FATLA

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin

PROYECTO DE ASESORA TECNOPEDAGGICA EN EL USO DE LAS TIC PARA EL REA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD BETA DE PANAM BAJO LA METODOLOGA PACIE
Equipo Asesor: Grupo K-XXI Slogan: Educacin Virtual para una Vida Real

Miembros del G rupo: Aldo Mndez Ariel Pachn Dedsy Villegas Marcelo Moreno Myrian Valera

Grupo K, Julio 2011

Contenido Pp. Introduccin.. Problema Objetivos del Proyecto.. Objetivo General.. Objetivos Especficos. Justificacin. Alcance Referentes Tericos. Conectivismo y Capacitacin Tecnopedaggica en el uso de las TIC Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y educacin a distancia Metodologa PACIE. PACIE Fase Presencia.. PACIE Fase Alcance.. PACIE Fase Capacitacin PACIE Fase Interaccin.. PACIE Fase Elearning Metodologa. Matriz FODA. Proceso Infocomunicacin Requisitos que debe cumplir el proyecto. Informacin necesaria para desarrollar el Proyecto Bibliografa 13 15 15 16 16 17 17 18 18 19 24 24 29 11 3 4 7 7 8 8 10 11

Introduccin El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen un sistema en el cual se administran exclusivamente datos, informaciones y conocimientos; en esta sociedad, el conocimiento ser la fuente principal de riqueza y bienestar en un mundo cada vez ms globalizado. Su evolucin se apoya fuertemente en el desarrollo acelerado de las TIC, impulsadas por los adelantos de la informtica y la telemtica, que avizoran un cambio de paradigma en todos los mbitos de la vida en sociedad. Las TIC han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, temporales. Las instituciones educativas no escapan a esta evolucin tan acelerada del desarrollo de nuevas tecnologas, por lo que requieren un proceso de capacitacin constante en el uso de las TIC. Debido a esto y a las necesidades presentadas por Universidades, especialmente la Beta de Panam se presenta un proyecto de asesora tecnopedaggica elearning en el uso de las TIC para el rea de postgrado bajo la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitacion). Con el proyecto se pretende capacitar a 160 docentes de la Universidad Beta, al brindarles los recursos necesarios para que puedan aprovechar la tecnologa en pro de la educacin, con lo que segn (Camacho, 2010) se permite la inclusin del elearning basado en el educador. facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y

Problema Se pretende elaborar un proyecto de educacin virtual (e-learning) que permita en un plazo mximo de 12 meses capacitar en el manejo de las TICs a 160 docentes repartidos en 3 ncleos de la Universidad Beta de Panam (caso del 2). Las dificultades son: (a) la encontradas Universidad para tiene la dos implementacin proyecto

plataformas Moodle para educacin virtual instaladas en sus servidores, pero ninguna ha sido configurada ni utilizada hasta ahora; (b) de sus tres ncleos, slo 2 tienen conexin de banda ancha a Internet; (c) de sus 160docentes, slo el 70% tiene un ordenador personal con conexin a Internet y slo el 40% tienen destrezas informticas. Lo anterior, permite establecer ciertas interrogantes, que servirn de orientacin al presente proyecto: Cules son las condiciones y estatus tcnicooperativo de los dispositivos de las plataformas de la Universidad? Qu conocimientos previos relacionados con las TIC tienen los docentes? Cmo se puede lograr el diseo del programa para la asesora tecno pedaggica bajo la metodologa PACIE en sus tres primeras fases?. Las apreciaciones y argumentaciones constitutivas de este caso; son una contribucin que arroja luz sobre los distintos conceptos, matices y respuestas al reto que supone incorporado uno de los temas ms polmicos y diversos pero igualmente pertinentes en el sistema educativo no slo en Panam sino en buena parte de los pases del mundo: La Educacin en Tecnologa en los todos los niveles de formacin. En efecto, la aparicin de la tecnologa como un elemento de la educacin (y con enfoque de formacin general) tiene sus inicios

