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Umpanoramadaeducaomusicaladistncia

Daniel Gohn dgohn@uol.com.br

Resumo
Este artigo apresenta exemplos formais e no formais de educao musical a distncia, com o objetivo de traar um panorama geral da rea e discutir questes da educao a distncia que esto relacionadas especificamente ao estudo musical. O momento atual mostra-se bastante oportuno para tal reflexo, tendo em vista os desenvolvimentos recentes dos dois cursos de Educao Musical na Universidade Aberta do Brasil. Tambm so apontados exemplos de recursos educacionais abertos (open educational resources) existentes na Internet, que ficam disponveis para todos os indivduos com acesso rede e ampliam o universo de informaes circulando fora de instituies formais. No final do texto, so colocadas indagaes sobre o trabalho de professores de msica em novos contextos, com a observao de algumas tendncias para o futuro da EAD. Palavras-chave: educao musical, educao a distncia, tecnologia

Abstract
This paper presents examples of formal and non-formal practices of distance music education, in order to give readers a general overview of the field and discuss questions within distance education that are specifically related to music studies. The moment is extremely appropriate for such considerations, as recent developments have originated two Music Education programs in the Brazilian Open University (Universidade Aberta do Brasil). Examples of open educational resources on the Internet are also given, being available to any individual with access to the web and increasing the universe of information circulating outside formal institutions. At the end of the article, questions regarding the work of music teachers in new contexts are posed, observing some trends for the future of distance education. Key-words: music education, distance education, technology

Artigo apresentado durante a mesa redonda Ensino a distncia: uma realidade possvel para a educao musical?, ocorrida durante o XVII Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), em So Paulo, no dia 11 de outubro de 2008.

Introduo
Estamos em um momento muito interessante para uma reflexo sobre educao distncia, tanto para a rea de msica, pois cursos esto sendo elaborados e oferecidos, a exemplo do projeto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), em parceria com a UFSCar; como de uma forma geral, para todas as reas da educao, porque vemos como as tecnologias esto possibilitando interaes cada vez mais complexas entre professores e alunos. Atualmente, a educao a distncia (EAD) est saindo de uma situao defensiva, em que sempre era preciso provar que um curso realizado a distncia poderia ser to bom quanto o equivalente presencial. Podemos perceber uma credibilidade crescente, reforada por fatos incontestveis como os nmeros do Enade de 2007, em que alunos de EAD obtiveram resultados melhores do que os de cursos presenciais em 7 das 13 reas onde a comparao possvel1. A modalidade a distncia est em um processo de crescimento muito rpido, se tornando uma opo significativa para a educao de pases como o Brasil, com populaes espalhadas por extensos territrios geogrficos. Com as novas tecnologias de comunicao desenvolvidas em dcadas recentes, h uma diminuio das distncias e uma quebra de barreiras para processos educacionais, aumentando os meios de acesso a informaes e a certificaes via cursos formais, reconhecidos pelo Ministrio da Educao. A EAD j era muito importante antes das tecnologias digitais que temos hoje, antes da Internet ou mesmo do telefone. A histria bastante longa e repleta de episdios interessantes. Autores como Pfromm Netto (2001) afirmam que o incio dessa histria foi com as epstolas de So Paulo, pois as leituras pblicas das cartas de So Paulo serviram como veculo fundamental para ampliar a f em Jesus Cristo e propagar suas lies. A partir de outros pesquisadores, podemos assumir que o comeo da EAD moderna ocorreu com o surgimento dos servios de correios, durante o sculo dezenove. Ilustrando essa histria, a Universidade de Londres recentemente publicou um livro em comemorao dos 150 anos do seu externalsystem, quando comearam os seus cursos por correspondncia, tendo como alunos muitos nomes que se tornariam conhecidos mais tarde, como Mahatma Gandhi e Nelson Mandela (Kenyon Jones, 2008). Tambm chamam a
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Aluno a distncia vai melhor no Enade, Folha de S. Paulo, caderno Cotidiano, 10 de setembro de 2007. Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u327081.shtml>. Acesso em 17/10/2008.

