SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Superintendncia da Educao Diretoria de Polticas e Programas Educacionais Programa de Desenvolvimento Educacional

C ADERNO PEDAGGICO

http://escolaprof.files.wordpress.com/2008/04/gestao_sistemica.jpg

O Fracasso Escolar: construindo novos saberes

PROFESSORA PDE LUIZA DE FTIMA WEIBER DE LIMA

PONTA GROSSA 2008

CADERNO PEDAGGICO

Autor: Luiza de Ftima Weiber de Lima

luizaweiber@seed.pr.gov.br

O Fracasso Escolar: construindo novos saberes

Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Ensino Fundamental

Orientadora: Gislene Lssnitz Bida

prof-gis@uol.com.br

Universidade Estadual de Ponta Grossa

APRESENTAO

Com a finalidade de socializar os conhecimentos a respeito da gesto escolar, organizao da escola e da sala de aula, foi elaborado este caderno pedaggico com objetivo principal de dialogar com professores sobre o grande problema que atinge de modo geral as escolas pblicas que oferecem o ensino fundamental, que so as altas taxas de reprovao e evaso escolar, sob o ponto de vista crtico e no desenvolvimento de alternativas pedaggicas que venham contribuir na resoluo deste problema. O sucesso de uma escola medido pelo desempenho de seus alunos, e mais que tudo, se deve oferecer uma educao de qualidade, pois a funo social da escola contribuir para a formao e o desenvolvimento dos alunos, levando-os a uma melhor qualidade de vida, preparao para exercer uma profisso no futuro e construir socialmente sua cidadania, e o seu sucesso se faz atravs da construo coletiva e democrtica por todos da equipe escolar e, sobretudo, da atuao de seu gestor. Neste sentido procurou-se uma estratgia para desenvolver este trabalho no momento do projeto de interveno pedaggica do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), e foi elaborado este caderno pedaggico que est organizado didaticamente em quatro unidades, A UNIDADE I apresenta um breve histrico da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro, local de desenvolvimento do projeto que deu origem a este caderno, os desafios da gesto, as causas que originaram esta reflexo bem como uma proposta de reflexo a respeito da culpabilizao pelo fracasso escolar e busca de idias de como mudarmos esta viso para fazermos uma educao melhor. A UNIDADE II aborda a relao professor aluno, pois educar muito mais que ensinar, aprender juntos atravs de uma metodologia que propicie um clima facilitador da aprendizagem. So apresentados temas para discusses, buscando alternativas auxiliares no processo ensino aprendizagem, atravs de um dilogo
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entre professores sobre a importncia do planejamento e organizao de suas aulas com criatividade. UNIDADE III versa sobre um grande problema encontrado na pesquisa, e que leva ao desinteresse dos alunos em sala de aula: a indisciplina. UNIDADE IV esta unidade trata da falta de motivao dos alunos, o que provoca nos alunos um sentimento de insucesso, que afeta muito as suas vidas. Buscar-se-o maneiras para se atenuar este problema no combate ao fracasso escolar A mudana no ambiente escolar deve partir daqueles que fazem a educao, pois imprescindvel o compromisso dos professores no processo educacional, com o propsito de preparar os sujeitos para o desenvolvimento pleno de sua cidadania, como um ser importante na transformao e na busca de um mundo melhor.

Luiza de Ftima Weiber de Lima

SUMRIO

APRESENTAO.............................................................................................. 03 INTRODUO................................................................................................... UNIDADE I - CONHECENDO A REALIDADE E REPENSANDO A PRTICA PEDAGGICA............................................................................. 1.1 ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR AMLIO PINHEIRO BREVE HISTRICO........................................................................................................ 1.2 GESTO: DESAFIOS A ENFRENTAR........................................................ 1.3 CULPADOS OU INOCENTES?.................................................................... 1.3.1 Textos para discusso............................................................................... 1.3.2 Reflexes: buscando alternativas.............................................................. UNIDADE II - CONHECENDO E RESSIGNIFICANDO A PRTICA: REFLETINDO SOBRE A RELAO PROFESSOR ALUNO....
06 09 10 12 14 16 17 18 19

2.1 RELAO PROFESSOR ALUNO: UMA NOVA ESCOLA PARA UMA NOVA SOCIEDADE........................................................................................... 2.1.1 Textos para discusso............................................................................... 23 2.1.2 Reflexes: buscando alternativas.............................................................. 24 UNIDADE III - INDISCIPLINA NA SALA DE AULA ......................................... 3.1 DIALOGANDO COM OS PROFESSORES SOBRE A INDISCIPLINA NA SALA DE AULA.................................................................................................. 3.1.1 Textos para discusso............................................................................... 3.1.2 Reflexes: buscando alternativas.............................................................. UNIDADE IV - MOTIVAO EM SALA DE AULA............................................ 4.1 MOTIVAO: PEDRA FUNDAMENTAL DO SUCESSO ESCOLAR........... 4.1.1 Textos para discusso............................................................................... 4.1.2 Reflexes: buscando alternativas.............................................................. CONSIDERAES FINAIS............................................................................... REFERNCIAS.................................................................................................. ANEXO A ANEXO B ANEXO C ANEXO D - Rendimento, Movimento e Matrcula Escolar Ensino Fundamental- Diurno de de 5 a 8 Srie................................ - Rendimento e Movimento Escolar Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno 2005-2007.................. - Rendimento e Movimento Escolar Oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno 2005-2007................................................................................... - Perfil dos alunos e causas da reprovao segundo alunos das oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno .....................................................................
25 26 29 30 33 34 39 40 41 43 49 52

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ANEXO E ANEXO F ANEXO G

- Por que os alunos no aprendem segundo os alunos das oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio 60 Pinheiro Diurno ..................................................................... - Como o professor v a educao........................................... 62 - Quem responsvel pelo fracasso escolar........................... 64

LISTA DE TABELA E GRFICOS

TABELA e GRFICO 1 TABELA e GRFICO 2 TABELA e GRFICO 3 TABELA e GRFICO 4 TABELA e GRFICO 5 TABELA e GRFICO 6

RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO - 2005-2007.............. RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO (REP+EVADIDOS) 2005-2007................................................................................ RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DAS OITAVAS SRIES DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO 2005-2007................................................................ PERFIL DOS ALUNOS OITAVA SRIES- 2008..................... CAUSAS DA REPROVAO SEGUNDO ALUNOS ............. POR QUE OS ALUNOS NO APRENDEM SEGUNDO ALUNOS DAS OITAVAS SRIES ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO -2008........................................

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INTRODUO

O mundo encontra-se em um processo de transformao, encontramos neste sculo um novo paradigma econmico com a globalizao da sociedade, avanos tecnolgicos sem precedentes, novas tecnologias da comunicao, evidenciando o extremo potencial dos seres humanos em criar e produzir. Neste contexto onde as mudanas acontecem numa velocidade que nos deixa perplexos e que faz com que a cada momento estejamos revendo nossos posicionamentos, sejam profissionais ou da vida em grupo, no se pode ignorar que os seres humanos so movidos pela cincia e pela educao e destaca-se aqui a escola, como uma organizao que possui como funo primordial a aprendizagem efetiva e significativa do aluno, aluno este que faz parte desta sociedade atual e que tambm ir lutar pela sua mudana no futuro. Assim, torna-se imprescindvel que o trabalho desenvolvido na escola esteja interligado com as mudanas na sociedade, fazendo com que o conhecimento aprendido na escola seja a cada dia adaptado a essas inovaes e que o aluno possa se interessar mais pelas aulas e com sucesso aderi-las dando continuidade a vida profissional, sabendo trabalhar e viver no coletivo, sendo solidrio e flexvel perante os novos desafios encontrados no dia a dia. Sob este ponto de vista, educar preparar o educando para o mundo, ser um cidado para a vida, e assim a educao necessita de organizaes escolares que assumam um esforo amplo e coletivo para a construo do ser humano pleno. A escola necessria para os dias atuais assim definida por Libneo (2004, p.51):

... a que prov formao cultural e cientfica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela linguagem, pela esttica, pela tica. Especialmente, uma escola de qualidade aquela que inclui, uma escola contra a excluso econmica, poltica, cultural, pedaggica.

