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EL COMPROMISO COMO EDUCADORES EN EL GRAN PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Una experiencia que tiene sus memorias en el arduo trabajo de educadores y expertos en pedagoga preocupados por una mejor educacin comprometida al mejoramiento.

Rosendo Pava Alvarado.1 rosendopava@yahoo.es Resumen El siguiente artculo evidencia los pensamientos algunos investigadores en pedagoga. Se hacen referencias a los resultados de sus trabajos que enriquecen los conceptos y metodologas de todas aquellas personas que buscan mejorar cada da la brillante tarea de educar con sentido. Palabras Claves Enseanza, aprendizaje, profesor, aprendiz, metodologa, MICEA, mondico, didico, triadicidad. Introduccin Desde el momento en que se engendra un individuo, l se ve enfrentado a un entorno organizado que le exige siempre de un superior algunas normas que le permitan intercambiar con su entorno, iniciando as un proceso de cultura en la que los adultos son los principales mediadores ayudando a interpretar, comunicar, etc., de manera tal que cada individuo ir interiorizando de forma paulatina y obteniendo una visin compartida de todo lo que lo rodea para defenderse y llevar en sus actuaciones rastros de aprendizajes por observacin y necesidad natural, dando especial responsabilidad a los rganos de los sentidos como primeros responsables del aprendizaje primario que nos permite alimentarnos y que nos atiendan cuando tenemos una necesidad, por ejemplo llorando, y otras formas de expresin iniciales que dan cuenta de esa manera como hemos aprendido a comunicarnos. Cmo adquiero conocimientos a travs de los sentidos? Los estmulos provenientes del mundo exterior inciden en nuestros sentidos y se transforman en datos sensoriales, sensaciones o percepciones. Despus de recibir muchos
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estmulos de esta manera, descubrimos similitudes en nuestro material sensorial. As se hace posible la repeticin y por medio de estas llegamos a generalizaciones o reglas (Popper 1997), no sera verdadera pues en palabras de Popper sin disposiciones a aprender nunca aprendemos nada, o como explicamos entonces que cuando estamos recin nacidos esperamos ser alimentados y mamamos por condicin propia que nadie nos ha enseado. Entonces se dice que tambin se puede aprender de la experiencia y se trasmite de manera intencional o sin ella, pues nuestra cotidianidad nos exige estos momentos que se trasmite de generacin en generacin y ha permitido que la especie humana vaya cada da mejorando su relacin con el medio que lo rodea, se referencia la enseanza como la accin de comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia con el fin de ser comunicado, utilizado por el que aprende. En expresiones de Habermas 2001 la mayor parte del conocimiento es socialmente derivado y se le trasmite al nio a travs de sus padres y maestros como se herencia social.

Licenciado en Fsica. Actualmente adelanta estudios en la UCC de Docencia Universitaria y se desempea como educador en la SED como profesor en propiedad.

