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LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y EL TRABAJO DE GRADO Ruta para los(as) estudiantes y docentes de la EDU Velandia Mora, Manuel Antonio1 Marzo

de 2011, Espaa
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogot Escuela de Postgrados Facultad de Educacin Especializacin en Docencia Universitaria EDUMaster en Educacin Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria -CIDU-

INTRODUCCIN La Investigacin en la Especializacin Docencia Universitaria y el Mster en Educacin se enmarca dentro del contexto de la investigacin formativa y dentro de los lineamientos institucionales de la Universidad Cooperativa de Colombia; 2 tiene entre otros, dos propsitos fundamentales: generar una cultura investigativa al interior del programa, de la Facultad de Educacin y de la Escuela de Postgrados de la Universidad Cooperativa y dar orientacin a los estudiantes para el desarrollo del Trabajo de Grado. El presente documento se fundamenta en trabajos previos del equipo interdisciplinario de docentes miembros del Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria -CIDU-3, y de Ospina4 quien ya no hace parte del Centro de Investigaciones de la Facultad de Educacin-CIFE, UCC. Bogot. En este documento se ofrece a los estudiantes una ruta definida para la realizacin de su trabajo de grado, desde una perspectiva sistmica.5 Al mismo tiempo favorece con el diseo curricular que cada uno de los mdulos haga un aporte significativo al desarrollo
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Investigador docente Manuel Antonio Velandia Mora, Miembro del Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria CIDU-, y docente de la Especializacin en Docencia universitaria -EDU- y del Master en Educacin de la UCC, Facultad de Educacin, Universidad Cooperativa de Colombia. Socilogo, Filsofo, Especialista en gerencia de Proyectos Educativos, Mster en Educacin, Maestrando en Gestin de las polticas Publicas e Interculturalidad, DEA Diploma de Estudios Avanzados en Psicopedagoga, DEA en Enfermera y Cultura de los cuidados, Doctorando en Psicopedagoga en la Universidad del Pas Vasco, Doctor por la Universidad de Alicante. 2 Cf. Acuerdo 025-1 por medio del cual se establece el Estatuto General y la estructura administrativa de la investigacin en la Universidad Cooperativa de Colombia. 3 El documento cuenta con los aportes fruto de la revisin realizada por los miembros del CIDU: Ricardo de J. Carvajal Medina Filsofo y Magster en Educacin. Investigador-Docente y Stella Betancourt, Filsofa, Psicloga, Especialista en Docencia Universitaria, Especialista en Gerencia de Proyectos educativos, Magster en Educacin, Magster en Estudios avanzados en Investigacin y Aspirante a Doctorado en Educacin. 4 Ospina Ospina, Sigifredo (2000). Docente Investigador, en ese entonces miembro del Centro de Investigaciones de la Facultad de Educacin-CIFE, UCC. Bogot 5 Siguiendo el enfoque Ciclo Ciberntico de Transformacin, en donde se parte de un problema de la realidad y se analiza desde una perspectiva tridica: diagnstico del problema; bsqueda y diseo de soluciones; ejecucin, seguimiento y retroalimentacin de la propuesta. En sntesis: se diagnostica la realidad, se buscan soluciones y se ejecutan.
