Gesto E Organizao Do Trabalho Escolar: Novos Tempos E Espaos De Apendizagem

1. INTRODUO O planejamento escolar no pode ser conduzido de forma autoritria e centralizadora, uma vez que se pretende instituir uma cultura mais democrtica e participativa nos processos desenvolvidos na escola. A escola precisa elaborar planos de trabalho ou planos de ao onde so definidos seus objetivos e sistematizados os meios para a sua execuo bem como os critrios de avaliao da qualidade do trabalho que realiza. Sem planejamento, as aes da comunidade escolar iro ocorrer nas circunstncias com base no improviso, ou na reproduo mecnica de planos anteriores e sem avaliar os resultados do trabalho. A falta de planejamento leva a equipe gestora a se especializar em apagar incndios, mas, nem todos os incndios podem ser apagados sem que haja srios prejuzos.

Uma gesto democrtica no se constri sem um planejamento participativo, que conte com o envolvimento dos segmentos representativos da comunidade escolar nos processos de tomada de deciso, bem como na definio de metas e estratgias de ao. A participao dos diferentes segmentos da comunidade escolar nesse processo fator relevante para o seu sucesso, pois agrega ao planejamento o compromisso e a coresponsabilidade na consecuo de metas e objetivos definidos.

2. NOVOS CONTEXTOS, NOVAS DIFICULDADES, GRANDES DESAFIOS

Mais que uma atividade burocrtica, mais que o zelo de normas legais preestabelecidas uma atividade essencialmente poltica e pedaggica ou poltico-pedaggica, como nos afirma Freire. As transformaes que o mundo em geral, a sociedade brasileira e a escola em particular tm vivenciado apontam para o aguamento dessas dimenses e desconheclas pode ser alm de um grave erro poltico pedaggico, um entrave real ao avano da escola e do processo de ensino-aprendizagem por ela desenvolvido.

Essas transformaes so de toda ordem: econmicas, polticas culturais e atingem os mais diversos sujeitos. As estatsticas apontam que a grande maioria das crianas em idade escolar est dentro da escola, porm apontam inicialmente a repetncia e evaso e posteriormente as dificuldades de aprendizagem das nossas crianas e adolescentes. Professores queixam-se de que no sabem como trabalhar com essas dificuldades, caracterizando que essas crianas apresentam dficits culturais, desestruturadas emocionalmente, etc. Com isso, faz-se necessrio a escola refletir sobre seus alunos, sendo uma premissa essencial para uma direo que se pretende democrtica na radicalidade total do termo: reconhecimento dos alunos enquanto sujeitos socioculturais e retira-los da subumanidade a que muitas vezes esto submetidos. Alm disso assumir uma atitude democrtica radical implicada em no retirar-lhes o estatuto da cidadania do ser humano. So diferentes, sim, mas no inferiores.

Resumamos. No h sujeito de saber e no h saber seno em uma certa relao com o mundo, que vem a ser, ao mesmo tempo e por isso mesmo uma relao com o saber. Essa relao com o mundo tambm uma relao consigo mesmo e relao com os outros (Charlot, 2000:63)

No ato de educar, estabelecer um dilogo entres saberes e no repetir a velha tradio da educao bancria to denunciada por Paulo Freire que intenta inculcar saberes previamente dignificados nos alunos. E dialogar no significa no apresentar-lhe outros saberes, mas partir, como diz Freire, do saber da experincia feita Arroyo (2000b: 131) aponta que o direito educao e cultura tem de superar a lgica do mercado e da sobrevivncia. (...) O campo do mercado no bom conselheiro para enfrentar problemas que tocam o campo dos direitos. No h como falar de cultura de uma forma singular, mas de culturas. E, se h diferentes culturas, o respeito, o reconhecimento e a troca devem fazer parte do cotidiano escolar. Cotidiano esse que deve se transmudar, que no reconhecer a cultura do negro, do ndio, do nordestino, dos habitantes da rea rural apenas em datas comemorativas, concretizando aquilo que, no jargo educacional, chamamos de currculo turstico. E ainda buscar a explicitao, a contribuio, a participao de toda a comunidade escolar, em especial dos alunos em atividades diversas. As estratgias so vrias e diversos educadores tm buscado faz-las: de entrevistas com os pais e integrantes da comunidade a perfis dos alunos, de dinmicas de apresentao a

