DIPLOMADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: DIDCTICA DE LOS MEDIOS

Diplomado en Ciencias de la Educacin

CONTENIDO

INTRODUCCIN..3 INTENCIONES Y OBJETIVOS..7 ENFOQUE..8 MAPA CONCEPTUAL DEL CURSO9 LA MAESTRA Y EL CORCHO (LECTURA).10 CAPITULO 1 - INICIACIN CONCEPTUAL. CONCEPTO DE DIDCTICA11 LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIN....13 CAPITULO 2 - TENDENCIAS ACTUALES. INTRODUCCIN A LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS, EL MAESTRO COMO RECURSO15 CAPITULO 3 - LA DIDCTICA EN LOS MEDIOS. LA IMAGEN COMO ELEMENTO GRAFICO..16 LA IMPORTANCIA DEL TEXTO...17 EL CMIC COMO ELEMENTO PEDAGGICO. (IMAGEN + TEXTO)19 CAPITULO 4 - DIDCTICA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. EL AUDIO COMO RECURSO22 CONCEPTO, ESTRUCTURA Y APLICACIONES DEL DIAPORAMA..23 UTILIZACIN DEL VIDEO COMO RECURSO Y ELABORACIN...24 CAPITULO 5 - LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN. TENDENCIAS ACTUALES DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS Y UTILIZACIN EN LA EDUCACIN. 27

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INTRODUCCIN La relacin del ser humano con el conocimiento es, en la actualidad un problema de mediaciones: aprendemos y aprendemos del mundo en primera instancia a travs de los otros y ms tarde por medio de los sistemas simblicos y representaciones que hemos desarrollado a lo largo de milenios. La experiencia directa se torna escasa y se confa cada vez menos en las evidencias recogidas por los medios impresos, los medios audiovisuales y los informticos. Esto conlleva una radical transformacin en la manera en que nos relacionamos con el conocimiento: de prcticas orales y escritas hemos pasado a la posibilidad de acceder instantneamente a masas informativas descomunales y a disponer de imgenes y sonidos inimaginables hace slo algunas docenas de aos. Este es el contexto en que se desenvuelven y se desenvolvern en los prximos aos los nios y jvenes de nuestras escuelas mexicanas. Las implicaciones son mltiples cuando hablamos de un sistema educativo tan complejo como el nuestro, con sus numerosas y tan variadas caractersticas y necesidades. El cambio implica mtodos diferentes, herramientas diversificadas, prcticas innovadoras y nuevas demandas de los estudiantes. Es de hecho un nuevo paradigma educativo que significa la transformacin de la prctica educativa, de los planteamientos pedaggicos y de la Institucin misma. El cambio se est dando en el sistema educativo. Los equipamientos audiovisuales e informticos de los planteles, los canales educativos, las videotecas y audiotecas, los recientes acervos bibliogrficos y, en fin, la formacin del profesorado para el uso de los medios de comunicacin, son una muestra de tal transformacin. Es por ello, que se presenta este mdulo de Didctica de los Medios como una parte fundamental dentro de la lnea de formacin didctica en el Diplomado en Ciencias de la Educacin, mismo que integra los lineamientos generales del programa curricular que est dirigido a toda persona interesada

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en integrar aquellas herramientas didcticas existentes para su sistematizacin y aplicacin en determinado contexto educativo. A partir de esta perspectiva el programa se subdivide en 5 bloques de trabajo que abarcan los temas ms significativos en cuanto a la didctica de los medios; dichos bloques son: 1. Iniciacin conceptual. 2. Tendencias actuales 3. La didctica en los medios. 4. Didctica de los medios audiovisuales. 5. Las nuevas tecnologas en la educacin. El primer mdulo pretende introducir al participante en las generalidades del curso, insercin curricular, contenidos y enfoque al mismo, a partir del anlisis de los elementos de la Didctica de los Medios, su funcionalidad en la actualidad e interrelacin con la actividad educativa. Adems de ser un enlace entre lo que la comunidad escolar conoce de los medios y lo que se pretende durante el curso, ya que se asume a los medios como coparticipes del hecho educativo. De igual manera es necesario conocer un poco sobre la historia de la didctica y de los medios a partir de un enfoque crtico y reflexivo, ya que es necesario su anlisis para poder comprobar mediante el dilogo y la participacin activa como actividad de interpretacin de lo que el ser humano percibe del mundo que le rodea y que ha creado. Luego, es necesario reconocer el papel del binomio escuela medios de comunicacin, distinguindola del papel que representan los medios para el resto de la sociedad, de su funcin de educar a la poblacin escolar. Tambin en este mdulo de iniciacin conceptual se pretende llevar a cabo un anlisis sobre la posibilidad de formalizar y ampliar dentro del currculum o 4

