CURSO DE EXPERTOS EN E_LEARNING

FATLA
MANUEL GASCN VILALTA 2011

LA EDUCACIN VIRTUAL Y EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

FUNDACIN PARA EL AVANCE TECNOLGICO EN

AMRICA LATINA

TRABAJO FINAL

Mdulo No. 10

La Educacin Virtual y el Constructivismo Social

Datos de Identificacin
Autor: Manuel Gascn vilalta Programa: Curso de Expertos en Elearning FATLA , Mdulo No. 10, Grupo Centaurus

Cdigo: PE062011
Fecha Elaboracin: 2011

Ing. Manuel Gascn V.

Vilalta1297@gmail.com

INDICE DE CONTENIDO p.p

Introduccin Al inicio del camino Segunda instancia cognitiva- Recorriendo el camino Antecedentes Educacin virtual - E_learning E_learning 2.0 Virtualizacin de una institucin Tradicioal El Constructivismo Constructivismo Social A modo de Reflexin Referencias Agradecimiento

04 07 09

09 10 12 14

19 23 26 28 29

El mundo cambia pero los problemas permanecen Michel Godet

INTRODUCCIN

En

el

momento

actual,

la

sociedad

mundial presenta un nuevo paradigma conocido como Sociedad de Informacin, orientada hacia el conocimiento. En la prctica, este nuevo concepto se apoya en las Tecnologas de la Comunicacin e informacin (TIC!s), entendiendo por ellas, Marqus (2000) en Hernndez (s.f) como aquellos dispositivos o medios digitales que permiten extender nuestras capacidades fsicas o mentales, as como nuestro nivel de socializacin (p. 3). Estas tecnologas estn penetrando todas las dimensiones del quehacer humano; lo social, econmico, poltico y cultural. Nuestras potencialidades telemticas son tan altas que, martn (2009), el bit se est convirtiendo en el nuevo paradigma cientfico de la era digital, ya que podemos evaluar la materia en una nanoescala, utilizamos materiales inteligentes, hologrficos, interfaces hpticas y posiblemente interfaces cerebrocomputadora, y en el mismo sentido comentamos sobre una

computacin adaptrnica, molecular con ADN, adems de una nueva forma; la computacin cuntica. Su impacto es de tal grado, que, segn Castells (2000), se han ido creando nuevas categoras socio-urbanas como infoexcludos, ciberespacio, tecno-lites y analfabetismo funcional, nueva economa y E_business, entre otras, y desarrollndose una nueva estructura social basada predominantemente en las redes. Entre las posibilidades tecnolgicas, se encuentra como fundamento el Internet, que se inici como un proyecto ARPANET del Ministerio de Defensa de los Estados Unidos. Definido por Castells (2002) como un medio de comunicacin que permite, por

primera vez, la comunicacin de muchos en tiempo escogido y a escala global (pag. 17), el cual ha desencadenado una multitud de oportunidades de accin, como las Redes Sociales, cuya efectividad comunicacional, de convocatoria e informacin, se observa , an en los recientes sucesos cardicos de explosin social como la rebelda juvenil en los pases Norteafricanos y Europeos. En este orden de ideas, este alud tecnolgico esta conformando un mundo distinto a impresionante velocidad, una cultura de Internet que facilita interacciones sociales diferentes, macroespaciales, sin limitacin de fronteras fsicas ni tiempo (sincrnicas y diacrnicas), crendose una geografa digital que conlleva a nuevas creencias, valores y pertenencias simblicas que inciden en nuevos comportamientos, clasificada segn este autor en cuatro estratos conectados: una cultura tecnomeritocrtica, la cultura Hacker, la cultura comunitaria virtual y la cultura emprendedora representada icnicamente en Bill Gates y Microsoft. No se escapa de este fenmeno el medio educativo, mediante la Educacin a Distancia, en sus modalidades totalmente virtual o Elearning o semipresencial, Blearning, sin olvidar nuevas formas mas sofisticadas como el Ulearning (apoyado en cualquier medio tecnolgico como el telfono mvil) Metaversos. La rpida penetracin de la enseanza virtual en Europa se ha fundamentado en programas tan importantes como el fomento de la alfabetizacin digital, los campus europeos digitales, el hermanamiento electrnico de centros de enseanza europeos, el fomento de la formacin del profesorado y la ejecucin de acciones transversales para la promocin del e-learning en Europa. Sin caer en tecno e infocentrismos, ya que como dice Landeta (2003) son y los Mundos Virtuales o

productos tecnolgicos, muy tiles, pero que no tienen significado por si mismos. Aqu disertamos sobre las caractersticas de esta modalidad didctica y su incidencia en la corriente epistmico conocida como Constructivismo social. Este trabajo final del curso de Expertos en E_learning de la Fundacin para el Avance tecnolgico para Amrica Latina, (FATLA) presenta un nivel exploratorio, entendindolo como el grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno, Arias (1997) en Palella y Martins (2006, p.101), siendo de tipo documental, definido en el Manual de Trabajos de Grado de especializacin y maestra y Tesis Doctorales de la UPEL (2008) como el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos (p. 20), basada en una metodologa de carcter hermenutico, que parte del procesamiento del material aportado en el mismo curso y en una diversidad de autores reconocidos.

