FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PLAN LECTOR Ponente: Dra. Delma Flores Farfn El Plan Lector, de acuerdo con las Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, aprobadas por RM N 0386-2006, se define como: Un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. Podemos entonces definirlo como la seleccin y organizacin de lecturas a realizarse en un ao lectivo a travs de una serie de estrategias, se constituye en una propuesta de trabajo en aula que tiene como finalidad iniciar y desarrollar el hbito de la lectura recreativa, lectura por placer. A travs de l se promueve que el alumnado lea literatura en sus mltiples gneros y subgneros (la palabra potica desempea la funcin de enriquecer nuestra vida interior, ahonda en nuestras simpatas, asombros y sensibilidades, nos devela la variedad del mundo): novela, cuento, poesa, crnica, biografa desde donde se contribuye a la creacin de lectores y productores de textos, con competencia lingstica y comunicativa. La lectura es un proceso, a travs del cual el lector construye un significado, entonces leer es comprender. Leer es un acto mgico, es un placer en s mismo y nos alienta a crecer como personas. "Leer es, en un sentido amplio, revelar un secreto...Se lee cuando se develan signos, los smbolos, los indicios, cuando se alcanza el sentido...El que lee llega al secreto cuando el texto le dice. Y si el texto le dice entonces lo modifica. El lector entra en relacin con el texto. El le hace decir al texto. Y el texto le dice. Entonces lo reconstruye"1 POR QU Y PARA QU UN PLAN LECTOR? En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relacin a la prctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de nuestros estudiantes. Esta critica realidad ha llevado al Ministerio de Educacin del Per, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir esta situacin. El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros aos de edad que permitan a los nios acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondr afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hbito lector Poseer el hbito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de

Montes Graciela, "El placer de leer".

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las capacidades comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que permitirn a los discentes aprender con autonoma durante toda su vida. OBJETIVOS: Fomentar el placer y el hbito por la lectura. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de comprensin lectora. Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hbito y el placer por la lectura.

CARACTERSTICAS: FLEXIBLE: Cada Institucin Educativa formula su Plan Lector, segn las caractersticas de cada Nivel, la edad, intereses, ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes. DEMOCRTICO: Los estudiantes participan en la seleccin de los ttulos que leern. INTEGRAL: Abarca diversos aspectos: Propsitos lectores: para recrearse, para aprender. Tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc. PROGRESIVO: Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de estudio, segn cada nivel de la EBR.

El Plan Lector tiene dos propsitos fundamentales: 1 Desarrollar hbitos lectores. Se prioriza: El acercamiento libre a los textos. Los intereses de los nios y nias. El uso de estrategias variadas de animacin. La re-creacin ldica, plstica de lo ledo sin imposiciones, evaluaciones calificadas. El acompaamiento estratgico de la lectura. La verificacin formativa para reajustar las estrategias. 2 Desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. Se prioriza, de manera alterna y complementaria: Las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin. La lectura de estudio, ligada directamente a las reas curriculares, a la programacin y la evaluacin con sus respectivos indicadores y niveles de logro.
Nota: cabe sealar que en esta primera etapa de implementacin del Plan Lector, se trabajar slo el primer propsito: Desarrollar hbitos lectores.

El profesor (a) ser el primero que use la literatura en su tiempo de ocio, que disfrute de las lecturas y est al da en temas de literatura clsica y contempornea. ACTIVIDADES DE ANIMACIN DE LECTURA2 Existen muchas actividades de Animacin de Lectura que se pueden realizar en la casa, en la escuela, en la biblioteca... que buscan estimular en el nio el gusto por la lectura, como:

Animacin de lectura es parte de la Promocin de lectura. La animacin de lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento efectivo e intelectual a una lectura o un libro en concreto, de forma que este contacto produzca una estimulacin genrica hacia los libros y hacia el acto de leer. Cerlac.(2000) Promocin de la Lectura a travs de la Literatura Infantil en la Biblioteca y en el aula. Bogot: Cerlac, p.110.