referenciales en el Proyecto Piloto de La UNESCO sobre la tecnologa en la Educacin General desarrollado en Australia, China, Filipinas e India en los primeros aos de los ochentas. Igualmente, desde esa poca pases como Francia e Inglaterra han incorporado programas de Educacin en Tecnologa con un fuerte respaldo econmico y legal. Sin embargo, las dificultades son enormes. Los antecedentes de los sistemas educativos tradicionalmente anclados en la academia y la educacin humanstica por una parte y por otra la percepcin de lo tcnico y tecnolgico como actividades manuales de segundo orden pesan sobre los nuevos enfoques de la tecnologa como capacidad de resolver problemas tecnolgicos. Por supuesto, pese a estas tensiones, la conciencia de la tecnologa como un componente esencial en la cualificacin del desempeo humano es cada da ms evidente. As, la tecnologa en el mundo viene integrndose en todos los niveles de formacin; en diferentes con programas de estudios de escolares bsicos, pre y post grado arreglo a diversas estrategias, tendencias o enfoques, ya sea: 1.- Como disciplina o como rea propia conformada sobre la base de temas o campos de estudio inherentes a la tecnologa tales como materiales, estructuras, microelectrnica, biotecnologa, neumtica, hidrulica, sistemas de control, alimentos, gestin y administracin entre otros. 2.- Como cursos tecnolgicos sobre base cientficas, en los cuales los conocimientos y principios cientficos se aplican en contextos prcticos.

3.- Como cursos cientficos de base tecnolgicos en los cuales se utiliza un contexto tecnolgico de importancia social, regional o local como vehculo de aprender ciencia. 4.- Como cursos sobre trinomio CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) en los cuales se estudia la tecnologa como un aspecto de la cultura enfatizando sus relaciones e interacciones con la sociedad. 5.- Como tema en las disciplinas escolares, en instituciones donde se considera que todas las reas pueden contribuir a la comprensin y al desarrollo de la capacidad tecnolgica de los alumnos. 6.- Como aplicacin de medios tecnolgicos de apoyo didctico tales como computadores, redes de comunicacin, sistemas de simulacin de procesos, etc. De hecho estas estrategias, tendencias o enfoques utilizados de manera aislada pueden generar un efecto contraproducente de la tecnologa en la educacin misma. Por tal motivo es importante reconocer el doble valor de la tecnologa en la escuela: (a) Como rea de conocimiento con una dinmica y contenidos y (b) Como componente transversal en el currculo que puede incorporarse a muchos elementos de los programas de estudio y cuya finalidad consiste en que los estudiantes puedan adquirir una capacidad prctica de desempeo en la vida real. En este sentido, viene avanzando en diversos pases latinoamericanos en la implementacin del componente tecnolgico en la educacin en todos sus niveles de formacin y en este marco se inscribe nuestra propuesta-solucin al caso No. 2. La interdisciplinariedad cognitiva, profesional y humanstica, de quienes conformamos este grupo K; les propone en su Propuesta Solucin; aportarles conocimientos, experiencias, material cognitivo, de

manera muy juiciosa, los tpicos conceptuales ms relevantes de su investigacin en tecnologa as como los aspectos concretos del trabajo en el aula que los maestros e ilusiones deben desarrollar en su devenir o que hacer docente. En efecto, desde el siglo pasado: todos los Ministerios de Educacin han iniciado el proceso de Replanteamiento del rea de Tecnologa en todas Instituciones de cada Pas. Hoy en da dicho proceso se fortalece los denominados Programas Nacionales para el Desarrollo de la Educacin en Tecnologa hacia el nuevo milenium; desde este programa se pretende crear en el Sistema Educativo condiciones que favorezcan una formacin en tecnologa acorde con las exigencias que el mundo moderno demanda de los ciudadanos y ciudadanas. Por otra parte, igualmente en cada casi todos los pases existen leyes que buscan establecer el rea de Tecnologa Informtica como fundamental y obligatoria en todos los grados de educacin formal proporciona un espacio clave para implementar la Educacin en Tecnologa en cada regin. El reto, tanto para todos los Ministerios como para todas las Instituciones Educativas, es definir criterios de realizacin de la prctica del rea y de articulacin con los dems dentro del currculo de la educacin en todos sus ciclos propeduticos. Objetivos del Proyecto Objetivo General Ejecutar un proyecto de asesora tecnopedaggica en el uso de las TIC para el rea de Postgrado de la Universidad Beta de Panam bajo la Metodologa PACIE.