ateno os casos de prisioneiros de guerra que concluram cursos durante as duas guerras mundiais, se graduando naquela universidade sem nunca pisar em Londres. H muitos casos de sucesso e de fracasso durante esse percurso histrico. Por exemplo, no Reino Unido, a Open University um exemplo de sucesso desde 1969, quando surgiu para combater o elitismo que existia em Oxford e Cambridge. Hoje, uma referncia para outras universidades abertas no mundo. Por outro lado, no Reino Unido tambm observamos um retumbante fracasso: a United Kingdom Electronic University (UKeU) surgiu no incio de 2000, com grandes investimentos do governo britnico, mas desapareceu apenas alguns anos depois, por falta de alunos. Em 2001, uma palestra realizada no BritishCouncil, em So Paulo, apresentou o projeto como uma grande promessa para o futuro. No entanto, tais planejamentos jamais se concretizaram. Com o aumento do nmero de cursos realizados a distncia que ocorre atualmente, h uma maior movimentao acadmica para publicar artigos e livros, buscando examinar o tema de todos os ngulos possveis. Trabalhos como Educao a distncia: o estado da arte (Editora Pearson Education, 2008) mapeiam prticas e teorias e contribuem para a compreenso de diversos aspectos relacionados EAD. Objetivando uma contribuio para esse campo de estudos, no presente artigo sero colocados exemplos especficos de educao musical a distncia, buscando desenhar um panorama da rea.

Educao musical a distncia


No podemos pensar em educao musical a distncia sem pensar na relao entre vivncia musical e tecnologia. Os adventos tecnolgicos surgidos nos ltimos dez anos no apenas facilitaram as formas pelas quais ouvimos msica e recebemos informaes sobre msica, mas modificaram essas formas, permitindo situaes que antes no eram possveis. Como exemplo, imaginemos um indivduo em um carro, preso no congestionamento de uma grande cidade. At poucos anos atrs, o tempo dentro do veculo poderia ser usado para ouvir um CD ou rdio. Na atualidade, possvel ouvir podcasts sobre educao musical, colocando nosso personagem em contato com as atividades realizadas por professores em outras regies ou com conferncias e debates de congressos ocorridos em pases distantes.

Dessa forma, nossa viso de mundo pode ser modificada com as experincias de outras pessoas, pois ouvimos temas de interesse especfico, quando desejamos, quantas vezes quisermos, de graa. Aps o surgimento do Napster, em 1999, o mundo da msica foi transformado drasticamente, tanto para as indstrias envolvidas com produo musical quanto para aqueles ligados educao musical. O Napster foi o primeiro programa online de compartilhamento de arquivos, em que buscas por palavras-chave levavam os usurios da Internet a baixar as msicas procuradas dos computadores de outros participantes da rede. A partir daquele instante, o computador se tornou uma espcie de caixa mgica da msica, trazendo gratuitamente gravaes que anteriormente eram obtidos mediante pagamento. Quando pensamos em educao musical a distncia, devemos considerar esse cenrio de facilidades tecnolgicas. Se um curso oferecido via Internet, no se pode fingir que somente os contedos preparados estaro disponveis para os alunos, porque existe tambm todo o resto da rede. Depois do Napster, diversos outros softwares e websites, como o e-Mule, o Kazzaa, o MySpace e o YouTube abriram novas portas para materiais relacionados msica. Por exemplo, caso um curso utilize um vdeo e um aluno decidir que esse material no suficientemente bom, ele poder procurar outras opes no YouTube. No minuto seguinte, com a rapidez nas comunicaes, outros alunos tero assistido ao material alternativo. Isso pode ser encarado de forma positiva, demonstrando que os alunos esto desenvolvendo a capacidade para investigar e chegar a suas prprias descobertas, ou de forma negativa, se os contedos no forem adequados e desviarem o foco das discusses propostas pelo curso. Com a Internet, portanto, h uma ampliao de possibilidades para estudos formais, noformais e informais, e uma aproximao entre essas formas de educao. Na rede de computadores, se misturam os trabalhos de instituies que outorgam diplomas e certificados com os esforos de indivduos que postam seus prprios websites, seja em troca de recompensas financeiras ou sem interesses comerciais. Dentre as iniciativas formais, podemos citar o projeto da Universidade Aberta do Brasil, com dois cursos de educao musical: um em parceria com a UFSCar e outro com a UnB. Outro exemplo o consrcio de universidades organizado pela UFRGS. Enquanto a Universidade Aberta do Brasil um projeto federal, uma iniciativa estadual, a UNIVESP (Universidade Virtual do Estado de So Paulo), juntar USP, UNESP e Unicamp para que cursos de graduao sejam ministrados a distncia. Tambm no Rio de Janeiro as seis universidades pblicas do estado (UERJ, UENF, UNIRIO, UFRJ, UFF e UFFRJ) esto unidas desde

