Tercero.

- La lectura como proceso transaccional Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblat en 1978 en su libro The reader, The text., the poem. Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el lector y el texto: Dice al respecto. Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional, es que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esa relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico y fludo. Para Rosenblantt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circ unstancias tambin muy particulares, que dan paso a la crea cin de lo que han denominado un poema. Este poema (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las circunstancias que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especifico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree, no coincidir exactamente con los dems; ya que cada persona comprende lo que lee de manera diferente. PROCESO DE LECTURA. El proceso de lectura segn Smith (1983) se hace en dos fuentes de informacin de la lectura: la informacin visual que se adquiere del texto y la informacin no visual que es el conjunto de conocimientos del lector. A partir de estas dos fuentes se construir el significado a travs de la formulacin de hiptesis, que anticipa el aspecto del contenid o; la verificacin de las hiptesis , que trata de la confirmacin de la prediccin y la integracin de la informacin. Si la informacin es coherente con la hiptesis anticipada, el lector la integrar en su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a travs de distintas estrategias de razonamiento. Los smbolos grficos son percibidos con la vista, para hacer la configuracin y el anlisis y pronunciar oral y mentalmente. Luego estos smbolos grficos se traducen a ideas. Para ello recuerda sus experiencias Pasadas y las asocia con las palabras, oraciones o el prrafo del texto, entonces ha comprendido el significado de dichos smbolos escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la comprensin. Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en si una actitud de esperanza, expectativa o simplemente de informacin. Esta fase se llama interpretacin. En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc,. Asocia y dice segn esto: ahora las cosas son mas baratas, hay ms salud, y mayor seguridad social. Luego, manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. La juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis intimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, toma el nombre de reaccin, es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.

Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integracin de lo expresado con sus vivencias personales; aun ms, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como lo que dice aqu es falso. En cualquier de los casos ha debido integracin, creacin y originalidad. Esta ultima fase d e la lectura crtica y reflexiva se llama integracin. Sol (1994). El proceso de la lectura es interno y lo divide en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y despus de lectura. Recomienda que cuando uno inicia la lectura, se debe contestar las preguntas en cada uno de las etapas del proceso . a) Antes de la lectura. y Para qu voy a leer?. (determinar los objetivos de la lectura). y Qu se de este texto?. (act el texto? Qu me dice su escritura? (formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. y Adems ivar el conocimiento previo) y De qu tratar? Existe una estrategia desarrollada por: Donna Ogie. Que toma el nombre de las iniciales k w I. (what do I know). Qu quiero aprender?. (what have I learned) qu he aprendido?. Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. b) Durante la lectura 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. 2. Formular preguntas sobre lo ledo. 3. Releer partes confusas. 4. Aclarar posibles dudas que aparece en el texto. 5. Consultar el diccionario. 6. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. 7. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. c) Despus de la lectura. 1. Hacer resmenes. 2. Formular y responder preguntas. 3. Utilizar organizadores grficos. ESTRATEGIAS PARA LECTORES AUTNOMOS Y COMPETENTES: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2. Monitorean su comprensin durante todo le proceso de la lectura. Es uno de los mecanismos que corrige y regula la comprensin del texto . 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez dada cuenta que han interpretado mal lo le do. La metacomprensin . 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 5. Hacen resumen la informacin cuando leen. 6. Hacen inferencias durante y despus de la lectura. Consiste en superar algunas por causas diversas que aparecen en el proceso de comprensin. 7. Formulan preguntas. Establecer una relacin entre preguntas que se generan y el objetivo de la lectura. La formulacin de preguntas estimulan los niveles ms altos del pensamiento y promueve aprendizajes.

