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O material didtico impresso e a plataforma moodle: possibilidade de interao entre professor e aluno da ead

Telma Sueli Farias Ferreira (IES)


Resumo: Os novos caminhos do ensino a distncia, traados pelo uso das NTICs, abriu as portas para uma reconfigurao da comunicao na EAD. Atualmente, em termos de ferramentas interativas, a EAD disponibiliza alm do MDI, a plataforma moodle objetivando efetivar a comunicao entre professor e aluno. Considerando estes instrumentos didticos interativos, este artigo objetivou investigar, luz da teoria bakhtiniana sobre interao dialgica (BAKHTIN, 2000/2006), o nvel de interao entre professor e aluno da EAD ao considerar o uso destas duas ferramentas. Ao analisar os enunciados produzidos pelo professor-produtor do MDI do curso de Letras da UEPB, as atitudes responsivas ativas dos alunos e as intervenes avaliativas do professor-tutor nos fruns de discusso do moodle, constatamos que estas duas ferramentas possibilitam um nvel significativo de interao entre professor e aluno. Palavras-chave: EAD, Interao, ferramentas didticas. Abstract : With the new paths of EAD, plotted by use of the NTIC, opens the door to a reconfiguration of communication in this mode of teaching. Currently, in terms of interactive tools, EAD provides addition to the MDI the moodle platform aiming at effective communication between teacher and student. Considering these interactive teaching tools, this article aims to investigate in the light of the theory on bakhtinian dialogic interaction (BAKHTIN, 2000/20006), the level of interaction between teacher and student when it is considered these two tools. By analyzing the statements made by Professor of English author of MDI instrumental Bachelor's of UEPB active and responsive attitudes of students in the discussion forums of Moodle, we noted that these two tools allow a significant level of interaction between teacher and student. Keywords: EAD, Interaction, teaching tools.

Introduo
Com os novos caminhos da Educao Distncia (EAD), traados pelo uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs), abre-se as portas para uma reconfigurao do que vem a ser a comunicao nesta modalidade de ensino. Levando-se em conta que no mundo contemporneo no mais cabe uma viso

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tradicional de ensino seja na modalidade presencial ou virtual, em que o aluno uma tabula rasa, onde que prevalece a concepo de que todo o conhecimento transmitido pelo professor absorvido de forma total, passiva e igualitria, a EAD contempornea, permeado pelas teorias pedaggicas da interao, prope um ensino que prime pela interao, seja ela sncrona1 ou assncrona2. Em relao interao assncrona, a EAD disponibiliza ao aluno o Material Didtico Impresso (MDI), que tambm deve estar inserido no arcabouo tericoepistemolgico da interao. Esta incluso se d devido ao fato de que, conforme Fernandez (2009), dentre os mtodos de preparao dos MDIs, o tradicional ou tecnolgico e o sociointeracionista, este ltimo se sobrepe ao primeiro em termos de interao dialgica, por abordar uma perspectiva didtica de interao que privilegia o aluno questionador, crtico, participativo e transformador do meio social em que vive. Quanto produo do MDI analisado neste estudo, ela teve como base o mtodo sociointeracionista. Ainda em termos de interao assncrona, a EAD tambm oferece ao aluno, atravs das NTICs, a plataforma moodle, que no curso de graduao pesquisado se apresenta sob a forma do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e que por sua vez oferece aos professores e alunos, diferentes ferramentas virtuais de interao, dentre elas o frum, que ser nosso foco de anlise. Sob esta perspectiva, nosso artigo objetiva investigar, com base na teoria bakhtiniana sobre interao dialgica, a possibilidade de interao entre o professor e o aluno da EAD ao fazerem uso do MDI e dos fruns de discusso oferecidos pela plataforma moodle. Para isso, pretendemos realizar esta anlise levando em considerao os enunciados das atividades propostas pelo MDI, produzidos pelo professor-pesquisador3, como tambm os enunciados dos fruns que contm as atitudes responsivas ativas elaboradas pelos alunos, em resposta s questes das

