Leer y escribir desde la sala cuna

Lectura estratgica interactiva

Junta Nacional de Jardines Infantiles Leer y escribir desde la sala cuna Lectura estratgica interactiva Autora: Alejandra Medina Moreno Primera edicin: junio de 2005 Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Providencia, Santiago de Chile www.junji.cl Fono: 676 98 00 Registro de propiedad intelectual: N 147.367 ISBN: 956-8347-04-6 Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito del propietario de los derechos. Diseo e impresin Editorial Atenas Limitada ventas@editorialatenas.cl Fono: 517 32 98 2

NDICE
Presentacin Introduccin Para qu es esta gua? Captulo I I. Programa Integrado de Desarrollo de Competencias Lingsticas y Comunicativas: estrategias bsicas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ofrecen un ambiente estimulante Abren espacios diarios y sistemticos de real escucha Hacen visibles para los nios los textos del entorno Comparten con los nios y nias el placer de leer Invitan a los nios a interrogar textos Trabajan diariamente la conciencia lingstica Abren espacios diarios para que los nios produzcan textos Abren espacios para que los nios se autoevalen Apoyan a las familias para que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral y escrito 13 14 16 17 18 19 20 20 22 22 5 7 9

Captulo 2 I. Lectura estratgica interactiva II. Objetivos III.Textos a utilizar IV.Caractersticas de la lectura estratgica interactiva 1. Actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura 2. Lectura y actividades de procesamiento del significado durante la lectura 3. Actividades de procesamiento del significado despus de la lectura 4. Mini-leccin 5. Planificacin Ejemplos planificacin de la lectura estratgica interactiva El flautista de Hamelin Referencias bibliogrficas 27 27 28 29 29 31 33 35 36 38 41 43
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PRESENTACIN
Obtener resultados de aprendizaje en las nias y nios ms pequeos de nuestro pas es un desafo pedaggico que demanda novedosas metodologas y la articulacin del trabajo de diversos actores que intervienen en la educacin. Estas metodologas, como herramientas de conocimiento, tienen que dar cuenta de la realidad cultural del Chile actual y de formas inclusivas de relacionarse con los actores que intervienen en el proceso educativo; los padres, las familias, el entorno social y el mundo representado en los textos de estudios. En este marco, el texto nos invita a trabajar en un ambiente donde quienes participan del proceso educativo en calidad de educadores y los nios a los que formamos, se relacionen con su medio social y cultural a travs de materiales que faciliten el reconocimiento de s mismos, la comprensin, valoracin y cuestionamiento de su entorno, que les ayude a autoevaluarse y que el trabajo de interaccin en la educacin que reciben les proporcione placer. El texto nos interpela en nuestra calidad de educadoras y educadores, a convertir la sala de actividades y el jardn infantil en un escenario que oferte conductas de escucha permanente, es decir, reconocer que en el lugar en que trabajamos con los prvulos, hay tantas ideas como nios. Esto es lo que hace la existencia de contextos comunicativos diversificados. Escuchar al otro convoca a la reflexin y como educadoras debemos, entonces, garantizar todo escenario para la libre expresin porque el teatro, la lectura, la interpretacin, la exposicin y la investigacin son factores constitutivos de este proceso de aprendizaje inicial. La interaccin entre educacin-formacin y la realidad en que se dan estos procesos son tambin elementos a considerar en los aprendizajes a los que estamos siendo convocados con este libro. En esta relacin favorecemos que nuestros nios y nias no slo reconozcan el por qu existe una cosa u otra, sino fundamentalmente ayudamos para que adquieran una mirada crtica sobre su entorno. Socializar es otro componente de la apuesta educativa expuesta en estas pginas, ello significa provocar interaccin entre todo lo material y humano involucrado en los procesos de aprendizajes. En el proceso formador de las nias y nios el lenguaje, como herramienta esencialmente comunicativa, es algo sobre lo cual debemos poner especial atencin. Cmo contribuyamos a su recepcin en la infancia, cmo lo entreguemos, cmo lo valoremos y cmo lo integremos en el proceso de aprendizaje y enseanza, nos permitir como educadoras contribuir a su correcto uso.
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Reinventarse en los procesos de aprendizaje es a lo que estamos convocados con este hermoso texto. En ello los formadores tenemos el desafo de abrirnos a una comprensin de mundos en construccin (el de nuestras nias y nios) en la que nuestra responsabilidad y afecto por lo que hacemos definir, finalmente, la calidad de la labor diaria. Agradecemos a Alejandra Medina por este texto que, sin duda, es una gran contribucin a la calidad de la educacin que reciben nuestras nias y nios. Tambin al Departamento Tcnico de JUNJI por su aporte a la revisin de este material.