8. Formulacin la hiptesis y las y las predicciones. Tambin a travs de preguntas que debe ser confirmado en el texto. CLASES DE LECTURA a) Lectura Recreativa: Esta lectura se realiza segn el inters y el propsito del lector, centrndose generalmente en el descanso y la distraccin. Podramos caracterizarla entonces como la lectura placentera. Por lo tanto, no tiene que centrarse en un contenido especifico su temtica puede ser variada . b) Lectura Informativa. - Cuyo propsito es mantenerse informado, aprender y conocer temas, opiniones, juicios o problemas de inters. c) Lectura Cultural: Responde a la aspiracin de alcanzar y poseer una concepcin amplia del mundo que nos rodea, ampliar sus perspectivas ya sea en el campo de las ciencias o el arte. a) Lectura Mecnica. - Se limita a identificar palabras , prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. En esta estara la velocidad lectora, que supone como una tcnica o proceso cuasi mecnicos. b) Lectura Reflexiva. - Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la mas lenta. c) Lectura Veloz. - Consiste en la lectura rpida, fluida y con entonacin. Un nio de segundo grado de educacin primaria podr alcanzar a 60 palabras por minuto . El Ministerio de Educacin ha determinado que uno de los objetivos del plan es la velocidad de lectura: 160 palabras por minuto. Ya que esto contribuye a una mejor compresin lectora, pero sin caes al absolutismo, pensando que al incrementar la velocidad de la lectura, tambin se incrementa la comprensin. Frente a estas concepciones tambin tenemos otras acepciones por otro lado. Eliana Ramrez, seala: corremos el riesgo que muchos maestros exijan compulsivamente que los nios pronuncian bien y a toda la velocidad, y en todo caso, seguirn siendo los nios culpables de no alcanzar la velocidad propuesta. La fluidez, la velocidad, la buena diccin son producto del ejercicio, entrenamiento, verificada a travs de la lectura oral. Pero con esta actividad solo se lograr el desarrollo de la habilidad oral, leer sin errores lo ms rpido posible, dejando a un lado la parte de la comprensin. Si el propsito es la comprensin, entonces no nos preocuparamos tanto de la velocidad lectora, ya que esto puede conllevar a esas actividades de antao. Por lo repetitivo, memorstico y mecanizante. g) Lectura de Imgenes.- Parte de la educacin escolar de hoy con el apoyo de los libros y materiales complementarios intenta tambin dar herramientas para la interpretacin de los graficos, esquemas y d e imgenes. Entonces es necesario saber interpretar la contigidad de imgenes y textos, hace falta comprender los limites de los testimonios reales: el video no es la accin; la foto no es la cosa; la parte no es el todo Hay que entrenar en la interpretacin de los grficos, cuadros esquemas y

ayudas infograficas, ya que la informacin contempornea, estn presentes y pueden transmiten interpretaciones sesgadas, o directamente errneas de los datos. TIPOS DE LECTURA Para comprender el contenido de un texto, hacer un resumen o estudiar mejor, se debe hacer una doble lectura : Lectura Explorativa y la Lectura Comprensiva. 1.- Lectura Explorativa: consiste en una lectura rpida a saltos para: Lograr una visin global del texto y preparar la lectura comprensiva, buscar una informacin de su inters. Para ello se debe fijarse en los ttulos y epgrafes, tener en cuenta la idea principal que suele expresarse el principio o final del prrafo. 2.- Lectura comprensiva: Es una lectura pausada cuya finalidad es entender todo el texto o informacin. Para ello, buscar en el diccionario el significado de las palabras desconocidas, aclarar dudas con apoyo de otros textos, distinguir las ideas principales de las secundarias, hacer conclusiones, etc. Adems de estas, existen diversos tipos de lectura, llamador tambin como modalidades de lectura , llamados tambin como modalidades de lectura, los mismos son conocidos y que en la actualidad se aplican de manera constante: veamos algunas de ellas. 3.- Lectura en voz alta o expresiva.- Es cuando se lee en voz alta, clara y entonada. Puede ser guiada o libre. Es una de las facetas de entretenimiento del habla , ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz y prepara para la comprensin del lenguaje escrito. 4.- Lectura individual y/o silenciosa. - Es cuando uno lee el texto solo con la vista sin mover la boca, poniendo toda la atencin a la lectura y capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Esto permite al lector leer a su propio ritmo e inters y disminuye la inseguridad. 5.- Lectura Compartida.- Es cuando la lectura es por turno, puede empezar el profesor en voz alta, mientras los otros siguen con la vista; luego si invita a un nio y lee en prrafo y deja para otro y as sucesivamente todos leen por turno. Esta lectura se puede practicar en pares, trios, en equipos de trabajo, para ello se propone una serie de actividades que se debe fomentar.  Formular predicciones del texto que se va a leer.  Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo .  Aclarar posibles dudar a cerca del texto.  Resumir las ideas del texto. 6.- Lectura Auditiva.- Es cuando el profesor o un nio lee en voz alta y el resto escucha prestando toda la atencin a la lectura. Esto tambin puede ser de manera compartida o global. 7.- Lectura Oral.- Es cuando el lector despus de varias lecturas, puede leer en voz alta sin tener el texto, o sea hacer un resumen de lo que ha aprend ido; puede ser de manera descriptiva, expositiva, recital, entonacin de una cancin, etc.

