NDICE

Introduo .......................................................................................................................4 O que significa ser Professor...........................................................................................5

Como um bom professor ? (a opinio das crianas)........................................................5

Professores de ontem e de hoje .......................................................................................6 O perfil do professor actual..............................................................................................7 Competncias para ser professor.....................................................................................9
Organizar e estimular situaes de aprendizagem..............................................................................9 Gerar a progresso das aprendizagens ...............................................................................................9 Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.............................................10 Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no trabalho ...............................................................10 Trabalhar em equipe.........................................................................................................................10 Participar da gesto da escola...........................................................................................................11 Informar e envolver os pais..............................................................................................................11 Utilizar as novas tecnologias ...........................................................................................................11 Enfrentar os dever e dilemas ticos da profisso .............................................................................11 Gerar a sua prpria formao contnua.............................................................................................11

Reorganizao curricular..............................................................................................12
O que se entende por Currculo Nacional ?.......................................................................12 As inovaes do Decreto lei n 6/ 2001 de 18 de Janeiro ...............................................12
Duas reas Transversais...................................................................................................................14

Tecnologias da Informao e Comunicao......................................................................14 Educao para a cidadania ................................................................................................15

Trs novas reas curriculares no disciplinares................................................................................15

O que se pede ao Estudo Acompanhado ?.....................................................................16

Como implementar o Estudo Acompanhado.....................................................................16

Concluso.......................................................................................................................18 Bibliografia ....................................................................................................................19 Anexos.............................................................................................................................19

Ser professor em contexto de mudana

O mundo que deixamos s nossas crianas depende em grande parte das crianas que deixamos ao nosso mundo

Ser professor em contexto de mudana

Frederico Mayor Director Geral da UNESCO

Ser professor em contexto de mudana

Introduo
No incio deste sculo a educao surge como uma das principais preocupaes. Assim, o objectivo prioritrio da sociedade actual preparar os jovens para enfrentar grandes desafios, nomeadamente, eliminar a pobreza e garantir o desenvolvimento e uma PAZ duradoura. Num contexto de mudana em todos nveis (cientfico , tecnolgico , poltico , econmico e cultural ) o estado da educao tambm est a mudar . No passado era um factor de unidade e de integrao dentro das sociedades capaz de vencer diferenas e desigualdades econmico-sociais . Hoje est a tornar se uma fonte dessas mesmas diferenas e desigualdades na medida em que privilegia os que tm maiores aptides e limita as oportunidades dos que no tem essas aptides . Neste sculo muito se espera e muito se exige dos professores dado que o tempo para aprender agora a vida inteira. ( 1 ) Os docentes tm um papel crucial a desempenhar na preparao dos jovens no s para que estes enfrentem o futuro com confiana , mas para que o construam com determinao e responsabilidade. Assim , partindo do texto de Phillipe Perenoud Dez Novas Competncias para uma Nova Profisso , propomo nos neste trabalho fazer uma reflexo da prtica docente na escola tradicional e na escola actual.

( 1 ) Como bom ser professor ver bibliografia

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O que significa ser Professor

A noo do professor tem sofrido modificaes com a evoluo das civilizaes e da cultura. A significao da palavra abrange as acepes de mestre , preceptor , e educador. A significao tem oscilado entre transmissor de conhecimentos sedimentados e comprovados pela experincia e estimulador da aquisio e procura de saberes , motivadores das aprendizagens. Como um bom professor ? (a opinio das crianas) Um bom professor um amigo ... Tem de ser amvel , inspirar confiana e simpatia ... deve ouvir nos e compreender nos ...nunca perder a calma ... Rosa 9 anos deve tratar- nos de igual modo e compreender os nossos sentimentos , aspiraes e estado de esprito... Ana 9 anos Um bom professor ouve ... Para ser um bom professor no basta ensinar as crianas , preciso tambm aprender com elas. Natacha 12 anos Um bom professor um modelo... Um bom professor algum que transmite gerao futura o que mais valioso para ela : a sua cultura e a sua educao . Nelson 14 anos O professor deve saber comportar se porque os alunos imitam no. Julieta 12 anos O professor ajuda nos a desenvolver e a crescer... O professor deve saber conduzir os alunos autonomia e ajud los a tornarem se adultos. Anabela 14 anos Um bom professor sabe indicar nos o caminho certo para atingirmos os nossos objectivos. Amlia - 13 anos 5