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de dichos proyectos Por esto es necesario que docentes y estudiantes hagan realidad la imbricacin entre las fases del trabajo de grado y el desarrollo del currculo de la Especializacin y el Mster a travs de sus distintos mdulos. El Trabajo de Grado en la Especializacin en Docencia Universitaria y el Mster en Educacin es una investigacin de carcter formativo que se desarrolla en cuatro fases, temiendo como insumo los aportes tericos, experienciales y emocionales construidos junto con los docentes y los dems estudiantes durante la implementacin de los diferentes mdulos, tanto fundamentales como electivos, que hacen parte del currculo de la Especializacin. Hay varias intenciones en este documento: 1. Dejar en claro a docentes y estudiantes que la investigacin realizada, lo es como ejercicio de Investigacin Formativa. 2. Precisar que la investigacin se articula de manera integral en un Proyecto de inters pedaggico a nivel del aula o de la institucin educativa, siguiendo una lnea de investigacin, unos ncleos de la misma y aplicada en un ambiente especfico. 3. Definir que la investigacin puede ser desarrollada por los estudiantes bajo la gua de un asesor o que stos pueden participar de un proyecto que realice un determinado docente investigador, en calidad de auxiliares de investigacin. 4. Establecer que la Teora de Sistemas es la Teora general que sustenta la investigacin y que el referente terico-metodolgico para el Proyecto es la Ciberntica Social y en su interior la propuesta curricular del Ciclo Ciberntico de Transformacin-CCT6, al vincular, la investigacin, la propuesta y la aplicacin en un todo coherente al servicio de las competencias investigativas, creativas y operativas de los estudiantes. 5. Reiterar el compromiso de los docentes investigadores con la fase de elaboracin del proyecto de los estudiantes, definiendo los pasos cuya produccin se espera que respalden. 6. Establecer una gua general, para llevar a cabo las distintas fases (Investigacin, Propuesta y Elaboracin del CD-R). La investigacin formativa El texto Pedagoga y Educacin del Consejo Nacional de Acreditacin-CNA, presentado como un conjunto de reflexiones sobre el Decreto 272 de 1998 para la acreditacin previa de programas en educacin, nos presenta algunas apreciaciones de inters para la formulacin del programa de investigacin. En primer lugar establece la diferencia entre la investigacin in strictu sensu y la investigacin formativa, diferenciacin clave para orientar la investigacin en pregrado y en las Especializaciones. En segundo lugar define una lnea de investigacin en la perspectiva de la investigacin formativa. En el pie de pgina de la exigencia del Decreto 272 (citado por Tamayo, 1999) con relacin a que En la universidad o institucin universitaria se haya puesto en marcha por lo menos, una lnea de investigacin para apoyar el programa que se somete a la acreditacin previa, se lee textualmente:
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De Gregori, V. Capital Intelectual. Mc Graw Hill, Bogot, 2001


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Es importante tener en cuenta que la institucin debe poner en marcha, por lo menos, una lnea de investigacin por cada programa que ofrece en el rea de la educacin. La exigencia de las lneas de investigacin que deben existir en los distintos programas, exigencia a la que se refiere el Decreto 272 de 1998, puede ser interpretada a la luz de la investigacin formativa como espacios de encuentro de distintas prcticas de los docentes y los estudiantes, en los cuales se siguen los modos de proceder propios de la investigacin alrededor de problemas pedaggicos que, a su vez, son objeto de investigacin propiamente dicha por parte de docentes investigadores vinculados a la institucin (CNA,1998). Lnea de investigacin, ncleos de investigacin y ambientes LNEA: La entendemos como el vector articulador de un conjunto de problemas y conocimientos dentro del campo educativo cuya solucin y comprensin es posible a travs de proyectos de investigacin. AMBIENTES: Entendidos como el subconjunto de problemas con eje temtico comn cuya comprensin aporta a la redefinicin del modelo de formacin utilizado. Algunos ambientes pueden ser: Comunicacional Enseanza-aprendizaje Tecnolgico-Informtico Curricular

En tercer lugar, si bien no hay referencia especfica a las Especializaciones, es vlido lo que Tamayo (1999) afirma sobre el pregrado en el sentido de que son programas que no estn orientados a la formacin de investigadores in strictu sensu y sus productos deben servir de punto de partida para la investigacin en Maestras y Doctorados en los que la investigacin cientfica es esencial. Para este autor, la investigacin formativa est orientada a la cualificacin de investigadores dentro de una propuesta curricular innovadora que integra las disciplinas propias del programa de licenciatura con la prctica pedaggica y la metodologa de la investigacin, en orden a resolver problemas educativos o pedaggicos regionales, a profundizar en temas particulares de la didctica o a servir de fundamento a proyectos de investigacin de largo aliento7 Sin embargo, el autor plantea que la diferencia entre la investigacin formativa y la investigacin propiamente dicha no es de fondo sino de grado, siendo el criterio definidor la comunidad acadmica que las legitima: La investigacin formativa es aquella que se orienta a generar competencias y habilidades para utilizar mtodos cientficos8 Por ltimo, la investigacin formativa est a mitad de camino entre dos extremos viciosos, segn Tamayo: el supuesto epistemolgico de que investigacin es slo aquella que se rige por parmetros emprico-positivistas y el otro de validar como investigacin cualquier esfuerzo por reflexionar la prctica docente o por describir procesos de interaccin pedaggica sin fundamentacin terica y metodolgica 9

Tamayo V. Lus A. Investigacin en educacin y pedagoga frente a la acreditacin previa. En Pedagoga y Educacin. CNA, Bogot, 1999. 8 Ibdem, p. 140. 9 Ibdem, p.139.