Tipo de interao que ocorre em tempo real, como por exemplo, as conversas face a face ou as realizadas em chats. Nesta interao, o dilogo no ocorre em tempo real. Discusses em fruns, mensagens por e-mail, so tipos caractersticos deste modo de interao. 3 Professor-pesquisador a denominao usada para designar o professor-produtor dos MDIs da EAD na UEPB. Esta designao tambm sinnima de professor-elaborador ou de professo- autor.
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atividades, e a interveno do professor-tutor4 ao analisar e avaliar as respostas dos alunos. Diante destas consideraes, sugerimos como hiptese a ideia de que o MDI da EAD possibilita uma interao dialogada entre professor e aluno, e que esta possibilidade vivel a partir do uso dos fruns de discusso disponveis no AVA. Para compor o corpus desta pesquisa, foram analisados: (i) um MDI na modalidade de ensino a distncia, referente disciplina de Ingls Instrumental do curso de graduao de Letras oferecido pela Universidade Estadual da Paraba (UEPB), e (ii) 2 grupos de interaes, entre professor-tutor e uma aluna, ocorridas em fruns do AVA. Pensando numa melhor organizao das ideias deste artigo, ns a apresentaremos em quatro partes: (i) a fundamentao terica que contempla as teorias sobre EAD e a interao dialgica bakhtiniana; (ii) a metodologia; (iii) a anlise dos dados e (iv) as consideraes finais.

1 Fundamentao terica
Oficialmente a EAD no Brasil, conforme Alves (2009), data sua abertura ao pblico em 1904 atravs das Escolas Internacionais, filial de uma organizao norte-americana. Os primeiros cursos objetivavam atender ao pblico que pretendia trabalhar nas reas comerciais ou de servios. A evoluo, quanto aos meios de comunicao utilizados nesta modalidade de ensino, decorrente das mudanas scio-histricas, foi gradativa, iniciando com o uso da correspondncia, passando para a utilizao do rdio, depois a televiso at chegar aos dias atuais com a utilizao das NTICs, atravs da forma do e-learning5. Em termos de legislao, s em 1996, atravs da lei 9.394 da LDB, que esta modalidade de ensino tornou-se possvel em todos os nveis educacionais, ou seja, desde a educao bsica do fundamental at os cursos de ps-graduao.
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Este tipo de professor, tambm conhecido simplesmente por tutor, [...] orienta o aluno em seus estudos [...], esclarece dvidas e explica questes relativas aos contedos da disciplina. (DIAS e LEITE, 2010, p.67). Termo que remete combinao de ensino, tecnologia e educao distncia

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Independentemente dos meios de comunicao usados e dos nveis dos cursos oferecidos pela EAD, o MDI, como pontua Fernandez (2009, p. 395) "[...] um componente significativo na maioria dos programas de ensino que adotam esta modalidade [...], uma vez que as vantagens do seu uso superam os aspectos negativos, de acordo com Jac (2008). Em termos comparativos entre os MDIs produzidos no incio da EAD e os atuais, podemos perceber uma diferena considervel. Aqueles se espelhavam nas aulas tradicionais que objetivavam apenas a transmisso de contedos estanques, isto , no se levava em conta a interao professor-aluno e aluno-contedo. Em contra partida, os MDIs contemporneos, na maioria das vezes, procuram contornar esta lacuna abrindo espao para uma produo interativa, visualizando no apenas o contedo, mas a melhoria da interao entre professor-pesquisador e aluno virtual. Aretio (2002, apud FERNANDEZ, 2009) nos apresenta algumas possibilidades de uso do MDIs pelas instituies que trabalham com EAD. Ele indica que o material escolhido para uso pode ser: (i) adotado de outras instituies que no trabalham com esta modalidade de ensino; (ii) encomendado s instituies especializadas em produo de material para EAD; (iii) adaptado de outros livros didticos que no foram elaborados para a EAD e finalmente, (iv) aqueles que so produzidos pela prpria instituio de ensino a distancia. Neste ltimo caso, temos o que se chama de elaborao dedicada (FERNANDEZ, 2009, p. 396), e o autor deste material conhecido como professor-pesquisador, como explicitado na introduo. Esta ltima opo foi a escolha da universidade pesquisada, tendo como professor elaborador do referido MDI, uma professora substituta desta instituio. Ao produzir o MDI usado como corpus desta pesquisa, a autora, que a prpria pesquisadora deste artigo, levou em considerao a necessidade de fazer uso de uma linguagem interativa, objetivando reduzir a distncia tempo-espacial que separa o docente do aluno neste tipo de modalidade de ensino. As interaes deste livro ocorrem em dois momentos distintos: (i) aquelas que remetem explicao do contedo e (ii) as que esto inseridas nas questes das atividades