Objetivos Especficos Diagnosticar las condiciones y estatus tcnico-operativo de los dispositivos de las plataformas de la Universidad Beta de Panam. Detectar los conocimientos tecnolgicos de los docentes de postgrado de la Universidad Beta. Disear el programa para la asesora tecnopedaggica bajo la metodologa PACIE en sus tres primeras fases. Justificacin Las TIC junto a la metodologa de proyectos proporcionan pautas novedosas para el desarrollo de contenidos curriculares presentados en formato multimedia a travs de recursos didcticos como hipertextos, imgenes, sonido, videos, animaciones entre otros, que con el debido conocimiento de su potencial educativo por parte del docente, puede generar aprendizajes significativos en los alumnos de hoy, inmersos desde su nacimiento en la llamada era digital y educados en un entorno en el que lo visual y lo auditivo predominan frente a lo meramente textual. Estas bondades tecnolgicas, segn Atuesta y otros (1997) han contribuido, a formar un espacio insustituible para favorecer las actividades comunicativas, creando nuevos ambientes de aprendizaje que promueven la cooperacin y la construccin de conocimientos. La constante bsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le confiere una gran importancia al uso de las TIC en los procesos cognitivos en los que se desarrolla el conocimiento y los cambios

sustantivos para mejorar la calidad del proceso educativo. Al respecto y enfocando, especficamente el trabajo del docente, especialistas en el rea Snchez (1995) sealan, reiteradamente, el rol transformador que operan las TIC en la prctica alica, sobretodo en la incorporacin constante de los alumnos en las actividades que se realizan modificando las maneras de ensear y de aprender a partir de la experimentacin y la demostracin. La integracin de las TIC a la actividad docente que desarrolla su labor imponiendo cambios de paradigmas en la educacin, nuevas formas el proceso de enseanza y aprendizaje, as como mayor reflexin en la escogencia de recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula. Con la finalidad de actualizar a los docentes para el uso adecuado de las nuevas tecnologas, en los ltimos aos han aparecido diversas iniciativas que pretenden promover nuevas concepciones y nuevas estrategias para adaptar la educacin a los tiempos actuales. Es fundamental destacar la importancia de la utilizacin de los recursos tecnolgicos y especialmente, los informticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos de los estudiantes. Utilizacin que segn Galvis (1995) desafa las prcticas actuales permitiendo e incentivando la reflexin e innovacin pedaggica como requisito indispensable en el diseo y desarrollo de proyectos pedaggicos educativos, interdisciplinarios y colaborativos; sin olvidar el valor agregado en cuanto al beneficio de utilizar la computadora en una determinada tarea de enseanza y sus aportes para la construccin del conocimiento. Las concepciones constructivistas del aprendizaje le asignan primordial importancia a la manera en que se procura darle sentido a lo

que se aprende, antes que al modo en que se recibe la informacin. La utilizacin de estrategias constructivistas combinadas con el potencial que presentan las TIC, posibilitan el desarrollo de habilidades orientadas a sistematizar y desarrollar el proceso de aprendizaje por encima de la memorizacin de los contenidos y de la necesidad de tener acceso a mucha informacin. As mismo, resulta oportuno destacar el conectivismo como teora para la comprensin del contexto que rodea la educacin del siglo XXI, caracterizada por el surgimiento de nuevos medios de comunicacin, nuevas formas de relacionarnos, la sobreexposicin a distintas fuentes de informacin, etc. De esta forma se reconoce de forma meridiana cules son las nuevas maneras de transmitir informacin y cmo se distribuye y se accede al conocimiento. En consecuencia, es importante la capacitacin de los docentes en el uso de las TIC en las diferentes universidades de Latinoamrica y muy especialmente en la Universidad B de Panam, donde existe una gran cantidad de educadores a nivel de postgrado con deficiencias en el manejo de recursos tecnolgicos on line. Alcance Se pretende lograr con el proyecto la capacitacin elearning en el uso de las TIC de 160 docentes del rea de postgrado de la Universidad Beta de Panam utilizando la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (presencia, alcance y capacitacin).

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Referentes Tericos Conectivismo y Capacitacin Tecnopedaggica en el uso de las TIC La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y

adquirir personalmente el aprendizaje que se necesita para actuar. En este sentido, surge segn Siemens (2004) una teora que se adapta a las exigencias tecnolgicas cambiantes, esta teora es el conectivismo, el cual es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital. A continuacin se describen los principios del conectivismo de acuerdo a Siemens: El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado. La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

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La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave. La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, cambiante. es visto a travs del lente de una realidad Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada

maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin. Segn Vidal (2008), de acuerdo al conectivismo se debe centrar la atencin en las conexiones que los estudiantes establecen, no solo conceptuales, sino tambin sociales, personales, etc. En este caso la funcin del docente no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo, sino en gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo nmero de estas conexiones posible. De acuerdo a estos planteamientos, queda claro que el punto de partida del conectivismo es el individuo y el mismo debe recibir un proceso de capacitacin tecnopedagogica en el uso de las TIC para poder enfrentar los retos planteados en esta era digital. En este caso el conectivismo es el ms adecuado para el desarrollo de proyectos de capacitacin docente, donde el conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red y proveen un nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institucin) le permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado.