Al Inicio del Camino

Planteamiento del problema

El crecimiento poblacional de Amrica Latina,

informa Mir

(2006) se esta realizado de manera acelerada, llegando a alcanzar alrededor del tres (03) por ciento anual en algunos casos, lo que permitira duplicar su poblacin en algunos aos. Sin embargo y por algunas medidas de contencin tomadas, este ndice ha estado bajando como promedio en los ltimos aos. La distribucin poblacional se ha concentrado en las reas urbanas, con sus cinturones de pobreza, inseguridad y carencia educacional. Mxime cuando las inversiones pblicas y privadas no pueden satisfacer la demanda educativa de esta poblacin joven; en edificaciones, infraestructura, equipamiento y docentes dentro de un proceso tradicional de enseanza aprendizaje, generndose situaciones de inconformidad y reclamo permanente por parte del sector estudiantil no atendido. Unido a la dificultad crnica para acceder al sistema educativo (primario, secundario y superior) en las diferentes naciones, las asimetras producto de la injusticia de pobreza, donde nios y per-se de sus derechos a pobreza- ignorancia-delincuencia-mayor socioeconmicas, social, alimenta bolsones jvenes se ven excluidos la educacin, como forma pobreza, que requiere

de progreso. Perfil situacional que conforma un crculo perverso de acciones enrgicas de correccin, lo que Paulo Freire (1975) ha designado como Pedagoga del oprimido (pag. 39). Esta situacin de crisis permanente, incide en que volmenes importantes de poblacin joven no ingresen en el sistema educativo cada ao, especialmente a nivel medio o superior, con la

carga

social

negativa

que

eso

conlleva,

en

parte

por

indisponibilidad fsica del mismo sistema, o por que su residencia se encuentra lejos de los centros educativos o derivado de que por razones de subsistencia deben trabajar y mantienen ocupado el tiempo que dedicaran a la presencialidad en las aulas. Esta problemtica fue debatida in extenso en los diferentes niveles decisorios de las instancias pblicas y privadas vinculadas a la educacin, no existiendo soluciones fciles al problema, estrategias habindose analizado, con diferente grado de xito,

como la copia y distribucin de exposiciones docentes, el uso de guas y otras frmulas para disminuir la carga presencial en la actividad acadmica. Sin embargo, la aparicin de las diferentes formas de TIC!s , Kaplun (2005), presentan una enorme posibilidad de cambio situacional, al facilitar procesos de enseanza a distancia de calidad equiparable a la docencia tradicional, en los cuales no es bice la distancia, discapacidad, tiempo, ni recursos econmicos, mediante su virtualidad a travs del E_learning, B_learning (Blended learning) o cualquier otra alternativa de enseanza red, de las que se pueden conseguir actualmente. Esto nos conlleva a acercarnos an ms al concepto de que las tecnologas o medios ( y mensajes) incrementan las habilidades y posibilidades humanas, pudindose interpretar, de alguna manera, como una extensin de nuestro cuerpo, mente o ser, tal como lo presenta en la Galaxia Gutemberg, o la aldea global Herbert Marshall MacLuhan y sobre todo a reexaminar una de sus ideas; formamos nuestras herramientas y luego estas nos forman. virtual o en

SEGUNDA INSTANCIA COGNITIVA Recorriendo el camino

Antecedentes

Aunque la enseanza virtual es una

disciplina relativamente

nueva en el medio acadmico-docente, existe todo un movimiento a su favor, especialmente en los pases ms desarrollados, debido quizs a sus mayores posibilidades de contar con tecnologas informticas de avanzada. En este sentido, existe todo un movimiento acelerado, no solo de incorporacin de programas a esta modalidad de enseanza a distancia, en diferentes institutos y universidades, si no que est desarrollndose un proceso de investigacin, sobre el tema, importante en esas instituciones. En este orden , se encuentra la Tesis doctoral de Perera (2007) titulada Estudio de la Interaccin Didctica en E_learning. En la Universidad de Sevilla, cuyo propsito general fue el de estudiar la interaccin didctica, a travs del descubrimiento de patrones regulares, en el proceso de aprendizaje adulto en los foros de pedaggica E_lerarning y proponer mejoras para la prctica en ese entorno de comunicacin. comunicacin con Entre sus alumno en su asincrnica, el