2000 no consrcio CEDERJ2, utilizando a modalidade a distncia para facilitar o acesso ao ensino superior gratuito. Embora no existam programas de msica nesses projetos, os modelos da UNIVESP e do CEDERJ podero ser copiados em outros estados, abrindo mais espaos para a criao de cursos de msica e para a formao de educadores musicais. H diversos exemplos de programas formais fora do Brasil. A Open University3, citada anteriormente, ofereceu seus primeiros cursos na rea de msica em 1972. A partir de 1997 a Internet j era usada como ferramenta educacional, mas somente em 2007 surgiram os primeiros cursos totalmente online. Outro exemplo a Berklee School of Music, situada em Boston, nos Estados Unidos, que criou uma diviso de educao online chamada Berkleemusic4. Os cursos a distncia podem valer crditos para alunos matriculados nos programas presenciais, mas tambm esto abertos para todos aqueles dispostos a desembolsar as taxas, independente do local em que se encontram. A lista de disciplinas grande, incluindo harmonia, percepo, instrumentos (guitarra, contrabaixo e teclado), produo, arranjo, educao musical, entre outras opes. Tambm existem muitos exemplos de educao no-formal, sem certificaes institucionais, com professores que se organizam para dar aulas via softwares VoIP (voiceoverInternetprotocol) como o Skype. Um desses casos a Virtual School of Music5, que funciona como um ponto de encontro para especialistas oferecerem seus servios online. Alm disso, temos que mencionar a existncia de blogs, podcasts, fruns e listas de discusso como formas de disseminar contedos valiosos. Freqentemente, postar perguntas em fruns pode resultar em respostas quase imediatas que ficam permanentemente online, criando acervos para solucionar dvidas que podem surgir para outros indivduos. Quando o frum aberto, ou seja, no requer uma senha para ser acessado, suas discusses estaro disponveis para todos, servindo como fonte de consulta inclusive para alunos de cursos formais. Muito material sobre qualquer assunto pode ser encontrado na Internet, mas a maior parte desse contedo est em ingls. Embora as estatsticas indiquem que apenas 29% dos usurios tenham o ingls como lngua oficial6, um nmero que freqentemente divulgado, sem

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http://www.cederj.edu.br http://www.open.ac.uk 4 http://www.berkleemusic.com 5 http://www.virtualschoolofmusic.com 6 http://www.internetworldstats.com/stats7.htm (dados de Junho de 2008).

comprovao cientfica, diz que 80% dos contedos da rede esto nesse idioma. O ingls freqentemente apresentado como uma lngua internacional neutra, sem ligao a contextos culturais. No entanto, experincias demonstram que, mesmo quando indivduos compreendem o idioma, a interpretao das palavras pode variar de acordo com culturas locais, gerando falhas na comunicao. Um artigo escrito por Barbara Mayor e Joan Swann, professoras da Open University, demonstra isso claramente, ao descrever suas dificuldades para dar instrues diretas a alunos no britnicos. Para as professoras, expresses como youmightliketothinkaboutX (talvez voc goste de pensar sobre X) so to claras como youreallymustdoX(voc realmente deve fazer X), mas muitos alunos pensavam que a primeira frase tratava apenas de uma sugesto para aprofundamentos posteriores, e no de uma ao importante para o momento. Cada vez mais, com a constante expanso da Internet, especialmente para quem compreende a lngua inglesa, cresce o mundo de contedos abertos a explorar.