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propostas. Escolhemos os dados destas ltimas para anlise, uma vez que os fruns disponibilizados pela professora-pesquisadora propem que os alunos postem suas respostas para que sejam analisadas pelos professores-tutores. Alm do MDI, a EAD atualmente disponibiliza aos alunos a plataforma moodle6, que, conforme Dias e Leite (2010) [...] uma plataforma de cdigo aberto, livre e gratuito para aprendizagem a distncia (virtual ou online)., e que identificado como um tipo de AVA. Esta plataforma disponibiliza diferentes ferramentas virtuais que propiciam a comunicao entre os participantes dos cursos que fazem uso deste ambiente. Dentre as ferramentas do moodle podemos destacar o chat, a mensagem, o blog e o frum. Este ltimo definido por Dias e Leite (op. cit. p. 107, grifo das autoras) como sendo [...] uma ferramenta tecnolgica que favorece a interao [...], e o escolhemos para servir de corpus para nossa pesquisa, por ser ele uma das ferramentas que possibilita o fluxo de interao entre professor e aluno, que se inicia a partir das enunciaes presentes nas questes das atividades propostas pelo MDI. Considerando a importncia da interao, sncrona e assncrona, nesta modalidade de ensino, vejamos a seguir as concepes terico-epistemolgicas de Bakhtin (1976, 2000, 2006) e de Voloshinov (1930, 1976), acerca da interao dialgica. Na viso bakhtiniana, a interao verbal7, considerada a verdadeira substancia da lngua, o fenmeno social por excelncia, ou seja, para Bakhtin (2006, p. 127) A lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta [...]. Nesta perspectiva enunciativa bakhtiniana, que supera as concepes de linguagem como expresso do pensamento e como mero ato comunicativo, a interao verbal passa a considerar importante no mais apenas o falante, mas tambm o ouvinte e o aspecto social no qual a comunicao verbal se insere. Em relao ao ouvinte, de acordo com Voloshinov (1930, p. 01, grifo do autor) [...] o discurso humano um fenmeno biface [...], ou seja, [...] toda expresso
Este vocbulo [...] um acronismo para Modular Objected-Oriented Dynamic Learning Environment [..] (DIAS e LEITE, 2010, p. 95, grifo das autoras). 7 Segundo Voloshinov (1930) interao verbal sinnima de comunicao verbal, portanto quando mencionarmos o segundo estaremos nos referindo ao primeiro.
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lingustica sempre orientada em direo ao outro, em direo ao ouvinte, mesmo quando este outro se encontra fisicamente ausente. (VOLOSHINOV, op. cit., p. 01). Nesta concepo, este novo interlocutor deixa de ser um simples receptor e decodificador de mensagens e passa a ser considerado como um falante em potencial. Quanto ao aspecto social, a estrutura sociolgica passa a ter papel fundamental no contexto da interao verbal, como diz Voloshinov (op. cit., p. 01) [...] a linguagem [...] um produto da vida social [...]. Quanto efetivao desta interao, ela s ocorre atravs da enunciao, ou seja, na comunicao verbal que os participantes, falante e ouvinte, vo produzindo os enunciados concretos sejam eles orais ou escritos. Estes enunciados por sua vez, so identificados como unidade real da comunicao verbal, uma vez que s atravs deles que esta interao ocorre, como afirma Bakhtin (2000, p. 293) A fala s existe, na realidade, na forma concreta dos enunciados de um indivduo: do sujeito de um discurso-fala. A enunciao, aqui entendida como o ato do locutor, sempre seguida da compreenso do enunciado que se realiza pelo ouvinte, compreenso esta que j traz em si uma possibilidade de resposta. Seguindo esta lgica podemos considerar, conforme Voloshinov (1930, p.04), que a interao verbal ocorre atravs de permutas de enunciados, correspondendo ao que denominamos de dilogo. Os enunciados que compem o dilogo, so considerados dialgicos por se constituir a partir do enunciado do outro, em outras palavras Todo enunciado constitui-se a partir de outro enunciado, uma rplica a outro enunciado. (FIORIN, 2008, p. 24), e esta constituio dialgica se apresenta sob duas formas: as relaes anteriores e posteriores que o enunciado mantm com os outros enunciados e a incorporao pelo locutor das vozes dos outros em seu enunciado. Segundo Bakhtin (2006), o entendimento de dilogo deve ultrapassar a simples compreenso que fazemos dele, ou seja, de uma simples comunicao oral, e desta forma o dilogo passa a ser representado por todo e qualquer ato comunicativo oral ou escrito. Para exemplificar este ideia, o autor cita o livro, que

