dilogo con estos diferentes grupos tambin. No obstante; en muchos casos habra una limitacin de carcter importante, ya que adems de la diversidad tnica y cultural, exista la diversidad de idiomas y dialectos. A partir de de ese instante el aprender estos nuevos idiomas se volvi muy relevante.

1.2 NATURALEZA
Ttulo: Propuesta de estrategias metodolgicas que ayuden a los estudiantes de quinto grado de la escuela manuela Santamara del circuito 02 de la regional de Alajuela a tener una mejor produccin oral del idioma ingles.

Tema: Ya con una idea clara de los orgenes de la enseanza del Ingls en Costa Rica podemos arribar a una situacin que inquieta actualmente a docentes, padres y autoridades del MEP y es el hecho de que muchos estudiantes muestran

gran inters en producir oralmente el Ingls en los primeros niveles de primaria, muestran tener gran cantidad de motivacin, se muestran adems como esponjas lo que quiere decir que requieren menos esfuerzo en adquirir contenido, como una lista de vocabulario sencillo por ejemplo. No obstante; cuando llegan a segundo ciclo presentan ciertas limitaciones para producir oralmente, aparentemente se ha dado algn factor de cambio en el o la estudiante y en su entorno que hace que se inhiba su deseo de producir oralmente que posea en primer grado, de ah la importancia de este proyecto, lo que se busca es encontrar los factores este generadores de cambio y las herramientas que permitan inhibirlos eficientemente.

Responsables: Silvia Lpez Monge, Alice Salazar Oconnor, y Gladys Gonzlez Rodrguez.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En vista de lo anterior mencionado surge una serie de incgnitas: Cul es la causa de que los estudiantes de segundo ciclo en primaria pierdan el deseo de producir oralmente que tenan al iniciar la escuela, y de los pocos que lo hacen no lo hagan con la calidad esperada? Cules son los factores que facilitan que se pierda el inters? Por qu razn los culpados en primera instancia son los y las docentes de Ingls? Existe alguna temtica en los actuales programas del MEP que limite el desarrollo de una adecuada produccin oral?

Lo que ha de concernir en este momento es el identificar los factores que afectan que se de una produccin oral aceptable del idioma Ingls en los y las estudiantes de segundo ciclo, especficamente los de quinto ao de la escuela pblica Manuela Santamara ubicada en Desamparados de Alajuela, por lo que el problema nos lleva a preguntarnos finalmente Qu influencia tienen los mtodos de enseanza en el mejoramiento de produccin oral del Ingls en 10 estudiantes de quinto grado de la Escuela Manuela Santamara del circuito 02 de la Regional de Alajuela?

1.3 JUSTIFICACIN
Este problema es relevante ya que el fin de los mentores de la enseanza del ingls en el pas, como se muestra ms adelante en los antecedentes es que los estudiantes se comuniquen en el segundo idioma de una manera aceptable de acuerdo a su nivel lo que los lleve a defenderse en situaciones de vida reales en las cules el uso del idioma sea decisivo para suplir una necesidad o salir de un problema y esto en la mayora de los casos no se est logrando. Existe una controversia en el mbito educacional, ya que en los ltimos aos se ha culpado a los y las docentes encargados de ensear el idioma del fracaso de los estudiantes para aprenderlo y utilizarlo, ante esto el Ministerio de Educacin ha debido buscar soluciones, se empez por identificar a los y las maestras deficientes en su uso del idioma, los mismos han sido examinados por medio del famoso TOEIC (Test of English for International Communication) que es un examen para medir la

capacidad de comunicacin oral en el idioma Ingls y que se aplica de manera internacional a diferentes profesionales, a pesar de que en algunos casos ya poseen un grado de licenciatura o maestra. Es entendible que quizs la preparacin universitaria de estos docentes no haya sido la mejor, ms esto indica que se debe evaluar los programas de los centros universitarios privados tambin y a los profesores de estos centros. No obstante; el Ministerio de Educacin ha optado por iniciar programas de capacitacin para estos docentes de acuerdo a su grado de calidad dictaminado en el TOEIC y basndose en la nota obtenida. Prcticamente a muchos docentes se les est impartiendo la carrera nuevamente, utilizando gran cantidad de recursos econmicos del estado, pues se le paga al docente por ir a la capacitacin en horas y das laborales, adems se le regalan los libros y se le entrega un ttulo de aprovechamiento que dar puntos a su calificacin laboral. Tambin esto es controversial a nivel institucional y familiar ya que los padres quieren escuchar a sus hijos hablando un segundo idioma y a su vez de igual manera critican a los maestros por no hacer bien su trabajo. Pero, no se han puesto a pensar la razn de que sus hijos no multipliquen bien, o de que tengan una ortografa terrible en niveles superiores de primaria, muchos alumnos de sexto grado no saben las tablas y no se han ledo un libro completo. Esto no quiere decir que la educacin costarricense este decayendo, simplemente es que existen situaciones especficas que interfieren en los procesos de enseanza-aprendizaje que hacen que algunos y algunas estudiantes no dominen ciertos contenidos, y en ocasiones los que ms critican son los que menos ayudan, ms bien entorpecen el proceso con habladuras. Es importante buscar la manera de mejorar la enseanza del Ingls en los centros educativos pblicos del pas, ya que esta es una herramienta indispensable en la actualidad, el Ingls no se estudia hoy da por ser un idioma muy rico o bello en su prosa, se estudia porque cada da el mundo se globaliza ms y ms, y como es bien sabido este idioma es casi universal, si una persona est en Japn, o en Israel no le es indispensable el hablar el idioma oficial de estos pases si domina bien el Ingls, le ser sencillo encontrar personas que hablen el idioma.

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No obstante; el fin de este trabajo no es eximir a los docentes de su participacin, en algunos casos se puede dar que se cometa negligencia o que haya alguna falta en la calidad en su prctica, lo que conlleva a un bajo desempeo de los y las estudiantes. De todo esto es que radica la gran relevancia de este trabajo, ya que luego de identificar los factores que afectan negativamente el desempeo de los estudiantes en su produccin oral, se busca una solucin real traducida en un metodologa que resulte eficaz en el aula para que se eleve la calidad de la enseanza de Ingls; se aclara que en el aula, porque existen campos que no forman parte del alcance de los y las docentes ya que no les competeran, como lo son el hogar el cual puede ser fuente de apoyo o de tropiezo y el entorno fuera del aula que puede motivar o desmotivar , as como los programas del MEP que no pueden ser cambiados por un una docente en especfico, y que pueden necesitar un replanteamiento ms realista y eficaz, que realmente supla con contenidos tiles.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL Generar una propuesta con una serie de estrategias metodolgicas para ayudar al mejoramiento de produccin oral del ingls en los estudiantes de quinto y sexto grado de la escuela Manuela Santamara del circuito 02 de la Regional de Alajuela. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los factores que afectan la produccin oral del Ingls en los estudiantes de quinto grado de la mencionada institucin.

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Identificar las estrategias y los mtodos que ayudan a bajar el (filtro afectivo) en los estudiantes el cual les impide

afective filter

comunicarse en el aula.
-

Implementar tcticas de mejoramiento en el desempeo oral de

estos estudiantes.