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Professores de ontem e de hoje

Se recuarmos algumas dcadas atrs sabemos como eram os professores , como davam as aulas , quais os objectivos pr definidos que todos os alunos tinham de atingir . Era uma Escola que servia s alguns ( no sentido de obter bons resultados ) em detrimento de outros . O importante era aprender a ler , escrever e contar. A escola era a instituio do conhecimento e o professor o seu chefe mximo por excelncia. Ele transmitia os seus conhecimentos e queria que os alunos os reproduzissem nas provas . Era um ensino dogmtico . O docente no sentia necessidade de se actualizar de reformular o seu conhecimento. O professor avaliava medindo a quantidade de informao repetida que o aluno armazenava em modelos padronizados de avaliao , como eram as provas iguais para toda a turma , quer se soubesse muito ou se tivesse dificuldades de aprendizagem. A Escola Tradicional era , podemos dizer , uma Escola livresca , que apelava memorizao e a confundia com inteligncia. O modelo de Escola Tradicional fazia dos alunos meros ouvintes , no conhecia seno o monlogo , era silenciosa , impunha a disciplina atravs de aces menos dignas e no valorizava o aluno enquanto pessoa. No que toca Escola que pretendemos ter actualmente, centramos todo o processo educativo na criana. O docente mais um orientador que ajuda o aluno , utilizando as mais variadas estratgias , na apropriao dos seus saberes. assim que se define uma pedagogia activa/pedagogia da aprendizagem, em oposio pedagogia da Escola Tradicional. A Escola Moderna pretende formar os alunos de uma forma integral. Isto , no s ao nvel da cognio, mas tambm, ao nvel emocional, relacional e social. Pretende se desenvolver comportamentos e saberes para que os alunos se tornem cidados conscientes e autnomos para construirem e viverem numa sociedade em mutao com exigncia permanente de actualizao. O professor , ao programar , deve ter em conta o meio envolvente , os centros de interesse que envolvem aquela comunidade escolar e em especial a sua turma de alunos . importante que consigamos motivar as crianas e / ou criar metas para uma motivao intrnseca para que o seu esforo seja positivo. Os professores tentam sempre trabalhar numa 6

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perspectiva de multidisciplinaridade (o saber no se faz em comportamentos estanques ) ; h pois um encadeamento natural e uma integrao dos saberes dando relevo cooperao entre os professores , entre os alunos e entre uns e outros. Actualmente o docente tem de ter disponibilidade para adquirir constantemente competncias que o ajudaro no seu desempenho . Tem igualmente que sentir a necessidade de se auto formar e de partilhar experincias com os colegas, pois atravs destas atitudes que nos renovamos e alteramos muitas vezes o nosso trabalho. Segundo a anlise e comparao que fizemos do professor e da escola de ontem ( tradicional ) e da Escola Activista ( actual / moderna ) conclumos que devemos ter em conta que nem tudo foi mau na escola tradicional e na Escola Activa h que ter moderao na aplicao das novas pedagogas. Pensamos que do equilbrio entre as duas pedagogias que obteremos o sucesso educativo dos nossos alunos. (1) a conciliao mantm integras as exigncias justificadas de cada uma delas , mas resolve as dificuldades atribuindo a cada parte a sua funo prpria no acto pedaggico e no desenvolvimento do educando

O perfil do professor actual

Segundo Macel Postic o professor deve fornecer aos alunos condies para que estes se tornem investigadores , ensin los a fazerem anlise crtica , fazendo- os progredir para a sua autonomia . Ser autnomo , pensamos , uma premissa essencial de todo e qualquer cidado. Sem autonomia e poder de deciso nunca teremos condies para avanar e construir uma sociedade , livre , crtica e reflexiva.
Dec. Lei 240 / 2001, C) , Anexo II

Ao contrrio da Escola Tradicional , onde o professor era o centro das atenes, na actualidade a figura do professor esbate se sob o painel de alunos que constrem o seu saber , dinamizam as suas relaes inter pessoais , registam e discutem os resultados das suas investigaes . Cabe ao professor moderar , incentivar , orientar , cooperar , com os alunos e colegas docentes.
Dec. Lei 240 / 2001 , b) Anexo II

A escola actual pretende ser inclusiva no sentido de proporcionar a todos um conjunto de aprendizagens de natureza diversa, a que chamamos currculo.