Se a funo da escola em nossa sociedade zelar pela aprendizagem dos alunos( LDB 9 394/96 art.13), no cabe apenas discutir a garantia de vagas ou os
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problemas que atingem a escola e, conseqentemente, a todas as crianas em idade escolar, mas sim garantir que todos os alunos aprendam, com vontade e prazer de aprender, no desistindo depois de um tempo, desanimados. Em outras palavras, preciso universalizar o acesso e garantir a permanncia e o sucesso de todos os alunos, oferecendo, para tanto, um ensino de excelente qualidade, que privilegie metodologias diversificadas, englobando todos os envolvidos no processo ensino/aprendizagem, mudando a realidade excludente e descomprometida com futuro dos alunos e do pas. Segundo Scholze (2004, p.2): No basta o acesso e permanncia, preciso que o aluno aprenda. H que se criar, atravs da gesto democrtica e compartilhada as condies para a viabilizao desta misso. preciso que a escola trabalhe no sentido de compreender e assumir o mundo real, as necessidades locais (dos alunos em sua comunidade) e as necessidades globais (a vida no planeta que traz conseqncias para a realidade local), gerando com seu trabalho junto as crianas, pais, e equipe pedaggica, alternativas humanizadoras para o mundo. Levando sempre em considerao as prticas da nossa sociedade, sejam de natureza econmica, poltica, social, cultural tica ou moral, considerando as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local qual presta servio. Assim, fundamental conhecer as expectativas dessa comunidade, suas necessidades, formas de sobrevivncia, valores e costumes. atravs desse conhecimento que a escola pode atender e auxiliar esta comunidade a ampliar seu instrumental de compreenso e transformao da realidade. A escola deve ser um espao onde o conhecimento sistematizado socializado, vinculado a realidade, proporcionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da comunidade. Isso se torna possvel quando na escola adota-se uma gesto democrtica e realizar uma gesto democrtica significa acreditar que todos juntos tm possibilidades de encontrar caminhos para atender s expectativas da sociedade a respeito da atuao da escola, a ao da gesto deve estar interligada, articulando todas as dimenses envolvidas na escola. Neste sentido Lck (2000, p.7), afirma:

A gesto escolar constitui uma dimenso que objetiva promover a organizao, mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos scioeducacionais dos estabelecimentos de ensino, orientados para a promoo efetiva da aprendizagem pelos alunos, de modo a torn-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento.

Que so altos os ndices de repetncia e evaso, que os professores tem uma formao inadequada, que a burocratizao atinge o sistema de ensino, que falta recursos financeiros e materiais, entre outros problemas que comprometem a qualidade de ensino ofertada aos alunos, mas ainda persiste o sonho, de que um dia as desigualdades de raa, religio, costumes, sejam superadas e que os seres humanos vivam com dignidade. Somos jovens ainda, temos apenas quinhentos anos, podemos sonhar e juntos realizar este sonho. Apesar da deteriorizao que a escola vem sofrendo, ainda nela que sobrevive o grmen da mudana, nos professores que acreditam em seus trabalhos, na equipe pedaggica, nos pais que precisam lutar por mudanas. S vamos reverter esta situao quando todos juntos no aceitarmos o fracasso como sendo uma fatalidade que atinge as camadas populares. preciso que a escola e a famlia assumam a responsabilidade por suas funes, cada qual com a sua maneira de agir, e construir coletivamente aes pedaggicas que venham amenizar o problema do fracasso escolar.

UNIDADE I CONHECENDO A REALIDADE E REPENSANDO A PRTICA PEDAGGICA

Fonte: <http://www.brasiltech.net/informatiquez/wp-content/uploads/2008/01/dicionario.jpg

Uma vez, um velho rabino disse que os professores comeam explicando o que no sabem; depois de algum tempo, explicam o que j aprenderam; depois de mais algum tempo, explicam o que importante e, s depois de muito tempo, percebem que sua tarefa no de explicar, mas a de criar condies para que os seus alunos aprendam. Era sbio o velho rabino. (MOGILNIK, 1996, p. 63)

1.1 ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR AMLIO PINHEIRO- BREVE HISTRICO

No ano de 1942, em um terreno com 2.160m quadrados, situados na Praa Bernardo Garcez, foi construda uma casa escolar pela Prefeitura Municipal, onde funcionou o Grupo Escolar Professor Amlio Pinheiro, que fazia parte do Complexo Escolar Senador Flvio Carvalho Guimares. Era prefeito nessa poca o Sr. Albari Guimares, que cedeu o prdio ao governo do Estado, em fevereiro de 1942. Esta escola foi nominada em homenagem ao Professor Amlio Pinheiro que foi um dos eminentes vultos do magistrio paranaense. Funcionava o Grupo Escolar com apenas seis salas de aula, um diretor, seis professores e 180 alunos. Hoje a Escola continua no mesmo local apenas com modificaes, iniciando-se pela Praa, que no mais chamada Bernardo Garcez e sim Praa Getlio Vargas e que passou por uma srie de modificaes at os dias atuais. Esta Escola teve o privilgio de ser dirigido por mestres ponta-grossenses, tendo sido seu 1 diretor, o professor Raul Pinheiro Machado (1942-1944, que foi tambm diretor do Instituto de Educao desta cidade. Seguiu-se depois, a direo Joo Belczak Junior (1944-1945), que foi substitudo por Egdar Zanoni (1945-1946), a 4 diretora foi Maria Jos Santos (1946-1950), a 5 diretora, a Maria Vitria Braga Ramos (1950-1970), que ocupou o cargo durante 20 anos. A seguir Francisca Ela dos Passos (1970-1978) , Maria de Lourdes Blum Portela (1978-1979), Eunilson Tozetto (1979-1983), Railda Alba Frascisca Schiffer (1983-1987), Paulo Marcos Alves Pinto (1987-1990), Cleusa Maria Cardon (1990-1995), Rosemara de George (1996-1997), Werner Eisner (1998-2001) , Luiza de Ftima Weiber de Lima (20012005) e rica de Ftima Eidam (2006-2008). No ano de 1999 foi encerrado o ensino supletivo e devido as alteraes decorrentes da nova Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional de 1996, a escola passou a chamar-se Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Ensino Fundamental e neste mesmo ano, por motivo de adequao mesma lei, iniciou-se a cessao gradativa do ensino de 1 a 4 srie que foi finalizado em 2001.

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Em 2006 foi reaberto o ensino regular noturno de 5 a 8 sries, com quatro turmas de alunos. Assumindo a direo auxiliar a professora Luiza de Ftima Weiber de Lima (2006-2007).

1998

Fonte: Acervo da escola Est. Prof. Amlio Pinheiro

2008

Fonte: Acervo da escola Est. Prof. Amlio Pinheiro

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1.2 A GESTO: DESAFIOS A ENFRENTAR

A escola como instituio social vem buscando cumprir sua principal funo que promover a aprendizagem, oferecendo todas as oportunidades possveis que garantam um trabalho de qualidade para atender s necessidades de todos os envolvidos, e atravs da transmisso dos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade que se efetiva o processo de emancipao de todos os alunos para que possam colaborar na transformao da nossa sociedade. Sabemos que no mundo atual muitos so os desafios que perpassam o trabalho escolar, desafios esses que exigem da escola um novo posicionamento, principalmente da equipe gestora, responsvel pela garantia da igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. (BRASIL, 1989, p.117) para que o verdadeiro processo ensino-aprendizagem se torne efetivo. gesto cabe tomar decises, organizar, dirigir as polticas educacionais que se desenvolvem na escola comprometidas com a formao da cidadania (FERREIRA, 1999, p. 11) e apesar de a educao ser considerada possvel a todos e seu acesso assegurado de maneira legal e satisfatrio, nos ltimos anos a escola atravessa uma de suas crises mais srias, notadamente com relao ao ndice de reprovao e evaso escolar, dois fatores que contribuem para que uma parcela significativa da populao, fragilizada, seja candidata marginalizao da sociedade, visto que a classe popular a mais atingida pelos altos ndices de fracasso apresentados. Os nmeros so grandiosos, os problemas tambm o so, pois segundo o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, o ensino fundamental regular de quinta a oitava srie diurno no Paran em 20051 apresentou 159.836 alunos reprovados e evadidos, equivalendo a 21% das matrculas efetuadas neste respectivo ano, enquanto que no Brasil a taxa foi de 19%, o que significa que o problema da reprovao e evaso est muito presente na escola brasileira nesse milnio. Em relao a nossa comunidade escolar no diferente, em uma pesquisa realizada em maio do ano de 20082, nos Relatrios Finais, referentes aos anos de
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Dados constantes no ANEXO A Dados constantes no ANEXO B. 12