ADRIANA MUOZ BARRIENTOS Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI

Introduccin
La elaboracin de las Bases Curriculares, en el contexto de la Reforma de la Educacin Chilena, marca un hito importante en la historia de la Educacin Parvularia y, ciertamente, provocar un profundo cambio tanto en los objetivos y contenidos de aprendizaje en el mbito de la Comunicacin como en las prcticas pedaggicas de los educadores y en el desarrollo de las competencias lingsticas de los nios y nias. Pero por qu cambiar? Una poderosa razn que incita a cambiar es la constatacin de que la lectura y la escritura, ms all de un conjunto de mecanismos para identificar o producir sonidos, letras y palabras, son actos de movilizacin de la inteligencia, que permiten el acceso del lector a un vasto mundo de significados y, al mismo tiempo, lo llevan a desarrollar sus capacidades intelectuales ms complejas para leer el mundo. Enfrentar un texto, adems de decodificar, implica, sobre todo, activar los conocimientos y experiencias del lector, establecer relaciones, anticipar su contenido, formular hiptesis, realizar inferencias, plantearse interrogantes, elaborar respuestas. De acuerdo a lo anterior, cuando la decodificacin se ensea, como se ha hecho, al margen de este desafo de construccin de significado, el acto lector pierde su vitalidad y su inters y se transforma en un conjunto de mecanismos, desvinculados de los intereses del lector y carentes de esta cualidad enriquecedora de los conocimientos y habilidades intelectuales de los nios para leer el mundo1. Asimismo, la infantilizacin sistemtica de los nios, al ofrecerles una lectura permanente de historias rudimentarias y poco interesantes, slo despierta en ellos intereses superficiales y provoca una desmotivacin que, equivocadamente, se atribuye a que ellos an no son capaces de comprender2. Del mismo modo, ensear a escribir en la Educacin Parvularia, no quiere decir comenzar con la prctica de cmo tomar el lpiz, reproducir letras, copiar oraciones y prrafos; los nios, antes de saber caligrafiar las letras, pueden comenzar a producir textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas especficas del lenguaje, que sirven para expresar un significado en una situacin determinada3. En un mundo crecientemente letrado, los nios y nias que han sido alfabetizados poniendo nfasis slo en la enseanza del cdigo, aunque muchos de ellos considerados buenos lectores en los primeros aos de
Chauveau, G. (2000) Comment russir en ZEP; Pars Ediciones Retz. Devanne, B. (1997) Lire & crire; des apprentissages culturels; Pars, Ediciones Armand Colin. 3 Chartier, AM.; Clesse, Ch.; Hbrard, J. (1998) Lire & crire. 2. Produire des textes; Pars, Ediciones Hatier; David, J. (1991) La dicte ladulte; tudes de linguistique applique; N 81.
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Educacin Bsica, no son capaces de comprender lo que leen ni de comunicarse eficazmente por escrito para responder a situaciones surgidas de sus vidas cotidianas4. Ms an, algunas investigaciones revelan que la enseanza de la lectura y la escritura en la educacin inicial, tiende a determinar el xito o fracaso escolar5, dado que es durante este encuentro de los nios con los textos, cuando ellos se forman un concepto de cul es el real desafo implcito en los actos de leer y escribir. La relacin del nio con el lenguaje escrito se construye en los usos que observa en su familia y tambin en su escuela6; de ah la importancia, especialmente en nios provenientes de sectores desfavorecidos, de ofrecerles, permanentemente, situaciones complejas e interesantes de lectura y produccin de variados textos que contribuyan a una mayor riqueza del lenguaje y provoquen su curiosidad por el conocimiento. En la medida que los nios desde su ms temprana edad, se ven enfrentados a expresarse oralmente, a leer y producir textos con sentidos y propsitos claros y no unidades fragmentadas del lenguaje, se les da la oportunidad de poner en juego sus conocimientos previos, favoreciendo la construccin activa de significados, transmitindoles, adems, la idea de que la lectura y la escritura son fuentes inagotables de satisfaccin y aprendizaje7. Actualmente, saber leer y aprender a leer es leer libros; del mismo modo que saber escribir y aprender a escribir es producir textos8. La lectura y la escritura ya no se consideran aprendizajes slo instrumentales, ya no pertenecen al campo de las habilidades preparatorias para adquirir nuevos conocimientos; ellas son actividades intelectuales y culturales de alto nivel, en las cuales la comprensin y la produccin de sentidos son el objetivo inmediato e imperioso.

Idem 2. Cook-Gumperz, 1988, en Elichiry, N. (1991) Alfabetizacin en el primer ciclo escolar: dilemas y alternativas; Santiago, UNESCO/OREALC. 6 Cf. Rockwell, E. (1986) Los usos escolares de la lengua escrita; en Ferreiro, E.; Gmez-Palacio, M.: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI editores. 7 Anderson, A.; Teale, W. (1986) La lecto-escritura como prctica cultural; en Ferreiro, E.; Gmez-Palacio, M.: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI editores; Elichiry, N.,1991. 8 Chauveau, G. (1997) Comment lenfant devient lecteur; Pars, Ediciones Retz.
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Para qu es esta gua?

Esta gua pretende invitar a las educadoras y educadores a poner en prctica la Lectura estratgica interactiva como una estrategia que permite ensear a los nios y nias, desde el nivel de sala cuna, a procesar la informacin de los textos, al mismo tiempo que ofrece oportunidades para expresarse, escuchar, leer y escribir. Sin embargo, la Lectura estratgica interactiva no basta por s sola para desarrollar el lenguaje de los nios y nias; por ello, se presenta en el marco de un Programa Integrado de Desarrollo de Competencias Lingsticas y Comunicativas de los nios y nias. Esta propuesta se sustenta en la investigacin y la experiencia sobre didctica del Lenguaje9, las cuales revelan que maestros y maestras, de acuerdo al enfoque planteado anteriormente, ponen en prctica, diaria y sistemticamente, un conjunto de estrategias metodolgicas integradas, logran aprendizajes de calidad en sus alumnos en el rea de Lenguaje y Comunicacin. Hemos sintetizado estas estrategias en nueve puntos que presentamos brevemente en las pginas siguientes, para desarrollar ms extensamente la estrategia N5: lectura estratgica interactiva.

Chartier et al 1998; Chartier et al 1999; Condemarn, Medina, 1999; Chauveau, G. 2000; Medina, A. 2002.

Captulo 1

Programa Integrado de Desarrollo de Competencias Lingsticas y Comunicativas: Estrategias Bsicas

I. Programa Integrado de Desarrollo de Competencias Lingsticas y Comunicativas: Estrategias Bsicas

Para desarrollar el lenguaje de los nios y nias se requiere poner en prctica una serie de estrategias que integren las distintas habilidades del lenguaje: escuchar, expresarse oralmente, leer y escribir. Se presentan a continuacin nueve estrategias para ser puestas en prctica diaria y sistemticamente. Las educadoras y educadores: 1. Ofrecen un ambiente estimulante que invita a pensar, a expresarse, a leer y a escribir. 2. Abren espacios diarios y sistemticos de real escucha, para que los nios y nias tomen la palabra e interacten sobre temas significativos. 3. Hacen visibles para los nios los textos del entorno letrado y los utilizan, explicitando sistemticamente sus caractersticas. 4. Comparten con los nios y nias el placer de leer, leyndoles diariamente cuentos y otros textos y prestndoles libros para su plan lector personal. 5. Invitan a los nios a interrogar colectivamente variados textos, aplicando estrategias de comprensin (antes, durante y despus de la lectura) y ofrecindoles un modelo de lectura en voz alta: lectura estratgica interactiva. 6. Trabajan diariamente la conciencia lingstica, la conciencia fonolgica, el conocimiento de los fnicos y la decodificacin de las claves de los textos ledos. 7. Abren espacios diarios para que los nios produzcan textos escritos y transcriban textos orales producidos por ellos colectivamente. 8. Abren espacios para que los nios y nias se autoevalen y coevalen de acuerdo a criterios explcitos (evaluar para aprender). 9. Apoyan a las familias para que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral y escrito.
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1. Ofrecen un ambiente estimulante que invita a pensar, a expresarse, a leer y a escribir. El lenguaje es una prctica cultural que, como tal, se aprende en el uso que el nio y la nia observan en los adultos que los rodean. Por esta razn, la sala de actividades y el jardn infantil deben ofrecer mltiples invitaciones para que los nios piensen, escuchen, hablen, lean y escriban, para responder a situaciones comunicativas significativas. La progresiva complejidad en la expresin de los nios y nias, ser adquirida por ellos en la medida que vivan en contextos comunicativos diversificados, que les permitan aprender a responder a diferentes situaciones comunicativas, familiarizarse con el lenguaje escrito, as como ampliar el campo de sus conceptualizaciones y su corpus lingstico, es decir, su vocabulario disponible para referirse a temas especficos, de manera precisa.