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Achamos que os professores assumem o papel de mediadores entre o mundo social actual e as nossas crianas.

Dec. Lei 240 / 2001, f ) Anexo II

O professor deve igualmente manter uma relao prxima com os seus alunos e um bom equilbrio emocional. Entre eles dever haver uma unicidade , cuja estrutura afectiva , emocional e intelectual seja composta de factos de natureza consciente inconsciente . A interaco da resultante dar vitalidade e ritmo vida intelectual e afectividade e sendo um alicerce primordial de toda a progresso e eficcia intelectual. A ausncia de corrente psico afectiva entre o professor e educando poder ser uma das causas do insucesso escolar. Na escola actual, torna- se necessrio que o professor, dialogue bastante com os alunos , sobre os problemas pessoais, familiares e sociais de modo a que estes sintam que tem um amigo , disposto a ajuda los , a atingir um Dec. Lei n 240 / 2001 , grau de maturidade necessrio ao seu e) Anexo II desempenho futuro. Um docente consciente do seu papel, saber respeitar todos os alunos incluindo as suas culturas , diferentes ritmos de aprendizagem ; criando assim , uma escola que apela incluso em detrimento da excluso. Ser professor , hoje em dia dever implicar uma dimenso humana; social; cvica ; formativa e comunitria orientando o aluno a viver e a trabalhar em conjunto, fazendo da sociedade uma comunidade autntica e no um simples agregado de indivduos.
Dec. Lei n 240 / 2001 , g) Anexo II

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Competncias para ser professor

O ser professor tem , nos dias de hoje uma concepo muito diferente do que na escola tradicional. As mudanas ao nvel ideolgico , social e poltico nas sociedades modernas , obrigam os profissionais do ensino a uma adaptao constante e ao desenvolvimento de competncias que eram alheias cristalizao do saber da escola tradicional . Segundo Perrenoud , no s os alunos tero que desenvolver competncias mas , os docentes tero que as adquirir e pr em prtica , de modo a tornar a escola num espao motivador dinmico e apelativo . Sendo assim a actividade do professor deve orientar se no sentido de promover no aluno uma conduta adaptada s realidades com que ir deparar se ao longo da vida . preciso ter em conta que o professor por si s, j possui competncias profissionais mas deve estar atento s mudanas , aos apelos , e aos gritos que lhe so feitos pela sociedade em constante mutao . Perrenoud divide as competncias profissionais em dez grandes famlias :
Organizar e estimular situaes de aprendizagem

Tendo como lema de que s se aprende fazendo , cabe ao docente organizar diferentes espaos e diferentes tipos de trabalho em sala de aula . Pr disposio das crianas materiais diversificados para que estas se apliquem , investiguem e construam as suas aprendizagens .
Gerar a progresso das aprendizagens

Pretende se que o professor tenha como ponto de partida o conhecimento emprico que a criana possui acerca dos contedos curriculares , para que se pronuncie sobre o que pretende saber e assim gerar motivao para efectuar pesquisa , atravs do trabalho individual , cooperativo ou em grupo . O docente mais um guia , orientador , mediador , amigo , um agente de progresso. aquele que estimula a aprender a aprender .