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ele considera [...] o ato de fala impresso [...] (BAKHTIN, 2006, p. 126), e mais adiante ele afirma que este tipo de ato comunicativo escrito [...] feito para ser apreendido de maneira ativa, para ser estudado a fundo, comentado e criticado [...] (BAKHTIN, op. cit.). Esta apreenso ativa refere-se ao que Bakhtin (2006) denomina de atitude responsiva. A partir do momento em que o interlocutor passa a receber e entender o discurso do seu locutor, ele j adota uma atitude responsiva que pode ser de concordncia ou no, de adeso, de refutao, de execuo, etc., frente ao que foi expresso pelo locutor, como explica Bakhtin (2000, p.290, grifo do autor):
A compreenso de uma fala viva, de um enunciado vivo sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa [...]; toda compreenso prenhe de resposta e, de uma forma ou de outra, forosamente a produz: o ouvinte torna-se locutor.

Esta atitude responsiva ativa ao mesmo tempo passiva e abstrata e sua concretizao pode ocorrer de trs formas distintas. A primeira remete resposta fnica, que a resposta verbal dada pelo interlocutor. O ato, que a segunda forma, se refere realizao de uma ao que por si s j representa toda a resposta aguardada pelo falante. Por ltimo, a ao retardada, que no dada logo aps o trmino do discurso do falante, e que tpica dos gneros secundrios8. Diante do exposto, com base nestes aspectos tericos referentes interao verbal dialgica, aos enunciados e aos tipos de concretizaes das atitudes responsivas ativas, que verificaremos o nvel de interao verbal dialgica entre professores e alunos da EAD, considerando o MDI e a plataforma moodle do curso de Letras nesta modalidade de ensino.

Estes so os gneros do discurso classificados como complexos tais como: o romance, o teatro, o discurso cientfico, o discurso ideolgico etc. cf. Bakhtin (2000).

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2 Metodologia
O corpus da nossa pesquisa foi recolhido: (i) do MDI da disciplina de Ingls Instrumental do curso de graduao de Letras (habilitao em Lngua Portuguesa) oferecido pela UEPB na modalidade de ensino a distncia, produzido pela professora-pesquisadora da disciplina, que na poca era professora substituta do curso de Letras na modalidade presencial da referida instituio, e (ii) dos fruns de discusso pertencentes plataforma moodle do curso Letras da EAD. A escolha do material pela autora do artigo se deu devido aos estudos que a mesma desenvolve para sua pesquisa de mestrado, que versa sobre a EAD e tambm por ser professora-pesquisadora da UEPB. O MDI selecionado para anlise apresenta as seguintes caractersticas gerais: i. ttulo: Ingls Instrumental; ii. diviso por unidades: 12; iii. diviso dos itens de cada unidade: apresentao, objetivos, explicao do assunto, atividades, concluso, leituras recomendadas, resumo, autoavaliao e referncias; iv. quantidade de pginas: 288; v. semestre: usado no primeiro semestre do curso de Letras; vi. autora: Telma S. F. Ferreira9. Os alunos do referido curso, que tm acesso ao material, so professores de escolas pblicas de cidades interioranas do estado da Paraba, e que por no terem acesso ao ensino universitrio na modalidade presencial, devido a diversos fatores que no momento no nos cabe elencar, necessitam concluir a graduao para cumprir as exigncias do plano de formao inicial para professores atuantes na

Ver no item Referncias Bibliogrficas os dados completos deste MDI.