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el conocimiento de los medios, ya que por un lado es necesario que se conozca como tal, sin embargo hay quienes coinciden que es una asignatura transversal y que debe ser parte de todas las asignaturas, o como un vehculo poderoso de integracin de los saberes escolares y los cotidianos. En el mdulo 2 de Tendencias Actuales se pretende que el alumno comprenda que existen mltiples vertientes en las que intervienen diversas disciplinas del conocimiento humano y como han trascendido y cual ha sido el impacto de las tendencias actuales de los recursos y medios didcticos dentro del contexto educativo. En el mdulo de La didctica en los medios, se abordaran los recursos didcticos descritos en el programa y se analizara que cada uno tiene sus ventajas y limitaciones. No hay ninguno que sea el mejor, que abarque todas las ventajas y tampoco hay ninguno que pueda cumplir todas las funciones o satisfacer las necesidades de todos los profesores o estudiantes. La eficacia de los medios depende de factores subjetivos y objetivos. Los factores subjetivos dependen de si la seleccin y aplicacin del profesor es apropiada. Los factores objetivos dependen de si el ambiente didctico es agradable. Cada medio tiene cierta eficacia. Para conseguir el objetivo del aprendizaje, se pueden elegir varios medios El mdulo Didctica de los medios audiovisuales abarca el anlisis de la lectura y escritura del lenguaje sonoro (audio), sus posibilidades, lmites y potencialidades; la posibilidad del uso y elaboracin del video en el aula y la construccin de un diaporama como apoyo didctico. Finalmente, el mdulo de Las nuevas tecnologas en la educacin, integran una variedad de temas importantes como el uso del internet, Enciclomedia, tv satelital, redes escolares, redes sociales, blogs y dems material interactivo electrnico que puede ser utilizado y aprovechado en la educacin y en la elaboracin de canales adecuados para el proceso de enseanza aprendizaje.

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Desde esta panormica, se pretende desarrollar el contenido ya expuesto a partir del enfoque que se propone, a travs de sus intenciones y objetivos, que se traduzcan en estrategias interactivas flexibles por medio de las actividades de accin, para ser evaluadas integralmente con el apoyo de criterios y lineamientos acordes a la metodologa propuesta, contando para ello con una diversidad de material de apoyo y referentes bibliogrficos a disposicin de los participantes.

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INTENCIONES Y OBJETIVOS Convencidos firmemente de que el conocimiento es una construccin social, de que el aprendizaje significativo no es un acto individual sino colectivo, se concibe el papel fundamental del profesor como el de diseador y gua de las condiciones para que se d la reflexin grupal en torno a los contenidos del curso y de los de inters de los participantes, estimulando adems la participacin de todos los involucrados en las discusiones de grupo, aportando sus propias experiencias y formas personales de concebir la realidad hacia el anlisis y construccin creativa de los medios. De esta forma, el mdulo est intrnsecamente interrelacionado con los dems mdulos que conforman el Diplomado en Ciencias de la Educacin, por tal motivo se plantea como propsito fundamental del proceso el siguiente: Objetivo General. Que el participante adquiera los conocimientos y analice los elementos de la Didctica aplicada a los Medios en su quehacer educativo, que le permitan desarrollar las habilidades y destrezas para el diseo e implementacin de la diversidad de recursos innovadores de comunicacin, que como herramienta habrn de utilizar para el mejoramiento en calidad del proceso de enseanzaaprendizaje.

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ENFOQUE A partir de las caractersticas y elementos propios de este mdulo de Didctica de los Medios, el perfil tan diverso de los participantes, sus diferentes tareas laborales, necesidades, intereses y en s de su realidad educativa, se plantea el curso con un enfoque comunicativo- funcional para implementarse a travs de la modalidad de curso- taller. Debido a que este enfoque comunicativo- funcional implica cambios en la concepcin de los procesos y que para trabajar en l se debe de tomar en consideracin lo siguiente: Al ingresar a este curso el participante ser capaz de utilizar recursos didcticos con diversidad de grados de eficacia y eficiencia, y sobre estas experiencias construir nuevos conocimientos significativos en las diferentes reas en que se desempee profesionalmente. El objetivo primordial de los contenidos del mdulo es que el involucrado logre comunicarse eficazmente, por ello es indispensable el conocimiento y la aplicacin creativa de la diversidad de medios, a travs de los recursos abordados. Que la finalidad de instrumentar los contenidos a travs de la modalidad de curso- taller, obedece a la necesidad de propiciar un ambiente interactivo eficaz entre los participantes en el diplomado, as como la necesidad de transferir los elementos tericos a su prctica educativa cotidiana.