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1. Acercamiento al libro Exposicin de libros y guas de lectura. Presentacin de libros. Juegos para que los lectores se acerquen al libro. La hora del cuento. Los libros ms ledos, los que ms gustan. Murales o listas. La hora de la poesa: trabajar las estructuras de forma secuenciada. 2. Despus de leer el libro Juegos de profundizacin y comprensin lectora. Librofrum. Encuentro con autores o ilustradores. El cuadernillo "Mis libros favoritos". El club de lectores. 3. Actividades de expresin escrita o creacin literaria El libro gigante. Tcnicas de creacin literaria rpida. Pequeas obras de teatro o guiol. Taller de cuentos. Taller de poesa. Taller de cmic. Taller de audiovisuales. Peridico escolar o peridico mural. 4. Actividades de carcter global o interdisciplinar Semana cultural. Da del libro Ferias HORA DEL CUENTO Esta actividad consiste en narrar o leer en voz alta cuentos a los nios, con el propsito de fomentar el inters y el gusto por los libros y la lectura estimulando su fantasa y dndoles a conocer un variado panorama de autores y cuentos. Con los nios ms pequeos se pretende establecer una relacin de afecto entre el adulto, el nio y el libro. Los cuentos deben ser bien seleccionados con el fin de que cautiven la atencin de nios y adultos y que les sirvan para desarrollar la imaginacin. Con los nios de siete aos en adelante se busca desarrollar el placer de mirar y de or. Para realizar esta actividad, la encargada debe desarrollar capacidad narrativa y expresiva, vivir y sentir los cuentos, pues de esto depende en gran parte despertar el inters de los nios para ir logrando futuros asiduos lectores. Con la Hora del cuento se desarrolla el gusto por la lectura, as como recuperar el placer de escuchar cuentos, y dejarse llevar por la magia de las palabras, el texto cobra vida. El programa incluye actividades manuales que se relacionan con la narracin, hacindola ms dinmica y participativa, cmo hacer figuras en origami y representaciones dramticas o mmicas. ESQUEMA DE LA HORA DEL CUENTO A. ACTIVIDADES PREVIAS A LA HORA DEL CUENTO 1. Elegir un buen cuento o lectura de acuerdo a la edad y gusto lector de los nios. 2. Ensayar la lectura en voz alta o la narracin (voz, tono, ritmo, etc.)

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3.

Preparar las actividades previas y posteriores a la Lectura o narracin. a. Decidir si se va a leer: El adulto lee en voz alta. Si tiene alguna imagen que sea lo suficientemente grande para mostrarla en algn momento. Si no tiene imagen, la buena lectura despierta la imaginacin del nio. b. Decidir si se va a narrar: El adulto puede gesticular, mover el cuerpo o las manos de acuerdo a un mayor o menor dominio de la historia narrada. Aqu hay mayor libertad para seguir o no el texto original. Pero debe memorizar datos y secuencia.

4. Preparar los libros que se exhibirn en estantera abierta. Elegir algunos similares o cercanos a la lectura o cuento ledo o narrado. Si no es del mismo tema al menos del mismo autor o autores cercanos. 5. Elegir la hora, el da y el lugar. Asegurarse que tendr periodicidad y frecuencia regular y que no ser interrumpido por feriados u otros inconvenientes. 6. Disear y elaborar un cartel indicador de la Hora del Cuento, de tal modo que al colocarlo en la entrada del lugar elegido sirva para dos fines: Primero, los nios saben la hora de inicio y no lleguen tarde que interrumpa al lector-narrador. Segundo: nadie extrao entre e interrumpa esa labor, B. HORA DEL CUENTO 1. Sensibilizacin: Tanto para quien lea en voz alta como quien narre, conocer bien la historia le ayuda a crear la atmsfera en que se desarrolla, crear un cierto suspenso, explicar algo general que de pie al inicio de la historia. (Poqusimos minutos) No olvide dar siempre el nombre del cuento y el autor del mismo. 2. Lectura en voz alta o narracin. En ambos casos mirar de vez en cuando a los nios, retomando su atencin, midiendo si va o no impactando la historia y seguir leyendo o narrando. *Si hay preguntas a mitad de historia, contstelas breve y rpidamente. Nunca dejar mal al nio curioso. *Si desconoce una palabra adelntese y utilice sinnimos de su propia cosecha que se adapte al vocabulario del nio. *Si hay largos textos descriptivos (para los pequeos) resuma. *Si ve que la lectura elegida no interesa o no tiene ninguna acogida, es mejor abandonarla, simplemente narrando el final y optar ms tarde por una lectura alterna (debidamente prevista para casos excepcionales como ste) 3. Minuto del silencio. Cuando ha terminado el cuento conviene dejar unos instantes de silencio para que el nio -quien ha llegado al clmax de la historia- pueda retornar a la realidad poco a poco. 4. Recapitulemos en la vida diaria. Dejar que los nios comenten su gusto o no por la historia escuchada, tal u otro personaje, nunca haga preguntas directas de comprensin lectora3 . Si hay preguntas, que sean sobre hechos similares en la vida diaria, en otros cuentos, o suposiciones Qu hubiera pasado si...? etc. C. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA O NARRACION DEL CUENTO. 1. Exposicin de libros similares: en tema, en autor, o autores, o los que queremos conozcan y lean en un Plan Lector previsto. ** Dejar que manipulen los libros, los comenten entre ellos y explicarles cmo deben hacer para prestarlo y llevrselo a sus casas. (Coordinar con la responsable de la Biblioteca el tipo de prstamo) 2. Realizar actividades ldicas o de expresin artstica enlazadas directa o indirectamente con la historia contada:
3