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El trabajo de grado como proyecto La oferta curricular de la EDU y el Mster en educacin se propone formar mejores estudiantes-docentes. Uno de los aspectos clave para lograrlo es despertar, animar y desarrollar la capacidad de formular preguntas a la realidad para explicarla o comprenderla, es decir insertarse en la cultura de la pregunta como condicin bsica de la investigacin, que en palabras de J. Wagensberg (1985), significa reconocer que el progreso del conocimiento se mide mucho mejor por la historia de las preguntas que por la de las respuestas, pues aunque el pensamiento no empieza en la pregunta s termina en la respuesta....y porque responder es un proceso de adaptacin y preguntar un acto de rebelin.10 Formular preguntas a la realidad construida se vincula con el criterio de realidad. Esta aproximacin es incompleta si no logramos que el estudiante-docente tambin se permita generar alternativas de accin posible complementarias o sucedneas de lo que se entiende por realidad, es decir, debe ser un artfice de la construccin de la posibilidad. El ciclo se completa cuando el estudiante-docente se instrumenta con metodologas que le permitan llevar a cabo las propuestas de accin al terreno de su prctica pedaggica. La investigacin formativa apunta bsicamente al desarrollo de la cultura de la pregunta. La investigacin formativa desde la Ciberntica Social se orienta a transformar la realidad, dado que el estudiante-docente investigador est en la posibilidad de asumirse sujeto activo de la realidad, es decir sujeto de enunciados, sujeto de enunciacin y sujeto que se transforma a s mismo. En el pensamiento lineal positivista el saber del estudiante-docente investigador es un saber sin poder. Con la investigacin formativa se espera que este emerja en su accin comunicativa docente como apoyo al cambio. La teora de sistemas desde la Ciberntica Social no asume al mundo como esttico sino como un mundo dinmico, como un sistema abierto, un sistema en movimiento, en el que las interrelaciones, interafectaciones e interdependencias entre docentes, estudiantes, instituciones, cultura y sociedad determinan las necesidades formativas, que emergen como emergencia en un currculo, que a su vez transforma a cada uno de los actores, la cultura y a la sociedad misma, convirtiendo a cada estudiante-docente investigador en motor de desarrollo social. El referente integrador de estas posibilidades es el Ciclo Ciberntico de TransformacinCCT o Ciclo de Feedback, definido en su complejidad tridica por V. De Gregori (2001). Consiste en el proceso nonico consciente de organizacin de la accin humana integrando las funciones lgico-analticas, intuitivo-creativas y operacionales del cerebro. Desde este planteamiento el trabajo de grado es un proyecto que integra tres fases complementarias: 1. Proceso lgico-analtico: Fase de investigacin. Incluye la definicin de un Tema o problema, la Colecta de datos, el Procesamiento y concluye en el Diagnstico. 2. Proceso intuitivo-Sinttico: Fase de Propuesta. Parte del diagnstico logrado en la investigacin e implica construir una posibilidad correctiva o de mejoramiento, la generacin de alternativas para lograrlo y la decisin por una propuesta diseada en forma de solucin (currculo, por ejemplo).