conclusiones se encuentran; la facilidad que da al preparacin a eventos y foros la completando lecturas y reflexionando

anticipacin,

enriquecimiento personal que otorga la distribucin de roles en la comunidad de alumnos, en los foros, entre otras. Estos aportes enriquecen este trabajo al conectarnos con matices poco conocidos de la experiencia E_learning. Landeta y otros (2003) y un grupo de colaboradores de la Universidad a distancia de Madrid, adems de otras instituciones

pblicas y privadas coordina un extenso trabajo llamada Buenas prctica E_learning, en el cual , no solo de narra la evolucin desde las formas iniciales de la Educacin a Distancia, si no que plantea experiencias interesantes de este proceso de enseanzaaprendizaje en universidades del mundo y una interesante descripcin de las ltimas tendencias de E_learnig en la Unin Europea. Esta dilatada informacin nos ha servido de apoyo para algunas partes de esta investigacin.

EDUCACIN VIRTUAL - E_LEARNING

La

educacin

virtual,

actualmente

conocida

como

E_learning es un nuevo modelo de aprendizaje relacionado con la asistencia por medios electrnicos. Actualmente distinguimos dos formas, la formacin basada en computadoras (Computer-Based y la formacin Trainings, CBT) que cuenta con ofertas off- line de materiales para aprendizaje en y soportes electrnicos (CD, DVD) basada en la Web (Webbased Training, WBT), para lo cual utiliza plataformas diseadas especialmente para ello como Moodle o Dokeos. Actualmente existe una tendencia hacia frmulas mixtas CBT, WBT y semipresencialidad conocida como Blended learning. Algunas de las ventajas y compromisos de este mtodo pueden verse en el cuadro No. 1. Definido por Landeta y otros (2003) como un proceso de enseanza-aprendizaje mediado a travs de las TIC!s, formado por un conjunto de metodologas pedaggicas y de comunicacin, gestin de contenidos formativos y organizacin educativa (s.p) Su expansin es tan rpida que instituciones internacionales como

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el Banco Mundial (WBI), el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), la Organizacin de Estados Americanos (OEA) entre otros mantienen portales educativos y dictan cursos por este medio. Cuadro No.1 Ventajas y compromisos para estudiantes y asesores que trabajan en lnea
Ventajas
1.El estudiante protagonista en aprendizajes es el principal el logro de sus se vuelven decir ms

Compromisos
Se requiere de parte del asesor y el estudiante un alto grado de responsabilidad No todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni logran la autogestin Es indispensable que se cuente con la infraestructura tecnolgica necesaria para el desarrollo de hbitos de estudio Algunos estudiantes no saben como fomentar sus hbitos de estudio, ni seleccionar la informacin relevante de Internet para analizarla El asesor debe programar la accin interactiva desde el curso o el material interactivo en lnea Si no se sabe programar el tiempo se dejan para despus las actividades educativas, lo que puede incrementar la desercin en los programas en lnea Se puede perder la motivacin si el estudiante se siente solo, por que el asesor no le contesta en las siguientes 48 horas En ocasiones no se da la misma validez a los estudios terminados en esta modalidad Si no se entienden y atienden las instrucciones que se dan en lnea, los estudiantes van directo al fracaso Tanto asesores como estudiantes pueden no llegar a salvar las dificultades en el uso de la computadora y la comunicacin

2. Los estudiantes autogestivos, es independientes

3. Los programas en lnea fomentan hbitos de estudio y autodidactismo en los alumnos 4. Internet favorece el acceso en redes de comunicacin a un mayor nmero de estudiantes 5. Se respalda la accin interactiva entre los estudiantes y los materiales 6. Es factible realizar tareas a cualquier hora del da o de la noche, segn las necesidades del estudiante 7. Se pueden recibir respuestas individualizadas de las preguntas, dudas o aclaratorias que se hacen 8. La educacin en lnea posibilita terminar estudios inconclusos 9. El desarrollo de una buena lectura de comprensin 10, Tanto asesores como estudiantes desarrollan habilidades para usar la tecnologa y comunicarse a travs de internet

Fuente: Hernndez (s.f). El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en lnea (p. 4)