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MAPA CONCEPTUAL DEL CURSO

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LA MAESTRA Y EL CORCHO Hace aos, un inspector visit una escuela primaria. En su recorrido observ algo que le llam poderosamente la atencin, una maestra estaba atrincherada atrs de su escritorio, los alumnos hacan un gran barullo; el cuadro era catico. Decidi presentarse: Permiso, soy el inspector de turno... algn problema? - Estoy abrumada seor, no se qu hacer con estos chicos... No tengo lminas, el Ministerio no me manda material didctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qu decirles... El inspector, que tena madera de docente, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tom y con aplomo se dirigi a los chicos: - Qu es esto?- Un corcho seor... -gritaron los alumnos sorprendidos. -Bien, De dnde sale el corcho? - De la botella seor. Lo coloca una mquina.., del alcornoque, de un rbol .... de la madera..., - respondan animosos los nios.- Y qu se puede hacer con madera?, -continuaba entusiasta el docente. Sillas..., una mesa..., un barco... - Bien, tenemos un barco. Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto ms cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia de Espaa pertenece. Y cul es el otro puerto ms cercano? A qu pas corresponde? Qu poeta conocen que naci all? Qu produce esta regin? Alguien recuerda una cancin de este lugar? - Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica, economa, literatura, religin, etc. La maestra qued impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: - Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias. Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc a la maestra. Estaba acurrucada atrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... Seorita... Qu pas? No se acuerda de m? - S seor, cmo olvidarme! Qu suerte que ha vuelto. No encuentro el corcho. Dnde lo dej? - Moraleja: Recordar siempre que el primer recurso es el maestro.

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CAPITULO 1 INICIACION CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Con lo anterior podemos definir: Didctica de los medios: Entendemos por didctica de los medios todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de ensear y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje. As, podemos afirmar que los medios y recursos didcticos pueden considerarse como herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de ellos. La funcin principal de los medios y recursos didcticos es la de facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, la didctica de los medios en general

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puede realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: a) Funcin motivadora. Despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes y recordar adems que para motivar a los dems hay que estar motivado uno mismo.Cuanto ms atractiva sea la forma de presentar el contenido ms sensacin causaremos en los alumnos b) Funcin de acercamiento de la realidad. Los medios facilitan el encuentro del alumno con la realidad: la presentan, organizan, la connotan afectivamente, etc. c) Permiten facilitar y organizar las acciones. Los medios cumplen una funcin de facilitar y organizar las acciones formativas. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. d) Funcin innovadora. Generalmente se tiende a identificar la introduccin de medios didcticos en la formacin con la existencia de renovaciones en esa entidad, aunque en ocasiones puede tratarse slo de un cambio superficial y no de una verdadera innovacin. e) Funcin formativa global. Algunos medios ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento, expresar sus sentimientos, emociones, etc. As mismo, se les atribuye la cualidad de facilitar a los alumnos el aprendizaje actitudes y valores, dependiendo siempre de las caractersticas del propio medio y del uso que de l se haga. f) Funcin democratizacin. Facilitando el acceso a ella a un mayor nmero de personas y evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. 12