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Wagensberg, J. Ideas sobre la Complejidad del Mundo. Tusquets Editores, Barcelona, Cuarta Ed., 1998.
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3. Proceso motriz-operacional: Fase tecnolgica. Hablando con precisin esta fase consiste en agenciar la puesta en prctica de la propuesta elaborada en la fase anterior. Esta exigencia por razones estatutarias supera las exigencias de un trabajo de grado a nivel de especializacin. Queda a voluntad de los docentesestudiantes la aplicacin de su propuesta. Optativamente, se cierra el ciclo con la presentacin del trabajo de investigacin y la propuesta en formato Web en un CD.

Los productos finales del proyecto de grado que deberan ser entregados por los estudiantes son los siguientes: - Trabajo escrito presentado con las normas APA, en pasta dura de color verde percalina y con letras doradas. Tipo de la letra: Arial, tamao 12. (Trabajo en equipo). - Artculo de corte investigativo, en donde se presenta para su publicacin y divulgacin alguno de los desarrollos del proyecto de grado. Debe ajustarse al formato entregado por la EDU y a los parmetros de la universidad para su reconocimiento y de la comunidad cientfica (Trabajo individual). - CD que contiene la presentacin virtual de todo el trabajo en formato Web. Debe estar montado en un servidor. - Socializacin del proyecto ante un jurado asignado por la EDU o el mster, segn fecha acordada con la direccin (Actividad en equipo). Nota: Se deben entregar una vez cumplidos los requisitos previos especificados por la EDU, en coordinacin con el docente asesor del proyecto y en las fechas previstas.

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RUTA SUGERIDA PARA EL PROYECTO-TRABAJO DE GRADO DE LA EDU Y SU ESCRITURA. El documento final del trabajo de grado contiene dos partes una escrita, que a su vez contiene el soporte de la segunda, que se presenta en un CD. El documento escrito tiene a su vez tres partes: La ubicacin del proyecto, la investigacin y la propuesta de accin, por ejemplo un micro currculo. PRIMERA PARTE: De la ubicacin del proyecto (Ante-Proyecto) 1. TTULO: Presentar varias opciones. Decidir una. Resumen Analtico Educativo RAE. Segn formato entregado por la EDU. (Documento anexo). 2. ANTECEDENTES: 2.1. Precisar el tiempo y el momento en que surge el inters por el proyecto 2.2. Describir quienes ejecutarn el proyecto (nombre, profesin, inters particular en el tema, actividad laboral, institucin en la que labora) 2.3. Razones generales para la realizacin del proyecto 3. DEFINICION DEL PROBLEMA 3.1. A qu pregunta responde el Proyecto. Debe ser una pregunta que responda a una necesidad de la prctica pedaggica en la educacin superior, debe ser dada desde la elaboracin de un currculo. 3.2. Describirlo por subsistemas, dinmicas, procesos cerebrales, niveles de actuacin o por operacionales (axializacin), enuncindolo y graficndolo tridicamente en forma directa y clara 4. JUSTIFICACION: Explicar por qu es significativo el problema, quines son los beneficiados y su utilidad en el campo educativo (pertinencia). Cite fuentes que soporten la significancia (fuentes primarias11 y secundarias12). 4.1. Definir su factibilidad. Por qu el equipo considera que el proyecto se puede llevar a cabo. 4.2. Definir su viabilidad. Dicho de una investigacin que, por sus circunstancias, tiene probabilidades de poderse llevar a cabo. 5. OBJETIVOS 5.1. Se deben presentar general y especficos. 5.1.1. Objetivo general: lo que pretende alcanzar al finalizar la investigacin con la aplicacin del currculo. 5.1.2. Objetivos especficos: determinan las etapas o fases del proceso del proyecto, sirven de gua para el desarrollo del mismo; deben determinar los
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Son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, de artculos cientficos, monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no interpretados. Los acontecimientos narrados en primera persona por un protagonista, por ejemplo un entrevistado, aportan informacin que ayuda a comprender mejor las situaciones que necesitamos investigar. 12 Consisten en resmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados con base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada como resultado de otras investigaciones.