Un jardn que:

escucha investiga lee registra comunica escribe con proyectos

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Por ejemplo, crear y presentar una obra de teatro implica reflexionar e intercambiar ideas sobre cmo realizar la obra, crear los parlamentos, escuchar a los dems, leer o jugar a leer diciendo de memoria lo que se ha escrito, observar cmo el educador lee y escribir o dictarle al educador diferentes textos que l o ella transcribe frente a los nios y nias, explicitando sus caractersticas. Otros ejemplos de este tipo de invitaciones pueden ser, proyectos de investigacin, exposiciones, disertaciones, concursos, radio escolar y otras experiencias, todas las cuales deben generar espacios para que los nios reflexionen, escuchen, se expresen, lean y escriban. La huella escrita de estas actividades debe observarse en los muros, estantes, paneles y cuadernos del jardn y debe utilizarse diariamente para retomar dichas actividades.

Proyecto: obra de teatro

Invitamos a la gran presentacin de la obra

Hoy presentamos

OBRA: El lobo y los siete cabritos Hermanos Grimm

El lobo y los siete cabritos

Hermanos Grimm
Sala multiusos Viernes, 15 de abril a las 18 hrs. Entrada $100

Realizan una obra

Escriben la obra

Crean, realizan y publican afiche

ENTRADA OBRA EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS

Funcin viernes 15 de abril de 2004, 18 hrs.

$100 Jardn Infantil Queremos leer Planifican, organizan, realizan.

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2. Abren espacios diarios y sistemticos de real escucha, para que los nios y nias tomen la palabra e interacten sobre temas significativos. Estos espacios diarios y sistemticos para que los nios y nias tomen la palabra e interacten, requieren que se genere un ambiente de escucha activa, donde la educadora acoja, respete y contribuya a expandir su lengua materna; donde se diversifiquen las situaciones comunicativas; donde se promueva la precisin de los conceptos, de las palabras y expresiones empleadas de acuerdo al tema abordado; donde se modelen formas de escucha y de expresin. Ejemplos de espacios de este tipo pueden ser:

Conversaciones en la sala de actividades. Proyectos de aula. Ancdotas, experiencias, historias de familia. Conversaciones sobre los libros u otros textos ledos. Juegos de roles y dramatizaciones. Entrevistas. Lenguaje expositivo: disertaciones, debates. Tradiciones y leyendas. Juegos lingsticos: rimas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas. Recitacin de poemas.

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3. Hacen visibles para los nios los textos del entorno letrado y los utilizan, explicitando sistemticamente sus caractersticas.

-Qu dicen esos letreros? Para qu los pusieron? -Mira, en la primera repisa estn los libros de cuentos. -Veamos si dan el programa de animales en la TV.

Los educadores pueden contribuir sistemticamente a hacer visibles para los nios, los textos del entorno. Por ejemplo: Hacindolos tomar conciencia de que sus vestimentas tienen etiquetas (Por qu en tus zapatos hay un nmero 28? Para qu lo habrn puesto?) Mostrando diariamente el calendario (Hoy es lunes 8 de noviembre, cunto falta para el domingo? Qu da es maana? Cunto falta para Navidad?) Destacando que en la ciudad existen letreros con los nombres de las calles (Cmo se llama tu calle? Qu nmero tiene tu casa? Por qu las casas tienen nmeros? Mira, ah dice permitido virar con luz roja y precaucin). Mostrndoles que existen nombres de tiendas (Mira, esta tienda se llama Susy, est con mayscula porque es el nombre de una persona, empieza igual que sala). Poniendo letreros en la sala para indicar, por ejemplo, las categoras de libros o los materiales que hay en ella (material de pintura, juegos, lpices, cuentos, libros de informacin, etc.). Destacando contenidos de los diarios (Mira, en la tarde dan el programa 31 minutos). Simultneamente con llamar la atencin sobre la existencia del mundo letrado, es importante que la educadora o educador hable en forma sistemtica sobre las caractersticas del lenguaje escrito con los nios y nias. Por ejemplo: -Mira, aqu dice Alameda, empieza igual que tu nombre Alberto; o bien, de dnde vendr la palabra naranjal?

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4. Comparten con los nios y nias el placer de leer, leyndoles diariamente cuentos y otros textos y prestndoles libros para que realicen su plan lector personal. La lectura diaria y sistemtica de cuentos y otros textos, constituye una actividad fundamental para desarrollar el gusto de leer, adems de contribuir al aprendizaje de la lectura y la escritura. Para ello, el educador o educadora: 1. Selecciona cuentos interesantes para el nivel de los nios.

2. Antes de leerlos a los nios, se apropia del cuento, leyndolo varias veces, hace un esquema de su estructura, recuerda su secuencia, se detiene para imaginar los personajes, los ambientes, los momentos descritos. 3. Lee el cuento en una atmsfera relajada, utilizando un volumen y timbre de voz agradable, sin exagerar demasiado para no cansar a los nios. 4. Se detiene en algunas partes para dar cabida a preguntas, comentarios o exclamaciones de los nios o, incluso, a un momento de silencio. 5. Abre espacios para comentarios, para enriquecer la comprensin de algunas partes, para anticipar, para imaginar, para describir las imgenes mentales que cada uno se forma. 6. Retoma las ideas, hechos, fragmentos del cuento en otros momentos, establece relaciones con situaciones de la vida real o de otros cuentos. 7. Invita a los nios a realizar otras actividades a partir del cuento, sin abusar de esto para no generar rechazo a la lectura. En el caso de nios ms pequeos, es conveniente sentarlos en la falda y leerles mostrando las ilustraciones. Por ejemplo, mostrar el perro y decir: guau, guau, el perro, o bien, ah va la Caperucita a ver a su abuelita.