Recursos educacionais abertos


Um estudo publicado em 2007 pela Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (Organisation for Economic Cooperation and Development), intitulado Dando Conhecimento de Graa (GivinKnowledgeforFree), indica uma aproximao entre os universos formais e no-formais de aprendizagem, devido aos recursos educacionais abertos (open educationalresources) que existem na Internet. H vrias formas de contedos abertos na rede e veremos alguns exemplos especficos na rea de msica. Em anos recentes, um dos projetos que teve maior visibilidade dentro do sistema educacional nos Estados Unidos foi o OpenCourseWare7, do MIT (Massachusetts Institute of Technology). Em 2001, foi anunciado o ousado objetivo de colocar na Internet, gratuitamente, o contedo de todos os cursos ofertados pela instituio. Em 2008, j existem mais de 1800 cursos disponveis online, incluindo vrias disciplinas no campo da msica. Da mesma forma, muitas outras universidades no mundo todo esto abrindo suas portas e permitindo o acesso a contedos pelos quais antes eram cobrados milhares de dlares. O projeto iTunes University8, por exemplo,

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http://ocw.mit.edu Acessvel por meio do software iTunes (http://www.apple.com/itunes).

disponibiliza na forma de arquivos digitais aulas, palestras e conferncias ocorridas em Stanford, Columbia, Yale, Oxford, entre diversas outras. Alm das universidades, projetos organizados e mantidos por parcerias entre indivduos, instituies e corporaes tambm colocam recursos educacionais na Internet. Alguns, como o Merlot9, criam repositrios de objetos de aprendizagem, oferecendo ainda sugestes de uso desses objetos em atividades educacionais. Objetos de aprendizagem so pedaos de informao que so reutilizveis, como um arquivo em flash para ensinar o que grave e agudo. Tal arquivo poderia ser usado por um professor canadense com seus alunos na escola primria e depois por um brasileiro com alunos de ps-graduao, em contextos completamente diferentes, mas tendo como ponto central o mesmo material. O principal problema enfrentado por projetos como esse a indexao dos objetos de aprendizagem, ou seja, como identificar os objetos para que canadenses, brasileiros e educadores do resto do mundo possam localizar contedos de interesse. Mais um exemplo de recursos educacionais abertos o Google Books10 que, de acordo com uma reportagem do New York Times, em maro de 2007 j tinha digitalizado um milho de volumes11. Assim como fazemos buscas no Google, podemos restringir nossas pesquisas a livros com o Google Books. Mas, se por um lado contedo aberto pode significar um livro inteiro, por outro pode ser apenas uma anotao do professor. Organizar todo esse universo de informao uma tarefa difcil, tanto para educadores quanto para alunos. Fazer uso desses recursos de maneira a aproveit-los ao mximo um desafio que ainda estamos aprendendo a encarar.

Como tudo isso funciona para a educao musical a distncia?


A msica se diferencia das outras reas na educao a distncia porque alguns de seus aspectos so essencialmente prticos, como aprender a tocar um instrumento. No possvel ficar apenas no campo das idias e discutir em um frum sobre como se toca o violo. Nesse caso, para que o processo de aprendizagem acontea, o aluno deve praticar, o professor deve observar e dar um feedback, preferivelmente com interaes em tempo real, quando as sugestes e correes so imediatamente colocadas em prtica. Isso pode ocorrer em cursos realizados a distncia, mas

http://www.merlot.org http://books.google.com 11 http://www.nytimes.com/2007/03/10/business/yourmoney/11archive.html?pagewanted=1&_r=1