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lmites y amplitud del proyecto (qu van a hacer y qu no); deben ser alcanzables. 6. Cronograma general del proyecto (grfico): Corresponde a la carta de navegacin del proyecto. Tener en cuenta los operacionales para disearlo desde el comienzo del proyecto. Debe abarcar todo el proceso hasta la socializacin final del trabajo. SEGUNDA PARTE: De la Investigacin La pregunta que ha generado la posibilidad del proyecto debe conducir al proceso de investigacin (explicacin-comprensin) hasta obtener la respuesta necesaria (diagnstico). 7. SUPUESTOS (Cualitativa) o Hiptesis (cuantitativa) a. Deben estar ligados/as a la pregunta de investigacin. b. Se deben formular como respuesta tentativa a la investigacin. c. Deben estar acorde con los objetivos, el problema y el diseo de la investigacin. 8. FUNDAMENTOS Tericos 8.1. Revisin de literatura que hay sobre el tema: (abstracts/ resmenes de los libros que ha ledo, en especial de lo que se toma de esas propuestas tericas) 8.2. Teora general orientadora del proceso de investigacin. 13 8.3. Teoras especficas vinculadas con la temtica.14 8.3.1. Definicin de trminos 9. MTODO 9.1. Tipo de investigacin: lnea, ncleo y ambiente. 9.2. Definicin del tipo del enfoque de la investigacin (cualitativo-comprensivo) y la metodologa especfica (cualitativa, cuantitativa, cuali-cuantitativa, cuanti-cualitativa) 9.3. Metodologa especfica Ciclo Ciberntico de Transformacin. 9.4. Fuentes de informacin: primarias15 y secundarias16 que piensan utilizar. 9.5. Instrumentos para colecta de informacin (grupos de discusin, encuestas, entrevistas, observacin de campo, etc.). Justificar por qu se decide utilizar cada uno de los instrumentos. 9.6. Procesamiento de la informacin 9.6.1. Agrupacin de los datos

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El marco terico general del Proyecto de Aula est dado por la Teora general de sistemas. Enmarcada en sta se destaca la propuesta de De Gregori (Ciberntica Social, paradigma de la EDU/UCC) y, en su interior el paradigma tricerebral, el Ciclo Ciberntico de Transformacin (CCT) y sus tres momentos: Investigacin, Propuesta, Aplicacin; las dinmicas; los subsistemas; los operacionales; los niveles de actuacin; y, la MICEA). En especial se debe profundizar tericamente en aquellos aspectos necesarios para el desarrollo de la investigacin. 14 Deben ser igualmente sistmicas (no lineales positivistas). Epistemologas constructivistas, principios cognitivas, pedagogas crticas, emociones como motores de la accin educativa, Lenguaje como generador de mundos, entre otras. 15 Son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, de artculos cientficos, monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no interpretados. Los acontecimientos narrados en primera persona por un protagonista, por ejemplo un entrevistado, aportan informacin que ayuda a comprender mejor las situaciones que necesitamos investigar. 16 Consisten en resmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados con base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada como resultado de otras investigaciones.