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Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y Educacin a Distancia En el caso de los procesos de educacin, capacitacin y formacin continua, hay que ser extremadamente cuidadosos de que las posibilidades de la tecnologa no releguen a un segundo plano la importancia de una buena base pedaggica y que los resultados se midan sobre el alcance de objetivos de aprendizaje, construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades. En este sentido Miranda (2007), plantea que sin una clara visin de cmo se espera propiciar la construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades y una clara visin del rol del docente, las responsabilidades del estudiante y el uso del material de apoyo y recursos de consulta, la introduccin de la tecnologa en los procesos formativos puede producir cualquier cosa y sus resultados inciertos, sin ninguna garanta de que respondan a nuestros intereses y objetivos. Es por ello que la definicin, desarrollo e implementacin de soluciones tecnolgicas en educacin debe ser liderada por profesionales de la educacin y el personal responsable de la labor docente, en colaboracin con los tcnicos de informtica, pero nunca bajo la direccin de estos ltimos. Resulta conveniente en este momento, y para sustentar la afirmacin anterior, deslindar tres mbitos distintos en torno a la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin: 1. Para lograr una mejor educacin.

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2. Para desarrollar habilidades adicionales y ampliar el acceso a la sociedad de la informacin. 3. Para una mejor gestin de los procesos administrativos y servicios brindados. Las TIC permiten superar las barreras de espacio y tiempo en el proceso educativo y abre el camino hacia una mayor comunicacin e interaccin entre sus actores mediante herramientas que permiten construir y acceder a un creciente repositorio plural de conocimiento y facilitar una participacin activa en el proceso y potenciar a los individuos gracias al desarrollo de habilidades, mayores conocimientos y una mejor calidad de aprendizaje. En adicin, las TIC permiten el establecimiento de lazos que van ms all del tiempo y el espacio y facilitan el mantenerse en contacto fcilmente, luego de terminados los procesos formativos. Lejos de hacer el aprendizaje a distancia una experiencia individual y aislada, las TIC permiten que cada cual participe en el proceso formativo en su propio tiempo y conveniencia, sin perder el valor de las intervenciones y aportes de sus compaeros y de interactuar con ellos, ya que no es necesaria la coincidencia a una misma hora o en un mismo lugar para poder colaborar o mantener un dilogo o actividad conjunta. La creacin automtica de un registro de los aportes del grupo y las intervenciones del docente son una invaluable fuente de conocimiento, a partir de la cual muchas veces pueden surgir nuevas ideas, saberes y reflexiones, amn de facilitar el entendimiento del material formal al ser consultado nuevamente. Las TIC facilitan compartir informaciones, distribuir material de apoyo y acceder a recursos de consulta mucho ms amplios y flexibles que cualquier otro medio. Si el material de capacitacin se encuentra en

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formato digital, no slo se abaratan los costos de acceso y distribucin del mismo, sino que se facilita y agiliza enormemente su modificacin y actualizacin frecuente. Pero si bien es cierto que la educacin a distancia, es una alternativa prctica que permite realizar capacitaciones sin necesidad de desplazamiento fsico de los estudiantes y sin requerimientos estrictos de horarios para estos, es importante sealar que requiere de un mayor esfuerzo, tiempo, disciplina y responsabilidad tanto para estudiantes como para docentes. Metodologa PACIE PACIE es una metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, el cual permite la introduccin del elearning dentro de los procesos educativos. PACIE permite que los procesos tecnoeducativos se desarrollen de manera paulatina, enfocados hacia el docente como eje de los procesos educativos. Segn Camacho (2010), la metodologa PACIE tiene entre sus propsitos incluir las TIC dentro de los procesos educativos, donde entrega todos los recursos necesarios al docente para que pueda aprovechar la tecnologa en pro de la educacin, con lo que se permite la inclusin del elearning basado el educador. La metodologa PACIE consta de cinco fases, las cuales se describen a continuacin: PACIE Fase Presencia: La comunicacin debe fundamentarse en el Campus virtual con informacin actualizada, conservando la imagen corporativa institucional, en este caso, resulta necesario realizar un cambio de la informacin textual y lineal, por una informacin