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Plan lector Respecto al plan lector personal: Lectura silenciosa sostenida10 El educador ofrece espacios, en un ambiente grato, para que los nios y nias lean en la sala de clases un libro escogido por ellos durante cortos perodos de tiempo (diez minutos), durante los cuales ellos tienen libertad para hojear el libro como deseen y no se les formulan preguntas despus de la lectura. Durante ese perodo, el educador tambin lee, con el fin de mostrar un modelo de lectura placentera. Prstamo domiciliario El educador posee una coleccin de libros en el rincn biblioteca de la sala de clases, de donde los nios eligen uno semanalmente para llevrselo a sus casas. Previamente, registran el prstamo en una lista publicada en la sala, donde ellos pueden escribir o pegar etiquetas con sus nombres. Cada semana se realizan diferentes actividades con el fin de que los nios den cuenta de alguna forma sobre el libro que leyeron. Esto puede ser un dibujo, una historieta, contar el cuento con sus palabras, dibujar sus personajes, etc. 5. Invitan a los nios a interrogar colectivamente variados textos, aplicando estrategias de comprensin (antes, durante y despus de la lectura) y ofrecindoles un modelo de lectura en voz alta: lectura estratgica interactiva. Este espacio diario y sistemtico de interrogacin de textos constituye una estrategia que llamaremos lectura estratgica interactiva. Esta estrategia se diferencia de la lectura de cuentos, abordada en el punto cuatro, la cual est destinada especficamente a desarrollar el placer de leer. En este caso, la estrategia apunta a ensear a los nios y nias a procesar la informacin de los textos, mostrando claramente que el desafo del acto lector es la construccin del significado. Ella consiste en un espacio de 30 minutos de duracin, en el cual la educadora o educador lee un texto en voz alta presentado en gran formato y ofrece un modelo de lectura fluida y expresiva. Simultneamente, realiza con los nios, actividades antes, durante y despus de la lectura, durante las cuales los nios y nias interactan muy activamente para procesar la informacin del texto y construir colectivamente su significado.

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Condemarn, M.; Galdames, V.; Medina, A. (1995) Taller de Lenguaje; Santiago, Dolmen Ediciones.

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Esta estrategia se presenta de manera ms detallada en la pgina N 25 6. Trabajan diariamente la conciencia lingstica, la conciencia fonolgica, el conocimiento de los fnicos y la decodificacin de las claves de los textos ledos. Esta estrategia se refiere a la toma de conciencia, por parte de los nios y nias, de las unidades que componen el habla; por ejemplo, las palabras, las slabas, los sonidos y tambin de los signos que las representan. As, los nios descubren que computador termina igual que refrigerador; que Camila empieza como casa; que mesa, tiene el mismo nmero de slabas que limn; que el verso Caballito blanco llvame de aqu tiene cinco palabras; que la palabra escritorio viene de escribir, etc.

Sol Solcito Solarium Asolearse

Ca-ba-lli-to Blan-co Ll-va-me De

2 1 4 3

Mesa Mesn Mesera Mesita

manzana! camin!

maana! limn!

7. Abren espacios diarios para que los nios produzcan textos escritos y transcriban textos orales producidos por ellos colectivamente. La produccin de textos es siempre trabajada por el educador en el marco de una situacin comunicativa, mostrando claramente que el desafo del acto de escribir es comunicar a otros un significado y que para ello, existen ciertas convenciones (estructura, ortografa, sintaxis, etc.) que son los medios para lograr determinada intencin comunicativa. La actividad de escritura o produccin de textos es llevada a cabo principalmente, en nios pequeos de dos formas diferentes: Abriendo espacios para que el nio o la nia escriba espontneamente algn texto. Por ejemplo, - Le voy a escribir una carta a la Tita; - le voy a contar que fuimos a la playa; - hay que ponerla en un sobre; - ponle la direccin; etc.
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En este caso, los nios escriben espontneamente, utilizando las representaciones o los conceptos sobre el lenguaje escrito, que han construido hasta el momento11, como puede observarse en la carta de Camila. (Carta escrita por Camila, 3 aos 9 meses) La otra actividad de escritura en nios pequeos, consiste en transcribir, en presencia de los nios, los textos orales dictados por ellos y, al mismo tiempo, explicitar las marcas o caractersticas del lenguaje escrito que permiten transmitir significados. Por ejemplo, elaboran un diario del curso, para lo cual el educador trascribe lo que dictan los nios y nias y dice: -Ongolmo va con maysculas porque es el nombre de una calle, o bien, -Pondremos un guin para indicar que Eduardo est hablando. Una condicin fundamental de la produccin de textos, es que stos sean socializados; es decir, que sean ledos por otros. Para ello, es necesario crear situaciones como escribir un libro de poemas del curso, exponer los textos en un panel, enviar los textos a otro curso, mandar cartas por correo electrnico, etc. Es en este acto de socializacin de los textos, en el cual hay un destinatario que lee el texto, donde el mensaje cobra su real sentido para el nio.
DIARIO DEL NIVEL

- Ayer, mi perra tuvo seis cachorritos. Son preciosos! Eduardo Vendo patines. Tratar Ongolmo 302 Fono: 204 127. Paola

Cambio dos plantas de menta por una de amapola. Fono: 241 286. Roberto Camila, te felicito por el dibujo que hiciste de la fiesta del 18 de septiembre. Sofa

- Mi pap fue a Linares por una semana. Lo hecho mucho de menos. Too
Gran Fiesta Gran! Venga sin falta a la presentacin de la obra EL PRNCIPE FELIZ Actores: Primer Nivel Transicin Entrada: $100 Sbado 6 de mayo a las 16 hrs.
Ferreiro, E. (1986) Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso; Buenos Aires, Bibliotecas Universitarias. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio; Mxico, Siglo XXI Editores.
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8. Abren espacios para que los nios y nias se autoevalen y coevalen de acuerdo a criterios explcitos (evaluar para aprender). El educador explicita a los nios y nias, los criterios que utilizarn para evaluar o, dicho de otra forma, les dice qu significa hacer bien algo. Por ejemplo, explicita los criterios que considera para trabajar bien en la lectura de un cuento, como aparece en el recuadro12. En este caso, estos criterios son: respetar y escuchar la palabra de cada uno, anticipar de qu se trata el cuento, describir a los personajes, contar el cuento con sus palabras, etc. Con estos mismos criterios, el educador crea momentos de interaccin con el nio o la nia, en los cuales ambos evaluarn su trabajo: Pauta de evaluacin mensual