8.- Lectura Selectiva.- Se trata de lograr un propsito inmediato de la lectura . Extraer un tema especifico. Ej. Tema del sistema circulatorio. Se elige la lectura, solo de las funciones del corazn. 9.- Lectura Global.- Es cuando se lee de manera general un texto completo, sin llegar a un anlisis especifico del tema. 10.- Lectura Dedal.- Es cuando el nio sigue la secuencia de la lectura sealando con el dedo u otro objeto; palabra por palabra; esta tcnica es empleada en los nios menores a tercer ciclo, ya que la habilidad de la percepcin visual todava no esta bien preparada y tiene aun problemas en la identificacin palabras. 11.- Lectura Analitica.- Es cuando se analiza a travs de la interrogacin de textos, prrafo por prrafo, oraciones, palabras, uso de signos de puntuacin, uso de mayscula, etc. Es necesario que el nio, no solamente sepa leer y leer, sino que sepa leer y comprender de lo que lee, sepa interrogar el texto; sepa analizar y hacer criticas de las ideas, de los mensajes o contenidos del texto, para ellos se propone: lectura lenta y comprensiva, para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. MALOS HABITOS EN LA LECTURA 1. La regresin. Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de la lectura y la comprensin de lo ledo, por que se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo. 2. La vocalizacin. Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no imita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura por que el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. 3. Movimiento corporales. La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. 4. Vocabulario deficiente. El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en lo que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.
ESTRATEGIAS DE LECTURA Las estrategias son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo. Los mismos se refieren a los procesos de pensamiento. Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras implican un proceso de aprendizaje y su mejora depende de la edad del lector . Los sujetos mas jvenes tienden a procesar los textos, elemento por elemento; relacionando las caractersticas textuales sin un procesamiento profundo.

Los lectores mas maduros, generan gran numero de macro proposiciones. Estas macroproposiciones proporcionan una representacin jerrquicamente organizada a cerca del contenido del texto para realizar una conexin con sus esquemas de conocimiento previo. Hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimiento. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accin para resolver una determinada tarea y con un determinado propsito. Quizs una de las estrategias mas tiles y maduras sea la estrategia estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto, basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto para estar relacionando los detalles mas importantes del pasaje con esa estructura. Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear una estrategia de listado, propio de los sujetos con dificultades en comprensin y se caracteriza por que no es sistemtica, no contiene un plan de procesamiento de tex to, y los sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto. COMPRENSION LECTORA TERESA COLOMER YANA CAMPOS con respecto la comprensin lectora dice: el significado de un texto no recibe en la suma de significado de las palabras que lo componen. Ni tan solo coincide con el significado literal del texto. Ya que los significados se con struyen los unos en relacin con los otros . Entonces; la comprensin lectora, es un proceso en donde el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Qu es interaccin con el texto ?. La interaccion entre el lector y el texto, es otro proceso en la cual el lector relaciona, la informacin que el autor del texto le presenta, con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua, es el p roceso de la comprensin. Antiguamente se pensaba que el sentido del texto se encontraba en el texto y que el lector deba buscarlo en el. O sea, en la comprensin se consideraba solo 2 componentes: lector y texto. Dibujar: nio y su libro. Mientras en la concepcin moderna, se concibe que el lector crea el sentido del texto, a partir del mismo texto, de sus propios conocimientos sobre su contenido y de sus propsitos para leerlo . En esta concepcin toma en cuenta, que la comprensin es un proceso inter activo entre los tres elementos: lector, texto y contexto. Dibujo: un nio leyendo y su contexto. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSION La comprensin est condicionada por diversos factores que se debe tomar muy en cuenta durante el proceso. Como son: a) El lenguaje Oral.- La habilidad oral de cada lector est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias