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hipermedial. En la actualidad se tienen los recursos para implementar informacin de todo tipo, tales como: videos, imgenes, fotografas, colores, entre otros. Es conveniente dar vida al Campus virtual de manera que la institucin tenga presencia. PACIE Fase Alcance: Esta fase entregara una planificacin que permita crear una secuencia delicada y paulatina de la inclusin de las diferentes carreras, asignaturas, secciones o instituciones a los procesos de educacin virtual. Se debe considerar que este proceso paulatino evitara grandes impactos en cada una de las sesiones de trabajo de las comunidades de aprendizaje y de esta manera poder romper las barreras que se puedan presentar. La fase de alcance permitir conocer que carreras saldrn al aire y cules son las ms calificadas para que puedan ser dictadas a travs del internet en un proceso inicial, aunque todas tienen la capacidad de hacerlo. Para fijar el alcance se deben formular algunas interrogantes, tales como: por qu lo hacemos?, qu docentes se encuentran listos?, el centro de interaccin virtual est en capacidad de dar el soporte necesario?. Al fijar el alcance se puede continuar capacitando al rea de inters en una fase inicial. PACIE Fase Capacitacin: En esta fase la comunidad educativa y en especial el docente debe capacitarse de una forma permanente, no solo en el uso de la tecnologa, sino en las estrategias de comunicacin, de motivacin, bajo una concepcin constructivista, incluso capacitarse en el desarrollo de destrezas con tolerancia de socializacin, de tal manera que este preparado para generar una interaccin humana con calidad y calidez. La educacin virtual se basa en el docente y es l

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quien debe prepararse para no dejar en manos de terceros sus responsabilidades, debe ser l quien comunique, construya su aula, y sea tutor, es la nica forma de que se integre en su totalidad y exista un proceso real. PACIE Fase Interaccin: La comunicacin debe nacer entre los procesos comunicacionales desde los diferentes puntos de la comunidad del aprendizaje. Toda la comunidad debe verse involucrada con las mejoras realizadas que permiten una interaccin a travs de un avatar en 3d, de un taller virtual, de una videoconferencia, etc. Esta fase debe ser generada a travs de los nuevos medios, que si bien no pueden reemplazarlos, pueden mejorarlos, pueden reducir costos, mediante la aplicacin correcta de los recursos tecnolgicos a favor de una educacin de calidad. PACIE Fase Elearning: La educacin debe cambiar valindose de las TIC y la inclusin de estas en los procesos de enseanza y aprendizaje, esto permitir fomentar el constructivismo, se lograr una educacin mas practica, ms experimental, de tal manera que los estudiantes no salgan nicamente con conocimientos tericos, sino con habilidades y destrezas que les permitan poner en prctica los conocimientos generados. Adicionalmente a esto, se pueden generar programas de inclusin socioeconmica dentro del curriculum, de manera de romper el hecho de que existan reas acadmicas. Los procesos Elearning permitirn transformar la educacin, en una educacin que genera conocimientos en lugar de transmitir informacin.

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Metodologa El proyecto de asesora tecnopedaggica en el uso de las TIC ser desarrollado totalmente Elerning bajo la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitacin). El estudio diagnstico realizado a las condiciones tecnopedaggicas institucionales de la Universidad Beta permiti la realizacin de la Matriz FODA, la cual se describe a continuacin.

Matriz FODA Instituto: Universidad Beta Pas: Panam Nivel Acadmico: Postgrado Sedes y Ncleos: 3 Nro de Participantes: 160 Docentes FORTALEZAS La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para la educacin virtual. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a Internet.

OPORTUNIDADES Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. Aplicacin de medios tecnolgicos para el apoyo didctico de los docentes. Empleo de herramientas de productividad para el manejo de las TIC. AMENAZAS Resistencia al cambio. Falta de motivacin en el uso de las herramientas tecnolgicas. Resistencia de los entes gubernamentales en materia de educacin y econmica en la implementacin de una plataforma virtual.

DEBILIDADES El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas. Uno de los ncleos no tiene conexin de banda ancha a Internet. Las plataformas Moodle con que cuenta la universidad no estn configuradas, ni han sido usadas.

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En funcin de la evaluacin situacional realizada en la Universidad Beta y al anlisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas encontradas, se desarrolla el proceso de infocomunicacin donde se plantean las posibles soluciones a cada situacin.