Educador: -Crees que escuchaste lo que dijeron tus compaeros cuando comentamos el cuento? Nio: -Yo creo que no escuch lo que dijo Mara sobre los ratones. 9. Apoyan a las familias para que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral y escrito. El educador o educadora convoca a las familias para explicarles su forma de trabajar el desarrollo del lenguaje oral, la lectura y la escritura. Simultneamente, les solicita apoyo ensendoles estrategias muy simples y fciles de llevar a cabo para apoyar a sus hijos durante un perodo determinado. Por ejemplo, durante el mes de marzo, la tarea es: Educador: -Cuando salga con su hijo, llame su atencin con los letreros de las calles, mustrele dnde est escrito el nombre de la calle, el nmero, el nombre de un cine, una propaganda, un aviso, etc.
Piveteaud, D.; Forgerit, A. (2001-2002) Livret dvaluation; Pars, cole lmentaire dApplication. (documento interno).
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Mam: -Mira, ah dice que esta estatua corresponde a Andrs Bello. En abril, el educador les solicita: - Cuando vaya a comprar con su hija o hijo, escriba con ella una lista, mustrele que en la boleta aparece lo que cost un determinado producto, dgale dnde estn indicado los precios en el mercado, etc. En mayo, el educador les solicita: - Juegue con el lenguaje: a contar slabas, a buscar palabras que empiecen con un sonido, a hacer rimas, etc.

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Captulo 2

Lectura estratgica interactiva Una estrategia para ensear a los nios y nias a construir el significado de los textos.

I. La lectura estratgica interactiva

La lectura estratgica interactiva13 sirve para desarrollar las competencias lectoras de los nios y nias. Consiste en un espacio diario y sistemtico, de 30 minutos de duracin, en el cual el educador lee un texto en voz alta, ofreciendo un modelo de lectura fluida y expresiva y, simultneamente, realiza interactivamente actividades con los nios antes, durante y despus de la lectura, para ensearles a procesar interactivamente la informacin del texto y construir colectivamente su significado14. Para ello, se utiliza un texto breve (de una o dos pginas) presentado en formato grande y dentro de un plstico, el cual es ledo y procesado colectivamente por los alumnos, sentados cerca de la educadora. Para lograr sus objetivos, es indispensable que esta estrategia se desarrolle en un ambiente grato, de confianza y, especialmente, de real escucha y acogida a la expresin de los pensamientos, sentimientos, experiencias y puntos de vista de los nios y nias, as como a la interaccin entre ellos.

II. Objetivos
La lectura estratgica interactiva apunta a: 1. Desarrollar habilidades para construir el significado de los textos, es decir, para comprenderlos al anticipar su contenido, formularse preguntas, formar imgenes mentales, comentarlo, resumirlo, etc. 2. Desarrollar el pensamiento de los nios y nias y su lectura crtica, al estimular el procesamiento de la informacin de los textos, la conceptualizacin y la confrontacin de sus planteamientos con los de los otros. 3. Desarrollar el gusto por la lectura, al generar un ambiente grato, acogedor y afectivo y evidenciar que la lectura puede ser una fuente de aprendizaje y de satisfaccin. 4. Ofrecer un modelo de lectura fluida y expresiva, al leer el texto reiteradamente en voz alta con diferentes modalidades. 5. Desarrollar la expresin oral, al promover la interaccin sistemtica de los nios y nias alrededor de los textos.
Medina, A. (2004) Lectura Estratgica Interactiva; Santiago, Fundacin Educacional Arauco. Programa Races/Rnquil. (Documento de trabajo). Fundacin Educacional Arauco (2003) Lectura compartida; Programa Races/Rnquil. (Documento de trabajo). Hagg Hagg, C.; Iesta, M. Enseanza inicial de la lectura y la escritura; Lectura Compartida; California Early Literacy Learning (Cell); www.cell-exll.com. 14 Condemarn, M.; Galdames, V.; Medina, A. (1995) Taller de Lenguaje; Santiago, Dolmen Ediciones.
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6. Desarrollar competencias de escritura o produccin de textos, especialmente, al transcribir los textos orales de los nios, destacando explcitamente las marcas del lenguaje escrito que permiten transmitir sentidos. 7. Desarrollar la conciencia lingstica de los nios, al llevarlos a tomar conciencia de las caractersticas semnticas del lenguaje (significado), fonografemticas (sonidos del habla y signos que los representan), sintcticas (la forma en que se ordenan los distintos elementos en una oracin para expresar una idea), pragmticas (cmo el lenguaje se adapta a las caractersticas de la situacin comunicativa en la cual tiene lugar la expresin oral y escrita).

III. Textos a utilizar

Los textos a utilizar deben ser principalmente narrativos, poticos, informativos, pero tambin interactivos (cartas, correos electrnicos, avisos, etc.). Es deseable, que la mayor parte de las veces, pueda mostrarse el libro o el soporte original del texto, con el fin de familiarizar a los alumnos con el objeto libro, sus caractersticas, su utilizacin y establecer una relacin afectiva con los libros.

Seleccin de los textos

Para seleccionar los textos, el profesor debe considerar algunos criterios: Calidad literaria e inters en cuanto al contenido. Los textos deben elegirse principalmente apuntando al inters que despertarn en los nios. En tal sentido, no deben utilizarse textos demasiado simples, que no planteen ninguna dificultad en su comprensin. Deben poseer calidad literaria, por lo tanto, los temas deben ser atractivos, estar bien desarrollados y utilizar un lenguaje rico. Legibilidad. Los textos deben ser adecuados al nivel lector de los alumnos, en cuanto a su complejidad conceptual, al vocabulario empleado, a su estructura y a su longitud. Textos demasiado simples, desmotivan a los alumnos dado que no les plantean desafos. Por otro lado, textos demasiado complejos, provocan cansancio y frustracin. Tipos de texto. Preferentemente se utilizarn textos narrativos (cuentos, leyendas), informativos (noticias, ensayos) y poticos. Sin embargo, tambin puede trabajarse con textos para confeccionar algo (recetas, fichas), textos para convivir (mapas, grficos), textos interactivos (avisos, cartas), textos publicitarios, etc.
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IV. Caractersticas de la lectura estratgica interactiva