verdadeiros teatros, shows, etc., onde os educandos apresentam o cotidiano da sua vida, suas expectativas, seus gostos, suas artes. Alm de atividades onde os sujeitos falam, tem voz e vez e no onde se sintam silenciados e silenciosamente ou agressivamente reagem negao da sua expresso e do seu ser. Se os alunos so sujeitos do saber, tambm o so os professores. E, assim como seus alunos, constroem e adquirem saberes em diversos espaos e tempos, especialmente no trabalho. E quanto a isso preciso constatar mesmo sob controle intenso, o professor, se no incorporar a necessidade da mudana prtica docente, continuar repetindo aquilo que julga eficaz e suficiente para aprendizagem dos alunos. A questo do dilogo, do clima de troca e a cumplicidade se fazem importante numa escola radicalmente democrtica. Reconhecer os docentes como sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, como educadores em toda a dimenso do termo, essencial. Assim, deve-se levar em conta os saberes docentes, a sua experincia, inser-los mesmo na gesto poltico-pedaggica da escola vital para uma organizao mais dinmica, mais rica do trabalho escolar. O ponto central do trabalho pedaggico o contedo escolar e a organizao central para trabalha-lhos a sala de aula. Cada docente responsvel por um contedo ou disciplina e os espaos de interao interdisciplinares so escassos e empobrecidos. A organizao da instruo pblica funcionava sob outra lgica: os professores lecionavam para alunos, num mesmo ambiente, em estgios diferentes de conhecimento sobre determinado contedo escolar. Com a industrializao e consolidao da sociedade capitalista ocorre a demanda por uma fora de trabalho mais escolarizada. E as escolas isoladas vo sendo identificadas com o atraso e pouca eficcia da escola. Ribeiro destaca que preciso ousar formas de enturmao e de organizao do tempo escolar, mais condizentes com uma educao enquanto processo de humanizao, menos humilhante e desgastante para o aluno. Se os ciclos se centram no sujeito, na sua formao por inteiro, mais compatvel com uma educao capaz de valorizar e incorporar outros espaos em tempos de aprendizagem, portanto, de dialogar com outros saberes para alm dos saberes sistematizados ou saberes escolares.

3. GESTO DA SALA DE AULA: O MANEJO DE CLASSE COM NOVA ROUPAGEM?

... gesto da sala de aula

O momento histrico que convivemos de crucial importncia para a educao brasileira, educao para o indivduo e para o pas, o desempenho de nossos alunos, constatado em testes nacionais e internacionais, tem sido lamentvel. As transformaes decorrentes dos esforos de construo de um Projeto Poltico Pedaggico para cada unidade escolar, so j bastante significativos, mas a sala de aula ainda uma clula cuja organizao interna ainda muito dependente da competncia (ou incompetncia) do professor. Quando os professores se queixam das dificuldades encontradas na recuperao de sua autoridade frente aos alunos, no o fazem sem razo: ningum, concordaria que se pode fazer educao sem um mnimo de ordem e harmonia dentro da sala de aula. O desafio restaurar a autoridade do professor, sem que recorra a mtodos autoritrios de conduo do ensino e que se considere a necessidade de bem gerenciar todos os conflitos que esto instalados em qualquer instncia de exerccio de poder. Resta ao professor exercer a sua liderana de forma democrtica como acontece em uma escola que se pretende democrtica tambm. A liderana democrtica implica negociao, acordo, estabelecimento coletivo de normas, regras, padres. Implica delegao de responsabilidades e atribuio de tarefas. Uma boa maneira de fazer educao ouvir os clssicos, que deixaram marcas notveis num campo do saber. Uma gesto democrtica supe acordos, negociaes, participao, na construo de projetos coletivos como garantia de sucesso dos mesmos. preciso prover para que os laos de dependncia entre aluno e professor se tornem cada vez mais tnues, pensando nas transformaes da relao professor aluno, numa trajetria que se iniciou no jardim da infncia e caminha at ps- graduao. Um grande auxiliar do professor na criao deste ambiente rico desafiador, desencadeador de aprendizagem, so os mtodos e tcnicas de ensino ativo. O ensino por projetos, por exemplo, uma metodologia que vem oferecendo timas oportunidade de aprendizagem a estudantes em qualquer nvel de ensino, pela possibilidade de significao e contextualizao. Tcnicas como a exposio dialogada, a demonstrao, a observao, a experimentao, a entrevista, as excurses, o trabalho em grupos homogneos ou diversificados, o seminrio, o painel so algumas das enumeras tcnicas que podem tornar a sala de aula mais atraente, auxiliando o professor na tarefa de conseguir o engajamento dos alunos em atividades educativas.

4. CONSIDERAES FINAIS Uma escola democrtica no aquela em que todos fazem o que querem, mas sim aquela em que todos fazem o que bom para todos, gerindo democraticamente uma sala

de aula e criando condies de respeito mtuo de aprendizagem para todos os alunos, respeitando-lhes as diferenas e trabalhando-as em benefcios deles mesmos. Cabe a escola colocar ao alcance de todos o patrimnio cultural da humanidade, uma escola democrtica inclusiva que se proponha formar cidados lcidos, crticos , honestos, competentes, cnscios, de seus direitos e seus deveres. Percebemos que o estudo das prticas de organizao e de gesto da escola indispensvel para a construo de uma escola democrtica e participativa, que prepare os alunos para a cidadania plena. Bem como as formas de gesto e de tomada de decises, as competncias e procedimentos necessrios participao eficaz na vida da escola, incluindo a elaborao e discusso pblica do projeto pedaggico.

5. BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Antnia Vitria Soares. Gesto Educacional novos olhares novas abordagens. Petrpolis: Editora Vozes, 2005.