Proceso Infocomunicacin

Situacin 1: La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual, pero no estn configuradas ni han sido usadas. Solucin: 1. Soporte tcnico: Se requiere evaluar las condiciones y estatus tcnico operativo de los Dispositivos, Componentes & Sistemas en las que se encuentran implementadas estas dos plataformas Moodle. Esto implica lo siguiente: Hardware. (Arquitectura & Organizacin de los Dispositivos, Componentes & Sistemas). Software. (Productos Licenciados & Compatibles). Conectividad. (Intranet; Internet; etc). S.C.A.D.A. (Sistema de Control y Adquisicin de Datos aplicados a Educacin). Seguridad. (Informtica & de habitad). H.M.I. (Interfaces hombre-maquinas funcionales y accesibles). Existencia de una rea administrativa Operativa de Tecnologas de la Informacin T.I (nombre puede variar en cada regin). Existencia de un rea de Operacin & Mantenimiento O & M. Existencia de un rea de Procesos & Operaciones P & O.
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2. Educacin Tecnolgica: Se requiere evaluar las condiciones y estatus tcnico operativo de la plataforma Moodle implementadas. Esto implica lo siguiente: Evaluar, Revisar versin o versiones instaladas. Evaluar, Revisar compatibilidad de las versiones instaladas. Evaluar, Revisar otras aplicaciones instaladas compatibles o complementarias de los Moodle instalados. Evaluar, Revisar si la o las versiones instaladas tienen todos sus recursos y herramientas completas. Existencia de un Departamento de Educacin en Lnea. Existencia de un Campus Virtual. Existencia de un Centro de Interaccin Virtual. Existencia de una Comunidad de Aprendizaje. Existencia de una Operatividad en Lnea. Tiene Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, elearning, etc. Programas de formacin asociados.

Situacin 2: El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas Solucin: 1.- Soporte tcnico: Se requiere evaluar los conocimientos y experiencia previa del cuerpo docente existente en cuanto habilidades, destrezas y conocimientos informticos y telemticos poseen de Dispositivos & Sistemas de Infocomunicacin. Esto implica lo siguiente: Dispositivos; Sistemas & Componentes Informticos-Electrnicos.

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 Redes Informticas. Operacin & Mantenimiento Bsico Informtico. Infocomunicacin. 2.- Educacin Tecnolgica: Se requiere evaluar los conocimientos y experiencia previa del cuerpo docente existente en cuanto habilidades, destrezas y conocimientos informticos y telemticos poseen. Esto implica lo siguiente: Formacin y/o capacitacin en Informtica Bsica. Formacin y/o capacitacin en Ofimtica. Formacin y/o capacitacin en Tics. Formacin y/o capacitacin en Moodles. Formacin y/o capacitacin en docencia. Situacin 3: Uno de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a Internet. Solucin: 1.- Soporte Tcnico: Se requiere evaluar los Dispositivos, Sistemas & Componentes que lo integran en funcin a los procesos de Infocomunicacin para los que se pretende desarrollar los Moodles. Esto implica lo siguiente: Dispositivos; Sistemas & Componentes Informticos-Electrnicos. Redes Informticas. Operacin & Mantenimiento Bsico Informtico. Infocomunicacion. Conectividad a Internet. Evaluacin tanto de Hardware & Software.

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 Proveedor de Servicios de Internet. (alambrico o Inalmbrico) 2.- Educacin Tecnolgica: Se requiere evaluar la posibilidad de que estos equipos puedan trabajar Sin Conectividad a Internet. Mediante una conectividad interna que les permita posteriormente realizar una Sincronizacin Externa que les permita actualizar los recursos utilizados Esto implica lo siguiente: Formacin y/o capacitacin en Informtica Bsica. Formacin y/o capacitacin en Ofimtica. Formacin y/o capacitacin en Tics. Formacin y/o capacitacin en Moodles. Formacin y/o capacitacin en docencia. Situacin 4: El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a Internet. Solucin: 1.- Soporte tcnico: Se requiere evaluar los conocimientos y experiencia previa del cuerpo docente existente en cuanto habilidades, destrezas y conocimientos informticos y telemticos poseen de Dispositivos & Sistemas de Infocomunicacin. Esto implica lo siguiente: Dispositivos; Sistemas & Componentes Informticos-Electrnicos. Redes Informticas. Operacin & Mantenimiento Bsico Informtico. Infocomunicacin. Conectividad a Internet. Evaluacin tanto de Hardware & Software. 2.- Educacin Tecnolgica:

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Se requiere evaluar los conocimientos y experiencia previa del cuerpo docente existente en cuanto habilidades, destrezas y conocimientos informticos y telemticos poseen. Esto implica lo siguiente: Formacin y/o capacitacin en Informtica Bsica. Formacin y/o capacitacin en Ofimtica. Formacin y/o capacitacin en Tics. Formacin y/o capacitacin en Moodles. Formacin y/o capacitacin en docencia. Situacin 5: Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. Solucin: Tanto para el soporte tcnico, como Educacin tecnolgica. Universalmente se ha establecido que cualquier Proyecto tiene como cronograma bsico un tiempo promedio de 8 meses; y este tan solo puede extenderse hasta un mximo de un presupuestal). Igualmente este se desarrolla en las siguientes etapas. 1. Infraestructural. 2. Implementacin. 3. Integracin. 4. Entrega a Satisfaccin Como quiera que el Proyecto dispone de un plazo mximo 12 meses para su entrega; el tener desarrollado la solucin en 8 meses, nos permitira tener 4 meses para los respectivos ajustes de acuerdo a 50% del tiempo total programado (so pena de multas por atrasos y refinanciamiento

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los

requerimientos

del

cliente,

as

como

tambin

evaluar

la

infraestructura tecnolgica instalada. Requisitos que debe cumplir el proyecto Llegar a todos los docentes, a menos que alguno / algunos expresamente no lo deseen. Capacitarlos suficientemente para el uso de las TICs a las que actualmente tienen acceso. Hacerles conocer y dejar abierta la posibilidad para que se capaciten en el empleo de las TICs a las que actualmente no puedan acceder por limitaciones tcnicas / logsticas. Convencerles suficientemente de los beneficios de la incorporacin de las TICs a su actividad docente Convencerles suficientemente que el cambio no implica slo la incorporacin de las TICs a su actividad docente sino un cambio concomitante en la pedagoga / mtodo pedaggico El proyecto debe ser tcnica y econmicamente posible. El proyecto debe realizarse dentro del plazo establecido (12 meses; idealmente 8, con un margen de seguridad de 4 para ajustes) Informacin necesaria para desarrollar el proyecto
PREGUNTAS A FUENTES DE RESOLVER INFORMACIN INFORMACIN TCNICA Las plataformas Departamento de estn completas? Sistemas, Direccin Administrativa PROBABLES RESPUESTAS s no POSIBLES SOLUCIONES

Volver a descargarlas (Departamento de Sistemas, tcnicos

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Quin las puede configurar y activar? Por qu uno de los ncleos no tiene conexin de banda ancha?

Departamento Sistemas, Direccin Administrativa Departamento Sistemas, Direccin Administrativa

de

Departamento de Sistemas Tcnicos externos El hardware no lo permite No hay financiamiento No hay acceso por dificultades geogrficas

de

externos) Disposicin administrativa Capacitacin para el personal de la institucin Disposicin administrativa para actualizarlo Inversin / donacin / prstamo Trabajar por Intranet; adaptar los contenidos del curso a esta limitacin; enviar la informacin pesada (videos) por CDs, flashmemory, otros Disposicin administrativa para asignar recursos para la actualizacin / inversin / prstamo / donacin

El hardware y software de los PCs de la Universidad y los 112 docentes que lo tienen es adecuado para soportar las demandas de la creacin de una EVA? Los profesores que no tienen un PC pueden tener acceso a uno de la institucin? Cuntos PC podra habilitarles la Universidad? En qu horario? Durante sus horas de trabajo o despus?

Departamento de Sistemas, Direccin Administrativa, encuesta a los docentes

S No

Departamento Sistemas, Direccin Administrativa

de

S No S, pero pocos

unos

Disposicin administrativa para proveerlos; facilitar el acceso de los profesores a un PC propio (inversin / prstamo / donacin) Adaptar algunos recursos de la capacitacin (videoconferenci as, otros) al horario

S, pero en horas de trabajo S, pero fuera de las horas de trabajo

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O pueden trabajar en grupo? Viven cerca? Tienen tiempo disponible para hacerlo? El conocimiento en destrezas informticas de los 64docentes es suficiente?

Direccin Administrativa, encuesta a los docentes Departamento de Sistemas, Direccin Administrativa, Direccin Acadmica, encuesta a los docentes

S No

Adaptar los recursos de la capacitacin a las limitaciones

S No

Realizar un Taller de Capacitacin en Informtica Bsica para estos docentes, y para los que no tienen destrezas, previo al Curso de Capacitacin en las TICs