La lectura estratgica interactiva debe realizarse en una atmsfera acogedora y de real escucha, que favorezca la interaccin. El educador y los nios trabajan 30 minutos diarios durante varias sesiones, alrededor de un mismo texto (la duracin depende de la complejidad y extensin del texto). En cada sesin ellos: Desarrollan actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura. Leen el texto en voz alta y desarrollan actividades de procesamiento o construccin del significado durante la lectura. Desarrollan actividades de procesamiento o construccin del significado despus de la lectura. Realizan una mini-leccin15 para destacar algn contenido especfico relacionado con la conciencia lingstica o el conocimiento del lenguaje (10 minutos). Las actividades de procesamiento del texto o construccin colectiva del significado, son las instancias centrales de la lectura estratgica interactiva. A travs de ellas, la educadora modela las conductas del lector que le permiten procesar y comprender el texto. En tal sentido, especial importancia revisten, por una parte, las ocasiones que ofrece el profesor para que todos los nios expresen sus experiencias, sus preguntas y respuestas, sus puntos de vista, sus interpretaciones y, por otra parte, el ambiente de escucha activa que genera en la sala y de interaccin a partir de los aportes de los nios y nias. Las alternativas que se presentan a continuacin para cada uno de estos cuatro momentos no se realizan todas cada vez, sino que se seleccionan para ser puestas en prctica da a da durante el perodo en que se trabaja un mismo texto. 1. Actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura16. Este momento tiene particular importancia, dado que busca activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias y ponerlos al servicio del acto lector, anticipando los contenidos del texto. Esta
Fundacin Educacional Arauco (2003) Lectura compartida; Programa Races/Rnquil. (Documento de trabajo). Hagg Hagg, C.; Iesta, M. Enseanza inicial de la lectura y la escritura; Lectura Compartida; California Early Literacy Learning (Cell); www.cell-exll.com. 16 Condemarn, M.; Medina, A. (1999) Taller de Lenguaje II; Santiago, Dolmen Ediciones.
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actividad es una condicin bsica de la comprensin y lleva al nio a adoptar conductas activas, alertas y de movilizacin de su inteligencia. La activacin y enriquecimiento de los conocimientos previos se logran a travs de: Preguntar de qu tipo de texto se trata y por qu.
E: Qu texto es ste? N1: Es un cuento E: Por qu sabes que es un cuento? N1: Por que tiene dibujos como de cuento. N2: Por que empieza con Hace mucho tiempo.

Preguntar de qu creen que se trata el texto, a partir del ttulo o de las primeras oraciones o prrafos (anticipar el contenido). Anticipar las acciones, en el caso de un texto narrativo, preguntando: qu creen que va ocurrir, qu personajes aparecern, dnde ocurrir la historia, etc. Anticipar el contenido, en el caso de un texto informativo, preguntando: sobre qu creen que trata el texto, qu temas abordar, qu palabras aparecern, etc. Preguntar con qu relacionan el ttulo o el tema del texto y realizar una lluvia de ideas (activacin y enriquecimiento de conocimientos previos).
E: De qu creen que se va a tratar? N1: De un seor que toca flauta! N2: De un msico! N3: De una bruja! E: Veamos? E: -Hace mucho tiempo, en el pueblo de Hamelin, hubo una plaga de ratones.

E: Qu es una plaga de ratones? N1: Que haba muchos ratones! N2: Que todo estaba lleno de ratones! N3: Haba caleta de ratones! E: S el pueblo estaba invadido de ratones.

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Cmo ser cuando pasa eso? Por qu pasa? Cmo se sentira la gente de Hamelin? N1: Tenan susto! N2: Tenan asco! N3: Los ratones andaban por todas partes! N4: A lo mejor, haba mucha basura, por eso llegaron los ratones... E: Vamos a ver qu sucede, sigamos...

Confeccionar surgidas).
Lo que sienten Asco Miedo Preocupcin

un

mapa

semntico (categorizar

las ideas

Lo que pasa
Muchos ratones Plaga de ratones Se comen todo Basura Suciedad

Lo que hay que hacer Desratizar Matarlos Traer gatos

Escribir brevemente las hiptesis de los nios sobre el posible contenido del texto.
E: Qu ir a suceder? N1: Los gatos se van a comer los ratones! N2: Les van a poner trampas! N3: La gente se va a arrancar! E: Veamos...

2. Lectura y actividades de procesamiento o construccin del significado durante la lectura. Durante este momento, el educador puede modelar la lectura fluida y expresiva, indicando las palabras a medida que las lee. Para ello, lee el texto en voz alta y luego, invita a los nios a leer a coro o a leer con distintas modalidades, por ejemplo, leen asumiendo roles, leen imitando un noticiero de la radio o TV, leen en voz muy baja, con un ritmo especial, etc.

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E: Hace mucho tiempo... Nios: Hace mucho tiempo...

Al mismo tiempo, el educador va interrumpiendo la lectura para llevar a los nios y nias a: Formular inferencias y predicciones, por ejemplo, preguntando despus de leer los dos primeros prrafos: cmo crees que reaccionarn? Qu crees que va a suceder? Plantear preguntas para conceptualizar y ampliar vocabulario por ejemplo: de qu otra forma se puede decir madrigueras, sin que nadie pudiera impedirlo? A qu crees que se refiere al decir la cosa se puso ms seria? E: Cmo se puede decir de otra forma madriguera? N1: Hoyo! N2: Cueva! N3: Casa! E: Claro, es una cueva que hacen los ratones para hacer su casa. Bien, sigamos Crear imgenes mentales por ejemplo, preguntando: cmo te imaginas el pueblo invadido de ratones? Imagina la escena del pueblo celebrando: en qu lugar estaran, cmo sera el ambiente, etc. E: Cmo se vera Hamelin con la plaga? N1: Con ratones por todos lados! E: Por ejemplo, en los techos? N2: S, y en las piezas! E: Y dnde ms? N3: En las camas! E: Y cmo estara la gente? N1: Con cara de terror! E: Quines, los nios? N2: S, y las seoras! N3: Y los gatos estaban felices, decan -am, am..! E: S, a lo mejor se relaman los bigotes Confirmar o rechazar las hiptesis que haban formulado anteriormente a partir del ttulo o de la lectura de los primeros prrafos, etc.
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 Plantear preguntas tales como qu?, cmo?, cundo?, por qu?, dnde? Las respuestas de diversos nios a este tipo de preguntas, los lleva a conceptualizar, es decir, a construir y ampliar colectiva y progresivamente los conceptos, a ampliar su vocabulario, a construir el sentido del texto, etc., sin embargo, para ello es necesario dar tiempo para que todos los nios puedan expresarse, diferir, discutir, etc. 3. Actividades de procesamiento o construccin del significado despus de la lectura. Durante este momento pueden ponerse en prctica una o varias de las estrategias que se presentan a continuacin. Cabe sealar, que es importante darles el tiempo que requieren, estimulando la expresin de los nios, el planteamiento de sus puntos de vista, sin que la educadora sea quien adelante la respuesta correcta. Esto conducira a que los nios se resten de pensar, no se expresen y no desarrollen, por ende, la comprensin de los textos y el pensamiento. Algunas de las estrategias son las siguientes: Comentar el texto en general, las actitudes de los personajes, la secuencia de hechos, el lugar donde ocurren, etc. E: Qu les parece lo que hizo el flautista? N1: Muy mal, porque se llev a los nios! N2: Es que el alcalde no cumpli con lo que le haba dicho! N3: El alcalde era mentiroso! N1: El flautista era malo! N2: No, porque los nios vivieron felices en la montaa! Parafrasear o decir el texto con sus propias palabras. Formular y responder preguntas de distinto nivel de complejidad. Elaborar esquemas y organizadores grficos. Organizador grfico: qu sucedi en el cuento?
El flautista se llev a los ratones. El alcalde no cumpli.