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9.6.2. Categorizacin (Utilice la Teora de la Organizacin Humana TOH, y de ella algunas posibilidades: subsistemas, dinmicas, operacionales, tricerebrar, niveles de actuacin). 9.6.3. Cruce de ncleos de sentido17 y niveles de complejidad18 (triangulacin19) 9.6.4. Relativizacin pertinente por subsistemas 9.6.4.1. Confrontacin con los objetivos 9.6.4.2. Confrontacin con la fundamentacin terica 9.6.4.3. Confrontacin con los supuestos 9.7. Recursos materiales y mediaciones tecnolgicas (muestras de los cuestionarios/ guas de observacin/ formatos de encuesta/ reveladores del cociente tridico/ videos, audio, planos, mapas, presentaciones visuales). 10. DIAGNSTICO 10.1. Conclusiones especficas sobre los hallazgos 10.2. Integracin de los resultados en un cuadro de referencia 10.3. Conclusiones a la luz de los referentes tericos 10.4. Conclusiones en relacin con los objetivos 10.5. Conclusiones en relacin con los supuestos TERCERA PARTE20: De la Propuesta Es la fase del proyecto en la que nos encaminamos a buscar salidas a la situacin problemtica abordada en la fase de investigacin. Contempla los siguientes pasos sugeridos:
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Ncleos de sentido son aquellas palabras que son evocadas repetidamente por las personas, o que encontramos en los textos investigados y lecturas de las transcripciones de las discusiones focales o entrevistas y que posteriormente se transforman en categoras de anlisis. 18 Niveles de complejidad: corresponden a los niveles de estructura en el dominio cognoscitivo a partir del conocer, luego comprender para aplicar, sintetizar y evaluar. Los niveles de complejidad mental del cerebro, segn De Gregori, son: actuacin, coordinacin, asesora y mentalizacin. 19 Triangulacin es la aplicacin de distintas metodologas en el anlisis de una misma realidad social (Cea, Dancona 1996:47) o siguiendo a Denzin (1978:304-308), como un complejo proceso que pone en juego mtodos diferentes confrontndolos, obteniendo una mayor validacin, y reduciendo las amenazas respecto de la validez interna y externa. Cada vez que se habla de triangulacin, se parte del supuesto que mediante un enfoque multimetdico (multimethod approach) es posible aumentar la potencialidad analtica y validez en una investigacin, y de esta forma, acceder de mejor manera a una realidad social siempre compleja. En este sentido, la tendencia es a busca maximizar los criterios de verdad a partir de la contrastacin intersubjetividad y la consecucin de confiabilidad y de validez en la investigacin (Glaser y Strauss, 1967; Denzin, 1978; Taylor y Bogdan, 1984; Goetz y LeCompte, 1988; Kelle, 2002). De tal modo, la validez se constituye como elemento rector, presente tanto en el proceso de construccin del dato, como en el de anlisis e interpretacin. Lo que se busca en ltimo trmino, es la congruencia o no congruencia entre los aciertos del investigador respecto de la realidad que pretende representar, donde la posibilidad de validacin se encuentra ms relacionada con la relativa cercana de las interpretaciones respecto a un fenmeno o un hecho, que con la correspondencia perfecta entre ambas. En este sentido, la triangulacin aumentara la probabilidad de los aciertos respecto a lo que investigamos y/o pretendemos representar, buscando ante todo la contrastacin en diversos niveles de la investigacin en pos de una validacin intersubjetiva de teoras, de datos, de investigadores, de mtodos-.Segn Denzin (1975), existen cuatro tipos bsicos de triangulacin posible: Triangulacin de datos: consiste en la utilizacin de varias y variadas fuentes de informacin sobre un mismo objeto de conocimiento con el propsito de contrastar la informacin recabada.-Triangulacin de investigadores: se contrastan las interpretaciones de los investigadores, de diferentes reas de conocimiento, que hacen parte de un equipo interdisciplinario que trabaja en la misma investigacin.-Triangulacin terica: implica considerar todas los supuestos que puedan extraerse de un mismo problema de investigacin. Triangulacin metodolgica: escoge un nico mtodo o estrategia de investigacin, se aplica distintas tcnicas de recoleccin de anlisis de datos. Triangulacin entre mtodos: consiste en la combinacin de mtodos de investigacin. 20 FIrez, Jos Eduardo (2000), El Diseo Microcurricular y el Trabajo de Grado. Tercera Parte: De la Propuesta. Universidad Cooperativa de Colombia sede Bogot, Escuela de Postgrados de postgrados, EDU. Bogot.
