Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Pedagoga en Lengua y Cultura Inglesas Ncleo de Currculo y Evaluacin

Trabajo N2:

Paradigmas

Integrantes:

Profesores Ncleo: Fecha:

Berta Gonzlez Fuentealba Carlos Guerra Daz Fernando Muoz Hernndez Marcelino Valds Vergara Carlos Santelices Vera Abner Mardones Montalva Viernes 8 de julio del 2011

Primer Semestre 2011

Matriz de Categora de Interpretacin de Paradigmas

P ARADIGMAS CATEGORAS Supuesto Ontolgico

POSITIVISTA
El supuesto ontolgico hace referencia a los estudios de la naturaleza, por lo cual podemos decir que es una visin de la realidad como exterior, que existe fuera de, ajeno, manejados por mecnica y por leyes. Unos de los detalles que podemos apreciar es la generalizacin del conocimiento de estas leyes y mecanismos que rigen esta visin, las cuales son convencionalmente resumidos en la forma de tiempo y generalizaciones independientes del contexto. Un claro ejemplo de esta visin es el estudio de las leyes de la naturaleza como la Ley de la Gravedad. Un cientfico no puede ejercer, manipular o alterar estas leyes, solo estudiarlas de manera extrnseca, extraer resultados y formular leyes que expliquen de la mejor manera el comportamiento inherente de este fenmeno natural. El supuesto epistemolgico nos muestra a un investigador alejado, distante y no interactiva con la realidad investigada, los valores que posea el investigador y los sesgos

INTERPRETATIVO
Con relacin al supuesto ontolgico, el paradigma interpretativo dice que las realidades existen en forma de construcciones mentales mltiples, basadas socialmente y en la experiencia, especficas y locales, dependientes en su forma y contenido de las personas que las sostienen. El relativismo es la llave para abrir una continua bsqueda para construcciones ms informadas y sofisticadas.

SOCIO-CRITICO
La Teora SocioCritica, avala la realidad como el conjunto de realidades de los actores, al contrario que las Teoras Positivistas y Constructivista, de este modo presenta la realidad ms bien como holstica en forma y funcin de las diferentes realidades particulares y en conjunto con las mismas, lo que hace al mismo tiempo ms dinmica la realidad.

Supuesto Epistemolgico

Respecto al supuesto epistemolgico, el paradigma interpretativo toma una postura subjetiva, donde el investigador y lo investigado son fusionados en una sola entidad. Los hallazgos

Se establece de modo tal de que se interrelacione en base al compromiso de las partes, tanto del sujeto como del objeto, pasando el sujeto a ser parte del objeto y viceversa.

son altamente influenciables en los resultados, por lo cual deben ser excluidos completamente para no alterar ningn resultado. Por eso se dice que la investigacin es objetiva. Un claro ejemplo de este mtodo es la creacin de la tabla de los elementos por D. Mendeleiev.

son creaciones del proceso de interaccin entre los dos objetos. Si las realidades existen solamente en la mente de cada uno, las interacciones subjetivas parecen ser la nica forma de acceso a estas.

Supuesto Metodolgico

reas del Conocimiento

El supuesto Metodolgico nos muestra que las preguntas e hiptesis son declaradas por adelantado a manera de proposiciones y estn sujetas a procesos empricos dentro de condiciones cuidadosamente controladas. Por lo tanto, se dir que el positivismo es experimentalmanipulativo. En un estudio sobre el comportamiento de ratones, el investigador primero debe formularse la hiptesis antes de comenzar el experimento, si ste no responde como estaba estipulado en un comienzo se debe reformularla y comenzar el experimento de nuevo. Las reas del conocimiento de esta rea son claramente aquellas que se categorizan como Ciencias Naturales, que se caracterizan por ser empricas, aquellas en las cuales solo se necesitan crear leyes, las cuales expliquen fenmenos que no se pueden intervenir y obtener el control. Como las leyes de la gravedad (Dentro de los estudios de la Fsica), que explican el fenmeno

Respecto al supuesto epistemolgico, el paradigma interpretativo toma una postura subjetiva, donde el investigador y lo investigado son fusionados en una sola entidad. Los hallazgos son creaciones del proceso de interaccin entre los dos objetos. Si las realidades existen solamente en la mente de cada uno, las interacciones subjetivas parecen ser la nica forma de acceso a estas.