2005, 2006 e 2007, verificou-se que os ndices de reprovao mais evaso foi de 27%, 11% e 25% respectivamente e a srie que teve uma evoluo maior deste ndice foi a oitava srie3, com ndices de 18% , 18% e 25% nos respectivos anos. Atravs de levantamento nas atas de conselho de classe final das oitavas sries no ano de 2007, foi constatado que 79% dos alunos aprovados nas oitavas sries foram atravs do conselho de classe. Tomando por base este levantamento, que mostrava o agravamento do problema nesta srie, em um segundo momento foi direcionado a pesquisa a 90 alunos matriculados nas oitavas sries do presente ano, escolhidos aleatoriamente, para que no ficassem dvidas a respeito da transparncia da pesquisa e foram respondidas as seguintes questes; Voc j reprovou ou desistiu alguma vez? Dizem que os alunos que reprovam, so aqueles que no conseguiram aprender. Qual ser o motivo de no aprenderem? Quem o grande culpado pela reprovao e desistncia do aluno? Assim foi levantado o perfil dos alunos e as causas da reprovao4, que segundo eles: deles mesmo, que no estudam e faltam s aulas (80%) e os motivos pelos quais a aprendizagem, funo principal da escola no est se a
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concretizando, so o desinteresse, a falta de ateno, juntamente com indisciplina que se caracterizaram como os grandes viles da aprendizagem .

A questo tambm foi abordada pelos Revista Nova Escola,que realizou uma pesquisa em novembro de 20076 onde foram entrevistados 500 professores e entre as perguntas selecionadas, a respeito dos principais problemas da sala de aula e os resultados no mudaram muito. Segundo eles os problemas mais citados nas respostas foram:, a ausncia dos pais 77 % , desmotivao dos alunos 70% e indisciplina e falta de ateno 69% . A partir destes dados partiremos para uma reflexo de nossa prtica pedaggica.

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Dados constantes no ANEXO C. Dados constantes no ANEXO D. Dados constantes no ANEXO E. Dados constantes no ANEXO F. 13

1.3 CULPADOS OU INOCENTES?

Uma longa histria de culpa do fracasso vem sendo estudada, nos sculos XIX e incio do XX a dificuldade de aprendizagem era considerada uma anomalia fisiolgica, na dcada de trinta o fracasso era atribudo a desajustes familiares, na dcada de sessenta fatores orgnicos e psicolgicos e eram encaminhados a mdicos e psiquiatras, na dcada de setenta estudiosos americanos afirmaram que era devido s pssimas condies de vida da criana, era a Teoria da privao cultural, surgindo nesta poca a questionar a responsabilidade da escola, nas dcadas de oitenta e noventa pesquisadores em todo o mundo concluem que o erro no est na criana, mas sim na escola e nos professores. (BENCINI, 2000, p.20-21) Encontramos alguma mudana na concepo dos culpados pelo fracasso, em 2000 uma enquete realizada nos sites da revista Nova Escola On-Line e Veja On-line e publicada em novembro de 2000, na Revista Nova Escola7, pudemos perceber uma mudana no posicionamento dos leitores da Internet. O que se constata que as pessoas esto mais conscientes da amplitude do problema, pois colocam a culpa no Sistema Escolar como um todo e no somente no aluno, como era nas explicaes tradicionais do fracasso escolar. Precisamos ampliar nosso foco de anlise, englobando todas as esferas possveis, e discutindo as causa intra e extra-escolares da produo do fracasso. Em nossa pesquisa realizada os alunos ao serem questionados sobre quem seria o culpado pela reprovao e quais os motivos de no aprenderem, os alunos adestrados pela escola atravs dos tempos, consideram-se os grandes viles da reprovao, atriburam a si a culpa pelo seu insucesso conforme os dados j apresentados.8 Apenas dezoito alunos dos pesquisados no assumiram a culpa pela reprovao, o restante assume, pois a concepo de que o aluno culpado por seu no aprendizado est muito mais disseminada na escola brasileira do que pode parecer primeira vista (PARO, 2001, p. 117) e so poucos os que j conhecem o dilema da escola, e do pouco que se espera deles.
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Verificar ANEXO G. Verificar dados constantes no ANEXO D. 14

O mais comum para explicar a repetncia das crianas por a culpa na vtima, os pais pensam da mesma maneira culpando seus prprios filhos pelo fracasso e para os professores comum dizer que a culpa da reprovao do aluno, porque no estuda, mas ser que ele se pergunta se o aluno reprovou porque no estudou ou porque no aprendeu? Segundo Paro (2001, p.122) os alunos vo continuar com a sua inculpao, ele afirma:

O que se percebe nas escolas a articulao da inculpao do aluno com a prevalncia da reprovao como instrumento quase nico de convencimento. A superao dessa situao exige apropriao terica do real e familiaridade com conhecimentos da Pedagogia e da Didtica, no se processando apenas no nvel do senso comum.(PARO, 2001, p. 122).

As explicaes tradicionais do fracasso escolar que a culpa do fracasso colocada no indivduo, e os prprios professores tambm assumiram que a culpa do aluno e no da escola. O Doutor em Psicologia Srgio Antnio da Silva Leite (LEITE, 1988, p. 20) explica que Tais concepes tornaram-se predominantes porque se adequaram perfeitamente ideologia liberal subjacente ao sistema capitalista e na medida em que afirmam que o problema est no aluno e no nas condies ambientais, excluiu-se a responsabilidade da realidade scio-econmica tpica do capitalismo, como determinante do fracasso escolar. Nas ltimas dcadas aps vrios estudos e pesquisas, sabemos que os determinantes do fracasso escolar possuem vrios culpados, e que as causas podem ser extra ou intra-escolares e no propriamente do aluno permitir que isto continue? e ns vamos

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1.3.1 Textos para discusso

<http://strauss.ulbra.tche.br/~lilianap/l 1nn

BENCINI, R. ;MARANGON,C. Fala, mestre! Bernard Charlot. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 196, out. 2006. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0196/aberto/mt_169929.shtm DEMO, P. Ironias da educao: mudanas e contos sobre mudana. Rio de Jabeiro: DP&A editora, 2000. P.77-96. GENTILE, P. A educao, vista pelos olhos do professor, Revista Nova Escola, So Paulo, n. 207, nov. 2007. P. 34-35.

GENTILE, P. A famlia, culpada? Revista Nova Escola On LIne, NOVA ESCOLA On-line - O site de quem educa! 13/11/2007 - 18:34. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/online/redatores/paola/20071113_posts.shtml PARO, V. H. Reprovao escolar: renncia educao. So Paulo: Xam, 2001. P.117-127.

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1.3.2 Reflexes: buscando alternativas

A partir da atividade proposta, refletir sobre as seguintes questes: Como evitar este jogo de culpas pelo fracasso escolar? Que medidas podero ser tomadas ao combate da ideologia pregada atravs dos tempos pelos pais, professores e o prprio aluno de que ele o grande culpado pelo seu insucesso? O que cada professor pode fazer dentro de sua disciplina para reverter a situao encontrada em nossa escola? Que concluso voc chegou com leitura imagem? a da

Fonte: PIADAS simplesmente as melhores.So Paulo: Minuano,ano 2, n.25.p.5.