2 En la condicin disciplinar es importante tener en cuenta que cada individuo interioriza de esa enseanza lo que le interesa y no siempre lo que el instructor pretende con sus buenas intensiones. Recordar que ensear profesionalmente requiere un nivel de madurez necesaria para tener un distanciamiento de los dems como sujetos cognitivos particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a caractersticas muy distintas a las del que ensea (Haberman 2001). Ya que una es la intencin de quien de manera intencionada ensea buscando la mejor condicin para el que aprende y cargado de toda la buenas intenciones con actividades que l cree son las ms apropiadas para tal fin, pero las conclusiones de su esfuerzo no son tan evidentes en los resultados que se deben reflejar y que deben ser concretos en la evaluacin, es pues de la misma manera una condicin diferente para quien aprende que puede tomar de toda la informacin una parte muy superficial o nada debido a que lo que le gusta est en otros contenidos o simplemente no le interesa por condiciones propias de su intencin en el aprendizaje que no se puede predecir y mucho menos intentar homogenizar lo que cada individuo debe tener como propio para su desarrollo personal, profesional u otra condicin particular en su vida. Se debe entonces reflexionar como educadores qu es importante para el educador que tambin es importante para el educando ya que cada uno valorar la informacin que se le suministra de manera particular, lo que llama la atencin, lo que interesa, lo que gusta, lo que entiende etc.. Y generando una integracin bien apropiada a la formacin formal que se preocupa por las condiciones de ensear y aprender, de manera que todos aquellos lugares encargados de formar educadores le deben brindar las mejores herramientas de aprendizaje que regulen y evalen la actuacin del docente en lo que ensea, cmo lo ensea, para qu lo ensea y cmo evala lo que ensea. Partiendo de la importancia de ensear, encontramos que el aprender tambin aparece de sus relaciones cotidianas a todo nivel pues tiene que dar cuenta de lo que sabe, ya que para interactuar debe reconocer que el medio en el que se desarrolla le exige haberse apropiado del conocimiento y lo hace evidente en todo su esplendor cuando lo ensea. El aprendizaje ocurre cuando la experiencia cotidiana causa un cambio en la forma como desarrolla un accin propia de una conducta que le permite desenvolverse en su entorno y es la escuela en donde se deben iniciar estas condiciones que buscan construccin del conocimiento y preocupan con la mejores intenciones al profesor, de manera que hasta los mismos ambientes fsicos y sociales son ptimos para desarrollar actividades que permiten dedicar ms tiempo a todas aquellas actividades que integren a los estudiantes. Un elemento que juega un papel definitivo para que el aprendizaje tenga un verdadero valor, es decir que juegue un papel definitivo en el momento de generar expectativas y siempre agradables en la mayora de las veces imborrables en la memoria de las personas el aquella estrategias que quien ensea, propone para darle un ambiente cooperativo de trabajo entendiendo que la situacin de ensear, es una cooperacin de saberes y habilidades ya que en palabras de Velandia 2006 las estrategias metodolgicas como las de MICEA, no son ms que aplicaciones pertinentes de las nuevas relaciones que se establecen en la didctica entre los docentes, los estudiantes y la sociedad, con sus medios y sus mediaciones. De nada sirve una clase si el que entrega y propone los conocimientos sin participacin de quien escucha, sera un monologo de entrega de informacin demostrando y dejando en evidencia que lo mondico genera la mejor estrategia de relacin de saberes; con esta condicin se generan ambientes cerrados de aprendizaje, montonos poco agradables para quien aprende. Cuando la preocupacin es generar ambientes de aprendizaje para la participacin activa que involucra no solo al espectador sino su condicin humana que le permite relacionarse de acuerdo a capacidades desarrolladas y a la evolucin del cerebro tradico, esta propone unir las mejores estrategias para participar de manera dinmica en un roll importante de participacin hacia el conocimiento empoderando todo el trabajo que en expresiones de Gregori 2002 el potencial mental tiene, por lo menos, tres partes que funcionan de manera integrada o sinrgica, aunque la contribucin de cada una de ellas sea diferente. Es decir independientemente del las capacidades de quienes participan en una clase, ya que cada uno tiene condiciones distintas y funcionen de manera diferente no quiere decir que en equipo la cosas sean iguales. Gracia a la

3 estrategia MICEA todos juegan un papel importante en el momento de reunir saberes al lograr como lo hace la estrategia propuesta una integracin objetiva que transforma le condicin de ensear y por lo tanto de aprender como resultado de la evolucin de la condicin del ser humano. Si tenemos en cuenta lo dicho por Velandia 2002, el cerebro no es solo para pensar, como se deca antes, su funcin principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr las metas de la vida. Es entonces claro que tenemos las condiciones naturales y evolutivas para proponer mejores condiciones de relacin con la naturaleza tanto con otras especias que la habitan, como con los de la misma especie y una condicin clara es orientar y regular los ambientes que se han creado para dar cuenta de la evolucin del ser humano en todo su esplendor, somos pues responsables de la evolucin de la especie y por lo tanto de ir mejorando todo aquello que le permita ser efectivo en el momento de tomar las mejores decisiones que no afecten a hombre mismo. Referencias Bibliogrficas De Gregory (2002). Capital intelectual. Bogot, Mc Graw Hill. Velandia (2005). MICEA: Metodologa Interdisciplinaria con fundamento en Ciberntica Social. Bogot, UCC. Mlich (1998). Antropologa Simblica y Accin educativa. Paids Iberoamrica, S.A. Popper (1997). El Cuerpo y la mente. Paids Iberoamrica, S.A. Habermas. (2001). Inters. Guada editores. Conocimiento e