1.5 ANTECEDENTES
En cualquier lenguaje la habilidad ms importante con la que contamos para comunicarnos desde tempranas edades es la oral. Esto es de igual importancia tanto en la lengua materna como en el aprendizaje de un segundo idioma, primero escuchamos a nuestros padres o cuidadores hablndonos y poco a poco vamos desarrollando un lenguaje mezclado con palabras y seas gracias al cual logramos suplir algunas de nuestras necesidades o inclusive damos a conocer nuestros

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sentimientos, ms tarde llega la lectura y la escritura que en el lenguaje igualmente son de mucha importancia pero no en un sentido primordial. La autora Patricia Crdoba y otras (2005) nos dan una referencia histrica sobre el desarrollo de la enseanza del Ingls en nuestro pas. La educacin pblica costarricense se cuenta con el gran privilegio de ofrecrsele un segundo idioma en este caso Ingls, y hasta inclusive un tercer idioma como el Francs. Los orgenes de estos en nuestro pas se remontan al siglo XIX, en el ao de 1825 en La Casa de Enseanza de Santo Toms donde se implement el estudio de idiomas diferentes al Espaol , se enseaba Latn, Francs e Ingls. Entre los mtodos que se utilizaban se encontraba la memorizacin y las lecciones eran de quince horas semanales. A partir del ao 1854 se dio un surgimiento en la oferta de profesores de carcter privado y particular, ms tarde se dio el surgimiento de los colegios de enseanza primariosecundaria, los cuales ya incluan en el plan de estudios las lecciones de Ingls, estos incluan tres lecciones semanales impartidas por docentes nacionales y extranjeros y la metodologa que implementaban era la Traduccin gramatical y por testimonio de docentes que empezaron su trabajo en la docencia con este mtodo se puede decir que los y las estudiantes aprendan, aunque en esa poca no se exiga un nivel muy sobresaliente si se daba un cumplimiento del objetivo general de manejar un idioma de manera que se permita al pupilo defenderse y comunicarse si le fuera necesario. A partir de 1887 se instituyeron colegios de educacin secundaria que asimismo incluan el idioma extranjero Ingls entre sus clases, el mtodo que utilizaban era el mtodo directo con el cual los y las estudiantes aprendan la segunda lengua del mismo modo gradual en el que se aprende la lengua materna por medio del prctica auditiva y oral en la cual no se hace un anlisis de cmo se habla, si no de que se dice, no se le da importancia a la gramtica solo al significado, cuando la parte oral ya ha sido desarrollada entonces se puede profundizar ms en el lenguaje.En 1935 la Junta De Directores de Segunda Enseanza se renen para realizar un anlisis al programa de estudios vigente hasta entonces, este conjunto de profesionales de la educacin eran el organismo planificador y regulador de la educacin pblica en esa poca, disearon un plan, en el cul se toman en cuenta tres reas: cientfico-

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matemtico tcnico-artstico y filolgico-histrico en l se incluye el ingls dentro del bloque de materias. Marn Arroyo (2004). Marn (2004) menciona adems; que en esa poca el personal docente que imparta las lecciones de Ingls eran nativo hablantes o costarricenses que de algn modo haban viajado y aprendido el idioma en el exterior. Cabe destacar que estos educadores y educadoras no posean conocimientos pedaggicos, esto con el tiempo resulto una limitante lo que llevo a la Universidad de Costa Rica a abrir cursos de preparacin pedaggica para estos docentes en el ao de 1954. Ms tarde; se abre incluye la carrera de Enseanza del Ingls en la facultad de Educacin de la UCR. En 1972 el Ministerio de Educacin Pblica bajo la coordinacin de la Asesora Nacional de Ingles Doa Nidia Herrera Rodrguez se realizo otra revisin a los programas, y se crea una gua con objetivos, contenidos y actividades para ayudar al docente. Del ao 1978 a 1990 el MEP realizo nuevos cambios y entregando una nueva gua a los profesores. Luego de esto los cambios fueron mayormente de libros de texto, no obstante se implemento el mtodo comunicativo que incluye un mayor uso del docente del idioma en el aula y una bsqueda de que los estudiantes utilicen ms el idioma, dejando de lado la traduccin y memorizacin mecnica caracterstica de los anteriores mtodos y enfoques. El 18 de julio de 1994, en el gobierno de Jos M. Figueres O., se implement finalmente la Enseanza del Ingls en primaria, cuyos orgenes fueron similares a los de la enseanza del idioma en secundaria ya que no se contaba con profesores especializados en primaria. El Programa de Lenguas Extranjeras para el Desarrollo, dio su apoyo al programa de Figueres.Su objetivo es que la mayora de los nios costarricenses, sobre todo en reas rurales, tursticas y zonas marginales, tengan acceso al idioma ingls, con el fin de proporcionarles un nivel cultural que les brinde mejores oportunidades profesionales ( Crdoba y otros ) Actualmente se brinda este servicio a casi el cien por ciento de la poblacin de estudiantes de primaria y la carrera para la Enseanza del Ingls para primer y segundo ciclos se imparte en las universidades publicas del pas y en bastantes universidades privadas.

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El mtodo recomendado por el MEP en sus programas sigue siendo el mtodo Comunicativo, los programas existentes son guas, no se menciona el uso de ningn libro de texto los docentes son quienes se encargan de buscar el material apropiado para cubrir los contenidos y objetivos sugeridos, las lecciones van de tres a cinco por semana, dependiendo de la institucin y las variables de horario existentes en la misma.

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CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 DEFINICION DE LENGUAJE Y ADQUISICION

La Real Academia Espaola. (12 Ed.). (2010) nos define el lenguaje como un Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, esto nos demuestra la importancia de la utilizacin del lenguaje como un medio de sobrevivencia y como un medio para expresar sentimientos, necesidades y opiniones, si el lenguaje no existiera no seramos capaces de esto, lo cual significara un caos que probablemente habra acabado con la humanidad, similar al caso de La Torre de Babel, pues la utilizacin del lenguaje es un medio tambin de educacin y

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enseanza, los ancestros ensearon a sus descendientes como cazar y sembrar gracias al lenguaje que fue primero oral y luego escrito, pero siendo el oral el ms significativo. La adquisicin ha de ser definida en el mismo diccionario como una accin que nos permite el obtener algo, el acto de adquirir lleva un proceso, en el que definimos lo que queremos y luego buscamos los medios para obtenerlo, en lo que se refiere al lenguaje en si , cuando somos bebs y queremos comer lloramos y nuestra madre entiende, pero luego nuestras necesidades se vuelven ms complejas y requerimos ser ms especficos, para lo cual utilizamos el lenguaje que vamos aprendiendo gradualmente por imitacin de quienes nos rodean, lo vamos adquiriendo poco a poco. La adquisicin es diferente al aprendizaje, la primera es ms informal, mientras que el aprendizaje se da de manera formal dentro o fuera de la casa, se ha de entender que la adquisicin es ms natural en un ambiente lleno del idioma y el aprendizaje comprende el uso consiente de reglas gramaticales y memorizacin de vocabulario. (http://www.verbanet.com.ar/fdudas.html) El aprendizaje de un segundo idioma se puede dar de igual manera que cuando aprendemos la lengua materna si lo hacemos de manera simultnea, un beb tiene la capacidad de aprender variedad de idiomas, sin embargo se recomiendan tres al mismo tiempo. (http://www.verbanet.com.ar/fdudas.html).