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com uma demanda de tecnologias e equipamentos mais complexos do que nas situaes em que somente textos so trocados entre mestres e aprendizes. Em compensao, outras disciplinas da msica so extremamente apropriadas para estudar no computador, como percepo. Websites como o Musictheory.net12 fazem um papel de tutores incansveis, pois repetem exerccios exaustivamente, possibilitando prticas sem interrupes a qualquer momento do dia. Por esse motivo, o computador se transformou em um grande aliado tambm em cursos presenciais, tornando ainda mais natural o seu uso nos cursos realizados a distncia. Porm, para lidar com os aspectos prticos, a tecnologia acessvel maioria da populao brasileira que usa a Internet ainda no boa e barata o suficiente. Para que cursos com excelentes transmisses de vdeo ocorressem, seria preciso ter udio e imagem de boa qualidade, com cmeras, microfones e estdios apropriados. Tal infra-estrutura ainda no comum nem em plos presenciais de projetos como a Universidade Aberta do Brasil, muito menos nas residncias dos alunos. Na Berkleemusic, as aulas de instrumento no utilizam interaes sncronas em vdeo, comprovando que o uso do Skype no padro. Por exemplo, em cursos de jazz na guitarra, os alunos gravam suas improvisaes em MP3 e as enviam para o professor, que faz comentrios e sugestes. Processos como esse exigem ateno individual, nos levando a refletir sobre a seguinte questo: com as particularidades da msica, como lidar com o grande nmero de alunos que esto surgindo com a educao a distncia? Uma das tendncias mundiais em EAD so as megauniversidades, instituies como a Allama Iqbal Open University, no Paquisto, e a Indira Gandhi National Open University, na ndia, ambas com mais de 1 milho e 800 mil alunos. A Anadolu University, na Turquia, e a Islamic Azad University, no Ir, tambm contam com mais de um milho de alunos. A Universidade Aberta do Brasil, embora no seja uma universidade, e sim um projeto que articula diversas universidades, ofereceu 46 mil vagas em 2007 e dever ter 300 mil vagas em 201013. So nmeros expressivos, uma educao em massa. Essa uma das motivaes para muitos pases em desenvolvimento utilizarem a modalidade a distncia para a educao de suas populaes, pois assim maiores contingentes so atingidos com qualidade e rapidez.

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http://www.musictheory.net Dados acessados no site http://uab.capes.gov.br

Como trabalhar com as particularidades de cada disciplina da msica, mantendo o foco em detalhes relevantes e realizando os ajustes necessrios? Quais sero as conseqncias para professores e tutores que ficam disponveis 24 horas por dia, todos os dias da semana? Tais questes so de extrema importncia para os envolvidos com EAD, pois aqueles trabalhando na rea sabem como a ateno ao e-mail deve ser constante e como difcil dedicar o tempo necessrio para todas as questes que surgem. A aula no termina na sexta-feira s 18h como antes. Muitas tarefas e atividades que tradicionalmente ocorreram dentro da sala de aula agora iro acontecer em horrios diferentes, exigindo uma dedicao extra dos professores. Com o barateamento de aparelhos portteis, como celulares e PDAs, que tornam mensagens eletrnicas acessveis a qualquer instante, a situao tende a ficar ainda mais delicada. Em uma palestra proferida no MIT14, para se referir aos aparelhos Blackberry, uma marca como Nokia ou Samsung, JoAnne Yates usou o termo crackberry, um trocadilho com a droga crack, porque observou como os equipamentos tecnolgicos tambm criam vcios e dependncias. Muitos profissionais no conseguem se desligar do trabalho, pois esto constantemente checando se h novas mensagens em seus correios eletrnicos. Quando outras pessoas sabem que voc sempre estar conectado, esperam uma resposta imediata e reclamam se no a recebem no prazo de alguns breves momentos. Tal situao seria nova e inusitada para a maioria dos educadores musicais, acostumados a trabalhar presencialmente e a ter intervalos entre as aulas, e poderia ocasionar desconforto e estranhamento. Para a soluo desse problema, alguns pesquisadores propem uma automatizao dos cursos online, transferindo para mquinas muitas tarefas que atualmente so realizadas por seres humanos. Jim Taylor, professor da University of Southern Queensland, na Austrlia, desde 2001 anuncia que os cursos de bacharelado daquela instituio podem ser completados apenas com interaes via computador, se assim o aluno desejar15. H pessoal disponvel para responder perguntas ao telefone ou pessoalmente, mas aqueles que preferirem resolver todas as suas dvidas utilizando somente os meios eletrnicos no precisam conversar diretamente com nenhum professor, tutor ou responsvel administrativo.