Ser professor em contexto de mudana

Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam

Cabe ao docente com a ajuda dos alunos avaliar as actividades , de modo a reformular estratgias de diferenciao pedaggica , respeitando o ritmo de trabalho e a individualidade de cada aluno , de modo que todos consigam desenvolver determinadas competncias . A relao docente aluno importantssima no desenrolar de todo o processo educativo. Essa relao deve promover a capacidade crtica , promover o relacionamento inter pessoal, deve ser ainda uma relao de instruo orientada e deve ser uma relao emptica entre os dois.
Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no trabalho

Desde que haja uma motivao eficaz ( de dentro para fora ) e que a relao pedaggica aluno professor seja boa meio caminho andado para aquele se envolver com maior entusiasmo nas suas aprendizagens .Na nossa prtica diria sentimos isso. Desde que estabeleamos uma boa empatia com os alunos sentimos deles um maior empenhamento na realizao das sua tarefas.
Trabalhar em equipe

Trabalhar em grupo no se deve resumir s aos alunos, tambm os professores se devem reunir para discutir os seus problemas e as suas dvidas. Contudo ainda h uma certa resistncia por parte de alguns docentes em partilhar as suas dvidas, as suas experincias, os materiais por terem medo de confrontar a sua prtica pedaggica com a dos colegas e isso um grande entrave ao trabalho de equipe entre professores.

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Ser professor em contexto de mudana Participar da gesto da escola

O docente no deve ficar satisfeito com o trabalho realizado em sala de aula ou com experincias de trabalho interturmas . Deve participar activamente na gesto da escola , isto , reunir com os colegas e estabelecer dilogo aberto e franco sobre transformaes , orientaes , medidas que devam ser tomadas , de modo a proporcionar a todos os elementos da escola um agradvel e orientado ambiente de trabalho .

Informar e envolver os pais

Numa perspectiva de abrir a escola comunidade devemos dar especial ateno aos pais para que estes acompanhem o percurso dos filhos e , ajudem a resolver alguns problemas que possam surgir. preciso que vejamos nos pais , uma mais valia para uma escola que se pretende activista e moderna.

Utilizar as novas tecnologias

Ainda h uma certa resistncia na utilizao das TIC , mas o facto que elas nos so bastante teis facilitando o trabalho. Servem de informao e motivao aos nossos alunos. Sendo uma nova rea transversal cabe ao professor adquirir competncias que lhe permitam a sua utilizao em contexto sala de aula.
Enfrentar os dever e dilemas ticos da profisso

Aqui surge o problema da socializao da profisso docente . Devemos comear a integrar na nossa profisso o conceito de superviso. Entre colegas deve haver uma interaco com o outro ; s assim poderemos ir reformulando a nossa prtica docente . O processo de socializao muitssimo importante na profisso docente.
Gerar a sua prpria formao contnua

Ao professor cabe fazer a sua formao contnua. Um profissional responsvel e competente sentir necessidade de adquirir nova formao a fim de gerir e mudar as suas prticas , que pela exigncia da sociedade em constante mutao , lhe so indispensveis.

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Ser professor em contexto de mudana

Reorganizao curricular
O que se entende por Currculo Nacional ? Currculo Nacional o conjunto de aprendizagens e competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Bsico , de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo , expresso em orientaes aprovadas pelo Ministro da Educao. (Art. 2 do Decreto lei n 6 de 18 de Janeiro de 2001) As inovaes do Decreto lei n 6/ 2001 de 18 de Janeiro Nas ltimas dcadas, tem emergido uma nova cultura escolar , um novo entendimento de escola e de currculo . escola actual solicitado que desempenhe papis que ultrapassam em muito a mera transmisso de conhecimentos. A escola , hoje uma instituio que no se esgota na instruo e que amplia o seu papel de forma a proporcionar uma real educao tendo por base uma forte ligao aos contextos sociais e comunidade onde est inserida. Esta ligao por sua vez implica que as escolas gozem de autonomia e a necessidade de haver um currculo que possa atender s especificidades e expectativas dos alunos tendo em conta as culturas locais. Este novo entendimento de escola e de currculo v se materializado no Decreto lei n 6 de 18 de Janeiro de 2001 Reorganizao Curricular do Ensino Bsico . Este vem reforar a autonomia das escolas na medida em que lhes permite fazer a gesto flexvel do currculo atravs de uma metodologia de projecto de forma a analisar cada situao e a diversificar prticas e metodologias de ensino adequadas s diferentes necessidades e caractersticas da comunidade educativa. Assim para uma gesto curricular adequada , que conduza ao sucesso das aprendizagens , o professor deve ter por base trs preocupaes :

A diferenciao A adequao A flexibilizao

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Ser professor em contexto de mudana