Considerando la divergencia que se establece es necesario metodolgicamente emancipar, separar al alumno del todo para que este pueda evaluar y criticar mediante su anlisis de modo tal que este encuentre la motivacin para el cambio.

En base al texto, las reas del conocimiento que abarca el paradigma interpretativo son: La fenomenologa (ciencia que estudia los fenmenos de la conciencia), la hermenutica (ciencia que estudia el arte y conocimiento de las palabras), la etnografa (mtodo de investigacin que el investigador se inserta en la sociedad), el interaccionismo simblico (antropologa y psicologa social,

Se considera la sociologa, antropologa, la literatura, la psicologa y la misma educacin respecto a los paradigmas positivistas e interpretativos, lo anterior como base para el conocimiento, de modo que permita una investigacin crtica en base al supuesto ontolgico, epistemolgico y metodolgico.

natural de la atraccin que tiene lugar entre dos objetos con masa.

Valores

En tema de los valores, el Positivismo va en contra de ellos, ya que en sus postulados prescinde de toda valoracin, y confieren importancia nicamente al conocimiento positivo y cientfico. Por ese motivo, en las investigaciones sobre la naturaleza, por ejemplo, solo toman decisiones basadas en los elementos empricos, ya que los valores no influyen en los resultados finales.

comprende la sociedad a travs de la comunicacin) y la etnometodologa (se basa en el supuesto que todos los seres humanos tienen un sentido prctico) Los valores son basados en el investigador como docente es el conocimiento propio en s. El docente es dueo de su conocimiento y l es que est cargo de entregar, de manera que el alumno pueda interpretar cada concepto que entregue el profesor. En la investigacin, el rol del investigador es explcito, significa qu ste influye en el proceso de investigacin y hace intervencin de ella. Los valores son basados en el investigador como docente es el conocimiento propio en s. El docente es dueo de su conocimiento y l es que est cargo de entregar, de manera que el alumno pueda interpretar cada concepto que entregue el profesor. En la investigacin, el rol del investigador es explcito, significa qu ste influye en el proceso de investigacin y hace intervencin de ella. Como el modelo Socio Crtico de Vygotsky. Aporta sobre todo la comprensin del pensamiento del alumno y del profesor como base para el diseo y

Se presentan valores basados en el conocimiento propio y comn tanto del docente como de los alumnos, de este modo se presenta ideolgicamente y de una forma ms bien holstica los valores.

Racionalidad Modelo Las reas de enseanza del Positivismo son de Curricular caractersticas (Componentes) empricas, o que ayuden Qu ensear?
a desarrollar conclusiones empricas y las herramientas para poder desarrollar el conocimiento, como por ejemplo ensearles a comparar, describir, hacer tipologas, darle importancia solo al conocimiento emprico, construir mapas, etc. Ejemplo el Crucigrama, recordar partes observables de la realidad, sin relacin, jerarqua, etc. Las maneras o vas de enseanza que podemos encontrar en el positivismo son aquellas que estn enfocadas en el desarrollo del aprendiendo en sus

Se debe ensear que los alumnos desarrollen sus conocimientos segn sus intereses para que de esta forma puedan ser ms participativos en equipos y autocrticos individualmente respecto al trabajo que se est realizando, como plantea por ejemplo el mtodo Montessori

Cmo ensear?