2.2 TEORIAS DEL LENGUAJE

Existen diferentes teoras sobre la adquisicin del lenguaje aportadas por diferentes autores quienes se dieron a la tarea de dar una explicacin del cmo se adquiere el lenguaje realmente. Estas teoras son clasificadas desde tres puntos de vista: nativistas, las cuales afirman que el lenguaje es algo que se adquiere de manera innata y gentica; empiristas como los conductistas, quienes manifiestan que el lenguaje es ms bien un asunto cultural que depende de factores externos o

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adquiridos pero no innatos o genticos e interrelaccionistas que defienden que ste se da mediante una mezcla de los dos. Estas teoras constituyen en la actualidad la base de muchas concepciones acerca del lenguaje y el cmo se adquiere, ya sea a nivel clnico con las clasificaciones de trastornos del lenguaje o a nivel teraputico con enfoques lingsticos, cognitivos y del desarrollo. http://html.rincondelvago.com/adquisicion-del-lenguaje_2.html La teora innatista o teora sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisicin del lenguaje (DAL) fue formulada por el psicolingstico Noam Chomsky a finales de los aos cincuenta. En su teora sobre la adquisicin del lenguaje Chomsky postula que los principios del lenguaje no son aprendidos, que por el contrario estos son innatos; segn su concepcin el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estan biolgicamente programados para tal fenmeno. En ella es asumido que todos los seres humanos adquieren o desarrollan una lengua porque estn preparados para ello, sin entrar en consideracin el grado de complejidad que presente la lengua. De acuerdo a Caldern (sf) en su artculo Propuestas Tericas de la Adquisicin del lenguaje. La teora innata se refiere a la concepcin de Chomsky en la que todo ser humano posee en su naturaleza desde que nace un dispositivo para el lenguaje que ha de ayudar a la persona a entender por medio de un razonamiento lo que escucha e inclusive a descubrir las reglas del idioma. En esta teora (DAL) Chomsky, explica que mediante ste dispositivo el ser humano es capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Y que pese a que este input es muy imperfecto, les permite a los nios analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. Segn lo expuesto, los nios no

requieren ser sometidos a ninguna clase de aprendizaje para adquirir su lengua, ya que la adquisicin y el desarrollo del lenguaje estn pre programado en cada individuo y comienza a efectuarse de manera inmediata a su exposicin a la lengua nativa.

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Por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje. Chomsky tambin menciona en su teora, la existencia de un perodo crtico para la adquisicin del lenguaje a partir del cual se hara muy difcil e incluso imposible desarrollar un lenguaje. La arquitectura del lenguaje. http://books.google.es/books?... En relacin con la teora sobre la adquisicin de una lengua, especficamente la teora innata, en una conferencia realizada en Delhi, La India, Chomsky (1996) plantea lo siguiente: Decir que <<el lenguaje no es una cualidad innata>> equivale a decir que no hay la menor diferencia entre mi nieta, un conejo y una piedra. Dicho de otro modo: se toma la piedra, el conejo y una piedra, se les sita en una comunidad donde la gente hable en ingls, y los tres acabaran por aprender y hablar ingls. Si alguien cree eso, cree que el lenguaje no es innato. Si cree que hay diferencia entre, mi nieta, un conejo y una piedra, cree que el lenguaje es innato. (Chomsky, pag.61).

Decir que el <<lenguaje es innato>> equivale a expresar que la creencia de que cierta naturaleza crucial, relevante, interna, diferencia a mi nieta de las piedras, las abejas, los gatos y los chimpancs. Aspiramos a averiguar en qu consiste esa naturaleza interna. En la actualidad se cree que es una expresin de los genes, que de algn modo otorga una facultad lingstica. (Chomsky, pag.62) En el caso de la teora conductista, su precursor Skinner Frederic Burrhus, adopta ms bien una postura empirista en relacin a la adquisicin del lenguaje, l indica que el lenguaje en los infantes es aprendido exclusivamente por imitacin y

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repeticin, siguiendo guas y estmulos externos proporcionados por adultos. Lo anterior significa que existe un proceso de imitacin por parte de los nios en el que posteriormente ellos relacionan algunas palabras a situaciones, objetos o acciones de su conocimiento; adquiriendo as hbitos y respuestas aprendidas. Por supuesto interiorizan lo que el adulto le ha proporcionado como parte de una respuesta que se ha dado para compensar la necesidad a un estimulo en especifico, sin contemplar la predisposicin innata que el nio(a) tenga para adquirir el lenguaje. En su libro Conducta Verbal (1957), Skinner plantea que el lenguaje es un conjunto de respuestas que el nio aprende por condicionamiento aparentes, que pueden ser verbales e intraverbales En su libro Conducta Verbal (1957), Skinner plantea que el lenguaje es un conjunto de respuestas que el nio aprende por condicionamiento aparentes, que pueden ser verbales e intraverbales. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante, el adulto que se encuentra alrededor del nio (a) es quien mediante algn estimulo recompensa o desaprueba la vocalizacin de enunciados, palabras, formulacin de preguntas y respuestas que el nio (a) realiza, correcta o

incorrectamente.http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondell enguaje-c-49.xhtml Un nio (a) aprende el lenguaje a travs de los errores que comete y que son corregidos por los adultos. Jean Piaget al igual que Chomsky posee una posicin mentalista y constructivista sobre el tema del lenguaje. Segn su teora cognitiva, nos indica que se requiere de un desarrollo cognitivo para adquirir o desarrollar el lenguaje y menciona que sta

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inteligencia (desarrollo cognitivo) se va a ir formando por medio de la construccin de esquemas de conocimiento en la mente y que conforme a estos se dar el apropiado desarrollo del lenguaje. l considera que el lenguaje es el producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es en si el resultado del desarrollo cognitivo del nio. Nos habla adems, sobre la existencia de un lenguaje egocntrico, en el cual establece que inicialmente los nios pequeos tienden a hablar con ellos mismos a pesar de encontrarse con mas personas a su alrededor; lo que constituye para Piaget un reflejo egocntrico del nio. Cuando este lenguaje deja de ser egocntrico, entonces aparece el lenguaje socializado o comunicativo (con otras personas). Segn Piaget, existe un periodo senso-motor en la infancia, la cual al llegar a su trmino permite que se inicie o desarrolle en los nios una funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, que es especficamente un periodo en cual el lenguaje es inexistente. El conocimiento entonces imgenes mentales, imitacin, dibujo y lenguaje. Piaget, (1966) en su libro "La imagen mental en el nio" explica que el lenguaje, es desarrollado por el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. En conclusin a las concepciones piagetianas sobre el lenguaje en los nios; se establece que el nio o nia pasa por diferentes etapas cognitivas del lenguaje de manera gradual. Para Vygotsky el desarrollo del ser humano ocurre por medio de procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social; la cultura. En otras palabras, la transmisin de los conocimientos de la cultura se lleva acabo a travs del lenguaje. Segn los postulados de Vygotsky sobre el tema del lenguaje, el pensamiento y el lenguaje difieren totalmente en sus orgenes, ya que a lo largo del desarrollo de las personas se produce una interconexin funcional en la cual el pensamiento se va verbalizando (convirtiendo en lenguaje) y el habla se va haciendo racional. se hace manifiesto mediante