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11. FUTURIZACIN 11.1. Visualizacin del escenario negativo sobre la situacin problema, si continan las cosas como las muestra el diagnstico (qu pasara si no se producen cambios). 11.2. Visualizar el escenario positivo en caso de generar alternativas de solucin (qu se lograra con los cambios). 12. BSQUEDA DE ALTERNATIVAS: Momento creativo 12.1. Estructuracin de la propuesta Puesto que el proceso de investigacin formativa en que estamos inmersos est vinculado a una problemtica de inters pedaggico, la propuesta buscar construir una estrategia pedaggica para la formacin (taller, seminario, diplomados, especializacin, curso, mdulo, en educacin formal y no formal)21 y elaborarse en forma de programa, cuyo componente central es un diseo microcurricular. Seguir en trminos generales las especificaciones del diseo microcurricular establecido en el Mdulo de Currculo, incluyendo los siguientes puntos: 1. ii. 1. 2. 3. 4. Ttulo Objetivos o propsito general del microcurrculo (planteamiento tridico) Justificacin del microcurrculo Teora que la sustenta del microcurrculo (que debe estar acorde con la teora general y la teora especfica. Contextualizacin temtica Contextualizacin de la propuesta a las necesidades sociales, culturales, polticas, econmicas y en especial de formacin que tiene la poblacin sujeto del proyecto. Ubicacin de la propuesta curricular en el Holgrafo Social Se deber partir del ttulo de la propuesta curricular o del microentorno que lo explica, y deber responder a los siguientes interrogantes: Tipo de formacin que se pretende adelantar (seminario, taller, curso. Poblacin a quien va orientado (docentes, directivos, estudiantes) Escenario dnde se desarrollar y Cronologa respectiva. A continuacin se desarrolla el para qu de la propuesta curricular explicada por su ubicacin en el Holgrafo Social, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Subsistema eje, Subsistemas complementarios, Problema que resuelve la accin de formacin en el holgrafo social Justificacin de la Propuesta de formacin Matriz curricular por competencias En este aparte del diseo se responde el qu de la propuesta (aquello que se considera deseable que ocurra en la accin de formacin). Para los efectos anteriores el estudiante elaborar la matriz curricular de su propuesta, que como mnimo deber contener los siguientes aspectos: Objetivos especficos (uno por lo menos de cada una de las funciones mentales).

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Debe explicarse por qu se elige dicha estrategia pedaggica y cmo ella resuelve la necesidad.
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a.

nfasis (proporcionalidad) que se le dar a cada una de las funciones mentales. Logros y/o competencias a alcanzar por el estudiante por cada una de las tres funciones mentales (lgica, operativa, emocional) en los 4 niveles de actuacin. El plan de estudios o microcurrculo establece entonces en primera instancia los objetos educativos, que son todos aquellos tpicos que se desean adelantar a travs de los procesos formativos, incluyendo en ella competencias, logros, conocimientos, destrezas y habilidades, entre otros. Relacin de los contenidos o unidades temticas (agendas siguiendo el CCT) En esta seccin se relacionarn secuencialmente las grandes unidades, ncleos temticos o ncleos problmicos que constituirn los contenidos de la formacin. Es en cierta medida el mapa de navegacin que se presentar en trminos de captulos, agendas, secciones, con la correspondiente duracin estimada. Metodologa a desarrollar para cada una de las unidades temticas A travs de la metodologa se concreta la realizacin de los propsitos educativos con sus conocimientos, competencias y comprensiones. Es en este componente del microcurrculo dnde se responde el cmo. El estudiante deber ac explicitar cmo abordar metodolgicamente cada uno de los contenidos o unidades temticas relacionadas en el tem anterior. Se propone abordar esta metodologa desde el CCT mnimo: Informacin: En qu consiste y cmo se producir la colecta de datos, por ejemplo exposiciones, talleres, casos. Logros que se pretenden alcanzar con dicha unidad. Justificacin de la temtica, bibliografa comentada por lo menos de tres autores. Reflexin y anlisis: Estrategias que propician procesos de desarrollo de pensamiento, comunicacin, clasificacin, categorizacin, inferencias. Actividad prctica: Producto dnde se concretar la aplicacin de la temtica a la cotidianidad Recursos humanos y fsicos involucrados (todos los operacionales: tiempos, liderazgos, materiales, lecturas de apoyo, etc.) Sistema de Evaluacin Segn el documento "Estndares para la excelencia de la educacin" elaborado por el Ministerio de educacin 2002, la nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable: Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de cada rea, as como las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando estos conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar. Se presentarn en este aparte estndares curriculares para la evaluacin del mdulo, entendidos ellos como criterios que especifican lo que se espera que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de la accin formativa de la propuesta de formacin. Se trata de traducirlos en formulaciones claras, precisas y breves, que expresen lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Como construcciones particulares, estn sujetos a verificacin. Bibliografa bsica de cada una de las agendas.