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UNIDADE II
CONHECENDO E RESSIGNIFICANDO A PRTICA:
REFLETINDO SOBRE A RELAO PROFESSOR ALUNO

Fonte <http://www.geocities.com/curiosidadesedesafios/professora2.gif

No h dvida de que o trabalho dos educadores deve mudar drasticamente se quisermos ter alguma chance de construir algo capaz de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social. (Michael Fullan, Reitor do Instituto de Estudos da educao da Universidade de Toronto)

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2.1 RELAO PROFESSOR/ALUNO: UMA NOVA ESCOLA PARA UMA NOVA SOCIEDADE

Encontramos nos dias atuais uma mudana radical, no somente na sociedade, mas tambm na escola. A sala de aula no a mesma do passado, no encontramos somente o giz e o quadro-negro, mas uma infinidade de recursos educacionais e uma presso de novas tecnologias e metodologias diferenciadas, como filmes, vdeos, computadores conectados internet entre tantas que completam o leque de possibilidades a serem utilizados pelo professor para enriquecer as suas aulas. O aluno atual tambm mais crtico, questes antes intocveis hoje so colocadas prova atravs de indagaes, o que prova que os alunos j trazem um conhecimento de mundo desenvolvido anteriormente de forma muito livre e crtica, e que devem ser respeitados. Respeitar o conhecimento anterior do aluno um princpio de Paulo Freire, reforado em sua obra quando diz que devemos respeitar os saberes socialmente construdos na prtica comunitria (FREIRE, 2004, p.30) e que os alunos trazem escola.. necessrio que se propicie a eles momentos para experincias e buscas. O professor precisa estar disposto a ouvir, a dialogar, a fazer de suas aulas momentos de liberdade para falar e debater. Ser aberto para compreender o querer de seus alunos e de ajud-lo na construo do seu conhecimento. O papel dele agir como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e os saberes anteriores dos alunos, atravs da dialogicidade, despertando a curiosidade, estimulando s perguntas e fazendo-os refletir sobre as mesmas, visando a aprendizagem como um todo para intervir no mundo com tica e identidade prpria. Segundo o mesmo autor:

...o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. (FREIRE, 1996. p. 86),

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Segundo VASCONCELLOS, a construo do conhecimento implica uma mudana de paradigma pedaggico, o professor no pode ser passivo, tem que interagir com os alunos atravs do dilogo. O professor passa a ser o mediador da relao educando - objeto do conhecimento - realidade, ajudando-o a construir a reflexo, pela interao e problematizaro. Os conceitos no devem ser dados pronto, podem ser construdos pelos alunos, fazendo que caminhem para a sua autonomia intelectual. O processo de conhecimento em sala de aula surge da anlise crtica das contradies e a dialtica considera que o motor fundamental de todas as transformaes histricas reside na luta incessante dos elementos contrrios que conduz a uma superao progressiva. A escola o lugar das transformaes e o papel do professor procurar estabelecer a contradio em relao s representaes mentais que o aluno traz de sua vivncia, deve partir do que o aluno j conhece e ir introduzindo problematizaes, que sero novos elementos para anlise. Por exemplo, se um problema vai ser discutido, o aluno levanta hipteses, contrariando a sua idia, o professor interage e questiona o aluno, que por sua vez vai levantar outra hiptese mais elaborada, um novo confronto. As contradies no so estabelecidas apenas verbalmente e sim atravs de experimentaes, pesquisas, trabalhos em grupo, dramatizaes, etc. Segundo Gasparim (GASPARIN, 2005) o novo ponto de partida tambm se relaciona com a leitura crtica da realidade social mais ampla a partir de uma metodologia dialtica que acompanha todo o trabalho docente-discente, ele segue a metodologia de Saviani que sugere aos professores trabalharem seguindo passos: a prtica social inicial, problematizao, instrumentalizao, Catarse e por ltimo a prtica social final. Saviani preconiza uma metodologia que vincula educao e sociedade e cita Vasquez que afirma,
...a teoria em si [...] no transforma o mundo. Pode contribuir para sua transformao, mas para isso tem que sair de si mesma, e em primeiro lugar, tem que ser assimilada pelos que vo ocasionar com seus atos reais, efetivos, tal transformao. Entre a teoria e a atividade prtica transformadora se insere um trabalho de educao das conscincias, de organizao dos meios materiais e planos concretos de ao. (SAVIANI, 1982, p.61).

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Assmann (1998), um pensador inquieto com as mudanas ocorrida na sociedade, nos orienta que precisamos reencantar a educao, para isto deve-se tornar a escola um ambiente gostoso, deixando de lado o negativismo e reclamos de alguns professores, o que no leva a nada e criar um ambiente de entusiasmo, inventividade, at mesmo de fascinao, um ambiente de atividades prazerosas, no apenas instrucional, onde so transmitidos os conhecimentos acumulados pela humanidade. O referido autor afirma: Reencantar a educao significa colocar a nfase numa viso da ao educativa como ensejamento e produo de experincias de aprendizagem (ASSMANN, 1998, p.29). Podem-se utilizar vrios mtodos para trabalhar em sala de aula, mas o dever dos professores adapt-los de maneira que o ensino se torne proveitoso, e o aluno uma pessoa crtica, pronta para assumir a sua cidadania. Pois se continuar a adotar a mesma metodologia que vem sendo utilizada por anos seguidos, acaba-se deformando os educandos e educadores e levando a uma acomodao e resistncia a idias inovadoras. No querendo propor uma nova metodologia, mas sim repensar a nossa prtica, pois sabemos que tudo mudou, a sala de aula, os alunos, a escola a sociedade enfim, mas o que jamais podemos esquecer que a aprendizagem se torna mais interessante quando o aluno se sente competente e motivado em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser mais bem cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades e utilizando vrios recursos para que sua aula seja produtiva, pois segundo BORGES citado por Garcia:

...aprendemos cerca de 20% do que ouvimos, 30% do que vemos, 50% do que ouvimos e vemos, 80% do que ouvimos, vemos e fazemos e 100% quando criamos, ou seja, quando interagimos de forma ampla e abrangente, o resultado poder ser surpreendente (GARCIA, 2008, p.7).

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Algumas sugestes de livros com tcnicas diferenciadas de trabalho em grupo:

Professores e Professauros Celso Antunes.

Processos de Ensinagem na Universidade La das Graas Anastasiou e Leonir Pessate Alves (orgs.)

Procedimentos de Ensino: um movimento entre a tria e a prtica pedaggica- Lvia Dias Coelho.

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2.1.1 Textos para discusso

<http://strauss.ulbra.tche.br/~lilianap/l 2nn

ENSINAR bem ...criar vnculos, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 167, nov. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0167/aberto/mt_178182.shtml acesso em: 27 out. 2008. ENSINAR bem ...decidir na incerteza, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 163, jun. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0163/aberto/mt_244144.shtml acesso em: 27 out. 2008. FERRARI. M. Ensinar bem ...saber demonstrar, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 161, abr. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0161/aberto/mt_244556.shtml acesso em: 27 out. 2008. ENSINAR bem ...saber elogiar, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 166, out. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0166/aberto/mt_181679.shtml acesso em: 27 out. 2008. ENSINAR bem ...saber explicar, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 160, mar. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0160/aberto/mt_246439.shtml acesso em: 27 out. 2008. ENSINAR bem ...saber fazer perguntas, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 18, n. 159, jan. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0159/aberto/mt_242501.shtml acesso em: 27 out. 2008.

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2.1.2 Reflexes: buscando alternativas

O reencantamento da educao requer a unio entre sensibilidade social e eficincia pedaggica. Portanto, o compromisso tico-poltico do/a educador/a deve manifestar-se primordialmente na excelncia pedaggica e na colaborao para um clima esperanador no prprio contexto escolar (ASSMANN, 1998, p. 34). Como nos posicionamos diante dessa afirmao?

A partir da coletnea de reportagens selecionadas, quais estratgias, aes podemos criar para tornar as aulas mais interessantes e atraentes para os alunos?

Professores, voc utiliza procedimentos diferenciados, mtodos e tcnicas ou maneiras eficazes para ensinar o seu aluno a estudar e aprender com sucesso. Vamos socializar.

Fonte: <http://veja.abril.com.br/idade/saladeaula/guia/guia.html

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UNIDADE III
INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

Fonte:<http://amadeo.blog.com/repository/619742/3127823.jpg

A educao pode no vir de casa, mas a escola no pode ser conivente com a falta dela. Em muitos casos, a indisciplina tambm est nos pais. Iami Tiba Ensinar aprendendo p.133.

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3.1 DIALOGANDO COM OS PROFESSORES SOBRE A INDISCIPLINA NA SALA DE AULA.