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En el tema de lenguaje infantil, para Vygotsky ste es en su inicio de carcter social y es exterior en forma y funcin. De forma gradual, este lenguaje se va interiorizando, pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero siempre con una funcin interna; para finalmente transformarse en pensamiento verbal que tiene forma interna. Finalmente, la teora interaccionista considerada como radicalmente social es propuesta por Jerome Bruner, quien concuerda con las concepciones de la adquisicin del lenguaje de Piaget y Vigotsky. En dicha teora Bruner resalta la importancia del lenguaje para desarrollar el conocimiento. De acuerdo a su concepcin del lenguaje, la interaccin que el nio tiene con los adultos es la que da las pautas para comprender la forma en que un nio adquiere el lenguaje. Bruner hace nfasis en el hecho de que un nio no posee la capacidad de adquirir reglas gramaticales sin contar con bases. El lenguaje se aprende utilizndolo (comunicndose) y para esto la interaccin del nio con la madre es vital ya que sta es la que permite que se d el paso hacia lo ligstico, debido a que en esta interaccin ocurren rutinas que el nio incorpora sobre los actos de la madre y por ende aprende a dar respuesta a ellos. La repeticin de estas rutinas son llamadas por Skiner como formatos, un ejemplo de formato es el juego, en el cual el nio aprende habilidades sociales que son de gran relevancia en trminos de comunicacin previo al lenguaje. Bruner indica que se llega al conocimiento por medio de un puente de conocimientos, el cual el nio o nia cruza con la ayuda de quienes le rodean, va a pasar con ayuda tambin de sus conocimientos previos a los nuevos y su exposicin a situaciones (formatos) repetidas en interaccin con los adultos es indispensable. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje. El Enfoque Psicolingista Asimismo; Caldern (sf) menciona a los tericos de este enfoque Berko y Bernstein , los cualesafiman que existe una relacin entre la parte psicolgica y el lenguaje y que se deben tomar en cuenta tres aspectos importantes del lenguaje, la comprensin que lleva a los nios y nias a realmente entender lo que se les dice o

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lo que leen y a interpretarlo. La produccin del habla por cada persona y como se da la adquisicin del lenguaje, adems de sus procesos sociales y biolgicos.

2.3 TEORIAS DE LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA El conocimiento sobre estas teoras ayuda a entender la forma en que realmente se adquiere el segundo idioma, ya que este podra variar con respecto al primero. Las teoras de adquisicin de una segunda lengua (ASL) son las que investigan los procesos mediante los cuales se llega a la adquisicin de una segunda lengua. Actualmente se cuenta con una gran diversidad de acercamientos tericos a la ASL (ver Larsen-Freeman & Long, 1991, Ellis, 1994 y Van Patten, 2006), pero se trataran aquellos que cuentan con mayor relevancia para el estudio en cuestin.

EL ENFOQUE NATURALISTA A diferencia de otros mtodos, en el Enfoque Naturalista se da ms nfasis en la exposicin a la lengua que a su prctica, y en el mximo aprovechamiento de la preparacin emocional para el aprendizaje. Dos grandes precursores de este enfoque desde que iniciaron los aos ochenta fueron Stephen Krashen y Tracy Terrell (Krashen and Terrell, 1983) citados en (http://www.englishraven.com/method_natural.html), Segn Krashen la verdadera adquisicin de un idioma como segunda lengua no es un fenmeno que ocurre a corto plazo, por el contrario es un proceso lento en el que la habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante bastante tiempo, situacin que tambin se da en la adquisicin de la primera lengua. La adquisicin de una lengua slo se obtiene cuando se entienden los mensajes que se reciben, sin estar a la defensiva, lo cual sugiere que debe darse una comprensin autentica de lo que se desea trasmitir y en un ambiente idneo. As mismo, este proceso no requiere del uso consciente de reglas gramaticales ni la

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repeticin continua, que puede ser causante de desinters y aburrimiento para quien esta adquirindola. Los mejores mtodos entonces son, aquellos que proporcionan a los estudiantes mensajes comprensibles que realmente estn dispuestos a recibir y bajo situaciones que no eleven los niveles de ansiedad y que adems no fuercen la reproduccin temprana en el segundo idioma, sino que permitan a los estudiantes producir cuando ellos estn listos. Krashen y Terrell comparten las ideas de Asher quien propuso el metodo Total Physical Response en el cual se dice que el estudiante ha de pasar por un periodo de silencio en el que tan solo es receptor del idioma en un ambiente sin tensiones y apropiado. No se le da importancia a la gramtica del idioma tan solo a la semntica y el lograr la comunicacin, por lo cual se utilizan tcnicas en las cul se promueva la utilizacin del lenguaje en situaciones reales y por medio de actividades que promuevan la comunicacin. En este enfoque tambin los estudiantes tan solo deben escuchar el idioma meta, no se permite el uso de la lengua materna del todo. Savedra (sf) indica que existen diferentes modelos e hiptesis acerca del aprendizaje de una segunda lengua, en este caso Ingls. En la misma poca Krashen propone el modelo del monitor el cual est constituido por cinco hiptesis bsicas: 1. La hiptesis de adquisicin-aprendizaje: indica que el segundo idioma se puede aprender de igual manera que la lengua materna, sin necesidad de explicaciones tericas sobre el lenguaje en su estructura, en la cual la adquisicin ocurre de forma inconsciente como resultado de una participacin en intercambios comunicativos mientras que el 2 aprendizaje es mas bien el resultado de un estudio consciente del discente de las propiedades formales de la lengua. 2. La hiptesis del orden natural: dice que la gramtica de cada lenguaje ha de tener un orden preestablecido para manifestarse en cada persona. Los estudiantes siguen de alguna forma un orden variable en la adquisicin de las formas gramaticales de la L2. Muchos de los errores en los que incurren los

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prvulos

durante

el

proceso

de

adquisicin,

al

margen

de

sus

correspondientes lenguas maternas y del programa que se est siguiendo, son muy parecidos. Este hecho evidencia la presencia de procesos naturales de desarrollo similares. 3. La hiptesis del monitor: postula a partir de la diferenciacin que no hay distincin entre los procesos de adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera, que el conocimiento lingstico y gramatical resultante de la enseanza formal-sistema aprendido- tiene como funcin guiar y corregir los enunciados formulados. Los alumnos son responsables de sus propias elaboraciones y producciones lingsticas a travs de un monitor interno que se sirve del conocimiento aprendido, el cual puede darse antes o despus de que se haya producido un enunciado, pero no de manera simultnea. S, krashen establece tres condiciones relevantes para el buen uso del Monitor: tiempo suficiente para seleccionar y aplicar la regla aprendida, foco en la forma y no en el significado y el conocimiento de la regla por parte del 4. usuario. http://www.monografias.com/trabajos82/teorias-adquisicion-segundaslenguas/teorias-adquisicion-segundas-lenguas.shtml La hiptesis del input: esta indica que lo que se ha de ensear nuevo sobre el lenguaje debe estar en un nivel superior al mismo (i+1) con respecto a lo que el estudiante est aprendiendo, quiere decir que si el estudiante maneja vocabulario sobre los animales se le debe ensear descripciones sobre cada animal ya que ste est en la capacidad de de comprender input con elementos o estructuras lingsticas un poco superiores a su nivel actual. La comprensin del input se puede llevar a cabo, gracias a la informacin proporcionada ya sea por el contexto, la situacin, el conocimiento del mundo y los factores extralingsticos. 5. La hiptesis del filtro afectivo: esta nos dice que si se logran obtener las mejores condiciones en el aula, por medio de una ambiente de confianza y tranquilidad, el estudiante ser capaz de comunicarse en el lenguaje meta, esto viene a ser el bajar el filtro afectivo. Si el filtro est alto, se produce un bloqueo mental lo que hace que el estudiante se cierre a recibir el input que