13. BIBLIOGRAFIA general de las investigacin

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Nota: El documento debe presentarse siguiendo las normas APA. (La ultima versin disponible en el momento que se termina la investigacin). CUARTA FASE: De la Tecnologa: Esta fase del proyecto se orienta a la aplicacin transformadora de la propuesta realizada. Es la opcin abierta al mejoramiento y aseguramiento de la calidad en la formacin del docente a travs de la prctica. El trabajo de grado termina con el ejercicio tecnolgico de traducir al formato Web lo realizado en las fases anteriores, de acuerdo a los delineamientos del Mdulo de Ensenet. : El El CD-ROM producto de este ejercicio debe estar compuesto al menos por estos 7 (siete) subdirectorios: a. RAE b. Hojas de vida de los autores c. Investigacin y resultados d. Propuesta Curricular e. Documentos de profundizacin f. Articulo de corte investigativo g. Debe anexarse en el CD todo el documento en Word ---------------------------------------------------------------------------------------------------BIBLIOGRAFA Cea D'Ancona, Ma. Angeles. (1996) Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin social, Madrid: Editorial Sntesis. De Gregory, V. Capital Intelectual. ( 2002). McGraw Hill, Bogot. Denzin, N. (1978): The research act. A theoretical introduction to sociological methods, Editorial Mc Graw Hill, New York. Daz Villa, M y Lpez Jimnez, N. (1999). La formacin de profesionales de la educacin a partir de estructuras curriculares sustentadas en investigacin. En Pedagoga y Educacin, CNA, Bogot, FIrez, Jos Eduardo (2000), El Diseo Microcurricular y el Trabajo de Grado. Tercera Parte: De la Propuesta. Universidad Cooperativa de Colombia sede Bogot, Escuela de Postgrados, Especializacin en Docencia Universitaria. Bogot. Tamayo Valencia L. A., Investigacin en educacin y pedagoga. En Pedagoga y Educacin, CNA, Bogot, 1999. Ospina O., Sigifredo (2000). Docente Investigador del Centro de Investigaciones de la Facultad de Educacin-CIFE, Universidad Cooperativa de Colombia sede Bogot. Ospina O., Sigifredo. (2001). Metodologa de la Investigacin CCT-. En CD., Universidad Cooperativa de Colombia sede Bogot, Escuela de Postgrados de postgrados, Especializacin en Docencia Universitaria. Bogot, Vsquez Rodrguez, F. (2002). Gua para la presentacin de anteproyectos de investigacin. Mimeo, PUJ., Facultad de Educacin, Bogot. Velandia Mora, Manuel Antonio (2005). La investigacin y el trabajo de grado, Ruta para los(as) estudiantes y docentes de la EDU. Universidad Cooperativa de Colombia sede Bogot, Escuela de Postgrados de postgrados, Especializacin en Docencia Universitaria. Bogot.

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