previas. El lenguaje oral y el vocabulario, es un factor relevante para la comprensin. 1. Texto. Intencin del autor. Estructura del texto. El contenido. 2. Lector. Estructuras. Conocimientos. Actitudes. Propsitos. Propsito.- habilidades. 3. Contexto.- intencin de la le ctura. Inters por el texto. Intervencin del profesor. Tiempo disponible. Ambiente y lugar. 1.- EL TEXTO. 1.1.- Intencin del autor. 1.2.- Estructura del texto.- segn Bernrdez; el texto es la unidad semntica comunicativa, producto de la actividad verbal que posee siempre carcter social. Pero una unidad coherente y cohesiva de cualquier extensin, pero con sentido completo, que transmite un mensaje completo. Ej. Un poema, una receta, una noticia, un afiche, etc. Es toda manifestacin verbal completa, que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. El sentido no esta en el texto, si no en la mente del autor y del lector. Todo texto est formado por prrafos, los prrafos a su vez estn formados por arciones y las oraciones contienen ideas con sentido. Lo que debemos diferenciar es las distintas clases de ideas, como: las ideas principales y las ideas secundarias. a) Idea principal.- es aquella que se refiere de manera general a un tema, a partir de ellos se analizan en otras oraciones; esta pueda encontrarse en cualquier parte del texto, no solo en el medio, o al inicio, etc. b) Idea secundaria.- son aquellas que analizan o explican la idea principal, pueden ser a travs de ejemplos, comparaciones. ESTRUCTURA DE TEXTOS. Segn la ubicacin de la idea principal y secundaria depender la estructura del texto; pueden ser: 1) Analizante.- Es cuando la idea principal est al inicio del texto y a partir de all se analiza en las oracions posteriores. 2) Sintetizante.- Es cuando la idea principal est en el ultimo prrafo u oracin del texto resume o sintetiza todo lo expuesto en las oraciones anteriores. 3) Encuadrante.- Es cuando la idea principal aparece en la primera oracin, para luego ser analizada a travs ideas secundarias y al final se concluye con la misma idea principal pero de manera diferente. 4) Paralelo.- Es cuando el texto tiene ideas que no se pueden distinguir la principal de lo secundario, por que al parecer son del mismo nivel. Del texto se pueden destacar cuatro ideas fundamentales.  es una unidad comunicativa.

 Se produce con una intecion.  Esta relacionado con el contexto o situacin en que se produce.  Est estructurado por reglas para mantener la coherencia . El tipo de texto.- Cada tipo de texto posee sus propias particularidade, lxico y conceptos utiles. Y el lector tiene que entender como e st organizado el texto, cual es el propsito del autor. Los textos estn organizados en dos grandes grupos: textos literarios y textos funcionales. A.- LITERARIOS. 1. poetico.- Poesias, acrsticos, canciones, rimas. 2. Narrativos.- Textos que relatan hechos que suceden a unos personajes. Responden a las preguntas Qu sucedi?. Lenguaje a emplearse, verbos de accin. Pueden ser: cuentos, novelas,leyendas, historias, historietas, fabulas, mitos, parbolas, autobiografas, biografias, crnicas, memorias. B.- FUNCIONALES.  Informativos.- Relata acciones que se dan en un determinado tiempo y espacio. Responde a la pregunta Qu sucedi?. Cmo es?. Lenguaje a emplearse sencillo. Pueden ser como: noticias, informes, mapas semnticas, esquemas, cuadros, resmenes, conclusiones, descripciones, reportajes, entrevistas, artculos, periodismo.  Instructivos.- Indica pasos para realizar una accin. Responde a Cmo se hace?. Tipo de lenguaje; abundancia de sustantivos y verbos en infinitivos. Pueden ser: recetas, manuales, catlogos, normas, reglamentos, fichas tcnicas.  Argumentativos.- Son textos que defienden las ideas y expresan opiniones, responde a las preguntas Qu pienso ? Qu te parece?. Tipo de lenguaje que se utiliza verbos que ex presan opinin; son: solicitud, memorial, cartas de solicitud, ordenanzas, textos de opinin, ensayos.  Expresivos.-Cartas, notas, tarjetas, oficios.  Persuasivos: Propagandas, avisos, carteles, afiches, trpticos, volantes, publicidad comercial.  Digitales: Son los textos que se utilizan por medio de las nuevas tecnologas (TICs): blogs, los SMS, los chats o las paginas web. 1.3.- El contenido.2.- LECTOR. 2.1. Estructuras.- Las estructuras se refieren a su conocimiento, actitudes y propsitos del lector (lo que el lector es). 2.1.1.- Conocimientos del lector. - Los conocimientos previos que posee el lector, tambin influye en la comprensin del texto. El conocimiento sobre el texto, conocimiento de la situacin comunicativa, conocimientos morfolgicos, sintcticos, semnticos y conocimiento sobre el mundo. Qu es conocimiento del mundo ?. Se refiere al badaje de lecturas y experiencias que posee el lector antes de leer un determinado texto. Este conocimiento del mundo, o conocimientos previos, llamado ta mbin informacin extratextual; permite al lector reconstruir el sentido integral del texto al relacionarlo con informacin previa y que est fuera del texto. La informacin nueva se asimila y se entiende mejor, cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido.