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viene a ser lo nuevo que est aprendiendo con respecto al lenguaje meta. El filtro tiene que estar bajo para que el estudiante est abierto al input, y adems pueda producir oralmente, esto va a ser lo que se le llama output lo cual al fin y al cabo es lo que se quiere lograr y que va a ser negociado por medio del uso de los materiales apropiados y de el aprendizaje previo del estudiante. Ellen Bialystok, por ejemplo, organiza el proceso de aprendizaje de una segunda lengua en los siguientes tres niveles: input, conocimiento y output. Cada uno de ellos representa una etapa en el aprendizaje y uso de una segunda lengua (input), la informacin que se obtiene se almacena en forma http://www.monografias.com/trabajos82/teorias-adquisicion-segundaslenguas/teorias-adquisicion-segundas-lenguas.shtml En general estas teoras nos han dejado un idea del cmo se aprende un segundo idioma, pero no se trata solo de hablarlo se trata de lograr que haya un buena, efectiva y recproca comunicacin 2.4 COMPETENCIA EN LA COMUNICACION Basados en el concepto de Hymes (1967) citado por Brown (1994),sobre competencia lingstica podemos decir que una persona ser realmente competente en la comunicacin, si tiene la habilidad de entender a los dems y de darse a entender apropiadamente en todo sentido, gramatical, y semntico. En este sentido es realmente importante ser competente en la comunicacin ya que muchos conflictos mundiales han surgido debido a problemas de comunicacin. Existen muchos factores que han de afectar el aprender a utilizar un idioma apropiadamente, el factor social, econmico y la calidad de la educacin recibida, pues como es el caso de estudiantes los cules tan solo tiene las clases de ingls que reciben en la escuela pblica la cual equivale a unas tres a cinco lecciones semanales, mientras que en los centros privados se cuentan con seis o siete lecciones diarias en el idioma meta, lo cual marca una gran diferencia. Es importante ser competente en la comunicacin en todo sentido, tomando en cuenta las diversas reas de la comunicacin oral como lo

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son: el acento, la entonacin, unin de palabras, estrs, etc. Y esto se logra por medio de la prctica. Se es ms competente en Costa Rica si se habla un segundo idioma en este caso ingles. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge es tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. En tiempos de globalizacin se debe exigir que la competencia lingstica de los estudiantes de un segundo idioma sea la mejor. El propsito de educar a los nios en el aprendizaje de un segundo idioma es para que ellos puedan irse adaptando a las exigencias de nuestros tiempos. Sin embargo se debe tomar en cuenta bajo qu objetivo y parmetros trabajan los maestros de Ingles, no se puede exigir una buena competencia lingstica en los alumnos si la persona que est enseando este segundo idioma no es competente al nivel lingstico que ensea. El Mep detecto este deficiente y por eso est dando capacitacin a sus maestros de ingles con el objetivo de hacerlos ms competentes en el idioma. Se ha investigado por medio de observaciones que los nios de las escuelas pblicas no alcanzan ni siquiera el nivel bsico del ingles cuando se gradan de la escuela, cuando ellos han recibido este idioma por 6 aos consecutivos. El problema est en que los nios se desmotivan ya que al estar en una clase de ingles en la cual se hace uso del espaol en un 50 por ciento los hace perder el inters de aprender este idioma ya que no se sienten realmente motivados. Buelvas (1979), argumenta que slo hay una cosa que puede hacer a todos los hombres ms o menos iguales, hay slo un medio de hacer que todos los hombres se asemejen, y ese medio es la educacin () Es por eso que el maestro de ingles debe propiciar un ambiente comunicativo donde la lengua predominante sea el ingles en este caso. Ya que solo el hecho de saber esta lengua lo hace igual a los otros segn Buelvas. lvarez Echevarra ( 2002) afirma que la comunicacin tiene un lugar especial en la formacin de la personalidad, la comunicacin constituye el eje central

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en la determinacin del desarrollo psquico. El verdadero significado de la comunicacin depende de los sujetos implicados en ella, a su vez las caractersticas de los sujetos determinan el proceso de comunicacin El maestro tiene que tener claro su objetivo y saber que el mediador en la interaccin de sus clases es el lenguaje. En otras palabras la competencia de la comunicacin en su interaccin con los individuos a los que ensea debe darse de forma clara, natural y concisa, esto con la finalidad de que los alumnos no se desmotiven en sus clases. En nuestro caso se puede decir que la verdadera accin comunicativa depende de la buena utilizacin del leguaje orientado al entendimiento de un nuevo idioma, en un contexto de clase en donde se busque de sintonizar cooperativamente planes de accin comunes para emprender esta meta.

2.5 FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA LA EDAD Galiano (2007) tambin cita a Pavlosky quien propone la Hiptesis del Periodo Crtico en la cual se menciona que la edad ha de ser parte decisiva en el aprendizaje de un segundo idioma. El periodo crtico inicia aproximadamente a los once o doce aos de edad, antes de esto le es ms fcil a un estudiante el aprender un idioma extranjero, por medio del uso de tcnicas adecuadas a su edad. Esto no quiere decir que los adolescentes y los adultos no puedan aprender un segundo idioma esto quiere decir que ellos han de necesitar tcnicas apropiadas a su edad y un mayor estmulo logrado en su mayora por su deseo personal y voluntario de aprender a hablar otro idioma, mientras que en el caso de los nios pequeos en muchos casos son obligados por sus padres a aprender.

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TIEMPO DE EXPOSICIN AL IDIOMA Asimismo, de acuerdo a lo que menciona Muoz (sf) existen factores que se han de correlacionar en el momento de que se de el proceso de aprendizaje. Ella indica que el tiempo de exposicin al idioma, tanto en el aula como afuera ser fundamental. Se indica que segn Stern (1983) son necesarias 5.000 horas de clase para un buen dominio, y 1.200 para un conocimiento elemental. Aunque ello no sorprende si se considera que, hasta los cuatro o cinco aos de edad, los nios estn en contacto con la lengua materna por un periodo de unas 10.000 horas (Lightbown, 1989). (p.14) Esto nos muestra la importancia de la exposicin de los estudiantes al idioma meta una suficiente cantidad de horas, y no solo esto que es mejor si esta exposicin es de calidad, ya que de lo contrario no se estara avanzando realmente. PERSONALIDAD El modo de ser de un estudiante en su mundo social ha de definir su facilidad para aprender una segunda lengua. En el caso de los estudiantes tmidos, con baja autoestima y problemas de expresin oral y corporal se va a dar una disminucin de las posibilidades de aprender otro idioma o al menos de lograr comunicarse en el mismo, tal vez lo entienda pero no lo usa. Mientras que en el caso de los estudiantes con personalidad explosiva van a tener una mejor produccin del mismo, pues no solo no tiene miedo de hablar sino que mantiene una buena actitud al equivocarse. DESARROLLO COGNITIVO Asimismo, la autora menciona (p.18) que es importante conocer hasta que punto un nio ha logrado un desarrollo cognitivo apropiado y con esto una efectiva utilizacin y conocimiento de su lengua materna para aprender otra, acerca de esto Muoz indica que segn estudios realizados en los nios de

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diez aos todava no han alcanzado el dominio de su lengua materna por lo cual requieren el apoyo escolar. LA INTELIGENCIA Y APTITUD Galiano (2007) en su artculo Factores que Afectan E l Aprendizaje de una Segunda Lengua cita al Dr. Gardner, quien propone la Teora de las Inteligencias Mltiples (1983), en la cual se toma en consideracin el supuesto de que todos tenemos diferentes tipos de inteligencia y que esto afecta nuestro aprendizaje no solo de conceptos sino que incluso de otras lenguas, por lo cual pueden haber estudiantes predispuestos para el aprendizaje de otras lenguas mientras que otros se inclinan ms hacia otras reas, no obstante no quiere decir que solo los que poseen inteligencia lingstica va a ser capaces de aprender el idioma meta sino que se pueden utilizar diferentes tcnicas en la enseanza que apoyen este aprendizaje, por ejemplo: un estudiante que posea inteligencia kinestsica tiene la posibilidad de aprender comandos por medio del uso de las tcnicas de TPR, asimismo el uso de la msica en las lecciones pueden ayudar a un estudiante con inteligencia musical a aprender mejor . FACTOR SOCIO-CULTURAL Ante esto Muoz (sf) nos dice en su estudio de lingstica que el nivel cultural de la familia ser un determinante ms poderoso que el nivel de renta en las prcticas de uso lingstico descontextualizado de la familia(p.20). Esto nos quiere decir que es muy relevante el nivel econmico y cultural de un estudiante para que logre un buen aprendizaje del idioma meta, ya que las familias de clase media a alta tienen mayor posibilidad de tener medios para estimular que se logre, como lo son la televisin por cable, el internet, compra de cursos libres, libros, lminas, etc. Mientras que un estudiante de clase baja o media-baja no tiene tantas posibilidades de adquirir o comprar estos recursos que al fin y al cabo no solo ayudan a aprender si no que estimulan a aprender, pues los muchachos se sienten atrados por entender la msica que oyen o las pelculas que ven.