En Hamelin hubo una plaga de ratones

El flautista ofreci llevrselos. El alcalde le prometi una bolsa de monedas de oro.

El flautista se llev a los nios.

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 Dramatizar. Producir otros textos a partir del texto. Por ejemplo, los nios y nias dictan al educador resmenes, cartas, cuentos, poemas, noticias, afiches, etc., a partir de la informacin del texto, tal como los que se muestran a continuacin. El educador transcribe los textos orales, verbalizando las caractersticas del lenguaje escrito. Oda al flautista de Hamelin Flautista de Hamelin, joven callado, joven misterioso joven honrado. Flautista de Hamelin, ropas radas, zapatos gastados, voz desconocida. Flautista de Hamelin, msico hechicero, msico salvador, msico triste. Habr nios otra vez en el pueblo? Hamelin, 3 de abril de 1830 El Mercurio, 30 de abril de 1830 NOTICIA: Misterioso desaparecimiento En la tarde de ayer, todos los nios del pueblo de Hamelin desaparecieron siguiendo a un misterioso hombre que los llev hasta una montaa hechizados con la msica de su flauta. Las familias culpan al alcalde del pueblo, porque ste no le dio al flautista la recompensa que le haba ofrecido por salvarlos de una plaga de ratones. Seor Alcalde de Hamelin Presente Seor alcalde: Le escribimos esta carta para rogarle que cumpla con la promesa que le hizo al flautista y le entregue la bolsa de monedas de oro. Pensamos que l cumpli con su compromiso de eliminar a los ratones de nuestro pueblo, por lo que sera muy justo que ud. cumpliera con el suyo. Nosotros estamos en un lugar hermoso, donde todos nos quieren y nos cuidan. Sin embargo, echamos mucho de menos a nuestros padres y estamos seguros de que ellos deben estar muy tristes. Esperando su respuesta, le saludan cordialmente Los nios de Hamelin
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E: A quin le escribieron una carta los nios del cuento? N1: A sus padres para decirles que estaban en un pas fantstico! N2: No, mejor al alcalde para decirle que le d la bolsa de oro al flautista! E: Cmo empezamos? N3: Seor alcalde. N2: Pero falta la fecha! E: Despus de Seor alcalde le pondremos dos puntos para que comience la carta. N1: Somos los nios del pueblo le escribimos para decirle... E: Le pondremos coma despus de pueblo para separarlo de lo que dice despus...

Tambin pueden realizar actividades escritas tipo fichas, elaboradas por el educador. Recorta y ordena:
Al principio, casi pareca entretenido Hace mucho tiempo, en el pueblo de Hamelin perseguan a escobazos a los ratones Las dueas de casa y los nios, hubo una plaga de ratones que corran a esconderse en sus madrigueras

Recorta y pega la palabra que corresponde:

Hace mucho tiempo, en el pueblo de Hamelin hubo una plaga de... aparadores tazas ratones nios

Las estrategias de procesamiento o de construccin del significado se acompaan siempre de la elaboracin de papelgrafos que dejan registro de los aportes de los alumnos y que constituyen canteras para hablar, leer y escribir sobre el contenido del texto ledo o sobre el tema abordado por el texto. 4. Mini-leccin (10 minutos) Este momento apunta a tomar conciencia de determinadas caractersticas del lenguaje y debe apoyarse en el texto mismo y en canteras que destaquen
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el aspecto en estudio. Se trata de desarrollar los contenidos referidos a la conciencia lingstica o al conocimiento de la lengua. Durante una minileccin puede trabajarse sobre aspectos tales como: Tomar conciencia de la estructura de los textos. Para ello preguntar qu tipo de texto es este? Por qu? De qu otra manera puede empezar un cuento? Por qu este afiche tiene estas letras grandes? En qu fecha fue escrita la carta? Tomar conciencia de la intencin comunicativa de un texto y la forma de responder a dicha intencin. Para qu escribi Cristina esta carta? Hay alguna pregunta en esta pgina? Tomar conciencia de las opciones de enunciacin de un texto y su coherencia. Por ejemplo, si est escrito en primera persona o si est escrito en tercera persona. (Quin habla cuando est en primera persona: -Queridos hijos, voy al bosque a buscar comida; o bien, quin habla cuando se dice: La cabrita sali). Familiarizarse con conceptos tales como: oracin, que empieza con mayscula y termina con un punto (contar las oraciones de un prrafo, subrayar una oracin, etc.), palabras dentro de la oracin (contar las palabras, leer las palabras conocidas, etc.), signos de exclamacin, de interrogacin, guin para indicar que alguien habla, etc. Familiarizarse con las letras (reconocer todas las a de una oracin, marcar todas las palabras que comienzan con m en un prrafo o en una pgina, etc.). Es interesante que el texto en gran formato se introduzca dentro de un plstico, de manera de poder intervenirlo con plumones que puedan borrarse. 5. Planificacin. En la planificacin, deben detallarse qu actividades conformarn los cuatro momentos mencionados. Es imprescindible que al planificar: Se precisen los objetivos y aprendizajes esperados a los cuales se apunta. Se anticipe qu conocimientos incluidos en el texto, debern aprender los alumnos y, por ende, deber preparar el profesor. Por ejemplo: caractersticas de los ratones (tipo de animal, comportamiento,
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hbitat, alimentacin, reproduccin). Para ello, se puede consultar una enciclopedia, algn sitio de Internet, por ejemplo, en el buscador Google, buscar ratn, Hamelin, etc. En la pgina siguiente, se presenta un ejemplo de planificacin para cuatro das, pero que podra extenderse a un mayor nmero de das, dada la complejidad del texto El flautista de Hamelin. En la planificacin, la educadora o educador pondr las preguntas que plantear a los nios, los productos que obtendrn (escritos, dibujos, etc.), las canteras que dejar puestas en el muro, etc.