Segn Kurt Lewin quien nombra el trmino de Investigacin-accin establece ms bien como la existencia de un proyecto

Cundo ensear?

habilidades de observar, comparar, de que sea capaz de obtener sus propias conclusiones con los resultados observados. Por lo cual deben aprender con metodologas tcnicas, con conocimiento unilateral, en la cual el educador estimula con conocimiento al educando y ste debe reaccionar conforme el estmulo dado. Obviando los intereses, los pensamientos y enseanzas previas que haya tenido el educando y cualquier otro factor que imposibilite la plena reaccin del estmulo. Como por ejemplo cuando se ensea un conocimiento particular hacia alguien, esa persona debe repetir, memorizar mecnicamente lo que ha aprendido, y responder exactamente lo que escuch, sin agregar juicios de valor ni apreciaciones personales, ni nada que adultere el conocimiento original. El cundo ensear dice la manera en que debo ordenar y secuenciar estos objetivos con aquellos contenidos segn sea el objetivo de la enseanza. Para estos contenidos existen dos tipos de orden: La articulacin y la Secuenciacin. En el paradigma positivista la Secuenciacin, que es la secuencia lgica de una disciplina, partiendo de los conocimientos bsicos hasta los conocimientos complejos, es dada por el profesor y los alumnos solo deben seguirla,

desarrollo curricular. La teora de Vygotsky y su zona de desarrollo potencial y la del interaccionismo social Feuerstein iluminan sobre el aprendizaje del alumno y ubican a los profesores como los principales mediadores del aprendizaje en la escuela. El docente debe ser secuencial a la hora de entregar conceptos para que sea interpretado, para que as haya un orden en la estructura cognitiva en la entrega de conocimientos. Un ejemplo es en el ingls, la enseanza de los tiempos gramaticales.

seleccionado en conjunto y participativamente con el alumno que permita una prctica social que pueda modificarse y mejorarse (estudio de contextos personales y sociales), de este modo se interrelacionan sistemticamente las fases de planeacin, observacin, reflexin y accin (investigacin crtica), correspondientemente para el desarrollo y mejora del proyecto, trabajando en equipo para el desarrollo de ste bajo el inters y compromiso propio de c/ participante ya sea alumnos y/o docentes (compromiso para la solucin)

Como el modelo Socio Crtico de Vygotsky. Aporta sobre todo la comprensin del pensamiento del alumno y del profesor como base para el diseo y desarrollo curricular. La teora de Vygotsky y su zona de desarrollo potencial y la del interaccionismo social Feuerstein iluminan sobre el aprendizaje del alumno y ubican a los profesores como los principales mediadores del aprendizaje en la escuela. El docente debe ser secuencial a la hora de entregar conceptos

El cundo pasa por la parte holstica y de comunicacin que plantea el paradigma en s, cuando el alumno comienza a preguntarse ms acerca de un tema especfico es porque est listo a que le sea planteado un nuevo problema para analizar crticamente en base a investigacin consensuada por el grupo.

entendindose que los alumnos son incapaces de ordenar lgicamente los contenidos necesarios para su desarrollo. En la articulacin, que es la transversalidad de los conocimientos propios de las disciplinas, o con otras disciplinas, el profesor es aquel que designa y vincula el conocimiento con otras reas del conocimiento, no permitiendo la interaccin de los alumnos en su desarrollo.

para que sea interpretado, para que as haya un orden en la estructura cognitiva en la entrega de conocimientos. Un ejemplo es en el ingls, la enseanza de los tiempos gramaticales.