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MOTIVACION El motivar a un estudiante incluye el utilizar mtodos por medio de los cules se despierte el inters de los estudiantes para aprender un segundo idioma, para esto se debe conocer lo que realmente les interesa, por ejemplo se puede utilizar la msica para estimular a los adolescentes, se les motiva a querer saber y entender lo que estn escuchando y as aunque no sean los estudiantes ms aplicados se interesarn en aprender.

2.6 RECOMENDACIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACION PBLICA DE COSTA RICA El Ministerio de Educacin Pblica en su programa de Ingls para I y II ciclos suministra a los docentes una serie de consejos y regulaciones sobre cmo impartir clases de manera efectiva. El principal medio que se le solicita a los docentes de Ingls es el utilizar instrumentos y utilizar materiales basados en el antes mencionado Enfoque Naturalista el cul de acuerdo al plan del ministerio debe ser la base primordial del planeamiento didctico. Adems se menciona la importancia de la enseanza de este idioma en primaria ya que se basa en el factor edad, ya que segn se menciona en los programas, la primaria es el mejor momento para ensear este idioma. Adems de que se obtienen otras ventajas en la formacin de los estudiantes quienes amplan su conocimiento cultural, adems descubren diferentes medios de comunicacin lingstica y social, y finalmente se les ayuda a prepararse para los retos del presente siglo en el cul es de suma importancia el conocimiento y dominio de otros idiomas. (p.14) El programa indica que el propsito primordial de la enseanza del ingls en primaria es el desarrollo de la parte oral en el estudiante y este se ha de convertir en un

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objeto de estudio formado por tres componentes el formal que se refiere al conocimiento de la gramtica la cual se recomienda sea vista de manera implcita, el componente funcional que se refiere al propsito que se le da al aprendizaje del ingls y finalmente el elemento cultural que incluye conocimientos sobre los pases en los que se habla el idioma y su cultura. Finalmente se ha de tomar en cuenta los valores y aptitudes que se derivan de todo esto, con el fin de lograr una formacin integral en el estudiante. (p.16)

METODOLOGA RECOMENDADA Hay varias metodologas que se pueden usar en la enseanza del ingles. Cada una de ellas han sido estudiadas profundamente por expertos en la materia y otras han sido descartadas ya que no son suficientes para la enseanza de este idioma. Algunas de las metodologas recomendadas son las siguientes: Mtodo directo, El mtodo audio-lingual, enfoque cognoscitivo, y el enfoque comunicativo entre otros. El mtodo directo dicta que los estudiantes deben estar expuestos al idioma, simulando situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula. Este mtodo requiere de la utilizacin del idioma meta, no se puede mezclar con el idioma materno. El mtodo directo es usado en sistemas como el Berlitz. Este mtodo estimula las 4 reas del aprendizaje escuchar, escribir, leer y hablar sin embargo su objetivo es la parte oral. El mtodo audio lingual, este mtodo es una extensin del directo su objetivo est enfocado a la produccin oral, aqu los estudiantes aprenden por medio de la asociacin de imagen y la repeticin. Hace mucho nfasis en la utilizacin de actividades muy mecnicas lo cual hace perder el inters en los estudiantes. Este mtodo no es el ms adecuado para la enseanza del idioma en cuestin. Ya que es muy conductista. Enfoque cognoscitivo segn este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y anlisis de estas

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estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos elementos, desarrollar de forma casi automtica la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas. En nuestro caso se recomienda el uso del enfoque comunicativo, con el fin de lograr un mejor desarrollo oral que al fin y al cabo es lo ms funcional en esta sociedad. El programa menciona adems otra teora lingstica y cita a Hallidays (1970), quien elabor una teora sobre la funcin del lenguaje que complementa el punto de vista de Hymes antes mencionado sobre la competencia en la comunicacin resalta seis funciones de esta: la instrumental, que sirve para obtener cosas, la reguladora que usa el lenguaje para controlar el comportamiento de otros, la interaccional que ayuda a la interaccin con los dems, la funcin personal que funciona para expresar sentimientos y opiniones, la heurstica que utiliza el lenguaje para aprender y descubrir, y finalmente la imaginativa que ayuda a crear por medio de la imaginacin. (p. 20) Finalmente, se recomienda el respeto ante los diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples y sobre todo las adecuaciones curriculares, que deben ser propias a la necesidad especfica comprobada del estudiante. Adems; de una sugerencia de planeamiento para poner en prctica todas las recomendaciones. Actividades recomendadas para la enseanza de una lengua extranjera La metodologa dicta que entre ms actividades realicemos para estimular el aprendizaje del ingles mejores van a ser la produccin y el aprendizaje de esta lengua. A continuacin presentamos una serie de actividades que resultaron ser muy enriquecedoras en la produccin de este idioma. 1- Construccin de dilogos: Esta actividad ayuda mucho a la produccin oral y escrita ya que el estudiante debe de producir una conversacin sobre algn tema. Para el primer da de clase se debe aplicar un dialogo de presentacin personal. El mismo se debe ir enriqueciendo da a da adaptndole las cosas

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nuevas que se van aprendiendo. Slo el hecho de escribir sus ideas antes de producirla le da el chance reexaminar, repensar y reciclar sus pensamientos, sea que el aprendizaje lo asumiendo a conciencia antes de producirlo. 2- Las entrevista, cambios de roles, trabajo en grupo y discusiones, son recomendadas para promover la fluidez oral. En las actividades de cambios de roles los estudiantes deben aplicar toda su creatividad ya que tienen que dramatizar una situacin sin ensayo previo con la interaccin de 2 o ms estudiantes. Este tipo de actividades ayuda a estimular la fluidez del idioma y hacen ms agradable el ambiente de clase. 3- El uso de juegos interactivos en clases: Esta actividad les resulta muy atractiva a los estudiantes ya que hacen uso de la computadora y aprenden mientras juegan , este tipo de actividad pretende no solo hacer el aprendizaje atractivo sino mas bien mejorar su pronunciacin. 4Las actividades donde intervienen las leyendas o cuentos son buenas estrategias ya que el alumno se interesa en las leyendas permitindole de esta forma y sin saberlo opinar inferir sobre la evolucin de dicha leyenda leyendas. 5- El uso de canciones populares son otra herramienta que motiva al estudiante ya que por primera vez van a tener la oportunidad de realmente entender lo que sus cantante favorito expresa en l cancin. De esta forma sin notarlo os estudiantes aprenden a estar en contacto con la lengua en estudio. 6- Debates sobre situaciones reales (TPR) En este tipo de actividades los estudiantes se relacionan con situaciones que eventualmente podran vivir en la cultura inglesa. Ejemplo: Realizacin de un cuestionario interactivo, utilizando herramientas como Moodle, acerca de los contenidos (frases hechas y palabras) que se deberan dominar para desenvolverse en un aeropuerto de un pas de lengua inglesa.