2.1.2. Las actitudes.- Las actitudes y creencias de un lector se va forjando en relacin con varios temas en particular, estas pueden afectar a su forma de comprender. Ya que su actitud general puede interferir en el uso de sus h abilidades y de la manera como va comprenderlo. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin. La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas, y el Maestro tiene que hacerlo con bastante cuidado y sobre todo, planificando todas las tareas de lectura, seleccionando con criterio los materiales que en ella se va trabajar. Ninguna tarea de lectura, seleccionando con criterio los materiales que en ella se va a trabajar. Ninguna tarea d e lectura debera iniciarse sin que los nios se encuentren motivados, para ello, es necesario que el nio sepa; que debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que est interesado para hacerlo. Para ello es necesario utilizar textos no tan conocidos, textos divertidos, atractivos, reales, pero no complicados ni lecturas fragmentadas. 2.1.3.- El propsito de la lectura.- El problema que ha existido en la escuela tradicional, es que al alumno se ha preparado con propsitos limitados y solos en textos literarios e informativos, el estudiante lee solo para rendir exmenes , responder las preguntas del profesor; mas no para la estudiante lee solo para rendir exmenes, responder las preguntas del profesos, mas no para la vida social. Por lo que es necesario que la escuela prepare a sus estudiantes, para leer y escribir. Con propsitos mas abiertos, en donde la necesidad los obligue a los nios y jvenes a leer distintos tipos de textos. ISABEL SOLE propone algunas actividades para lograr los propsitos. Leer para una informacin precisa, que consiste en localizar algn dato que nos interesa urgente, puede ser consulta de un diccionario, consulta de un texto para cumplir una tarea, leer el portal de un peridico para avisar en la clase a los compaeros, et c. Leer para seguir instrucciones, que permite realizar a lgo concreto: las instrucciones de un juego, la receta de un plato tpico, las consignas para participar en una marcha o campaa, etc. Esta lectura es significativa y funcional, ya que se tiene que l eer todo el texto y comprender para hacerlo. Leer para aprender, se refiere ampliar los conocimientos en un tema especifico, el lector se auto-interroga sobre lo que lee, establece relaciones con lo que ya sabe, revisa los trminos nuevos, anota lo que no entiende, etc. Leer para revisar un escrito propio; se trata de una lectura critica, para que a partir de all surge la necesidad de reescribirlo. Leer por placer; generalmente se leen los textos literarios como: canciones, chistes, dinmicas, como tambin textos informativos. Leer para comunicar en un auditorio; que puede ser leer un discurso, una conferencia, un sermn, etc. En este caso se tiene que leer con una entonacin adecuada, pausada con voz audible . 2.2. Procesos.- La comprensin es el proceso que se da en los niveles: a travs de los microprocesos y macroprocesos. c)

1.- Microprocesos.- Se refieren al acceso lxico directo e indirecto: directo; es cuando se reconocen las palabras con la vista de manera automtica y el indirecto, cuando nos enfrentamos con trminos desconocidos o difciles de leer. 2. Macro procesos.- Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este niveles consciente y no automtico. Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin, es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. HABILIDADES DE COMPRENSION Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981 ). Muchos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora; pero no todos los autores llegaron a identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci, fue la de: identificacin del significado de las palabras. Por lo tanto es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin bien definidas, y los ejercicios para entre nar tales habilidades; ya que el proceso de comprensin de cada lector es distinto, en la medida que cada uno ha desarrollado esquemas diferentes. En el siguiente esquema se resume las habilidades y procesos que han de ensearse en los programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades y procesos que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas. I.- Habilidades y procesos para entender el texto o HABILIDADES DE VOCABULARIO.- Para el desarrollo de esta habilidad, existe otras microhabilidades, como:  Claves contextuales: El lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.  Anlisis estructural: El lector recurre a los prefijos, las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras . o HABILIDADES DE USO DEL DICCIONARIO  Identificacin de la informacin relevante en el texto. Son las habilidades que permiten en el texto la informacin relevante. Tales como son:  Identificacin de los detalles narrativos relevantes. El lector recurre a su conocimiento para identificar la informacin que le permita entender la narracin.  Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin. Para ello es necesario entender la causa, efecto y secuencia del texto.  Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan  Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material.

El lector aprende a reconocer, interpretar, comparar, etc. Las diferentes ideas del texto.