Atravs da diferenciao pedaggica o professor procura diversificar estratgias , meios para que todos cheguem a dominar o melhor possvel as competncias e saberes de que todos precisam na vida pessoal e social.com a adequao pretende se que a aprendizagem ocorra sendo esta significativa para o aluno. Quanto adequao curricular esta associa se mais directamente s caractersticas psicolgicas dos alunos . Na prtica pedaggica adequar um tema trat lo de forma a que todos os alunos , possam compreend lo de acordo com os instrumentos de conhecimento de que dispem, sendo essa aprendizagem significativa , isto faa sentido para quem aprende . Atravs da flexibilizao do currculo o professor organiza as aprendizagens de acordo com o contexto educacional. Actualmente , podemos dizer que o professor passou a ter o papel de gestor do currculo . Esta gesto do currculo traduz se na prtica na elaborao do Projecto Curricular de Escola ou de Agrupamento e no Projecto Educativo de Escola . com base nestes que cada escola vai delinear as suas prioridades de aprendizagem , as suas estratgias , com vista melhoria do nvel e da qualidade do ensino . A prpria sociedade foi - nos impondo progressivamente esta mudana de uma escola tradicional, para uma escola moderna activa . Enquanto que a escola tradicional utilizava modelos curriculares baseados nos contedos e apelava memorizao de conhecimentos que rapidamente eram esquecidos, a escola moderna utiliza modelos curriculares baseados em actividades que tm valor social e baseados na Educao para a Cidadania, com vista ao desenvolvimento integral dos alunos. Acima de tudo procura desenvolver competncias para que o aluno possa decidir e intervir conscientemente em situaes reais do quotidiano. Desta forma os alunos adquirem saberes e competncias mais duradouras , carregadas de significado pessoal e social. As principais inovaes do Dec. Lei n 6 / 2001 foram a integrao no Currculo Nacional de trs novas reas curriculares no disciplinares rea de Projecto, Formao Cvica e Estudo Acompanhado - ; e a integrao de duas reas de carcter transversal a todo o Currculo as Tecnologias de Informao e Comunicao e a Educao para a Cidadania.

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Ser professor em contexto de mudana Duas reas Transversais

Tecnologias da Informao e Comunicao Na sociedade actual sociedade da informao as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao so um desafio ao qual no podemos ficar indiferentes , na medida em que so parte integrante do nosso quotidiano. As NTIC invadiram as nossas casas, locais de trabalho e lazer. Oferecem instrumentos nicos para comunicar, informar , fazendo do mundo uma aldeia global . Os responsveis polticos tm neste momento plena conscincia que o desenvolvimento econmico e social do pas ser condicionado pela forma como as TIC forem assimiladas e pela rapidez dessa absoro. O conceito de educao ao longo da vida passa a ser encarado como um processo contnuo de construo da pessoa humana, isto deve ser facultado a cada indivduo as capacidades de conduzir o seu destino , num mundo onde a rapidez das mudanas se conjuga com o fenmeno da globalizao. Em educao estas tecnologias so um importante recurso pedaggico na medida em que permitem a criao de ambientes de aprendizagem , nos quais o aluno participa activamente na construo do seu prprio conhecimento e autonomia. Tambm para os alunos com necessidades educativas especiais integrados em turmas do ensino regular, estas tecnologias podem ser muito proveitosas. Se tivermos presente que as TIC permitem adaptar os contextos educativos especificidade dos alunos com NEE , torna se urgente promover a utilizao de computadores por estes alunos apetrechando as nossas escolas com os equipamentos necessrios.
As TIC assumiram uma importantssima dimenso pedaggica , visto que permitem a construo do conhecimento e de processos de pensamento estruturados.