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CrackBerries: exploring the social implications of wireless email devices, palestra de JoAnne Yates acessada por meio do iTunes University. 15 http://www.usq.edu.au/users/taylorj

Ainda h muitos preconceitos contra o atendimento automtico, tanto por parte de alunos quanto de professores, em todas as reas de ensino. Porm, Jim Taylor afirma que essa a maneira de viabilizar a EAD economicamente, para que seja possvel oferecer educao a um maior nmero de alunos, mantendo os custos dentro de padres aceitveis. Em uma palestra, Taylor (2007) indicou que, para resolver dvidas, um atendimento realizado face-a-face gera um custo de 8 dlares; usando o telefone, entre 4 e 6 dlares; e com e-mail, de 0.50 a 2.50 dlares. Com o web self-service, esse custo passa a 0.24 dlares. Dados como esse so difceis de contestar, mas no justificam a aprovao de novas metodologias sem profundas reflexes e testes, mesmo com uma postura que aceita desafios e experincias. De qualquer forma, os novos cenrios colocados pela educao a distncia foraro professores e alunos e lidar com questes como essa, levando-os a repensar suas prticas e eventualmente a aderir a algumas propostas inovadoras. A educao a distncia uma modalidade que se tornou consistente e comprovou suas vantagens ao longo de um extenso perodo. Muitos cursos e instituies resistiram ao teste do tempo utilizando as tecnologias disponveis para promover o contato de aprendizes com contedos educacionais e com o auxlio de professores para a resoluo de dvidas. Nas reas relacionadas msica, embora a EAD no seja uma novidade, somente em anos recentes que vimos a implementao concreta dos primeiros programas formais no Brasil, financiados pelo governo do pas e estruturados em universidades federais. A partir desse incio, provavelmente veremos outras iniciativas, ampliando o campo de ao da educao musical a distncia e oferecendo uma contribuio significativa para a populao brasileira.

Bibliografia
GOHN, Daniel M. Estudo da msica e educao a distncia. In: LITTO, Fredric Michael e FORMIGA, Marcos (orgs.). Educaoadistncia: o estado da arte. So Paulo: Editora Pearson Education. p. 282-288, 2008. KENYON JONES, Christine.The peoplesuniversity. 150 years of the University of London and its external students. London: University of London, 2008. MAYOR, Barbara e SWANN, Joan. The English language and global teaching. In: LEA, Mary R. e NICOLL, Kathy (eds.). Distributed learning. Social and cultural approaches to practice. London: RoutledgeFalmer, 2002. p. 111-130.

NETTO, Samuel Pfromm. Telas que ensinam. Mdia e aprendizagem: do cinema ao computador. Campinas: Editora Alnea, 2001. OECD. Giving knowledge for free. The emergence of open educational resources. Paris: OECD Publishing, 2007. TAYLOR, Jim. 5th Generation Distance Education: A Sustainable Approach to Development. Palestra apresentada no congresso Global Development Learning Network, realizado em Tquio, Japo, entre 18 e 21 de Junho de 2007. Disponvel em <http://www.usq.edu.au/users/taylorj/publications_presentations/GDLN-APA%20Mk%20II.pps>. Acesso em 20/10/2008.

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