11

Esta

modalidad en

representa la sociedad

una en

nueva red,

filosofa una

educativa actividad

fundamentada

exige

permanente en los participantes, as como un alto nivel de autodireccin, responsabilidad, autoorganizacin y conducta tica y movilidad virtual por parte de los alumnos, as como una permanente capacitacin por los facilitadotes o tutores y el uso de estrategias motivadoras. E_learning 2.0 En vista la expansin de esta modalidad, han ido apareciendo cada vez ms programas aplicables a la actividad docente en la Cuadro No. 2 Algunas Herramientas Web 2.0 y 3D
Herramientas web 2.0 o 3D You Tube, Teacher Tube Blogs; Word press, Blogger Pod cast; Audacity Wiki; wikispace, Dandelife Herramientas Google Aplicacin Videos acadmicos Pginas web de opinin compartida Msica Foros de opinin, Buscador, grupos, calendario, libros, mapas satelitales Editor de Mashups; Pop Fly Mundos virtuales; Second Life, Vast Pag web combinada Ambientes virtuales de interaccin

park, Habbo Tratamiento de fotos, grficos; Elaboracin de arte

Photoscape, Corel Draw, Publisher Textos PDF en la red;scribd Copiadores de pantalla; Capture wiz, Almacena presentaciones en PDF Copian lo que esta en pantalla

red,

conocidas

como

Herramientas

web

2.0

3D

(tercera

dimensin) con los metaversos o mundos virtuales. En el cuadro

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No. 2, como una adaptacin del trabajo de Carvalho y otros (2008), se presentan algunas de estas herramientas: Cuadro No. 2 Algunas Herramientas Web 2.0 y 3D (cont)
Herramientas web 2.0 o 3D Presentaciones Share Skype, messenger Editores de videos; camtasia, windows movie maker Plataformas para e_learnig; Moodle, Dokeos, Cloreline Simuladores; Skool educar, Maloka Programas para e_learning ( aulas virtuales, AV) Simulaciones aprendizaje Animaciones, juegos; Hot potatoes Revistas Zine Redes sociales; Twiter, Facebook, Mr wong, Linke Line, Hi5 Avatares; Voki Comunicacin especializada Personales construidos por el usuario que se ven y oyen Almacenamiento de fotos, imgenes; Flickr, Convertidor de archicvos; Koyote. Convierten archivos, videos a flv u otros tipos discapacitados; cognitivos; Ayudan al aprendizaje en condiciones de sub o discapacidad Hosting para fotos e imgenes global, general o electrnicas; Issuu, Open Juegos interactivos para las AV Presentacin a modo de revista didcticas para Video llamadas y chat Copian pantalla, y editan videos Power Point, Smile Aplicacin Presentaciones PP en libro

Debut converter Elearning visuales, para auditivos,

Tifflonex, ALPE, Eldanet

Emprender un programa de virtualizacin o E_learning en una institucin implica una parte estratgica otra organizativa,

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pedaggica Pedro metodologa Presencia;

tecnolgica. Para ello el integral Alcance, conocida

Ing. Msc PACIE

Camacho

fundador de FATLA ha diseado una como Capacitacin, Interaccin

para un exitoso proceso E_learning

Conversin de una institucin docente tradicional a una Educacin virtual

de

Entendiendo por virtualidad lo que el sujeto percibe cuando se encuentra en lnea. Una de las mejores formas de planes acadmicos de una institucin, es adoptar la Metodologa PACIE creada por la Fundacin para el Avance Tecnolgico en Amrica Latina (FATLA), cuyo propsito es el el incluir las TIC!s en a educacin, Camacho (2010), lo cual implica un proceso organizativo, que integra varios elementos, como los que se describen: 1. Un Departamento de Educacin en lnea (DEL) a cargo de una pedagogo auxiliado por un comunicador y un tcnico, encargados de coordinar la aplicacin de PACIE. El DEL, organizativamente se ubicar al mismo nivel de las subdirecciones o decanatos, segn la institucin. 2. El desarrollo de un Campus Virtual (CV), como eje principal de la comunicacin, representacin digital de la institucin, manteniendo la actualizacin tecnolgica y el manejo de los recursos 3. Un Centro de Interaccin Virtual (CIV), como elemento principal en el apoyo a los procesos operativos y administrativos, enlazando y ayudando a la interaccin virtualizar

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permanente

de

los

miembros

de

la

Comunidad

de

Aprendizaje (CA), as como el ejercicio de un rol de facilitador en la conexin entre los procesos de enseanza tradicional y virtual. 4. Creacin de la por Comunidad el conjunto de de Aprendizaje personas; (CA), representada docentes,

alumnos y equipo de apoyo que interacta en el proceso de virtualidad pedaggica. La Metodologa PACIE FATLA, propugna la metodologa PACIE en los procesos de virtualizacin de la enseanza. Mediante ella, no solo se informa, expone y ensea, si no que se forma. La misma esta representada por; Presencia: deben implementarse los medios necesarios para que la apariencia institucional continuamente en el mantener la presencia en se Campus manifieste Virtual y

el real a travs de una disear

pgina web, apropiadamente elaborada. Es importante perfil institucional.