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LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIN Por medio de los recursos didcticos, la pedagoga logra estudiar y perfeccionar los procesos que tienen como objetivo ampliar el aprendizaje y hacerlo ms significativo; por naturaleza esta tiene finalidades educativas las cuales buscan, mediante la comprensin, la transformacin continua de las relaciones sociales y la estrecha relacin entre enseanza-aprendizaje. Ya que por medio de las didcticas se concibe la enseanza y a su vez un aprendizaje ms amplio. Actualmente la utilizacin de los recursos didcticos hace ms sencilla la obtencin de una teora de la instruccin y la enseanza escolar de una manera general. Se busca una enseanza sistemtica, trabajando por medio de la cultura, dando fin con una educacin intelectual del alumno. Teniendo a la instruccin como objetivo de conseguir una mejora en todos los puntos referentes a la educacin, un ejemplo claro es el trabajo del docente. Seleccin Los medios son muy variados. Cada uno tiene sus ventajas y limitaciones. No hay ninguno que sea el mejor, que abarque todas las ventajas y tampoco hay ninguno que pueda cumplir todas las funciones o satisfacer las necesidades de todos los profesores o estudiantes. La eficacia de los medios depende de factores subjetivos y objetivos. Los factores subjetivos dependen de si la seleccin y aplicacin del profesor es apropiada. Los factores objetivos dependen de si el ambiente didctico es agradable. Cada medio tiene cierta eficacia. Para conseguir el objetivo del aprendizaje, se pueden elegir varios medios. Existen estos procesos Segn el objetivo de la enseanza. Lo ms importante al elegir los medios es evaluar si se puede conseguir el objetivo de la enseanza al utilizar diferentes medios. Cada uno de ellos tiene su funcin didctica, pero si se utilizan medios inadecuados o se aplican mal a los contenidos, no slo no ayuda nada en la enseanza sino que tambin contradice su propia utilidad e indican tambin que no ha de pensarse que el 13

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efecto de los medios del alta tecnologa es mejor que los de la baja tecnologa. Adems, se sugiere usar los medios ms sencillos y ms fciles de manejar cuando sea posible. Segn las caractersticas de los estudiantes. Las caractersticas de los estudiantes incluyen sus necesidades y su conocimiento bsico del estudio. Si la base del estudio es deficiente, se necesitan ms dichos medios para la enseanza. Sobre todo, en la expresin de los conceptos abstractos, se necesita recurrir a los medios para concretarlos, as que se entiendan ms fcilmente. Segn el contenido del material. A distintas clases y materiales convienen distintos medios. Segn las caractersticas del medio. Los medios son variados y tienen distintas caractersticas. Algunos medios sobresalen en la expresin de acciones. Algunos favorecen que los estudiantes observen con atencin, tales como maquetas, dibujos.

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CAPITULO 2 TENDENCIAS ACTUALES. INTRODUCCIN A LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS, EL MAESTRO COMO RECURSO

Actualmente la utilizacin de los recursos didcticos hace ms sencilla la obtencin de una teora de la instruccin y la enseanza escolar de una manera general. Se busca una enseanza sistemtica trabajando por medio de la cultura, dando fin con una educacin intelectual del alumno. Teniendo a la instruccin como objetivo de conseguir una mejora en todos los puntos referentes a la educacin, un ejemplo claro es el trabajo del docente. Qu se necesita para motivar a los dems? Cuestionamiento sencillo que se puede responder de manera sencilla; tener una buena planeacin, tener un video proyector y una computadora y mostrarles miles de cosas a los alumnos, jugar, hacer dinmicas y podemos seguir con nuestra lista, pero no, lo primero que hay que hacer para motivar a los dems, es estar motivado uno mismo, para hacer felices a los dems necesitamos ser felices nosotros mismos, antes que nada. El docente como recurso dentro del aula implica muchas posibilidades, l es el encargado de llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje a como d lugar. Las posibilidades de enseanza no se deben de limitar a una planeacin, ir ms all de lo estipulado, he ah el trabajo del docente. Dentro del aula, por ejemplo, se puede convertir en un dinosaurio si quiere ensear las pocas prehistricas, ponerse muchos colores en su vestimenta para ensear los mismos, disfrazarse de revolucionario, actuar como algn animal de la cadena alimenticia, eso entre muchos ejemplos creativos que se pueden destacar y sin necesidad forzosa de algn recurso que auxilie la enseanza, y no olvidar nunca que el docente es el primer recurso en el aula.

