RESUMEN Desde los aos 90, las polticas pblicas en educacin se han orientado a mejorar la calidad y equidad de los

procesos educativos. En las propuestas de mejoramiento subyacen nuevos fundamentos y visiones pedaggicas. A partir de los nuevos planteamientos, el Ministerio de Educacin elabor un documento generado consensualmente, de apoyo al desempeo docente denominado Marco para la Buena Enseanza (MBE), en el cual se han propuesto articuladamente los Dominios, Criterios y Descriptores de un buen desempeo docente. Por otra parte, las polticas educativas han puesto atencin tambin, a la Formacin Inicial Docente, entendiendo que esta constituye un nudo crucial en el mejoramiento de la calidad y equidad. Es as, como en 1997 el Ministerio de Educacin cre el Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente. Uno de los cambios relevantes que se produjo fue la reformulacin de sus proyectos curriculares y la incorporacin del rea de formacin prctica a lo largo de toda la malla curricular, lo que signific una redefinicin de la relacin universidad-escuela. Sobre la base de esta ltima dimensin la presente investigacin, tiene como objetivo general evaluar el nivel de desarrollo de los Criterios de desempeo de cada Dominio del MBE, en los estudiantes de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica, a partir de las experiencias del Taller de Vinculacin con el Sistema Educativo (VISE). Para abordar el objetivo del estudio, se utiliz una estrategia metodolgica Mixta o Multimtodos, de diseo anidado o incrustado concurrente de modelo dominante, en este caso predomina el mtodo cuantitativo. Esto permiti la MBE, destinados a los triangulacin y complementacin de la Profesores Guas y Profesores informacin obtenida a travs de distintos instrumentos sustentados en el estudiantes, Supervisores. En el caso de los estudiantes se obtuvo informacin tanto cualitativa como cuantitativa. El mtodo cualitativo est presente en el anlisis de la autoevaluacin sobre su desempeo en la realizacin de clases, en el cual identifican y justifican un nmero determinado de descriptores que

consideran logrados y otros que an no lo son. Este anlisis se anida con la informacin cuantitativa que se recoge por medio de un cuestionario aplicado al final de la prctica. Con respecto a los Profesores Guas y Profesores Supervisores, se utiliz el mtodo cuantitativo para el anlisis de la informacin, que proporcionaron al contestar un cuestionario al final de la prctica, cuanto al nivel de desarrollo de los de la VISE III. Este proceso de anlisis e interpretacin, permiti elaborar las conclusiones, entre las cuales destacan, que los profesores Guas expresan una mirada ms positiva sobre los niveles de desarrollo de los Criterios, en comparacin a lo sealado por los estudiantes y profesores supervisores. Tambin, se identifican los Dominios que presentan niveles de desarrollo de medio a superior, estos estn relacionados con, la preparacin para la enseanza, creacin de una ambiente propicio para el aprendizaje y a los distintos momentos destinados a la enseanza. En cambio, el Dominio D, constituido por un conjunto de responsabilidades profesionales, como son, la reflexin del docente sobre su prctica, el contacto con otros docentes, la relacin con padres y apoderados, y el manejo de informacin actualizada sobre su profesin, muestran niveles de desarrollo menor, adems de una alta variabilidad. PALABRAS CLAVES: Formacin Inicial Docente Pedagoga en Educacin Bsica Prcticas Vinculacin con el Sistema Educativo - Marco para la Buena Enseanza. en Criterios de desempeo de cada

Dominio del MBE, que observaron en los estudiantes durante la realizacin

ABSTRACT Since the 90s, educational public policies have been aimed at improving the quality and equity in educational processes. New foundations and pedagogical views underlie proposals for improvement. From new approaches, the Education Ministry has prepared consensually a document to support teachers performance named Good Teaching Framework (MBE), which suggests in detail Domains, Criterion and Descriptors of a good teaching performance. On the other hand, educational policies have cared about Teachers Early Training, understanding it as the hub in the improvement of quality and equity. So, in 1997 the Education Ministry created a Program to strengthen Teachers Early Training. One of the main changes was the reformulation of its curricular projects and the incorporation of training through the entire Curriculum Diagram, which meant a re-definition of the university-school relationship. The general aim of the current investigation, based on this last dimension, is to assess the development level of Criterion performance of every Domain of MBE, in General Basic Education Pedagogy students, from Linkage with the Educational System (VISE) experiences. For tackling the aim of the research, a mixed methodology strategy or Multimethods was used, of a nested design or concurrent incrusted domain model, dominating the quantitative method. This allowed the Triangulation and complementation of information obtained through different instruments supported by the MBE, addressed to students, Guide Teachers and Supervisor Teachers. In the case of students, the information obtained was not only qualitative but also quantitative. The qualitative method is present in the self assessment analysis about their performance carried out in classes, in which

a determined number of descriptors considered achieved and others that have not been achieved yet, are identified and justified. This analysis rests on the quantitative information taken by means of a questionnaire made at the end of the practice. Regarding the Guide Teachers and Supervisor Teachers, the quantitative method was used for the analysis of the information, provided by a questionnaire about the development level of every MBE Domain observed by students during their VISE III. This process of analysis and interpretation allowed drawing the elaboration of conclusions among which stand out that Guide teachers express a more positive view about the development level of Criterion, compared to what the students and supervisor teachers have pointed out. Moreover, domains which show from intermediate to upper level of development are related to training for teaching, setting an appropriate environment for learning and different moments devoted to teaching. On the other hand, domain D is made up of a number of professional responsibilities, such as teacher reflection about his/her practice, the relationship with parents and tutors, updated information management about their profession but show few levels of development and a high variability. KEY WORDS: Teachers Early Training General Basic Education Pedagogy Practices Linkage with the Educational System Good Teaching Framework.