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rede pblica que consolida a Poltica Nacional de Formao de Professores, instituda pelo Decreto 6755/2009. Para a realizao de nossa anlise, utilizando-se do arcabouo terico delimitado anteriormente, vamos investigar as interaes ocorridas entre professor e aluno, possibilitadas pelo MDI e pelos fruns de discusso do AVA. Para uma melhor compreenso dos sujeitos participantes desta interao faz-se necessrio saber que: o professor-pesquisador produz os enunciados das questes das atividades do MDI; o aluno responsvel pelas atitudes responsivas ativas postadas nos fruns e que cabe ao professor-tutor, tambm dentro do frum, analisar e avaliar as respostas dadas pelos alunos quanto s questes sugeridas pelo professor-pesquisador. A participao do professor-tutor nesta interao se justifica pelo fato de que dar o feedback aos alunos quando estes postam suas respostas referentes s atividades sugeridas pelo MDI pesquisado, uma de suas atribuies enquanto docente desta modalidade de ensino, ou seja, esta categoria de professor, neste curso, responsvel por comentar as respostas dos alunos referentes s questes de atividades propostas pelo MDI. Os participantes da pesquisa so a professora-pesquisadora do MDI analisado, a professora-tutora da referida disciplina e uma aluna do curso, que durante a anlise do corpus sero identificadas como Sueli, Paula e Virgnia respectivamente. Diante do exposto, veremos a seguir, na anlise dos dados, quais so estas interaes que o MDI e o frum possibilitam para a efetivao da comunicao entre professores e alunos da EAD, e qual o nvel de interao existente entre estes sujeitos ao fazer uso destas ferramentas.

3 Anlise dos dados


Iniciaremos nossa anlise, com os segmentos interativos ocorridos entre a professora-pesquisadora Sueli e a aluna Virgnia, que tiveram como base o texto I da autoavaliao da unidadde I, intitulado No Garage is complete without the

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Summit Racing Equipament Catalog, que se encontra na pgina 31 do MDI (ver Figura 1). Os enunciados da aluna so produzidos em respostas s respectivas perguntas localizadas no MDI, e a fala da professora-tutora Paula, surge para analisar e avaliar o que a aluna respondeu. Vejamos abaixo estes enunciados. Segmento 1: Sueli
1.Imagine que voc recebeu o cupom acima e decide preench-lo. Qual sua finalidade ao realizar tal ao, ou seja, com que objetivo voc anota seus dados neste cupom? 2. Quais itens estudados nesta aula serviram de suporte para que voc pudesse responder a questo 01? 3. Qual o vocbulo que mais aparece neste texto? Qual sua relevncia para a construo de sentido deste texto? 4. Qual o provvel pblico a quem se destina este cupom?

Segmento 2: Virgnia
1. [...] Re: Este um catlogo no qual mostra equipamentos para corrida. Irei colocar meus dados com a dificuldade de comprar alguns equipamentos. 2. [...] Re: A foto, e algumas palavras como summit racing equipament catalog. 3. [...] Re: O artigo definido THE. Usamos the quando no referimos a uma coisa especfica, que tanto ns quanto as pessoas com quem estamos falando sabem qual esta coisa, no caso do texto sabemos que o equipamento de corrida. 4. [...] Re: Pilotos de corrida.

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Segmento 3: Paula
Oi, Virgnia! as respostas das questes 2 e 4 esto corretas, com relao as questes 1 e 3 sugiro que voc releia o texto e reflita, ser que o objetivo de preencher o catlogo no seria o recebimento do mesmo? ser que o vocbulo que mais aparece o artigo definido the? no seria catlogo? lembre-se, que um vocbulo relevante para a construo do sentido do texto. Abraos.