Sabemos que a indisciplina na escola tem sido uma preocupao crescente nos ltimos anos entre os educadores. Ela vem aumentando gradativamente e prejudicando o bom andamento do trabalho em sala de aula. Precisamos de muito estudo e reflexo sobre o assunto quando se trata do processo ensinoaprendizagem, pois a indisciplina um problema que nem as vrias teorias esto conseguindo resolver e vem se tornando uma barreira pedaggica difcil de transpor.

A indisciplina seria, talvez, o inimigo nmero um do educador atual, cujo manejo as correntes tericas no conseguiriam propor de imediato, uma vez que se trata de algo que ultrapasse o mbito estritamente didticopedaggico, imprevisto ou at insuspeito no iderio das diferentes teorias pedaggicas. (AQUINO, 1996, p. 40).

A disciplina precisa ser construda, pois na escola ocorre o serissimo risco de se cair no jogo da culpabilizao, do empurra empurra: os professores dizem que os responsveis pela indisciplina em sala de aula so os pais (que no do limites), que culpam o professores (que so incompetentes) e a escola (que no tem pulso firme), que culpa o sistema (que no d condies), etc. e principalmente jogando culpa no aluno como nico responsvel e fazendo generalizaes na escola para explicar as causas da indisciplina, partindo-se muitas vezes para uma verdadeira caa aos culpados (VASCONCELLOS, 2000, p. 21). As pessoas isoladamente no so culpadas, a culpa se encontra na situao social, que estrutura as pessoas a tirar de si, a responsabilidade por algo que tem sua razo mais ampla e complexa, ficando mais fcil passar o problema para frente e se descomprometendo com o que mais possa acontecer. O caminho no ficar se buscando o culpado, no podemos tambm nos omitir, enquanto ficarmos de braos cruzados no encontraremos alternativas para amenizar o problema. preciso o compromisso de cada setor responsvel, dentro de uma viso de totalidade, articulada, cobrando e exigindo a participao de todos os envolvidos com a situao emergente, percebendo que ela faz parte de um sistema que envolve todos e, portanto, diz respeito a todos.
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O desafio emergente construir uma teoria que efetivamente possa contribuir no enfrentamento do problema. (VASCONCELLOS, 2000, p. 17). Uma teoria que auxilie os professores a mudarem a relao de disparidade entre eles e os alunos. preciso inovar, adotar outras formas de direcionar as atividades escolares, pois para fora da escola tudo to envolvente, colorido e interativo, e na escola e na sala de aula tudo montono. As perspectivas de ao devem considerar todas as relaes possveis, sabendo que os fatores que atuam no comportamento dos alunos levando a indisciplina esto relacionadas desde fatores gerais como: organizao da sociedade, famlia, mdia, diversidade entre alunos, problemas de distrbio de ateno, carncia afetiva, entre outros, e fatores pedaggicos, como a imposio ou falta de regras, formao de professores e relacionamento professor/alunos desgastado de tanto pedir silncio e ateno. (OLIVEIRA, 2005, p.49-74) Estes fatores no podem ser vistos de maneira isolada um do outro, pois esto profundamente entrelaados, como numa teia de situaes que precisam ser entendidas de forma global para que no haja generalizaes. Outro fator que preocupa que cada vez mais, os alunos vm para a escola com menos limites trabalhados na famlia, a falta de obedincia aos pais, professores, enfim, o desrespeito a regras estabelecidas pela sociedade de um modo geral, isto , a um modelo de comportamento pr-estabelecido de mundo egosta, violento e despreparado em conseqncia do esquecimento de valores humanos, considerados ultrapassados e no interessantes. H que se buscar em cada realidade a forma necessria e possvel de ao, articulando todas as frentes de luta, buscando a participao de todos para o enfrentamento do problema. O aluno precisa se adaptar a uma srie de valores, para conviver pacificamente com seus colegas e supervisionados harmonicamente pelos professores, pois o disciplina pressupe o reconhecimento por parte do aluno de noes dos valores ticos anteriores escolarizao e que deveriam ser desenvolvidos pela famlia, como: entendimento de regras comuns, partilha de responsabilidade, cooperao, reciprocidade, solidariedade, etc. E, acima de tudo

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reconhecimento dos direitos do outro, sem o que fica impossvel a convivncia em grupo (JOVER, 1998, p.34). Moral e tica so freqentemente entendidas como sinnimos, princpios ou padres de conduta. importante notar que a palavra moral passou a ter para muitos um sentido pejorativo, associado a moralismo. Da utilizarmos o termos tica para valores e regras relevantes, e segundo o psiclogo Yves de La Taille a escola deve investir em formao de tica no convvio entre alunos, professores e funcionrios para vencer a indisciplina(TAILLE, 2008, p. 26). Julio Groppa Aquino, adverte os professores sobre uma premissa muito utilizada: para ser professor, preciso antes ter um pouco de pai, amigo, conselheiro, etc (1998), ele afirma que isso totalmente desaconselhvel, primeiramente, por que no se qualificou para ser um pai; segundo por ser um desvio de funo, pois ele no contratado para isso e sim para ensinar o conhecimento sistematizado e finalmente para no quebrar o contrato pedaggico e realizar o seu trabalho. O autor afirma: No se pode esquecer nunca que dever do professor ensinar, assim como direito do aluno aprender. Isso nem sempre claro para o aluno, principalmente do ensino fundamental, o que no significa que o mesmo deva acontecer conosco.(AQUINO, 1998). A indisciplina, tambm pode ser gerada muitas vezes pelo desinteresse do aluno pelo contedo ensinado nas aulas, tambm deve ser questionado junto aos educadores, pois as formas de despertar esse interesse pelas aulas funo do professor no seu planejamento, pois se pode evitar isto, se buscar trabalhar em suas aulas de forma crtica e com criatividade, pois segundo Maria Izete de Oliveira:

quando o educando se depara com dificuldades em aprender aquele contedo, comea a perder a confiana em sua capacidade, gerando um sentimento de baixa-estima. Sem acreditar em suas potencialidades, o aluno se sente desmotivado e passa a buscar outras formas de se realizar na escola, o que poder desencadear a indisciplina (OLIVEIRA, 2005, p.70).

preciso uma nova relao significativa de construo de conhecimentos entre alunos e professores para que o enfrentamento do problema seja construdo e assumido pelo coletivo escolar.

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3.1.1 Textos para discusso

<http://strauss.ulbra.tche.br/~lilianap/l 3nn

FALZETTA, R. preciso dizer no: Fla mestre! Tania Zagury, Revista Nova Escola, So Paulo, ano 15, n. 130, p.14, mar. 2000. JOVER, A. Indisciplina: como lidar com ela? Revista Nova Escola, So Paulo, ano 13, n. 113, p. 34-38, jun. 1998. LOPES, . Disciplina: mais fcil para os alunos seguir regras que eles ajudam a criar. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 20, n. 183, p. 45-49, jun/jul. 2005. MACEDO, L. Disciplina um contedo como qualquer outro. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 20, n. 183, p. 24-26, jun/jul. 2005. GENTILE, P. A indisciplina como aliada. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 17, n.149, p.15-19, nov. 2007. P. 34-35, jan./fev.. 2002. ROCHA, G. A Escola como ela : pela ritualizao da sala de aula. Julio Groppa Aquino. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 17, n. 149, p.14, jan./fev.. 2002. ROVANI, A.. Compromisso que garante o sucesso. Revista Nova Escola, So Paulo, ano19, n. 172, p. 48, mar.2004. TAILLE, Y de La. Nossos alunos precisam de princpios, e no s de regras. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 23, n. 213, p. 26-30, jun/jul.2008.

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3.1.2 Reflexes: buscando alternativas

A partir do tema estudado queremos refletir sobre as seguintes questes: Que relao podemos fazer entre a funo social da escola e a indisciplina? Que medidas podemos tomar para combater a indisciplina? Observando as Normas Disciplinares de 1922 (abaixo), ser que podemos adapt-las para os dias atuais?

l bum da Escola Normal de So Paulo,1908.

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PDE TOME NOTA

O dia-a-dia da sala de aula prepara certas armadilhas para o professor. Para evit-las, convm estar atento a algumas orientaes mnimas, mas fundamentais. No repreenda o aluno na frente da classe; chame-o em separado para conversar. Nunca humilhe o aluno, com atos ou palavras. Se algum for motivo de riso por parte da classe, interrompa tudo e discuta com a turma o motivo desse comportamento, at que todos concordem que no se deve rir dos outros ( uma falta de respeito!). Evite a todo custo ter um "queridinho" na classe. No discrimine ningum por sua aparncia, origem social ou mesmo comportamento inadequado. Seja sincero, franco e aberto. Certifique-se de que todos compreenderam e assimilaram as regras estabelecidas; seja bem claro. D-lhes a oportunidade de se manifestar durante a aula.