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7-

Mesas redondas donde el estudiante expone a otros un tema libre y de

ah se realiza el intercambio de ideas y opiniones. Lo cual enriquece el vocabulario. Todas estas actividades ayudan a motivar a los estudiantes al aprendizaje del ingles.El xito depende de la empata que el docente muestre a la hora de aplicarlas en sus estudiantes. Otro tipos de actividades que han sido exitosa en la enseanza del ingles son: las presentaciones de pelculas (debidamente escogida por los estudiantes) y el uso de exposiciones individuales por parte de los estudiantes.

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Se recomienda el uso del enfoque comunicativo, con el fin de lograr un mejor desarrollo oral que al fin y al cabo es lo ms funcional en esta sociedad.

El programa menciona adems otra teora lingstica y cita a Hallidays (1970), quien elabor una teora sobre la funcin del lenguaje que complementa el punto de vista de Hymes antes mencionado sobre la competencia en la comunicacin resalta seis funciones de esta: la instrumental, que sirve para obtener cosas, la reguladora que usa el lenguaje para controlar el comportamiento de otros, la interaccional que ayuda a la interaccin con los dems, la funcin personal que funciona para expresar sentimientos y opiniones, la heurstica que utiliza el lenguaje para aprender y descubrir, y finalmente la imaginativa que ayuda a crear por medio de la imaginacin. (p. 20) Finalmente, se recomienda el respeto ante los diferentes estilos de aprendizaje,

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inteligencias mltiples y sobre todo las adecuaciones curriculares, que deben ser propias a la necesidad especfica comprobada del estudiante. Adems; de una sugerencia de planeamiento para poner en prctica todas las recomendaciones.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACION La presente investigacin se basa en el enfoque cualitativo ya que lo que se quiere es centrada en el proceso de describir el desarrollo del ingls en la parte

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oral en los estudiantes y sobre cmo se sienten acerca del idioma y de la forma en que lo estn aprendiendo y realizar un anlisis de acuerdo a lo que se observa y se recopila por otras tcnicas cualitativas. Adems de que los datos se van ms all de los datos numricos, se enriquecen por medio de las opiniones y sentimientos de los participantes, donde el investigador ha de ser un participante activo con los dems, sin embargo no se podrn generalizar los resultados de esta ya que se da en un entorno especfico y con una muestra muy pequea de sujetos. cualitativo) Asimismo; el mtodo que se va a utilizar es la Investigacin-Accin, pues la intencin es mejorar y generar cambios por medio de estrategias que ayuden a la prctica social educativa , en este caso mejorar la produccin oral del idioma en los estudiantes , con la participacin docente, tanto en la investigacin como en la aplicacin de las tcnicas basadas en los resultados con el fin de lograr una mejor calidad en el enseanza del ingls, acercndose a la realidad y poniendo acciones en prctica. Hay participacin del investigador quien quiere mejorar su prctica docente, e incluso analizar su propia labor, adems de que los mismos estudiantes forman parte y participan para lograr por su propio bienestar y mejorar su aprendizaje. (http://es.shvoong.com/social-sciences/1744319-el-m%C3%A9todo-

3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACION

Los sujetos que por medio de sus vivencias, creencias y opiniones han de formar parte de esta investigacin se constituyen de un total de 145 estudiantes por una muestra 35 estudiantes de quinto grado de clase media en su mayora los cuales pertenecen a zona rural en desarrollo con problemas de delincuencia principalmente, donde en muchos casos se ha dado incluso abandono parcial o total de estudiantes por sus padres, en cuanto al rendimiento acadmico, presentan variedad de

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resultados buenos y malos no existe un dato generalizado, sin embargo, cabe resaltar que muestran inters por la materia en diferentes niveles, pero nunca obvindola o superponindola a otras materias, son muy cumplidos con trabajos y tareas. Adems se cuenta con la opinin de 2 docentes especialistas en el rea de la enseanza del Ingls en primaria, una de ellas con siete aos de experiencia y la otra con seis, las mismas son el total de docentes especialistas en esta rea, ellas no son las docentes actuales de estos estudiantes pero lo han sido en aos anteriores, ambos sujetos de la misma institucin educativa, le escuela Manuela Santamara Rodrguez ubicada en el circuito 02 de la regional de Alajuela.

3.3 FUENTES DE LA INVESTIGACION Entre otras fuentes adems de los sujetos ya mencionados se encuentra la informacin recolectada de manera documental, escrita o grabada y las fuentes electrnicas y bibliogrficas que sirven de apoyo de informacin, tales como: 1. Entrevista a los docentes de ingls, quienes con su experiencia pueden dar su punto de vista he incluso recomendaciones. 2. Estudiantes de quinto grado de la escuela Manuela Santamara. 3. Artculos de Internet 4. Otras investigaciones

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5. Publicaciones 6. Bibliografas

3.4 INTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS

INSTRUMENTO O TCNICA OBSERVACION PARTICIPATIVA

DESCRIPCION FORMA DE APLICACIN Por medio de la utilizacin de Se introduce el dialogo , el diferentes tcnicas y cual se practica y se aclara la y opcin forma a los actividades orales en el aula, pronunciacin participen de estas con el les da la

se pide a los estudiantes que correcta de leerlo, luego se

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objetivo factores

de del

identificar aula

los estudiantes de elegir una que pareja y de practicarlo unas veces, luego se

perjudican que se desarrolle cuantas

la actividad. En este caso un pasan las parejas al frente y dilogo (anexo 1), se toma se toma nota de los aspectos nota del desempeo sus del gestos de resto Adems del antes mencionados. y las del estudiante, actitud. reacciones HOJA DE COTEJO

grupo. Es una hoja en la cual se Los estudiantes numeran del incluyen diferentes factores uno al diez en orden de que podran afectar de el importancia los factores que los han de afectarlos cuando desempeo

estudiantes cuando hablan deben hablar ingls en clase. ingls dentro del aula, con el fin de descubrir cules son los CUESTIONARIO que los estudiantes les entrega el sienten que los afecta ms.. Es del tipo abierto y en el se Se incluirn acerca cuatro de sus oral en

preguntas cuestionario, se les da las opiniones instrucciones y se les pide su con de clase la sinceridad al responder, se los les da un tiempo apropiado las para responderlo.

relacionadas produccin estudiantes

cules sern respondidas por PRUEBA INDIVIDUAL las docentes de ingls. ORAL Es una prueba oral Se aplica de manera

generalizada en cuanto a los individual y en privado, con temas que se evalan en contenidos bsicos que ya este cao formativamente deben ser de dominio de los porque el puntaje obtenido estudiantes. no ir a la calificacin del estudiante, el objetivo de

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esta es descubrir y comparar las diferencias de en el los desempeo

estudiantes en el aula e individualmente por aparte.

3.5 TRIANGULACION DE LA INFORMACION

La triangulacin en este estudio se har tomando en cuenta los datos que se recolecten por medio de la observacin participante, hoja de cotejo, cuestionario y prueba oral, adems de la fundamentacin terica, con el fin de establecer los mejores medios para el anlisis de la informacin recopilada e impresiones del investigador y as definir soluciones al problema establecido en la investigacin.

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CAPITULO IV ANLISIS DE LA INFORMACION

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4.1 ANALISIS DE LA INFORMACION Entre los pasos para analizar la informacin se encuentran: primero se identifican los datos realmente tiles, luego se toman las respuestas ms significativas y similares y se comparan entre ellas y con la informacin terica para lograr as establecer una hiptesis que sirva de ayuda para resolver el problema establecido en la investigacin. Para lograr un anlisis ms exacto de la informacin se utilizara el software QSR-N6, en el cul se introducen los datos de investigaciones de tipo cualitativas y el programa realiza el anlisis.