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CAPITULO 3 LA DIDCTICA EN LOS MEDIOS. LA IMAGEN COMO ELEMENTO GRAFICO Adems de la intencin artstica, en la que la representacin visual manifiesta la vivencia o fantasa de quien la crea, la imagen ha tenido y tiene en distintos momentos histricos y contextos culturales, otros usos y finalidades que responden a diferentes necesidades del hombre. As la imagen ha sido utilizada con fines tanto artsticos como educativos, informativos, ilustrativos, documentales, ornamentales, etc. Entre sus diversas funciones, la representacin visual tiene la posibilidad de comunicar y difundir un determinado mensaje. Las seales de trnsito que ordenan la vida urbana, los escudos, banderas y colores que identifican a un pas o a un grupo humano, las ilustraciones que conforman el soporte visual de las ideas desarrolladas en un texto escolar; son algunos de los tantos usos de la imagen en la vida de las personas. En el mbito educativo su funcin es altamente expresiva y aade encanto y creatividad a la formacin. La utilizacin de imgenes est especialmente indicada para la realizacin de ejercicios de expresin, de comunicacin o de ejemplificacin. El visionado y anlisis de fotografas favorecen tambin la retencin de ideas y datos importantes. El proceso de aprendizaje puede radicar tanto en la bsqueda como en el anlisis o en el comentario de las fotografas. El profesorado o el alumnado pueden seleccionar imgenes que traduzcan o clarifiquen conceptos abstractos, que ejemplifiquen procesos, que expresen realidades o sus propias ideas. Por otro lado, de la imagen se desprenden otros tipos de uso como pueden ser los psters, murales, carteles, etc. que siguen siendo una

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oportunidad para el aprendizaje. Estos medios tienen una gran aceptacin social, particularmente entre adolescentes y jvenes. Estos objetos se suelen colgar en las paredes del aula con objeto de: presentar los objetivos de la leccin, focalizar la atencin sobre algn contenido en particular, organizacin del conocimiento para facilitar la comprensin, etc. Y pueden ser elaborados por el formador para ser presentados a sus alumnos, o bien, realizado por los estudiantes como una actividad de aprendizaje. La imagen es figura, representacin, semejanza u apariencia de una cosa, y se sealan algunas de las funciones didcticas de la imagen: Funcin motivadora: romper la monotona del texto escrito. Funcin vicarial: aplicable en los casos en los que el objeto no se pueda trasladar al aula, por ejemplo: un cohete, obra de arte, etc. Funcin explicativa: explicacin de procesos, relaciones, funcionamiento de un aparato, etc. Funcin facilitadora: con la intencin de redundar en alguna idea. Funcin esttica: puede equilibrar el texto escrito, adems de dar colorido. Funcin comprobadora: sirven para que puedan verificarse la informacin sobre una idea determinada, un proceso u operacin. Funcin sugestiva: potencia los aspectos ligados a la libre interpretacin de la imagen, aumenta la creatividad. Funcin recreativa: intenta alegrar, distraer, etc.

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LA IMPORTANCIA DEL TEXTO Por texto o material escrito vamos a entender todos aquellos materiales editados en soporte papel, tales como: libros (de texto, de consulta, de imgenes,...) diccionarios atlas artculos (de revista, prensa,...) folletos. (coleccionables monografas) etc. Podemos afirmar que los soportes escritos son un medio esencial en la formacin, influyendo de manera decisiva en el aprendizaje de los alumnos, de ah que estos medios sean utilizados por una amplia mayora de formadores. Los materiales escritos suponen una gran ayuda en la tarea de enseanza del formador, as resultan un material imprescindible para: proponer actividades revisar puntos dar seguridad a los alumnos tomar decisiones a la hora de establecer los contenidos y metodologa del curso entre otros

El texto o material escrito presenta una serie de caractersticas que lo convierte en un recurso muy til en el aula ya que ofrece una gran cantidad de datos, noticias, y opiniones sobre temas y cuestiones de la realidad contempornea. De esta forma, aunque no est elaborada con propsitos

especficamente formativos, puesto que es un medio de comunicacin social, al 18

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igual que la televisin y la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la formacin. La utilizacin de este tipo de materiales, al igual que los restantes medios de comunicacin de masas, puede integrarse en dos sentidos: 1. Convirtindolos en objeto de estudio, aunque sabemos que en formacin ocupacional no suele darse este tipo de incorporacin del texto o material escrito al aula significara ensear qu es una publicacin peridica, qu funciones sociales cumple, etc. 2. El uso de las publicaciones peridicas para el estudio de la realidad contempornea. Por ejemplo, las informaciones y artculos de la prensa escrita son un recurso de consulta. Tambin suponen un material imprescindible para los alumnos ya que les permite: buscar informacin suplementaria a las explicaciones del profesor aclarar dudas material de consulta etc. Resumiendo, el texto trata de acercar la realidad social a los contextos de formacin, analizando los hechos que suceden fuera del aula, desarrollando el sentido crtico, utilizando una metodologa distinta a la convencional. En definitiva, contribuye a formar a las personas en una actitud crtica y valorativa de la sociedad de la que forman parte.