una imagen corporativa atractiva, colores y formas cnsonas con el

Alcance: mediante una definicin adecuada de los procesos y contenidos, progresiva unida hacia a la un planificacin los de la transformacin asignaturas y virtualidad, recursos,

personas, as como los tiempos en que se irn incorporando a esta nueva forma didctica. Capacitacin: Existir un proceso de capacitacin permanente, para los docentes y dems integrantes, en el uso de nuevas tecnologas, herramientas web 2.0 y 3D, estrategias de motivacin,

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comunicacin, socializacin en un ambiente de condicin humanista y en el marco de un ejercicio epistmico constructivista. Interaccin: se plantea una interaccin permanente de la CA en el CV, a efectos de facilitar a comunicacin entre sus integrantes, la actualizacin del conocimiento la simplificacin de los operativos tecnolgico, as como procesos acadmicos y tradicionales. E_learning: Se cierra as el proceso de inclusin de las TIC!s e interaccin en la educacin, incrementndose posiciones constructivitas, la inclusin social dentro de l. No solo es necesaria la implementacin de la metodologa PACIE, si no para asegurar a calidad del producto (estudiantes) en relacin a los objetivos propuestos y su desempeo en el mundo profesional, destrezas es pertinente comparar nuestra planificacin o acadmica con estndares prefijados, patrones acadmicos y (cognitivas, socio afectivas y comunicacinales) standard, Benchmarks & skills conocidos para cada caso, Las Aulas Virtuales La experiencia docente del Ing. Msc Pedro Camacho y su equipo asesor pedaggico ha determinado una serie de aspectos, necesarios nuestra para efectividad incrementar docente en las

aulas virtuales, agrupndolos bajo el nombre de Estructura Ideal de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), para ello se dividir el aula en tres bloques; el bloque cero destinado a informar e interactuar, el bloque uno que incluye los temas acadmicos y un

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bloque

de

cierre

para

evaluar

conocimientos,

despedirse

retroalimentar el curso con la opinin de los alumnos: Bloque cero, consta de las secciones: de informacin ( general sobre el curso), de Comunicacin (para aclarar dudas, carteleras) y de Interaccin ( talleres para cruzar ayuda consultas entre alumnos o con objetivo de esparcimiento como cafeteras) Bloque acadmico, con la primera seccin, donde se expone el

tema determinado, otra de rebote de autocrtica y filtro en la cual el alumno debe , a travs de una prueba demostrarse sus conocimientos antes de pasar a la siguiente, en caso de fallar volver a las lecturas del material y hacer nuevamente la comprobacin hasta que el nivel de conocimientos le permita acceder al nivel siguiente, una tercera seccin de discusin, reflexin, participacin en foros, conocida como construccin y la ltima del bloque seccin de comprobacin que es una sntesis donde se evala el conocimiento adquirido. Bloque de Cierre: contiene la seccin de negociacin, donde se da al alumno oportunidad de recuperacin en las calificaciones, un mensaje de despedida y se establecen criterios de terminacin del curso o graduacin, si es el caso. En la seccin siguiente, de retroalimentacin, se requiere la opinin de los participantes sobre el curso y sus posibilidades de mejoras. Es importante tambin romper la rutinizacin en las aulas virtuales, que podra producir rechazos y deserciones, mediante herramientas de animaciones como Hot Potatoes (juegos, sudokus, sopa de letras),completar frases y proyecciones, como videos.

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El Complejo Educativo Virtual El crear un Complejo Educativo Virtual, adems de la metodologa y elementos estratgicos, se requieren algunos elementos de carcter didctico y tecnolgico, como los que se describen en el mdulo No. 9 de Programa de expertos en E_learning de FATLA: El portal educativo : Permite informar hacia el exterior, aspectos direccionales de la institucin, como sus objetivos, misin, visin, valores y otros acadmicos , curriculares, estratgicos y de operacin. Otorga presencia institucional en la red. Aulas virtuales: Son los espacios en la plataforma donde se realizan las actividades docentes, la interaccin entre participantes y entre estos y el tutor, se recibe el material, participa en foros y dems acciones docentes. Comunicacin Institucional Debe esta existir una permanente proximidad comunicacin y facilitando entre sus integrantes. La presencia de un sistema interno (intranet) facilita funcin, creando actividades operativas. Capacitacin permanente A travs del E-learning los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje acometern cursos y programas de capacitacin, especialmente los docentes, ya que la tecnologa sufre cambios y mejoras continuas. Igualmente se adiestrarn en tcnicas motivacionales y de socializacin. Es necesario dotarle de la infraestructura tecnolgica adecuada para el volumen y complejidad de las actividades acadmicas que se van a realizar, en particular:

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 Un registro de dominio web claro, conciso y con una extensin apropiada Un servicio de Hosting, para casos de pequeo nmero de usuarios Servidores compartidos si tiene varios puntos de plataformas o dividida su poblacin o dedicados para gran cantidad de alumnos y complejidad de actividades Buena velocidad de conexin Banda de transferencia segn los recursos a manjar ( videos, conferencias o archivos pesados Un sistema de pago electrnico, si se van a ofertar cursos o talleres al exterior que tengan precio

EL Constructivismo

Sandn
estos trminos constructivista, ltimos dan:

(2003),

menciona

Shwandt

(1994) y Crotty(1998) autores para

en el sentido en que distinguen entre los y construccionismo

referirse al paradigma

constructivista de Guba y Lincoln (1990), en el sentido que estos Seria til reservar el trmino constructivismo para aquellas consideraciones epistemolgicas que se centran exclusivamente en la mente individual para generar significado y utiLizar construccionismo cuando queremos enfatizar la generacin y transmisin colectiva de significado. Crotty (1998,p58) en Sandn (op.cit, p49) La epistemologa construccionista, indica la autora, rechaza la idea de que existe una verdad objetiva afuera. La verdad, el

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significado, emerge a partir de la interaccin con la realidad. As que podramos decir que el significado tiene que ser construido, no descubierto, por ello diferentes personas podrn interpretar y dar significados diferentes ante un mismo fenmeno. Por su parte, para Hernndez (op.cit) (2004) asevera que el citando a Chadwick concepto de constructivismo no tiene

todava una definicin ni tipologa clara ya que se han encontrado ms de 24 tipos de constructivismo, algunos no sustentados suficientemente desde el punto de vista epistmico. El conocimiento es inherente a la actividad humana, construyndose mediante la interaccin de los hombres, y de estos con el mundo, transmitindose en contextos, bsicamente sociales, entendiendo que el ser humano es un Ser-en-elmundo El constructivismo es una posicin, hacia el conocimiento, compartida por varias tendencias y autores destacados en la investigacin, en principio educativa y la corriente cognitiva de la psicologa, entre los cuales se encuentran; Piaget, Vygostky, Ausubel y Brunel. Uno de los pensadores, ms importantes, en la corriente constructivista el desarrollo es Piaget y (1975), la a quien del se le asigna un al Constructivismo psicolgico, epistemlogo gentico interesado en cognitivo formacin conocimiento, considerar, con un punto de vista evolutivo funcional desde lo orgnico hasta niveles superiores de inteligencia, que esta tendra una funcin adaptativa, equivalente a la que presentan otras estructuras vitales de los seres vivos, planteando, con base a ello, diferentes formas de pensamiento, contribuyendo cada una de ellas al proceso de adaptacin a al realidad del ser humano.

20

Para l la actividad del sujeto en la construccin del conocimiento es de la mayor importancia, considerando a la accin como el fundamento de la actividad intelectual. El sujeto y el objeto corresponden a dos entidades separadas, y de su interaccin surge el conocimiento. El rol d de la inteligencia es el de procesar (acumular, relacionar, clasificar) la informacin que recibe del exterior y en un proceso bidireccional de intercambio permanente con el entorno, el nio va construyendo la comprensin del mundo y de sus acciones. Hernndez (op.cit), siguiente: Constructivismo exgeno: e sujeto reconstruye la realidad desde su contexto elaborando redes conceptuales a travs de representaciones precisas Constructivismo endgeno: Representado en Piaget, piensa que el mundo externo se moldea mediante el conocimiento construido en las estructuras cognoscitivas. Constructivismo dialctico: emergente del pensamiento de Vigostky, opina que el conocimiento parte como resultado de las relaciones entre factores interno y externo, ambientales y sociales. Premisas fundamentales del Constructivismo En la prctica docente, continua, el constructivismo se fundamenta principalmente en las siguientes ideas: El aprendizaje, ms que resultado es un proceso donde el participante construye sus ideas anteriores. La mente es fuente (en de vez de reproducir) nuevos conceptos apoyndose en significado citando a Moshman (1982) en Woolfolk (1998), presenta, entre otras clasificaciones de constructivismo, la

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 El

participante, selecciona y transforma informacin, hiptesis y conocimiento Sus

construyendo

fundamentndose en una estructura cognitiva.

estructuras mentales previas se modifican a travs de un proceso de adaptacin. Conocer es comprender en esencia un objeto de conocimiento, donde la mente ha filtrado su primera percepcin de l. El sujeto mediante el conocimiento construye propia representacin de la realidad en (el su

aprendizaje se da a travs de la construccin), su complejidad y a travs de acciones sobre ella misma. Todo conocimiento es sociocultural El participante, no en activamente, que un contexto aprende como sus Con

aprende, actividades reflexin colectivo

solo

aprende,

realizando

significativo.