Neste contexto , h que ter em conta as necessrias adaptaes do sistema de ensino s novas Realidades da Informao , nomeadamente no que se refere a programas , contedos , recursos e formao de professores. O decreto lei n 6 / 2001 frisa bem o carcter transdisciplinar das TIC , devendo a sua abordagem ser transversal e instrumental de forma a permitir aos alunos realizar aprendizagens nas vrias reas curriculares e consolidar um conjunto de competncias bsicas , numa perspectiva de formao ao longo da vida. O referido decreto salienta que reas como o

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Estudo Acompanhado e rea de Projecto so espaos privilegiados par o desenvolvimento dos trabalhos com as novas tecnologias . Educao para a cidadania A Educao para a Cidadania uma componente do currculo de natureza transversal. O seu objectivo central o de contribuir para a construo da identidade e o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos , de forma a que as geraes futuras desenvolvam comportamentos de qualidade , tornando a sociedade actual mais equilibrada e justa. Esta componente curricular no da responsabilidade de um professor ou de uma disciplina , atravessando todos os saberes e passando por todas as vivncias de uma Escola. Por isso , concretiza se atravs de um plano que abrange o trabalho a realizar nas diversas reas do currculo. Aspectos como a Educao para a sade , a Educao sexual , a Educao rodoviria , ou a Educao ambiental , entre outros , devero ser considerados quer no trabalho as realizar em todas as reas curriculares.
Trs novas reas curriculares no disciplinares

Outro aspecto inovador do Dec. Lei n 6 / 2001 a criao de trs novas reas curriculares no disciplinares que permitem aos alunos experincias de aprendizagem, activas , significativas , diversificadas ,integradas e socializadoras. rea de Projecto , Formao Cvica e Estudo Acompanhado. A rea de Projecto tem o objectivo central de envolver os alunos na concepo , realizao e avaliao de projectos , permitindo - lhe articular saberes das diversas reas curriculares em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno. A Formao Cvica visa o desenvolvimento da educao para a cidadania, constituindo um espao de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos bem como sobre questes relativas sua participao individual e colectiva, na vida da turma , da Escola e da comunidade. O Estudo Acompanhado visa essencialmente promover a apropriao de mtodos de estudo , de trabalho e de organizao , assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que favoream uma crescente autonomia na realizao das suas prprias aprendizagens . Esta rea dever reflectir se nas aprendizagens de todas as reas e dever facilitar a aquisio de aprendizagens futuras. Da que seja importante aplicar se ,

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Ser professor em contexto de mudana

nas reas curriculares , o que ensinado nas aulas de Estudo Acompanhado.

O que se pede ao Estudo Acompanhado ?

Os alunos no sabem estudar ! _ ouve se , com frequncia , nas nossas escolas. Mostra a experincia que muitos estudantes , apesar da sua capacidade e esforo , acabam por ter insucesso , pois trabalham sem mtodo ou com mtodos inadequados. Como qualquer outra actividade humana , o estudo exige o domnio de tcnicas especficas. Sem elas , o esforo ineficaz ou muito reduzido. Da que necessrio aprender a trabalhar com mtodo. Para o 1 ciclo isto fundamental pois os bons hbitos adquirem se cedo. Como implementar o Estudo Acompanhado No 1 ciclo , o Estudo Acompanhado deve ser integrado no plano de trabalho de cada turma . Cabe aos docentes adequar determinadas tarefas s necessidades de cada turma . Essas tarefas devero ter em conta o desenvolvimento das competncias transversais uma vez que so aquelas que podem e devem ser aplicadas em todas as disciplinas que constituem o currculo dos alunos. Estas competncias transversais podem traduzir se em vrias situaes de aprendizagem na rea de Estudo Acompanhado:  Mtodos de trabalho e de estudo Identificar , seleccionar e aplicar mtodos de trabalho e de estudo.
Analisar a adequao dos mtodos de trabalho e de estudo , formulando opinies e sugestes e propondo alteraes.

 Tratamento da informao
Pesquisar , organizar , tratar e produzir informao em funo das necessidades dos problemas a resolver , dos contextos e das situaes.

 Comunicao
Utilizar diferentes formas de comunicao verbal , adequando a utilizao do cdigo lngustico aos contextos e necessidades. Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicao atravs da comunicao no verbal com a aplicao das tcnicas e dos cdigos apropriados.

 Estratgias cognitivas
Escolher e aplicar estratgias para a resoluo de problemas . Explicitar , debater e relacionar a pertinncia das resolues encontradas.