Qu, cmo, evaluar?

cundo Los tipos de evaluacin Se

son simplemente la extraccin del conocimiento dictado por el alumno, y ver cuanta cantidad de conocimiento pudo el alumno almacenar. Comnmente este tipo de evaluaciones son creadas con mltiples formas, como por ejemplo los verdadero y falso, alternativas y el desarrollo (donde las respuestas ya fueron dadas con anterioridad, y las preguntas son directas al conocimiento dado), etc. Estas evaluaciones son realizadas comnmente despus del trmino de un conjunto en particular de conocimiento antes de partir con un conjunto de conocimientos nuevos, y sea necesario evaluar la cantidad de conocimiento almacenado en el alumno.

debe evaluar al proceso de conocimiento, de diferentes formas como por ejemplo la interrogacin donde se evala el proceso de aprendizaje y si el alumno es capaz de dominar los conceptos de manera autnoma, hay veces que el proceso se evala grupal como una presentacin o disertacin, pero en lo posible es individual. De este modo como bien plantea este paradigma realizar una autoevaluacin como docente sobre el trabajo realizado y el alumno cmo aprendi el proceso.

Se debe evaluar al proceso en s, de diferentes formas como por ejemplo la evaluacin de proceso que plantea Stufflebeam donde se evala la forma en que se realizan las actividades, la forma que interactan con la situacin o planteamiento, de forma grupal e individual. De este modo como bien plantea el paradigma realizar una autocrtica como docente sobre el trabajo realizado y los alumnos sobre lo que han aprendido.

Paradigma Modelo El enfoque positivista considera que es posible Evaluativo (Enfoque)

establecer leyes generales, que son permanentes

Modo Evaluativo: El modo evaluativo tiene una valoracin descriptiva a travs de trabajo de proyectos o

El enfoque va dirigido a el desarrollo crtico del alumno a travs de la investigacin y anlisis de las

independientemente del tiempo. Adems el positivismo dice que podemos establecer las causas de los hechos. Interesa en este enfoque ms bien el abordaje de los procesos y sus propias particularidades, estudiando los esquemas de relaciones complejas y no tanto la bsqueda de relaciones determinadas de causa y efecto. Como podemos apreciar en muchas leyes creadas en las cuales han respondido a efectos y fenmenos a travs del tiempo, sin sufrir alteraciones ni cambios.

medios de Evaluacin informal. El objetivo es que el profesor busque evidencias del desarrollo individual en el marco social y cultural del aprendizaje.

situaciones planteadas, as el alumno puede tener una mira ms bien comparativa y de anlisis en base a sus propias experiencias y la de sus pares

Rol del Docente

El rol que cumple el docente en el positivismo es de un docente unilateral e unidireccional, en el cual el conocimiento solo va hacia una direccin: el alumnado. Este tipo de conocimiento no da pie a la interaccin ni al dilogo por ambas partes. El profesor solo dicta una clase con la clara intencin de que el alumno aprenda exactamente lo que escucha. Su rol principalmente es la de un lder altamente directivo, poseedor de la verdad absoluta e incuestionable. El alumno por tanto, su rol es la de receptor pasivo del conocimiento dictado por el profesor, sin posibilidades de intervenir con valores y opiniones que difieren del conocimiento original. El alumno solo debe responder o reproducir el conocimiento tal cual fue

El docente acta de manera reflexiva, tcnicocrtico y mediador del aprendizaje. (Feuerstein, 1989). Es investigador de la accin que reexiona, elabora y disea su propia prctica (Elliot, 1990). La enseanza se concibe como una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura que se le hace asequible al alumno.

El docente debe adquirir un Rol participativo ms bien de gua ante las situaciones que se presentan para llevar al grupo a una direccin, de autocrtica, llevar a una situacin de compromiso a travs de una relacin fluida de enseanza constante.

Rol del Alumno

Al alumno, los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, desde una perspectiva constructiva y signicativa. Los mtodos, procedimientos, actividades han de ser amplias,

El alumno adquiere compromiso con sus pares, ante una figura divergente de la realidad que se presenta sino en su propia realidad dentro de su individualidad como persona para compartirla grupalmente y conformar una

adquirido,

contextualizadas, adaptadas a los conceptos previos de los alumnos y se deben orientar a desarrollar la cognicin (capacidades y destrezas) y la afectividad (valores actitudes).

realidad grupal influida por el otro, analizar crticamente lo presentado de manera de formar opiniones propias.