Fonte: <http://eusoudj.blogspot.com/2008/02/dj-ltda-dicas-sobre-seu-negcio.html

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COMO FAZER UM COMBINADO

O melhor caminho para produzir um acordo produtivo entre voc e seus alunos ficar de olho no planejamento pedaggico e partilhar suas expectativas com a turma. A garotada tambm precisa se expressar e indicar aquilo que espera para o ano. O contrato didtico uma forma de conduo do aprendizado. Para que ele funcione, alguns pontos devem ser lembrados:

os estudantes necessitam saber o que voc espera deles durante o desenvolvimento de um determinado projeto ou tema de estudo; o combinado inclui no apenas regras de conduta ou metas de rendimento, mas cria um pacto de confiana entre voc e a classe; as decises no podem variar de acordo com o seu humor. Portanto, as regras ambguas devem ser evitadas; o contedo do contrato vale tambm para voc. Transgredir o que foi combinado sinal de autoritarismo; um documento selando o acordo funciona como smbolo da formalizao do que foi acertado. O papel pode ser substitudo por qualquer forma de ritual, como uma plenria, por exemplo; no deposite no prprio acordo toda a responsabilidade pelo sucesso da aprendizagem da turma; h conseqncias conhecidas para quem no cumpre as regras. Quando houver problemas desse tipo, converse com o estudante em particular ou leve a questo turma; se necessrio, o contrato pode ser

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0149/aberto/ mt_245667.shtml

Os contratos pedaggicos explicitam as condies mnimas para que as aulas ocorram a contento. So um pacto de confiana entre professor e aluno.
Ana Teixeira

Fonte:<http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/01 49/aberto/mt_245667.shtml

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UNIDADE IV
MOTIVAO EM SALA DE AULA

Fonte: <http://cache02.stormap.sapo.pt/fotostore02/fotos//61/77/72/462634_MQZoJ.jpeg

Desenvolver o desejo de aprender a mais importante funo da escola. Portanto, a falta de motivao problema dela. Luis Carlos de Menezes
pensenisso@abril.com.br

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4.1 MOTIVAO: ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA O SUCESSO ESCOLAR.

Um problema enfrentado pelos professores o desinteresse de alguns alunos em aprender e compreender o que eles tentam ensinar em suas aulas e uma das causas a falta de motivao dos alunos. Atualmente fala-se muito sobre este tema, mas sua importncia passa muitas vezes despercebida devido grande agitao do mundo moderno marcado pelo individualismo e pela competitividade. Motivar, segundo o dicionrio Aurlio (FERREIRA, 2004, p. 507) significa: dar motivo, causar; produzir; despertar o interesse, a curiosidade e o entusiasmo; estimular... logo, podemos dizer que motivar dar motivo para que eles gostem e se dediquem aos seus estudos, dar fundamento, explicar a eles por que ele tem que estudar, isto , despertar seu interesse, estimul-los. Segundo Idalberto Chiavenato (1999 apud TADIN, 2005, p.41) com ampla viso empresarial,

motivao tudo aquilo que impulsiona a pessoa a agir de determinada forma ou, pelo menos, que d origem a uma propenso a um comportamento especfico, podendo este impulso ao ser provocado por um estmulo externo (provindo do ambiente) ou tambm ser gerado internamente nos processos mentais do indivduo.

A motivao como uma energia interna que impulsiona os seres para atingir um fim almejado, definida como sendo um conjunto de variveis que ativam a conduta e a orientam em determinado sentindo para poder alcanar um objetivo (TPIA; FITA, 2006, p.77). Os autores completam dizendo que, estudar a motivao consiste em analisar fatores que fazem as pessoas empreenderem determinadas aes dirigidas a alcanar objetivos. Sobre este tema, Imdeo Giuseppe Nrice, professor e autor de Didtica Geral utilizado nos cursos de formao de professores afirma:

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O professor deve propiciar ao aluno oportunidades para que esse seja induzido a um esforo intencional, visando resultados esperados e compreendidos. No h aprendizagem sem motivao. Um aluno est motivado quando sente necessidade de aprender o que est sendo tratado. Por meio dessa necessidade, o aluno se dedica s tarefas inerentes at se sentir satisfeito. (NERICI, 1983:71 apud FONSECA, 2008)

O conceito de motivao, como algo interno, inerente ao indivduo, um consenso entre muitos educadores, mas pode tambm ser muito utilizado nas escolas para eximir o professor e a prpria escola pelo insucesso de alunos, Anita Liberalesso Neri, dentro de uma abordagem comportamental, defende que motivar no ativar foras internas, mas sim produzir comportamentos. Afirma que a motivao no apenas um produto, mas tambm um processo. Segundo a autora:

A motivao um processo, na medida em que depende da interao indivduo-ambiente. igualmente produto se se considerar que a maior parte das funes-estmulo s quais o ser humano responde sob a forma operante so apreendidas, isto , so fruto de uma complexa histria interacional entre ele prprio e o ambiente (PUENTE, 1982, p. 205).

A motivao pode ser encontradas de variadas maneiras e agrupadas em vrias classes: a motivao intrnseca, aquele que a cada obstculo vencido, vai se aprofundando cada vez mais a medida que avana; a motivao relacionada com a auto-estima e autoconceito; a motivao centrada na valorizao social (aceitao dos outros, aplauso, aprovao, etc.) e a motivao pela conquista de recompensas externas (prmios, presentes, etc.) (TPIA; FITA, 2006, p.78-79). Os estudos sobre a motivao so recentes, a primeira obra exclusivamente dedicada a ela, data de 1936 (Yong), pois os primeiros psiclogos experimentalistas, no se interessaram por este tema. Dentre estudiosos e teorias de destaque, encontramos Allport e Maslow, o primeiro ficou conhecido por sua oposio a alguns postulados de Freud, e o segundo o mais conhecido, no nos cabe neste trabalho especificar outros.. (PUENTE, 1982, p. 15) Dr. Abraham H. Maslow, ficou conhecido graas s suas idias da

Psicologia Humanista Existencial, sua teoria tem uma importncia relevante no estudo da motivao humana. E est entre as Teorias das Necessidades, ele
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chegou a concluso de que todos os indivduos tem necessidades bsicas cujos graus de intensidade variam de uma para outra e que so independentes, em sua essncia, das diferentes culturas. (PUENTE, 1982, p. 22). Segundo Maslow as necessidades bsicas so as fisiolgicas, de segurana, de amor, de estima e de auto-atualizao. Todas arranjadas em uma pirmide de importncia do comportamento humano.

Pirmide das Necessidades segundo Maslow

Auto realizao

Status e estima

Sociais (afeto)