EL CMIC COMO ELEMENTO PEDAGGICO. (IMAGEN + TEXTO) Antes de analizar los fines educativos y elementos de un comic, es importante resaltar el concepto de afiche que tiene relacin en los medios didcticos donde se combina la imagen y el texto. Los afiches, en particular, son imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje, para

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enunciar algo y para difundirlo. Se pretende que el mensaje que porta el afiche llegue al receptor (que puede ser el pblico en general o un determinado sector de aqul) y sea comprendido por l con claridad. Los afiches estn destinados a ser ledos y comprendidos gilmente. Necesitan captar la mirada y el inters del observador en forma rpida, y para eso se utilizan fundamentalmente dos elementos: el texto y la imagen. Quien crea y disea un afiche selecciona texto e imagen y los organiza visualmente con el objetivo de captar la atencin del espectador, lograr que se detenga, observe y de este modo efectivizar la comunicacin. En la escuela, la observacin, el anlisis y la produccin de afiches por parte de los alumnos permiten abordar la imagen desde su funcin comunicativa. Adentrndonos al comic como elemento educativo podemos definirlo de la siguiente manera: secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo. Los comics son una herramienta que permite transmitir mensajes de una manera diferente a los textos. Su intencin es propiamente, tratar de llevar un mensaje al alumno a travs de ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic, aparte de utilizarse de manera ldica, mayormente se utiliza para la motivacin del alumno, esta motivacin sirve para desarrollar la lectura, reforzar la lectura de imgenes y mejorar la imaginacin y la capacidad crtica. Su ventaja es, la interaccin que se logra con el alumno a travs de los elementos iconogrficos. El transmitir un mensaje, una tema o una unidad por medio de dibujos y dilogos cortos, encerrados en globos, es una de las mejores estrategias que se pueden utilizar para lograr dicho objetivo y al igual que en otros rubros como el cine, el comic atrae al espectador por la presentacin de imgenes y la facilidad con que se puede leer. Los elementos que constituyentes del comic son variados y representan diferentes funciones, entre los ms importantes se encuentran los siguientes:: 20

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Los globos, pueden ser de dilogo, redondeados con una especie de pico apuntando a la boca, de idea, redondeados con crculos pequeos apuntando a la boca, y el de enojo, con forma estrellada. El cartucho, es una forma rectangular, que encierra palabras del narrador. Las onomatopeyas, que son los sonidos escritos. Las lneas cinticas, lneas rectas o curvas que representan movimientos. Las vietas, Cada uno de las divisiones de la historieta. Los personajes, se encargan de guiarnos en la secuencia de la historieta. El primer paso para crear un comic es idear una historia. Antes de empezar, hay que tomar una serie de decisiones: destinatario: a quin va dirigida la historia que se va a narrar? finalidad: qu objetivos se persiguen?: ensear, entretener, denunciar, transmitir valores... personajes: cmo sern los personajes? cuntos habr? quin o quines sern los protagonistas y quines los antagonistas? espacios: en qu espacios o ambientes transcurrir la historia? sern abiertos o cerrados? imaginarios o reales? poca: en qu poca suceder? en el pasado, en el presente o en un futuro lejano? En el caso de los cmics, si bien es un medio de comunicacin y un vehculo de narracin grfica sigue manteniendo a su favor el hecho de servir de vnculo entre el soporte papel (asociado a la lectura activa) y los soportes audiovisuales (asociados a la lectura pasiva). Los cmics mantienen su carcter ldico y las imgenes de que se vale siguen interesando al alumno por su calidad de sugestivas, se considera que pueden seguir siendo utilizadas para motivar a los alumnos en la escuela. Este refuerzo de la motivacin servira no slo para desarrollar la lgica de lectura occidental y para reforzar la lectura secuencial de imgenes, tambin podra ser til para mejorar la autoestima, la imaginacin, el vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crtica del alumno, sus cualidades narrativas y descriptivas, su psicologa emocional e incluso la asimilacin de conceptos de otras reas de las ciencias y las humanidades.