 Relacionamento interpessoal e de grupo 16

Ser professor em contexto de mudana

Conhecer e actuar de acordo com as normas, regras e critrios de actuao

pertinente de convivncia , de trabalho , de responsabilizao e de sentido tico das aces definidas pela comunidade escolar, a comear pela sala de aula.

Como preparar o estudo acompanhado numa turma:

 Saber quais as competncias essenciais a desenvolver.  Criar materiais contemplando as competncias transversais.  Enriquecer os mtodos de estudo diversificando as actividades.

Planificar as primeiras sesses de trabalho com a turma:  Diagnstico dos hbitos de estudo e de trabalho dos alunos bem como das suas dificuldades. ( realizao de um questionrio individual e discusso das respostas dadas , com os alunos ) anexo I  Desenvolver mtodos de estudo
Estudo individual , a pares ou em pequeno grupo ; Gesto de tempo do aluno e elaborao do plano de estudo; Escolha do local e ambiente adequado para estudar; Elaborao de um horrio de estudo em casa; Organizao do caderno dirio ; Utilizao de dicionrios ; Como consultar / utilizar os manuais escolares ; Utilizao das tecnologias de informao e comunicao ; Utilizao funcional da lngua materna;

 Que instrumentos utilizar para avaliar o trabalho realizado na rea de Estudo Acompanhado:
Utilizao de grelhas Realizao do PIT( plano individual de trabalho ) anexo II  Acompanhamento e reformulao sistemtica do mesmo  Grelhas de observao ( de acordo com o PIT do aluno e inter activa com as vrias disciplinas ) anexo III 

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Concluso
O modo como o ofcio de professor tem sido visto , tem mudado ao longo da histria. A funo docente tradicional vista essencialmente numa perspectiva individual, tem vindo a sofrer crticas mais ou menos severas. O reconhecimento de que a docncia eminentemente de cariz relacional ( Gonalves Cruz , 1985 ) tem vindo a impor se , tornando se a relao com ... numa das dimenses mais importantes da funo docente ( Breuse , 1984 ) . A tendncia ser caminharmos para um estreitamento relacional entre os diversos agentes educativos ( incluindo os alunos, naturalmente ) e , para isso , usar cada vez mais , numa perspectiva de complementaridade, o trabalho de equipa multidisciplinar e interdisciplinar. Da escola actual , espera se uma resposta satisfatria a um conjunto de exigncias que no se esgotam nos saberes e conhecimentos . Mesmo em relao a estes, exige se que o professor esteja sempre actualizado , domine as novas tecnologias de comunicao e saiba ser um facilitador de construes cognitivas assumindo o papel de artfice de transformao num contexto de mudana. Por outro lado , o professor tem uma responsabilidade acrescida do ponto de vista social , mas esse um dos actuais paradoxos , dado que o seu prestgio social decresceu e h um enorme desgaste da sua imagem. Mesmo assim , com a desestruturao das famlias e a desresponsabilizao dos pais , aquilo que se espera do professor / educador nos dias de hoje praticamente tudo ! No futuro, pelo que o presente j indicia , exigir se , ainda mais , pois ... a mudana em educao depende daquilo que os professores pensarem dela e dela fizerem e da maneira como eles a conseguirem construir activamente . (1)

(1) Thurler e Perrenoud

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Bibliografia
( 1998 ) , Relatrio mundial de educao, Lisboa , Asa Editores Ribeiro , Antnio Carrilho ( 1992 ) , Desenvolvimento curricular, Lisboa , Texto Editora Figueiredo, Manuel Alves Ribeiro ( 2001 ) , Projecto Curricular de turma, Lisboa , Bola de Neve , Publicaes e Materiais Pedaggicos Perrenoud, Philippe ( 2001 ) Dez novas competncias para uma nova profisso , Sua , Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao Universidade de Genebra Postic , Marcel , a Relao Pedaggica ( monografia 2002 ESEAG ) O professor e a sua dimenso pessoal Maria de Jesus Lima e Stefan Haglund , Escola e Mudana o sistema educativo a escola - a aula o professor , Braslia editora - Porto Grcio , Rui , Obra completa da educao , Nvoa , Antnio , ( 1991 ) , Profisso professor , Porto editora

Anexos

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