Recuerde NO ESTAMOS EN DIDACTICA DEL LENGUAJE es un momento de entretenimiento.

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Creamos y recreamos: Una vez ledo el libro podemos pedir a los alumnos que: Vuelvan a contar la historia, pero de otra manera. Cuenta la historia en clave de ciencia-ficcin, en el futuro En medio de un cuento de terror, hazla de risa.. Cuenta la historia pero con otros personajes: pueden ser animales humanizados, t y tus amigos son los protagonistas... Cuenta la historia pero cambia algo: cambia el final, Cambia el principio, Qu hubiera ocurrido si... Y si esto otro no hubiera pasado... Qu hubiera pasado si el protagonista no hubiera sabido que.., o no se hubiera encontrado con... RECOMENDACIONES PARA NARRAR O LEER EN VOZ ALTA EN LA HORA DEL CUENTO QUE HACER? Olvidarse de los lmites de edad de los nios a quienes se va a narrar. Nunca se es demasiado pequeo para or, ni demasiado mayor para dejar de hacerlo. Recuerde que escuchar es un don que se adquiere. Sea paciente. Termine siempre la historia. Incluso cuando no existe ningn inters, se va al final de inmediato y luego se recaptura la atencin. Para nios de mayor edad, si ha elegido lecturas de mayor extensin reprtalas en varias sesiones. Termine siempre el captulo que lee. Si se ayuda con ilustraciones u objetos asegrese que todos los nios las vean. Vare su tono de voz a medida que la historia lo exija. Evite el sonsonete y tonos aniados intencionalmente. Lea despacio y deje espacio de tiempo para que el nio construya la imagen mental de lo que acaba de escuchar. A medida que son mayores, aumente la velocidad lectora. Dele tanta importancia al autor o al origen del cuento como al cuento mismo. Elija la posicin donde Ud. se sienta ms cmodo: de pie o sentado. o De pie Ud. Tiene mayor libertad y puede pasearse por el ambiente. o Sentado. Crea un ambiente de mayor intimidad y cercana. Le permite poner nfasis en su voz y gestos. En la medida de lo posible cree un rito para anunciar el momento que va a narrar o a leer una historia: canciones, verso, frases de inicio, un mueco, un afiche etc. QU NO HACER? Nunca narre una historia que usted mismo no disfrute ni entienda. Los nios captan inmediatamente su indiferencia o disgusto. Nunca haga de la Hora del Cuento una actividad acadmica que se evala con notas. No escoja historias muy conocidas o que se pasen por televisin y cine. Si los nios conocen el argumento ser ms difcil lograr su atencin. En tal caso seleccione captulos nuevos o adaptados. No todos los libros sirven para ser ledo en voz alta o narrados. No se moleste si los nios hacen preguntas mientras escuchan la historia. Sea ingenioso y conteste rpida y brevemente. Una buena salida es acudir al mundo mgico, de fantasa, de absurdo e irrealidad para explicar lo inexplicable.

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