Funo social e humanizadora do educador Joo Alfredo Carrara De acordo com a LDB 9.

394/96, a escola deve exercer um papel humanizador e socializador, alm de desenvolver habilidades que possibilitem a construo do conhecimento e dos valores necessrios conquista da cidadania plena. Para que possa realizar tal funo, preciso levar em conta a vida cotidiana daquele que aprende e a daquele que ensina, uma vez que cada um traz consigo elementos extrnsecos realidade escolar, os quais devem ser relevantes dentro do espao de criao e recriao das relaes que se estabelecem no ambiente escolar. Eles devem ser uma referncia permanente na ao educativa. Para isso, exige-se uma prtica participativa, dialgica e democrtica. Em 1988, a UNESCO gerou quatro premissas norteadoras para o processo ensino/aprendizagem aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser que, em conjunto, buscam integrar conhecimentos de diferentes componentes curriculares. O mais significativo para a reflexo neste momento a busca evidente da dimenso social que a aprendizagem cumpre no percurso de construo da cidadania, contribuindo como instrumento de compreenso e interveno na realidade em que vivem alunos e professores. Vale a pena ressaltar que a aprendizagem deve sempre desenvolver competncias e habilidades a fim de que o educador e o educando entendam a sociedade em que esto inseridos como um processo permanente de reconstruo humana ao longo das geraes, num processo contnuo, dotado de historicidade; que compreendam que a garantia desse espao de socializao depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio como agente social, alcanando o bem da coletividade. O que fazer para que educandos, e por que no educadores, frutos do neoliberalismo social, do capitalismo selvagem e da crise poltica que o mundo atravessa, possam realmente transportar para alm dos muros da escola, experincias de decises democrticas? Adotem atitudes coerentes sem que haja hegemonia de um sobre o outro? At quando o professor ser o intocvel, fator incoerente com o processo de ensino/aprendizagem? At quando o aluno insistir em ir na contra mo, remando na direo oposta de tal processo? Ser que a escola, enquanto instituio, deixou-se levar por essas distores? O que fazer, ento? difcil aceitar que a origem da formao profissional de nossos educadores venha de um modelo centralizador, no democrtico, tpico do poder ditatorial exercido pelas escolas tradicionais, das quais somos frutos. Difcil e conflitante, uma vez que o mundo mudou, os alunos mudaram, a educao mudou e ns, profissionais da educao, embora na tentativa de acompanhar tais mudanas, trazemos cravados na alma o rano de nossa formao.

 preciso fazer algo! preciso uma mudana na concepo do ensino/aprendizagem, j que uma nova viso dialtico-pedaggica se instalou. A estrutura de uma escola preocupada com essa viso estar sempre voltada para a transformao social e humanizadora do educador e do educando, de modo que compreendam as possibilidades que apresentam em relao concretizao de aes voltadas para a transformao. Para tal, deve-se considerar a prtica mediadora do educador no processo de transformao social, que ocorrer de forma mediatizada na modificao das conscincias, de modo que o conjunto de prticas socializadoras produza a modificao da sociedade. Isso s ser possvel se a proposta que conduz o processo estiver voltada para uma pedagogia crtica e libertadora. Um movimento de mo dupla que passe de uma viso crtico-mecanicista, crtico a histrica, para uma viso crtico-dialtica, possibilitando a compreenso da atual proposta educacional brasileira que a de transformao histrica, atravs do resgate de valores culturais, polticos, sociais e cientficos, explicitamente presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL-MEC, 1996). Urge ao educador possuir e, como conseqncia, despertar em seus alunos, as habilidades necessrias para elevar a auto-estima, a comunicao escrita e oral, o pensamento lgico e racional para solucionar problemas e tomadas de decises, a flexibilidade cognitiva, alm do aprendizado colaborativo/cooperativo nas questes que envolvem o exerccio da cidadania, como a responsabilidade social e a tica. O educador deve, portanto, desenvolver um senso de responsabilidade nos alunos e ter valores de formao humana. preciso repensar na formao que tivemos e na que queremos ter, bem como na auto-imagem que construmos e a que, verdadeiramente, almejamos. Ns, educadores, necessitamos urgentemente acreditar que a utpica educao psmoderna se concretizar se o ponto central de toda e qualquer interveno no processo ensino/aprendizagem que fizermos estiver voltado para aquilo que d sentido para o educando, considerando suas dimenses pessoal, afetiva e intelectual.

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