frecuencia acude a ejemplos de la vida real y ejerce a sobre ellos, construyendo conocimiento mediante la negociacin-cooperacin (no

competencia) con sus pares. La instruccin debe estructurarse de forma que pueda aprovecharse mejor, y de manera ms fcil, por el participante. Elaborndose de tal manera que pueda ser extrapolada y llenar si existe, alguna laguna El proceso debe ser motivado, lo que aprende debe ser significativo

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 El participante debe defender sus ideas y respectar las ajenas, proponer soluciones e interactuar con los otros, tanto con el tutor como con sus compaeros El docente previa valoracin de los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos, estructurar la informacin (en espiral), facilitando la comprensin del participante, de forma que produzca lo nuevo con base a lo anterior. El docente exhorta al participante al descubrimiento propio, la solucin de conflictos cognitivos, lo motiva a una conducta tica, la incorporacin de habilidades y destrezas grupales y los mecanismos y prcticas de interaccin

Constructivismo Social

Para

Barraza (2002), el Constructivismo Social como

paradigma terico se encuentra en formacin. Se conoce a Lev Vigotsky como su precursor al considerar al individuo como resultado de un proceso histrico-social donde el lenguaje ocupa un lugar importante y el conocimiento se adquiere mediante la interaccin del sujeto con el medio, no solo fsico, si no sociocultural. Uno de sus principales aportes es el de considerar que todos los procesos superiores (comunicacin, len guaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. El cambio social produce representaciones interpsicolgicas que se transforman en intrapsicolgicas. Algunos de los principios de Vigostky, son:

23

 El

aprendizaje

desarrollo

son

actividades

colaborativas que no pueden ser enseadas El entorno cercano ( conocido como Zona de Desarrollo prximo) es usada para dotar al estudiante de apoyo para el aprendizaje ptimo El docente debe considerar que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, especialmente donde debe ser aplicado En el Constructivismo social el docente cede el paso al alumno quien asume protagonismo en su proceso formacional El constructivismo, incluyendo el social, es de hecho una epistemologa que considera que el aprendizaje es activo, al adquirir un nuevo conocimiento se incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales, es un proceso subjetivo que se modifica constantemente. Con base a sus experiencias y su comparacin con los esquemas de los dems individuos. Se crean as, nuevas estructuras mentales que le permiten enfrentarse a situaciones futuras, equivalentes. Tambin se encuentran reminiscencias sociales en Piaget. Al analizar los postulados piagetianos sobre el aprendizaje y la obtencin sujeto del conocimiento, con la encontramos uno, el e Interaccionismo que relaciona la construccin cognoscitiva del cognoscente interaccin bidireccional interdependiente con el objeto cognoscible (medioambiente). En este orden, el planteamiento de la epistemologa de Piaget, indica que: Todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse o sea, incorpora elementos exteriores compatibles y se encuentra obligado a acomodarse a los elementos que se asimila, es decir; se modifica segn sus peculiaridades, Barraza (op.cit, p. 3).

24

De

igual

forma,

Hernndez

(op.cit)

expone

que

el

conocimiento que se relaciona con el constructivismo social es el conocimiento conceptual universal, que se refiere al concepto que comparte un grupo social y el conocimiento de la realidad que procede de la percepcin que sigue a la experiencia (p.51) y aade: La funcin principal del CONSTRUCTIVISMO SOCIAL es construir el conocimiento entre los participantes en la tarea acadmica (p.54) ya que, conocer es comprender en esencia un objeto de conocimiento. Para la autora el aprendizaje, en el constructivismo social puede ser cooperativo y mediado. En el primer caso se comparte la informacin y se aprende en grupo, para ello se usan foros, chats, cursos en lnea, correo, videos y otros recursos. El tutor orienta y los participantes dialogan en lnea, trabajan en equipo y hace aportes, todos aprenden de los dems y se establece un compromiso de responsabilizarse de su aprendizaje propio y el de los dems, en un ambiente de cooperacin que estimula la solidaridad, respeto, tolerancia, autonoma, autorregulacin y pensamiento crtico. En el aprendizaje mediado el tutor tiene un rol de mayor peso ya que discrimina los niveles de ayuda, los estudiantes. La actividad del filtra, cataloga y entrega a los participantes, su principio es la interaccin tutortutor constructivista comprende: a. servir de gua en las fases y tiempos del proceso educativo, b. ser mediador de los saberes socioculturales, c. planear la actividad cooperativa de los estudiantes d. conocer el grado y progreso cognitivo de los participantes, e. ser experto en el tema que se desarrolle