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CAPITULO 4 DIDCTICA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

De modo genrico, entendemos por medios Audiovisuales todos aquellos recursos que utilizan mensajes sonoros y visuales, de forma separada o conjunta, y que contribuyen a facilitar el proceso de enseanzaEn el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales pueden utilizarse desde dos puntos de vista: 1.- Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole (pedagoga con imgenes). La pedagoga con imgenes consistira en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicacin para explicar determinadas 2.- Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos (pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos. Aqu se han incluido el estudio de los siguientes medios: El audio El diaporama El video EL AUDIO COMO RECURSO En las aulas, se han dedicado muchas horas a la memorizacin, al trabajo escrito, a los exmenes de conocimiento, a los apuntes, a las pruebas, etc.; pero muy poco tiempo a ensear a hablar, a expresarse en pblico, a discutir dialogando, a debatir constructivamente, a emplear el lenguaje verbal como instrumento esencial y prioritario de la comunicacin humana, en los ms variados contextos y momentos: desde la charla en pblico al debate, hasta la intervencin en un medio de comunicacin, etc.

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El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.

Las posibilidades de utilizacin didctica del sonido en el aula giran en torno a la audicin de mensajes grabados en diferentes fuentes como la radio, la televisin, las grabaciones o las propias producciones musicales de los alumnos.

CONCEPTO, ESTRUCTURA Y APLICACIONES DEL DIAPORAMA. El diaporama se puede definir como la combinacin de imgenes fijas proyectadas, sincronizadas con un montaje sonoro a travs de dispositivos informticos (antes se haca con diapositivas y proyectores, uno o varios, analgicos) electrnicos. Es uno de los medios audiovisuales ms econmicos y de ms fcil manejo. Para su utilizacin, slo se requiere un can proyector, un ordenador, y sonido adaptado. En el proceso de creacin, las dificultades son fcilmente abordables, puesto que la elaboracin manual requiere un conocimiento tcnico mnimo.

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Su uso es recomendable puesto que se trata de un medio fcil de manejar, producir y montar, siendo el equipo necesario un proyector. El diaporama lo podemos encontrar comercializado, pero es muy difcil encontrar uno que se ajuste a nuestro tema, por ello lo normal es que lo elaboremos nosotros mismos con arreglo a nuestras necesidades e intereses. Para escoger o elaborar el diaporama ms adecuado el profesor debe plantearse algunas cuestiones como: Nivel de estudios al que va dirigido. Objetivos que quiere conseguir. Necesidades que quiere cubrir. El diaporama ofrece una gran calidad de imagen y una gran complejidad audiovisual. El empleo de este medio debe buscar la motivacin de los alumnos, el uso de diferentes tcnicas de trabajo en grupo, dando prioridad a la participacin y al protagonismo de los alumnos, permitiendo que los docentes se conviertan realmente en dinamizadores del proceso de aprendizaje.

La elaboracin de diaporamas supone una secuenciacin de imgenes (elaboradas manualmente o en ordenador, o escaneadas, o captadas mediante una cmara fotogrfica) y una banda sonora (palabras, msicas y efectos especiales). La armonizacin de este conjunto tan amplio es una forma sencilla de iniciar a los alumnos en el complejo mundo de la imagen y la comunicacin, pues son ellos mismos los que han de realizar todas las fases que conlleva este producto audiovisual. Sin duda alguna, esta fase creativa es la vertiente que menos se ha potenciado en las aulas y que mayores virtualidades tiene para que los alumnos conozcan estos nuevos lenguajes y tengan los recursos necesarios para realizar su interpretacin icnica.

UTILIZACIN DEL VIDEO COMO RECURSO Y ELABORACIN. Es indudable que el vdeo se ha convertido en una herramienta de uso cada vez ms frecuente y de gran utilidad en el aula, es un soporte mucho ms adecuado para sensibilizar al alumno sobre cuestiones socioculturales y 24

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propicia la reflexin sobre los modos de vida y los valores sociales, morales y estticos de nuestra cultura. La utilidad del vdeo en el aula radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situacin de comunicacin mostrando la localizacin espacial y temporal de la actuacin comunicativa, apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos que se utilizan con este fin. En suma, el vdeo facilita el entendimiento de los comportamientos comunicativos de nuestra sociedad. Con el visionado de una secuencia el alumno, como espectador audiovisual experto, consigue estimular su autonoma para enfrentarse por s solo a documentos orales reales. Las ventajas que ofrece la utilizacin del vdeo en el aula son mltiples: -Introduce variedad. Poner un fragmento de un vdeo a la semana o cada quince das puede romper con la monotona del uso exclusivo de un libro de curso. el hecho de ser un soporte de uso espordico hace que los alumnos presten ms atencin y estn ms motivados. - Permite trabajar elementos no verbales. Puede ser una muestra de un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores... - Desarrolla la comprensin. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensin mucho ms prximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones. - Es un soporte muy cercano para los alumnos. En general, los alumnos ms jvenes estn hoy en da menos acostumbrados a leer que a recibir informacin a travs de imgenes (cine, vdeo, internet, televisin). Tienen una predisposicin muy positiva hacia todo lo visual. la lectura en muchos casos puede ser poco motivadora mientras que a travs del vdeo se pueden trabajar