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Ejemplos de Planificacin de la Lectura Estratgica Interactiva Da 1

- Anticipan contenidos despus de leer las primeras lneas de la segunda pgina. Luego: cmo los va a librar de los ratones? -Activan y enriquecen conocimientos previos: habitantes, alcalde. - Anticipan contenido a partir de las dos primeras oraciones de la tercera pgina. Luego anticipan despus de flautista se alej: qu ir a hacer el flautista?

Estrategias antes de la lectura

Estrategias durante la lectura

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Da 2

Da 3

Da 4
- Anticipan a partir de la primera oracin de la cuarta pgina.

Texto:

El flautista de Hamelin

OBJETIVOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

- Precisan tipo de texto (ilustraciones, hace mucho tiempo). -Activan/enriquecen conocimientos previos: (flautista, ratones, plaga). -Anticipan contenido a partir del ttulo y primera oracin (papelgrafo). -Asociacin de ideas: plaga de ratones.

- Lee el educador/alumnos en voz alta, por prrafos primera pgina. -Infieren (cmo se sienten los habitantes de Hamelin? Por qu pareca casi entretenido?) - Conceptualizan: plaga, en el momento menos esperado, aparadores. -Crean imgenes mentales: el pueblo invadido. - Lee el educador/ alumnos en voz alta. -Infieren (quin era el hombre? Cmo estaban los habitantes?) -Conceptualizan: de qu otra forma puede decirse: habitantes, alcalde, tiene que hacer algo, yo los librar de los ratones, extrao personaje. -Crean imgenes mentales: escena de la plaza, habitantes, actitudes, etc.

- Lee el educador/ alumnos en voz alta la pgina 3. -Infieren (por qu los ratones salan de sus madrigueras?) -Conceptualizan: extraa meloda, madrigueras, aguas correntosas. -Crean imgenes mentales: ratones lanzndose al ro.

- Lee el educador/ alumnos en voz alta -Infieren. -Conceptualizan. de qu otra forma se puede decir: sin que los padres lo pudieran impedir, desfiladero. -Crean imgenes mentales: nios saliendo de las casas.

Da 1

Da 2

Da 3

Da 4
-Comentan: actitud del flautista, de los padres, del alcalde. -Parafrasean el cuento completo. -Escriben lnea de tiempo (organizador grfico).

Texto: -Comentan: Qu les parece la actitud del alcalde? Por qu no le dio la bolsa de oro? -Formulan preguntas: Qu? Cmo? Por qu? Dnde? -Describen personajes.

-Comentan.

El flautista de Hamelin

Estrategias despus de la lectura

OBJETIVOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

- Comentan. -Parafrasean todo lo ledo hasta ahora. -Formulan preguntas de distinto nivel de complejidad: Dnde aparecan los ratones? Por qu la cosa se puso seria? Cmo era el alcalde? Qu idea tuvo el alcalde? Por qu era extrao? Por qu le dijo hombrecillo? Etc.

-Cuento (caractersticas: ttulo, ilustraciones, hace mucho tiempo). Ttulo, editorial, autor, tapa, contratapa, coleccin...). -Utilizacin de dos puntos y guin. Por qu hay guin? Quin est hablando? Crean oraciones dichas por los habitantes. Escribir en papelgrafo, destacar dos puntos y guin.

-Utilizacin de signo de interrogacin. Crean preguntas formuladas por personajes del cuento. Escribir algunas, destacando el signo de interrogacin

-Oraciones: empiezan con mayscula, terminan con punto. Contar, subrayar. (cantera/fichero).

Mini-leccin

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El Flautista de Hamelin17

ratones. Al principio, casi pareca entretenido. Las dueas de casa y los nios perseguan a escobazos a los ratones, que corran a esconderse a sus cuevas. Luego, la cosa se puso ms seria. Los ratones aparecan por todas partes en el momento menos esperado. Cuando la familia estaba comiendo, aparecan entre las tazas y los vasos de los aparadores. Apenas la familia se acostaba, comenzaban las carreras y los rasguos en el techo. Alguien iba al bao, y ah apareca un ratn. Te ibas a poner un zapato, y Zas! Que saltaba un ratn. Ibas a buscar un calcetn, y horror! Se lo estaban comiendo los ratones. Ibas a comer un pedazo de pan, y guaj!, un ratn se te haba adelantado. As era: se lo coman todo, rompan todo y no te dejaban tranquilo en ninguna parte. Un da, los habitantes de Hamelin se reunieron en la plaza y le dijeron al alcalde de la ciudad: -Tiene que hacer algo para que se acaben los ratones! -No s qu hacer!- respondi el alcalde-. Pero al que libre a Hamelin de esta plaga, le dar una bolsa llena de monedas de oro. -Yo los librar de los ratones dijo una voz desconocida. El que hablaba era un hombre alto y flaco; su nariz era larga y sus cabellos, abundantes. Su traje estaba desteido y sus zapatos estaban gastados. -Y cmo lo hars, hombrecillo? pregunt el alcalde. -Confen en m respondi el extrao personaje. Al llegar la noche, una extraa meloda se dej or por las calles del pueblo. El desconocido estaba tocando una larga flauta en la mitad de la plaza. A medida que las notas sonaban, los ratones salan de sus madrigueras y corran hacia la plaza. El desconocido se puso en marcha en direccin al ro y miles de ratones lo siguieron, lanzndose a las aguas correntosas. En pocos minutos todos los ratones de Hamelin haban desaparecido.
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ace mucho tiempo, en el pueblo de Hamelin, hubo una plaga de

Adaptacin Felipe Alliende.

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El flautista volvi a la plaza y se dirigi al alcalde que, junto con todo el pueblo, estaba bailando de alegra. Con voz respetuosa, el flautista le pidi al alcalde que le entregara la bolsa de oro prometida. -Una bolsa de oro por un poco de msica? Ests loco, hombrecillo. Toma esta moneda de plata y aljate de Hamelin. Esa fue la respuesta del alcalde. El flautista se puso muy triste y se alej sin decir una sola palabra. Cuando todos se fueron a dormir, las notas de la flauta se volvieron a escuchar. Se abrieron las puertas de las casas y, sin que los padres lo pudieran impedir, todos los nios empezaron a seguir al flautista. Esta vez el msico no se dirigi al ro; camin hacia la montaa. La montaa se abri y los nios pasaron a travs de un angosto desfiladero. Apenas el ltimo nio entr en la montaa, sta se cerr. En Hamelin no qued ningn nio.

FIN

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