Anlisis del Programa del Ncleo de Currculo y Evaluacin

Descripcin Describa en cada categora los rasgos que la caracterizan de acuerdo a cmo se presentan en el Programa de Estudio del Ncleo de Currculum y Evaluacin, las Unidades Didcticas y las Actividades de Aula. Currculo y Evaluacin Fundamentacin Establezca fundamentadamente, dando ejemplos, de acuerdo a las descripciones realizadas y sobre la base de los conocimientos adquiridos, el paradigma que sustenta cada categora Ncleo obligatorio de formacin correspondiente al Plan Comn en cada carrera de Pedagoga de la Universidad Central de Chile. Elaborado sobre la base de un Enfoque Curricular de Competencias. Ncleo Impartido en Primero o Segundo Ao segn la carrera. Racionalidad Curricular Qu ensear? (Contenidos) Cmo ensear? (Metodologas) Metodologa Prctico Terico - En esta categora el alumno debe conocer el Sistema Curricular Chileno estableciendo parmetros de anlisis y comprensin de los estudios correspondientes. y Modelo

reas del Conocimiento

Dentro del ncleo se introduce en la materia en s, para luego integrar los contenidos a travs de trabajos de anlisis y sntesis (Informes, presentaciones o interrogaciones) Cundo ensear? Metodologa de Aprendizaje La secuenciacin de (Secuenciacin de Basado en Problemas (ABP) contenidos en base al contenidos y articulacin enfoque por competencias. con contenidos de otros Por empezar el profesor Ncleos) trabaja los contenidos para interiorizarnos en el problema que permite la capacidad de razonamiento independiente. Luego de la revisin de Rol del Docente

Rol del Alumno Paradigma Evaluativo. Qu, cmo evaluar? y Enfoque

cundo - Paradigma Interpretativo - Se evala a travs del - Evaluaciones establecidas paradigma interpretativo, por fecha. donde el objetivo es dar a - Evaluacin Diagnstica, conocer los procesos de Formativa y Sumativa. aprendizaje de los alumnos - Calificaciones por durante el transcurso de porcentaje. los contenidos. - Las evaluaciones son establecidas por fecha previamente. La evaluacin diagnstica establece los pre-conceptos ante la presencia de los nuevos contenidos. La evaluacin formativa permite la revisin del proceso con posibilidades de correccin previo a la evaluacin Sumativa. La Evaluacin Sumativa permite ver el estado del proceso durante 9

Rol del Docente

- Mediador del aprendizaje

Rol del Alumno

- Investigador de problemas -

Valores

Conclusin

- Atencin a la diversidad - Investigador - Pensador Crti - Valores Sobre la base del anlisis realizado, concluya en cul es la tendencia paradigmtica del Programa del Ncleo de Currculo y Evaluacin, fundamentando desde cada supuesto. D ejemplos y/o recurra a las caractersticas previamente establecidas. Tendencia Paradigmtica: Fundamentacin: Fundamentacin: Fundamentacin: 10

el perodo de revisin de los contenidos, en esta instancia se evala por medio de informes, entrevistas o presentaciones orales. Las calificaciones tienen la sigla N y durante el ao son las 6 notas a considerar previo al examen final. Cada N tiene su equivalencia y el profesor es el responsable de establecer los parmetros de evaluacin. La postura del docente es mediadora, con el objetivo de guiar al alumno a la reconceptualizacin de los contenidos para que el alumno reconstruya su cultura y reflexione acerca de los nuevos conocimientos en el rea de pedagoga. El alumno debe ser capaz de resolver problemas de cualquier ndole para luego esquematizarlo en su estructura cognitiva y finalmente, de manera independiente, pueda darle una solucin o descubrir nuevas hiptesis. Valores Valores

Supuesto Ontolgico Supuesto Epistemolgico Supuesto Metodolgico

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