Nos enunciados elaborados por Sueli, que esto vinculados a questes da atividade proposta, percebemos que h uma pretenso de que a atitude responsiva do aluno seja de execuo. E isto comprovado pelas respostas sugeridas por Virgnia. Ao responder s perguntas da professora-pesquisadora, a aluna nos revela a efetivao no s da compreenso do que foi proferido por Sueli, mas tambm da apreenso ativa que, neste caso, est em consonncia com a atitude responsiva ativa retardada. Esta atitude, que segundo Bakhtin (2000), tpica dos gneros secundrios, como por exemplo, o livro mais especificamente nosso MDI em anlise se faz presente uma vez que a produo do MDI em questo data do incio de 2010, e s no segundo semestre do mesmo ano que a aluna, aps a leitura dos enunciados, fornece as respostas das questes sugeridas. Em referncia ao enunciado de Paula, outro sujeito que se insere no dilogo iniciado por Sueli e Virgnia, percebemos a incluso deste novo interlocutor como participante avaliador das respostas da aluna, quando ele diz: Oi, Virgnia! as respostas das questes 2 e 4 esto corretas, com relao as questes 1 e 3 sugiro que voc releia o texto e reflita [...]. Ainda em relao fala de Paula, observamos que a mesma tenta dar continuidade ao dilogo com Virgnia, ao lhe questionar sobre as possibilidades de respostas corretas em relao s questes que a aluna no conseguiu responder adequadamente, como podemos comprovar quando a professora-tutora diz: [...] ser que o objetivo de preencher o catlogo no seria o recebimento do mesmo? ser que o vocbulo que mais aparece o artigo definido the? no seria catlogo?

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[...]. E quanto atitude responsiva da aluna em retorno ao questionamento de Paula, como neste frum, local provvel em que Virgnia poderia dispor sua resposta, no consta seu retorno, sugerimos que a atitude responsiva ativa da aluna seja do tipo retardada. Prosseguindo com nossa anlise, vejamos os prximos segmentos que esto em consonncia com o texto III da autoavaliao da unidade I, onde sua referncia se encontra na pgina 33 do MDI (ver Figura 2). Segmento 4: Sueli
Para acessar os textos das questes abaixo voc dever visitar o site http://images.google.com.br/images?um=1&hl=ptBR&q=coupon&&sa=N&start=18&n dsp=18 1. Nesta pgina voc dispe de diferentes tipos de cupons. Identifique a que mercadoria ou servio cada um se refere respectivamente. 2. Vamos supor que todos estes cupons estejam disponveis para uso. Voc tem a chance de escolher apenas um. Qual voc escolheria. Por qu?

Segmento 5: Virgnia
1.[...] Re: Os cupons se referem a comidas, bebidas, aparelhos domsticos, cosmticos, lugares para descanso, etc. 2. [...] Re: Escolheria o cupom que oferce calados a 75% de descontos, porque o preo seria muito bom.

Segmento 6: Paula
Muito bem Virgnia , suas respostas esto corretas. Abraos.

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No segmento 4, temos mais uma vez a fala de Sueli sugerindo que os alunos realizem a atividade proposta. Desta vez, ao invs de recorrer a uma texto no prprio MDI, a professora-pesquisadora prope que o aluno visite o site indicado e que, aps a visualizao do mesmo, responda as questes indicadas. E novamente, como no segmento 1, podemos responsiva que a autoavaliao. A aluna responde no frum, atravs da interao assncrona, as perguntas presentes no MDI. Em retorno ao discurso desta, Paula novamente se posiciona como um terceiro interlocutor, para avaliar as respostas de Virgnia ao dizer: Muito bem Virgnia, suas respostas esto corretas.. Percebemos aqui, que diferentemente do segmento 3, a professora-tutora interage com a aluna apenas para parabeniz-la pelas respostas corretas. Os acertos da aluna conduzem a um fechamento do dilogo entre professoras e aluna, uma vez que, sem mais nada para expressar, Paula se despede de Virgnia ao dizer Abraos.. Aps a anlise dos enunciados do sujeitos participantes da pesquisa, pudemos constatar que: i. a professora-produtora, ao disponibilizar enunciados referentes aos questionamentos da atividade, objetivou fornecer aluna uma possibilidade de interao assncrona; ii. a aluna, ao utilizar o frum sugerido pela professora-pesquisadora, para postar suas respostas no AVA, consegue dar o feedback esperado, produzindo uma atitude responsiva ativa do tipo retardada; iii. a professora-tutora, tambm inserida neste dilogo como aquela que analisa e avalia as atitudes responsivas ativas retardadas da aluna, efetiva sua participao de forma provocadora, uma vez que no s corrige os erros pontuados pela aluna, como tambm abre espao para sugerir a execuo, como a possvel atitude pretende com as questes da professora-pesquisadora

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uma continuidade da interao assncrona, ao propor reflexes, concernentes s respostas da aluna.