25

A MODO DE REFLEXIN

En Vista a lo planteado anteriormente

algunas de las cuales se mencionan: Nos encontramos en un epocales, donde las principal en la vorgine

observamos

sustanciales coincidencias entre los que postula el constructivismo social y las prcticas E_learning,

momento de cambios TIC!S ocupan un lugar de cambios. La

educacin, no se escapa del fenmeno, ya que la virtual ocupa un rol trascendente que se ir multiplicando en la medida que una civilizacin tecnolgica se extienda La educacin virtual disminuye la brecha digital al eliminar barreras fsicas, de tiempo y discapacidad para la incorporacin al estudio: Con la ayuda del computador, podemos hablar de multipercepcin en los estudiantes La Educacin Virtual - E_learning se pasa de una educacin tradicional, instruccional, coercitiva, conductista, basada en el refuerzo a la exploracin autorresponsable, cooperadora y por ello eminentemente constructivista, que moviliza informacin y permite la construccin del conocimiento El participante va construyendo el nuevo conocimiento, sobre el existente, a travs de la interaccin con sus compaeros, el material y el contacto con la realidad (ambiente), incluyendo la sociedad en la que se

26

desenvuelve,

por

lo

que

puede

decirse

que

todo

conocimiento tiene un

fundamento sociocultural y ello lo

ubica en el Constructivismo social El significado se produce en la mente del participante, el cual conoce el mundo a partir de la interpretacin de propias experiencias. Los estudiantes acceden a informacin a travs de la comprensin de sus la

significados, y

tambin mediante comprensin de imgenes que estimulan la recuperacin del significado. Por esto es tan importante la inclusin de ellas en las aulas virtuales Se requiere e incentiva la autodireccin, autogestin,

responsabilidad por si mismo, con el grupo y una conducta tica. Motivar para reforzar estas actitudes y combatir aburrimientos que pudieran derivar en deserciones Exige capacitacin del docente, en esta fase de transicin para absorber el salto cuntico que significa la educacin e la era digital y permanentemente desarrollar habilidades en el uso de herramientas web 2.0, 3D y sus constantes renovaciones. Aplicar la metodologa PACIE para obtener procesos de enseanza virtual de excelencia, que puedan contrastarse con los estndares internacionales. Los que disean procesos educativos virtuales deben

asesorarse con pedagogos y comunicadores, que conozcan sustancialmente las bases del constructivismo social

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Es procedente que el tutor proporcione ayudas estratgicas en las primeras fases del aprendizaje en lnea y las disminuya progresivamente en la medida que este se vaya independizando Los materiales en lnea deben tener en cuenta el volumen de informacin que el estudiante puede retener y significar, estableciendo conexin entre lo nuevo por aprender y lo anterior

REFERENCIAS

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Freire, P. (1975). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires. Argentina. Siglo XXI editores. Hernndez, S.C. (s.f). El constructivismo social como apoyo del aprendizaje en lnea. Mxico. Universidad de Guadalajara. Disponible: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num7/pdfs/contructivi smo.pdf [consulta, Julio, 22, 2011] Barrios, M. y Otros (2008). Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. (4 edic. 2006). Caracas. Venezuela. FEDUPEL Kapln G. (2005). Aprender y ensear en tiempos de Internet. Formacin profesional a distancia y nuevas tecnologas. Organizacin Internacional del Trabajo. (OIT) Landaeta, A.y otros. (2003). Libro de buenas prcticas en Elearning. Madrid. Universidad a distancia de Madrid. (UDIMA). Disponible: http://www.buenaspracticaselearning.com/ [Consulta, Julio, 22, 2011] Miro, C. (2006). La demografa en el siglo XXI en Amrica Latina. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. No. 50. Red de revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe y Portugal (Redalcy). Freire, P. (1975). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires. Argentina. Siglo XXI editores. Palella, S.. y Martins F. (2006). Metodologa de la investigacin cuantitativa. Caracas. FEDUPEL Perera, V.H. (2007). Estudio de la interaccin didctica en Elearning. Espaa. Universidad de Sevilla. Tesis Doctoral. Piaget, J. (1975). Psicologa y epistemologa. Espaa. Ariel

AGRADECIMIENTO
A los miembros de la Fundacin FATLA, a su fundador

Ing.

Pedro

Camacho,

los

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voluntarios que consumen parte de su tiempo libre en guiarnos, muchas gracias por conocerlos y tener la oportunidad de adquirir conocimientos y destrezas en un campo tan actual y til como es la virtualidad acadmica

Manuel Gascn Vilalta

Barquisimeto, Venezuela, Universidad Yacamb

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