INFORMACIN ACADMICA Estn Direccin S suficientemente Acadmica, No Campaa de motivados los Direccin Un poco motivacin docentes para Administrativa, previa al Curso seguir esta encuesta a los capacitacin? Es docentes obligatoria o voluntaria? Qu capacitacin Direccin Elevada Adaptar los docente tienen Acadmica, Suficiente contenidos y los profesores? Direccin Variable recursos del Administrativa, Curso a las encuesta a los condiciones docentes generales INFORMACIN GENERAL PARA CONTEXTUALIZAR EL PROYECTO SOBRE LA UNIVERSIDAD Descripcin Direccin Adaptar los contenidos general (misin, Acadmica, y recursos del Curso a visin, etc.) Direccin las condiciones Administrativa especficas Condicin Direccin Adaptar los contenidos (estatal, privada, Acadmica, y recursos del Curso a mixta) Direccin las condiciones Administrativa especficas Historia Direccin Adaptar los contenidos Acadmica, y recursos del Curso a Direccin las condiciones Administrativa especficas Demanda de Direccin Adaptar los contenidos estudiantes Acadmica, y recursos del Curso a Direccin las condiciones

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Administrativa Cobertura Direccin acadmica Acadmica, (carreras que Direccin ofrece) Administrativa Ubicacin Direccin geogrfica y vas Acadmica, de acceso Direccin Administrativa Organizacin Direccin (administrativa, Acadmica, acadmica) Direccin Administrativa Impacto de social Direccin de esta Acadmica, Universidad Direccin Administrativa, informes del Consejo de Universidades / Ministerio de Educacin / otros Condicin Direccin socioeconmica Acadmica, de los docentes y Direccin estudiantes Administrativa INFORMACIN TECNOLGICA / INFORMTICA Hay un Direccin S Departamento de Administrativa No Sistemas? De haberlo, qu grado de preparacin tienen los tcnicos? Cuntos PC tiene la Universidad? Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa Suficiente Insuficiente Variable

especficas Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas

Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas

Disposicin administrativa para crearlo Curso de capacitacin (disposicin administrativa, financiamiento)

Suficiente Insuficiente

Cmo y dnde estn distribuidos?

Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa

Disposicin administrativa para adquisicin, mecanismos de financiamiento (inversin, donacin, prstamo) Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas

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En qu horario estn disponibles? Qu hardware y software tienen?

Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa

Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas Suficiente Insuficiente Disposicin administrativa para adquisicin, mecanismos de financiamiento (inversin, donacin, prstamo) Disposicin administrativa para adquisicin, mecanismos de financiamiento (inversin, donacin, prstamo) Disposicin administrativa para implementacin, mecanismos de financiamiento (inversin, donacin, prstamo)

Cuntos y cules tienen acceso a Internet?

Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa

Nmero suficiente Insuficiente

Hay Intranet?

Departamento de Sistemas (si lo hubiere), Direccin Administrativa

S No

INFORMACIN ACADMICA Cul es la planta Direccin de docentes Acadmica, (listado)? Direccin Administrativa Cul es su Direccin condicin Acadmica, acadmica Direccin (docentes Administrativa principales, a tiempo completo, a tiempo parcial, preparacin profesional, preparacin acadmica, experiencia e historial docente)

Adaptar los contenidos y recursos del Curso a las condiciones especficas

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Bibliografa

Atuesta, M., Gonzlez, M. y Zea, C. (1997). Sistemas hipermedios colaborativos. Nuevos ambientes de aprendizaje. Colombia. Revista de Informtica Educativa, Vol. 10. 145-157. Camacho, P. (2010). Metodologa de trabajo en lnea PACIE. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica. Galvis, A. (1995). Mejoramiento educativo apoyado con informtica. Bogot: Memorias del III Congreso de Informtica Educativa. Luzardo, Hendry., Pestana, Nancy (2008). Fundamentos y reflexiones sobre las tecnologas de informacin y comunicacin y su incorporacin a los proyectos de investigacin y aprendizaje. EDUWEB, II (1), 103-117. Miranda, J. (2007). TIC y Educacin a Distancia: Retos y promesas. Disponible en: http://www.socinfo.com/en/foros/tic-y-educacion-adistancia-retos-y-promesas. Snchez, J. (1995). Construyendo y Aprendiendo con el computador. Chile. Proyectos Enlace. Pg. 117. Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Disponible: www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc Vidal, D. (2008). Profesor 2.0: Del Constructivismo al Conectivismo. Un estudio de creencias en torno a la inteligencia conectiva y el proceso de enseanza/aprendizaje de segundas lenguas. Proyecto de Memoria de Master. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/9335176/Profesor-20Del-ConstructivismoAl-Conectivismo

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Participaron en la discusin: Aldo Mndez Ariel Pachn Dedsy Villegas Marcelo Moreno Myrian Valera

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