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CAPITULO V CONCLUSIONES

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5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de un anlisis de los resultados se han de tomar en cuenta los aspectos que ayudan a responder las preguntas que dieron origen al establecimiento del problema y el objetivo general de la investigacin: Cul es la causa de que los estudiantes de segundo ciclo en primaria pierdan el deseo de producir oralmente que tenan al iniciar la escuela, y de los pocos que lo hacen no lo hagan con la calidad esperada? Cules son los factores que facilitan que se pierda el inters? Por qu razn los culpados en primera instancia son los y las docentes de Ingls? Existe alguna temtica en los actuales programas del MEP que limite el desarrollo de una adecuada produccin oral? Objetivo general: Generar una propuesta con una serie de estrategias metodolgicas para ayudar al mejoramiento de produccin oral del ingls. en los estudiantes de quinto y sexto grado de la escuela Manuela Santamaria. ACERCA DEL CURSO La programacin, estructuracin, metodologa, evaluacin y desarrollo del curso en general es excelente, se agradece la claridad y transparencia en la solicitud de los trabajos y tareas, el curso no es un curso fcil, pero la claridad en la evaluacin lo hacen ms sencillo de cumplir. A diferencia de otros cursos en los que a la cuarta sesin todava no se sabe que es lo que el profesor quiere del estudiante, pues este supone que el estudiante debe saber ya que hacer, por estar en nivel de licenciatura, no obstante; la libertad de ctedra no debe justificar la haraganera en un profesor, que exige buenos trabajos y no es capaz ni de redactar una rbrica. Por suerte este curso, no es el caso. El curso est muy bien, as como est programado y como lo desarrolla el profesor.

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CAPITULO VI BIBLIOGRAFA

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6.1 REFERENCIAS -

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BILINGE

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ANEXOS
ANEXOS

ANEXO #1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA 16 DE MAYO ACTIVIDAD DESCRIPCION Se pide permiso al director Se solicita una reunin y se le de la escuela para iniciar con explica al director en que

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la investigacin.

consiste la investigacin y cul es el objetivo general de la misma, adems del tipo de investigacin y las ventajas y

17 DE MAYO

beneficios que traer. Se inicia el acercamiento a Se habla a los estudiantes los sujetos de estudio, en acerca del estudio en el que este caso se trata de una van a formar parte y se les investigacin-accin, donde comunica los beneficios que el investigador es la docente, van a obtener, motivndolos por lo tanto ya se ha roto el a colaborar. hielo de antemano. Se inicia con el instrumento Se participativa.

18 y 19 DE MAYO

le

entrega

los

1, que es la observacin estudiantes un dilogo que luego de practicarlo en varias ocasiones pasan al frente a decirlo, se registran que las estn reacciones y actitudes de los estudiantes presentando y el resto de a 23 de MAYO clase. Se aplica el instrumento 2 Los estudiantes llenan la hoja que es la hoja de cotejo. 26 de MAYO con los factores que ms les limitan para hablar en el aula. Se entregan los cuestionarios El cuestionario es de tipo que son el instrumento 3 a abierto, se les da tres das 6 DE JUNIO los docentes de ingls. para responderlo. Se aplica la prueba oral Se llaman a los estudiantes individual. individualmente formativamente 9 al 14 DE JUNIO desempeo oral. Se introducen los datos en el Se analizan los y se les su datos aplica la prueba para medir

software para su anlisis, buscando coincidencias en luego de un anlisis previo las respuestas y adems se

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para comparar resultados.

utiliza el programa QSR-N6 diseado para el anlisis de datos en investigaciones de

15 DE JUNIO

tipo cualitativa. Luego del anlisis de datos Se revisan los se realiza una revisin de los comparndolos resultados. Se establecen conclusiones.

resultados con la y los primeras

20 DE JUNIO

fundamentacin terica. las En base al anlisis comparacin establecen las de

resultados con la teora se conclusiones y se realizan 22 DE JUNIO Con base en recomendaciones. las Se buscan ejercicios, juegos,

recomendaciones se realiza y todo tipo de actividades que la bsqueda de tcnicas y promuevan el disminuir el actividades que realmente filtro afectivo y mejorar el de los ayuden a los estudiantes a desempeo lograr una mejora en su estudiantes. produccin oral del idioma 27 DE JUNIO meta. Luego de la aplicacin de Utilizando algunas de estas actividades realmente se analiza su efectividad. realiza una las actividades se de

eficientes propuesta

ejercicios y actividades para mejorar la produccin oral en estudiantes de segundo ciclo y especficamente de quinto grado.

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ANEXO #2 INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO #1 OBSERVACION PARTICIPATIVA DILOGO

Ken: Peter, I'd like you to meet Mary. Peter: It's a pleasure to meet you Mary: How do you do. Ken: Mary studies in our school Peter: oh really, nice to meet you Mary: Nice to meet you too. Ken: See you later Peter we have to go now Peter: bye, see you then ESTUDIANTE DESEMPEO PERSONAL ACTITUD DEL RESTO DE LA CLASE

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INSTRUMENTO #2 HOJA DE COTEJO INSTRUCCIONES A continuacin se te muestran algunas cosas que puede que sientas que te afecten cuando tienes que hablar en Ingles en clase, enumralos del uno al diez en el orden que tu consideres que te afectan ms, el uno ser el que ms te afecte y el diez el que menos te afecte. CUANDO TENGO QUE HABLAR EN INGLS ME LIMITA El miedo de que se burlen. La falta de conocimiento Ingls. El pronunciar mal. El ambiente del aula y la escuela, pues hay mucho ruido El que me equivoque vocabulario con el

del

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El miedo que de todos modos tengo de hablar en pblico. El desorden del aula. El no entender que es lo que tengo que hacer o decir INSTRUMENTO #3 CUESTIONARIO INSTRUCCIONES A continuacin se le muestran una serie de cuatro preguntas de carcter abierto, responda de manera que exprese sus opiniones de acuerdo a su experiencia laboral como docente. Le agradezco su colaboracin.
1. Usted cree que existan problemas en los estudiantes de grados superiores

para

utilizar

el

ingls

de

manera

oral?

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________ 2. Cules cree usted que sean los factores que afectan que los estudiantes se expresen de manera oral en el aula? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________

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3. Que recomendaciones dara usted para mejorar esta deficiencia en el aula? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________ 4. Ha implementado algunas de esas estrategias en su caso? Qu resultados ha obtenido? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________ Gracias por su colaboracin

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INSTRUMENTO #4 PRUEBA ORAL INDIVIDUAL ORAL EXAM RATING SCALE Level: 5-____ Date:___________
Rubrics: 5 Excelente (Comprende la pregunta contesta fluida y correctamente, no necesita ayuda) 4 Muy Bueno (Comprende la pregunta y contesta correctamente con mnima ayuda) 3 Bueno (Tiene algunos problemas para comprender la pregunta, contesta correctamente, aunque requiere de ayuda) 2 Regular (Casi no entiende la pregunta, logra contestar de manera deficiente y con ayuda) 1 Malo (No entiende del todo la pregunta, No contesta)

OBJECTIVE

1. To use greetings and leave-takings correctly. 2. To use leave-takings correctly 3. To communicate my personal information. 4.To recognize some of the English speaking countries. 5. To apply knowledge introducing a friend. 6. To answer YES-NO QUESTIONS 7. To answer INFORMATION QUESTIONS NOTAS:_____________________________________________________________ ________________________________________________________________

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________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________