4 Consideraes finais
Este artigo teve como objetivo analisar as interaes dialgicas ocorridas entre o MDI e o frum da plataforma moodle da EAD, para comprovar ou refutar a hiptese de que estes dois instrumentos didticos fornecem possibilidades de comunicao entre professor e aluno nesta modalidade de ensino. Ao analisarmos os enunciados referentes s atividades propostas no MDI de Ingls Instrumental do curso de graduao de Letras oferecido pela UEPB na modalidade a distncia, percebemos que h ocorrncias de interaes entre docente e aluno. Enquanto que os MDIs da EAD, que atualmente primam por uma linguagem interativa, promovem o inicio do dilogo entre professor-pesquisador e aluno, o frum ferramenta virtual interativa assncrona - disponibilizado pela plataforma moodle, d suporte para que o dilogo entre estes interlocutores se concretize, e permite tambm a incluso da participao do professor-tutor neste dilogo, uma vez que o mesmo responsvel pela anlise e avaliao das respostas do aluno. Em nossa anlise, consideramos como enunciados iniciais responsveis pela abertura do dilogo entre professor e aluno da EAD, os que se situam nas questes referentes s atividades do MDI. Estes enunciados, que so elaborados pelo professor-pesquisador, sugerem a realizao das atividades pelos alunos, que por sua vez, podem disponibilizar suas respostas nos fruns abertos pelos professores. O professor-tutor, terceiro sujeito participante deste dilogo, responsvel pela avaliao destas respostas e que, tambm atravs do frum, pontua consideraes referentes a estas. Assim, ao comprovarmos que: (i) a professora-pesquisadora conseguiu provocar na aluna, atravs dos seus questionamentos, uma compreenso da sua

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fala e que como conseqncia resultou na atitude responsiva ativa retardada desta; (ii) a aluna, utilizando-se do frum disponibilizado pela professora-pesquisadora, interagiu com esta ao executar as atividades propostas no MDI e (iii) a professoratutora no s cumpriu com suas atribuies de anlise e de avaliao das respostas a aluna, mas tambm propiciou uma continuidade de comunicao, ao sugerir que a aluna refletisse sobre suas respostas quando estas no estivessem de acordo com os resultados esperados, chegamos a concluso de que estas duas ferramentas pedaggicas da EAD possibilitam a estes sujeitos um nvel de interao satisfatrio, em termos de comunicao educacional virtual.

Referncias Bibliogrficas
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FIORIN, Jos Luiz. O dialogismo. In: ______. Introduo ao Pensamento de Bakhtin. So Paulo: Ed. tica, 2008, p. 18-59. JAC, Cristina Oliveira. O uso do material didtico impresso em EAD. In: Aguarras, 2008, - 16 -d.12, ano 3, abril e maio. Disponvel em http://aguarras.com.br/2008/04/02/o-uso-do-material-didatico-impresso-emead/. Acesso em 19 de maio, 2010. VOLOSHINOV, V. N. 1930. Estrutura do Enunciado. Traduo: Ana Vaz para fins acadmicos. VOLOSHINOV, V. N.; BAKHTIN, M. Discurso na Vida e Discurso na Arte. Traduo: Carlos Alberto Faraco. New York: Academic Press, 1976.
Figura 1: Texto I da Autoavaliao

Fonte: FERREIRA, Telma S. F. Licenciatura Letras/Portugus: Ingls Instrumental. Campina Grande: EDUEPB, 2010, p.31. Figura 2: Texto III da Autoavaliao

Fonte: http://images.google.com.br/images?um=1&hl=ptBR&q=coupon&&sa=N&start=18&ndsp= 18&biw=1024&bih=485. Acesso em 23.10.10.

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