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textos de una gran variedad y de un incalculable valor lingstico (documentales, noticias, pelculas, entrevistas, etc.). - Permite trabajar aspectos lingsticos en sus contextos. es una forma de llevar la lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada. - Es una forma de llevar la vida real al aula. especialmente si se trata de documentos reales o de ficcin pero que representan escenas de la vida cotidiana como es el caso de las pelculas.

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CAPITULO 5 LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN. TENDENCIAS ACTUALES DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS Y UTILIZACIN EN LA EDUCACIN. (ENCICLOMEDIA, TV SATELITAL, REDES ESCOLARES, REDES SOCIALES, BLOGS, INTERNET. En la actualidad resulta fundamental contemplar el desarrollo de actividades formativas que incluyen el uso de recursos derivados de las Tecnologas de la Informacin. Un ejemplo de ello radica en la creencia general respecto a que asistir a una clase presencial, adems de la presencia obvia del docente, obligatoriamente incluye como acompaamiento a su discurso una presentacin powerpoint. Hoy en da, salvo excepciones centradas en la cualidad extraordinaria del docente como individuo famoso o expertsimo, consideramos que una actividad formativa est incompleta cuando no incluye recursos derivados de la aplicacin de paquetes informticos o similares. As, en los ltimos cuatro aos los blogs, los portales web, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivos multimedia (fotos, videos y/o presentaciones), entre otros recursos de la web estn creciendo de forma ininterrumpida, y su uso como herramientas de apoyo de la formacin a distancia es cada vez ms comn. Por otra parte, en los ltimos tres aos el crecimiento de las redes sociales y su posicionamiento como elementos de comunicacin e integracin grupal han resultado espectaculares. Quin, hoy en da, no forma parte de una red social? Si la respuesta es negativa el hecho mismo causa en el entorno un asombro parecido al que se vive cuando conocemos a una persona que no tiene telfono mvil o que rechaza usar tarjetas de crdito. La cruda verdad es que nuestra vida moderna lo es por la incorporacin de todas estas nuevas tecnologas, y da qu pensar cuando conoces o trabajas con alguna persona que descarta incorporar estas herramientas a su vida. Respecto a las redes sociales, Area las clasifica en tres tipos: de propsito general (por ejemplo, Facebook), abiertas para compartir archivos (por ejemplo, Youtube), y temticas o microcomunidades con un inters especfico (por ejemplo, Google Groups).

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Y sern estas ltimas las que concitan el inters de los formadores, pues en ellas la cantidad de usuarios resulta irrelevante, siendo fundamental el propsito o comunidad de intereses de los participantes que forman parte de ellas. As, su uso como recurso docente a partir de generar un espacio colaborativo entre comunidades de profesionales tiene su base en dos argumentos fundamentales: a) Los recursos que proporcionan permiten extender el proceso de comunicacin indispensable para el xito formativo, al facilitar un conjunto de intercambios que no se ve afectado por la distancia ni la temporalidad. b) Permite cimentar el proceso de gestin del conocimiento, al facilitar los procesos de aprendizaje que moldean los criterios de aprovechamiento acadmico y profesional. Es interesante el hecho de que hoy ya se cuenta con un conjunto de redes sociales docentes tuteladas por instituciones pblicas o privadas que estn sirviendo para mejorar el desarrollo profesional y personal de los docentes o tutores a distancia. A su vez, muchos de ellos han comenzado a desarrollar blogs personales que sirven para satisfacer tanto su necesidad de crecimiento profesional como para extender su campo de influencia ms all de los estudiantes matriculados en sus cursos. En conclusin, solo estamos al inicio del camino, y el futuro inminente nos obliga a desarrollar rpidamente y de forma mucho ms profesional el objetivo como docentes: la formacin profesional y su campo de accin. Los recursos derivados de la tecnologa de la informacin ya existen, los resultados asociados a su uso son positivos en su mayor parte, y porque el entorno as lo demanda.

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