Segurana Fisiolgicas
<http://www.esstadosdeespirito.files.wordpress.com/2007/12

Na base da pirmide esto as necessidades mais baixas e recorrentes, chamadas necessidades primrias necessidades fisiolgicas e de segurana ; enquanto no topo esto as mais sofisticadas e intelectualizadas necessidades secundrias:sociais, de estima e de auto-realizao (TADIN et al. , 2005). Segundo esta teoria, o homem precisa suprir vrias necessidades, categoricamente hierarquizadas, para motivar um pessoa precisamos primeiramente descobrir qual a categoria mais baixa que ele tem uma necessidade a suprir, supri-la antes de pensar em suprir outra necessidade de uma categoria mais alta e a partir desta Teoria podemos analisar a causa do desinteresse de alguns alunos das classes populares menos favorecidas.
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A motivao e a aprendizagem caminham sempre juntas, apesar nem sempre se dar na direo esperada, Nrici nos alerta quando diz: motivao fator decisivo no processo de aprendizagem e no poder haver, por parte do professor, direo de aprendizagem se o aluno no estiver motivado (NRICI, 1968, p.183 apud MOYSS, 1995, p.41) Seria utpico de nossa parte achar que basta o aluno estar motivado para aprender. Lcia Moyss, professora e psicopedagoga, concluiu em seus estudos que aprender no algo simples, Para aprender preciso muito mais [...] Queremos alertar para a postura ingnua de se acreditar que aprendizagem algo simples, que ocorre sempre que se desperta o interesse do aluno (MOYSS, 1995, p.43). No basta estar motivado para ocorrer a aprendizagem, ela est relacionada com o nvel de desenvolvimento mental do aluno, necessrio que o aluno se aproprie do conhecimento para poder utiliz-lo de forma significativa. Sabemos que o desafio maior dos professores motivar os alunos para que eles possam estar preparados para suas vitorias e derrotas, mas somente a motivao dos alunos no adianta, necessitamos de professores tambm motivados para que possam atingir os objetivos educacionais. Sendo a motivao um papel do professor, necessrio considerar que a motivao dos professores para trabalhar em qualquer condio depende acentuadamente do nvel de sua auto-eficcia, isto significa crer que capaz, que pode conseguir motivar seus alunos, que isso possvel, que a motivao nasce de um senso de compromisso pessoal com a educao; mais ainda, de um entusiasmo e at uma paixo pelo seu trabalho.(BROPHY, 1987; FIRESTONE E PENNELL, 1993; REYNOLDS, 1992 apud BZUNECK, 2008, p.2). A preocupao em motivar os alunos para ocorrer a aprendizagem est presente no dia-a-dia dos professores, em seus planejamentos e aes. Como ento desenvolver suas atividades sem perder a motivao? A Revista Nova Escola nos fornece Dicas para melhorar a motivao em sala de aula:

Estabelea metas individuais. Isso permite que os alunos desenvolvam seu prprio critrio de sucesso. Emoes positivas melhoram a motivao. Se voc pode tornar alguma coisa engraada ou emocionante, sua turma tende a aprender muito mais. 37

Demonstre por meio de suas aes que o aprendizado pode ser agradvel. Desperte na criana o desejo de aprender. D ateno. Mostre ao aluno que voc se importa com o progresso dele. Ser indiferente a uma criana um poderoso desmotivador. Negocie regras para o desenvolvimento do trabalho. Mostre como o contedo pode ser aplicado na vida real. Explique sempre os objetivos da atividade. Em vez de recriminar respostas ou atitudes erradas, reconhea o trabalho bem-feito. Sempre que possvel oferea opes de atividades. Seja flexvel ao ensinar. Apresente exemplos para estimular a reflexo. (Zenti 2008)

Todas as escolas deveriam desenvolver programas ou projetos de motivao e valores humanos, pois s assim estar garantindo um resultado eficaz para professores e alunos.

OBS: Algumas sugestes sobre medidas organizacionais para ajudar na motivao e aprendizagem

A motivao em sala de aula: o que , como se faz. Jess Alonso Tapia e Enrique Caturla Fita.

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4.1.1 Textos para discusso

<http://strauss.ulbra.tche.br/~lilianap/l 4nn

GROSSI, G.P. Voc a chave da motivao em sala de aula. Revista Nova Escola. on Line, Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0134/aberto/mt_248568.shtml> Acesso em 20 de Nov. 2008. MENEZES, L. C. De onde vem a tal motivao? Revista Nova Escola. So Paulo, ano 17, n. 207, p.82, nov. 2007. ZENTI, L. Aulas que seus alunos vo lembrar por muito tempo, Revista Nova Escola. on Line, Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0134/aberto/mt_248561.shtml>, Acesso em 20 de Nov. 2008.

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4.1.2 Reflexes: buscando alternativas

A partir do tema estudado queremos refletir sobre as seguintes questes:

Agora que j conversamos sobre a motivao, vamos refletir como esto suas atitudes, decises e aes em sala de aula, pois elas so essenciais para criar um ambiente motivador. Ao responder com a mxima honestidade o teste anexo, voc vai descobrir se est pondo lenha na fogueira da motivao dos alunos ou despejando nela baldes de gua fria. Para cada questo, h um comentrio da autora do teste, a pedagoga Madza Ednir. Que medidas poderemos tomar para combater a falta de motivao e desinteresse de nossos alunos? Elabore um projeto para entrar em ao.

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CONSIDERAES FINAIS

O sucesso de uma escola medido pelo desempenho de seus alunos, e mais que tudo, se deve oferecer uma educao de qualidade a todos eles, independente de sua origem social, raa, credo ou aparncia, certamente ser uma escola de sucesso. Esse sucesso uma construo, depende da participao coletiva e democrtica de toda a equipe escolar principalmente dos professores, que atuam diretamente com os alunos no cotidiano escolar. Os professores, para exercerem com sucesso seu papel, precisam conhecer bem seus alunos, como eles aprendem e se desenvolvem. Mas s isso no basta, preciso olhar nos olhos, chamar pelo nome, conhecer a histria de vida de cada um, suas paixes e curiosidades, pois sabemos que aprender motivador quando o aluno j tem alguma idia do que est sendo ensinado e tambm, j foi informado de como esses novos conhecimentos podem fazer sentido em sua vida. Segundo Freire (2004), "ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo", ou seja, a educao problematizadora como prtica de liberdade; exige de seus personagens uma nova concepo de comportamento. Ambos so educadores e educandos, aprendendo e ensinando em conjunto. Segundo ele, o educador passa a ser o problematizador, que desafia os educandos, que passam a ser investigadores crticos permeados por constantes dilogos, pois a educao como prtica de liberdade deve negar o conceito de isolamento e abstrao do ser humano, assim como tornar o mundo uma presena constante em seu dilogo. Uma das medidas para mudar o quadro do fracasso escolar, relacionadas aos fatores extra-escolares, hoje, dependem de profundas transformaes na esfera poltica, econmica, social e cultural. As transformaes ocorrero quando a sociedade como um todo, na qual os educadores tm grande responsabilidade, organizarem-se para mudar as imposies e lutem juntos por alternativas que venham a atender s necessidades e interesses da maioria da populao.
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Mudanas sociais certamente devero implicar em profundas alteraes na poltica educacional adotada, criando tambm condies scio-econmicas necessrias para que as crianas das classes populares tenham condies efetivas de usufruir dos benefcios do sistema escolar, s assim ela se tornar uma escola democrtica. Em relao aos fatores intra-escolares, sabemos que medidas podem e devem ser tomadas pelos educadores que atuam na escola. Tais mudanas so urgentes, pois mesmo apresentando condies precrias de atendimento, a escola desempenha um papel importante para os alunos oriundos dos setores socialmente marginalizados. A superao total do fracasso escolar depender tanto de medidas, que visem os fatores extras como os intra-escolares, mas principalmente a mudana deve partir daqueles que fazem a educao, pois imprescindvel o compromisso de todos os envolvidos no processo educacional, com o propsito de preparar os sujeitos para o desenvolvimento pleno de sua cidadania, como um ser importante na transformao e na busca de um mundo melhor.

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REFERNCIAS

AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educao. So Pauo, v. 24, n.2, 1998. AQUINO, J..G. (org). Indisciplina na Escola: Alternativas Tericas e Prticas. So Paulo: Summus, 1996. ARROYO, M. G. Fracasso/sucesso: um pesadelo que perturba nossos sonhos. Em Aberto, Braslia, v. 17, n. 71, p. 33-40, jan. 2000. ASSMANN, H. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 2. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. BENCINI, R. ;MARANGON,C. Fala, mestre! Bernard Charlot. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 196, out. 2006. Disponvel em:<www.revistaescola.abril.com.br/edicoes/0196/aberto/mt_169929.shtm>. Acesso em 18 set. 2008. BENCINI, R. Vergonha Nacional. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 15, n. 137, p. 17-22, nov. 2000. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, Sinopse estatstica educao bsica: senso escolar 2006. Disponvel em: <www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/sinopse/sinopse.asp>. Acesso em 18 set. 2008. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 05 de outubro de 1988. So Paulo: Atlas, 1989. BRASIL. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. So Paulo: do Brasil, 1997 BYINGTON. C.A. B. A construo amorosa do saber: o fundamento e a finalidade da Pedagogia Simblica Junguiana. So Paulo: Religare, 2003. Motivar seus alunos: sempre um desafio BZUNECK. J. A. possvel.Disponvel em: <http://www.unopar.br/2jepe/motivacao.pdf> Acesso em 28 nov. 2008.
43

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47

ANEXOS

48

ANEXO A Rendimento, Movimento e Matrcula Escolar Ensino Fundamental- Diurno de de 5 a 8 Srie

49

RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR

Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie
5.1.23 - Nmero de Alunos Reprovados no Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao - 2005
Alunos Reprovados no Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie Unidade da Federao Urbana Total Total Fed eral
1.78 7

Rural Municip al Privado Total Federal Estad ual Municip al Privado

Estadu al
1.027.63 6

Brasil Sul Paran Santa Catarina R. G. do Sul

1.811.423 325.975 128.752 52.760 144.463

1.639.259

538.438

71.398

172.164

21

33.118

138.256

769

303.639 123.474 49.130 131.035

100 11 89

235.776 118.060 32.544 85.172

61.780 3.305 15.564 42.911

5.983 2.109 1.011 2.863

22.336 5.278 3.630 13.428

11.993 4.731 2.051 5.211

10.287 530 1.579 8.178

56 17 39

Fonte: MEC/INEP .

RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR

Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie
5.2.13 - Nmero de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao - 2005
Unidade da Federao Alunos Afastados por Abandono no Ensino Fundamental Diurno de 5 a 8 Srie Total Total Federal Urbana Estadual Municipal Privado Total Federa l Rural Estadua l Municip al

Privado

Brasil

831.42 5

692.275

32

442.280

242.823

7.140

139.150

20.827

117.97 8

337

Sul Paran Santa Catarina R. G. do Sul

58.979 31.084 6.859 21.036

52.895 28.697 6.141 18.057 -

43.826 27.993 4.464 11.369

8.598 523 1.608 6.467 181 69 221

471 6.084 2.387 718 2.979 -

3.956 2.295 347 1.314

2.118 90 371 1.657 2 8

10

Fonte: MEC/INE P.

50

MATRCULAS
Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie 1.36 - Nmero de Matrculas no Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie, por Turno e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao, em 30/3/2005
Matrculas no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie Diurno Noturno Total Total Munic Privad Feder Estadual al ipal a Total Feder al Estad ual Munic ipal Privad a

Unidade da Federa o

Brasil

15.069. 13.629. 056 874

18.18 3

7.386.34 ##### ##### 1.439.18 8 ### ### 2

534.5 22 15

901.0 78

3.567

Sul Paran Santa Catarina R. G. do Sul

2.040.5 1.981.0 66 78 795.83 4 454.39 9 790.33 3 777.212 448.839 755.027

2.017

1.348.97 459.9 1 53 24.15 7 149.9 81 285.8 15

170.1 37 66.83 5 38.96 8 64.33 4

59.488 18.622 5.560 35.306

38.60 3 18.22 6 1.855 18.52 2

20.88 5 396 3.705 16.78 4

476 685.744 319 259.571 1.222 403.656

Fonte: MEC/INEP.

2005
<http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/sinopse/sinopse.asp

51

ANEXO B Rendimento e Movimento Escolar Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno 2005-2007.

52

TABELA 1 RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO 2005-2007
Situao / anos Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos Total de alunos matriculados 2005 506 152 57 61 776 2006 587 102 85 94 868 2007 541 168 40 99 848

Fonte: Sondagem realizada na Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro nos Relatrios Finais de 2005, 2006, 2007. maio de 2007.

GRFICO 1

53

TABELA 2 RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO (REP+EVADIDOS) 2005-2007
Situao / anos Aprovados Reprovados e desistentes Transferidos Total de alunos matriculados 2005 506 209 61 776 2006 587 187 94 868 2007 541 208 99 848

Fonte: Sondagem realizada na Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro nos Relatrios Finais de 2005, 2006, 2007. maio de 2007.

GRFICO 2

54

ANEXO C Rendimento e Movimento Escolar Oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno 2005-2007.

55

TABELA 3 RENDIMENTO E MOVIMENTO ESCOLAR DAS OITAVAS SRIES DA ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO 2005-2007
Situao / anos Aprovados Reprovados + Desistentes Transferidos Total de alunos 2005 93 2006 107 2007 79

22 9 124

26 10 143

30 10 119

Fonte: Sondagem realizada na Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro nos Relatrios Finais de 2005, 2006, 2007. maio de 2007.

GRFICO 3

56

ANEXO D Perfil dos alunos e causas da reprovao segundo alunos das oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno

57

TABELA 4

PERFIL DOS ALUNOS OITAVA SRIES- 2008

PERFILDOS ALUNO Nunca Reprovaram Reprovaram apenas uma vez Reprovaram mais que uma vez TOTAL DE ALUNOS

n de alunos 64 14 12 90

Fonte: Sondagem realizada na Estadual Prof. Amlio Pinheiro atravs de questionrio respondido pelos alunos da 8 ano do Ensino Fundamental maio de 2008.

GRFICO 4

58

TABELA 5 CAUSAS DA REPROVAO SEGUNDO ALUNOS

n de alunos 72 11 7 Total 90

CAUSAS DA REPROVAO O ALUNO (No estuda e falta s aulas) PROFESSOR (Metodologia e avaliaes) OUTRAS

Fonte: Sondagem realizada na Estadual Prof. Amlio Pinheiro atravs de questionrio respondido pelos alunos da 8 ano do Ensino Fundamental maio de 2008

GRFICO 5

59

ANEXO E Por que os alunos no aprendem segundo os alunos das oitavas sries da Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Diurno

60

TABELA 6 POR QUE OS ALUNOS NO APRENDEM SEGUNDO ALUNOS DAS OITAVAS SRIES ESC. EST. PROF. AMLIO PINHEIRO DIURNO 2008 POR QUE NO APRENDEM? FALTA DE ATENO E DESINTERESSE BAGUNA (INDISCIPLINA) DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM OUTRAS TOTAL DE ALUNOS

ALUNOS

37 35 7 11
90

Fonte: Sondagem realizada na Estadual Prof. Amlio Pinheiro atravs de questionrio respondido pelos alunos da 8 ano do Ensino Fundamental maio de 2008

GRFICO 6

61

ANEXO F Como o professor v a educao

62

Educao, vista pelos olhos do professor

Edio 0207 Novembro de 2007

Paola GentileColaborou Patrcia Cassi

Voc conhece bem esta realidade: o professor adora a profisso, mas no est satisfeito com ela.
Sabe que parte de sua funo preparar os alunos para um futuro melhor e gosta de ver as crianas aprendendo, porm se ressente por ter de providenciar a Educao global (valores, hbitos de higiene etc.) que a famlia no d. NOVA ESCOLA e Ibope conversaram com 500 professores de redes pblicas em todas as capitais brasileiras e os nmeros so muito reveladores da situao em que se encontram nossos educadores. 53% tm no amor profisso sua principal motivao. 63% trabalham no que gostam. 83% tm conscincia da importncia da profisso de professor. 80% j participaram de cursos de capacitao depois de formados. Ao mesmo tempo, muitos se queixam do trabalho duro e (o pior) no reconhecido pela sociedade. 63% relatam viver em nvel significativo de estresse. 48% sentem falta de mais segurana contra a violncia. 54% esto descontentes com os benefcios, 47% com o salrio e 47% com a sobreposio de papis (em relao famlia dos alunos). 21% esto satisfeitos com a profisso (um nmero assustador: em pesquisas similares o ndice oscila entre 40 e 60%, chegando a 80% em algumas reas que podem ser chamadas de privilegiadas). As trs principais surpresas da pesquisa apareceram justamente nas questes sobre a relao do professor com seu pblico-alvo e com o ambiente de trabalho.
1) Os alunos so vistos como desinteressados e indisciplinados e so percebidos, junto com a famlia, como os principais problemas da sala de aula. 2) A formao inicial apontada pela maioria como "excelente". Mas, ao mesmo tempo, reconhecem no estar preparados para o dia-a-dia dentro da sala de aula. 3) As secretarias (municipais e estaduais) de Educao e o Ministrio da Educao praticamente no aparecem como atores importantes da realidade do Magistrio.

<http://revistanovaescola.abril.com.br/edicoes/0207/capa.pdf
63

ANEXO G Quem responsvel pelo fracasso escolar

64

FONTE: Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, ano XV, n 137, novembro de 2000. p.17-22

65