A importncia da msica na educao de base: O papel da Uni-CV.

Por: Alcides J. D. Lopes Licenciado em Msica De acordo com pesquisas realizadas no campo da educao musical, houve sempre a preocupao em explicar como a musicalizao pode contribuir com o processo de aprendizagem. Podemos afirmar que a msica e a musicalizao so elementos contribuntes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. A musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo/ lingustico psicomotor e scio-afectivo da criana. Considerando que a fonte de conhecimento da criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar no seu dia a dia, dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Neste sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao activa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela est descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive. As actividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical activa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reaco motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo (e complexo) de a ctividades coordenadas. Por isso actividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, factores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita. A criana aos poucos vai formando sua identidade, percebendo -se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel muito importante. Atravs do desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar como , com suas capacidades e limitaes. As actividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente em actividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto -realizao.

No processo de musicalizao faz-se necessria a busca por actividades ldicas que possibilitem o desenvolvimento e a aprendizagem, assim o trabalho pedaggico se torna atraente e permite uma maior aproximao realidade do educando pelo acto de brincar. Com esta sensibilizao atravs do ldico, espera-se do aluno um melhor desenvolvimento do raciocnio lgico, da capacidade cognitiva e sensrio -motora, possibilitando ao educando sentir, criar, expressar e tambm socializar. Enquanto educadores essencial termos a conscincia que as brincadeiras e jogos infantis exercem um papel muito alm da pura diverso e ,segundo Piaget (1976), proporcionam a aprendizagem de diversas habilidades e so meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual da criana, ou seja, a sua aprendizagem enquanto indivduo, seu saber, seu conhecimento e sua compreenso do mundo. pertinente, a fim de justificar a nossa posio em relao a esta materia debruarmos sobre a teoria desenvolvida por Alfred Binet. No incio do sculo XX, as autori dades francesas solicitaram a Alfredo Binet que criasse um instrumento pelo qual se pudesse prever quais as crianas que teriam sucesso nos liceus parisienses. O instrumento criado por Binet testava a habilidade das crianas nas reas verbal e lgica, j que os currculos acadmicos dos liceus enfatizavam, sobretudo, o desenvolvimento da linguagem e da matemtica. Este instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na Califrnia: o Standford-Binet Intelligence Scale. Subseqentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria tiveram enorme influncia, durante este sculo, sobre a idia que se tem de inteligncia, embora o prprio Binet (Binet & Simon, 1905 Apud Kornhaber & Gardner, 1989 ) tenha declarado que um nico nmero, derivado do desempenho de uma criana em um teste, no poderia retratar uma questo to complexa quanto inteligncia humana. Neste artigo, pretendo apresentar uma viso de inteligncia que aprecia os processos mentais e o potencial humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos do saber. As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas so bem mais diferenciadas e mais especficas do que s e acreditava (Gardner, I985). Neurologistas tm documentado que o sistema nervoso humano no um rgo com propsito nico nem to pouco infinitamente plstico. Acredita-se, hoje, que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes centros neurais processem diferentes tipos de informao ( Gardner, 1987). Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard, baseou-se nestas pesquisas para questionar a tradicional viso da inteligncia, uma viso que enfatiza as habilidades lingsticas e lgico-matemticas. Segundo Gardner, todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete diferentes e, at certo ponto, independentes reas intelectuais. Ele sugere que no existem habilidades

gerais, duvida da possibilidade de se med ir a inteligncia atravs de testes de papel e lpis e d grande importncia a diferentes atuaes valorizadas em culturas diversas. Finalmente, ele define inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica, que permite aos indivduos um desempenho, maior ou menor, em qualque r rea de actuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das actuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que deram origem a tais realizaes. Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm: (a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e crianas superdotadas; (b) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; (c) populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas apresentam ausncias nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios. Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-se de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo semitica, enquanto que ele acredita que processos psicolgicos independentes so empregados quando o indivduo lida com smbolos lingisticos, numricos gestuais ou outros. Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho precoce em uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na mdia ou mesmo abaixo da mdia em outra (o equivalente, por exemplo, ao estgio sensrio-motor). Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em vrios sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que no h uma ligao necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em uma rea de desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou domnios (Malkus e col., 1988). Num plano de anlise psicolgico, afirma Gardner (1982), cada rea ou domnio tem seu sistema simblico prprio; num plano sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza pelo desenvolvimento de competncias valorizadas em culturas especficas

A perspectiva educacional de inteligncias mltiplas chama ateno para a necessidade de expandir o conceito da inteligncia musical e destacar a importncia da performance. A msica deve fazer parte do currculo. Uma musicalizao bem sucedida origina um corpo estudantil mais satisfeito. A inteligncia musical exige instrues frequentes e objectivos instrucionais mais bem definidos. Gardner identificou as inteligncias como: y

Lingustica: Os componentes centrais da inteligncia lingustica so uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincias vividas; Lgico-matemtica: Os componentes centrais desta inteligncia so descritos por Gardner como uma sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los. A criana com especial aptido nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos e para criar notaes prticas de seu raciocnio; Espacial: descreve a inteligncia espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. a habilidade para manipular formas ou objectos mentalmente e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao visual ou espacial. a inteligncia dos artistas plsticos, dos engenheiros e dos arquite ctos. Em crianas pequenas, o potencial espacial nessa inteligncia p ercebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais e a ateno a detalhes visuais; Musical: Esta inteligncia se manifesta atravs de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma pea musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica. A criana pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferent es sons no seu ambiente e, frequ entemente, canta para si mesma; Cinestsica: Esta inteligncia se refere a habilidade para resolver problemas ou criar produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. a habilidade para usar a coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas ou plsti cas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de obje ctos com destreza. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica se move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atltica ou uma coordenao fina apurada; Interpessoal: Esta inteligncia pode ser descrita como uma habilidade para entender e responder adequadamente a humores, temperamentos

motivaes e desejos de outras pessoas. Crianas especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so extremamente sensveis s necessidades e sentimentos de outros; Intrapessoal: Esta inteligncia o correlativo interno da inteligncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidad es, necessidades, desejos e inteligncias prprias, a capacidade para formular uma imagem precisa de si prpria e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efectiva. Como esta inteligncia a mais pessoal de todas, ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes lingsticas, musicais ou cinestsicas;

A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Com a sua definio de inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que so significativos em um ou mais ambientes culturais, Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e, depois, passados para a gerao seguinte. No que diz respeito educao musical em Cabo Verde num mbito integrado e coordenado essencial que medidas concretas sejam tomadas visando a implementao do estudo da msica numa perspectiva inclusiva e profissionalizante. O comprometimento da Universidade de Cabo Verde extremamente importante para que medidas concretas sejam tomadas no sentido de implementar com sucesso um curso de msica de carcter profissionalizante num primeiro momento e consequentemente um curso de licenciatura em msica. A obrigatoriedade do ensino da msica na educao de base j foi garantida por legislao em vrias sociedades em vias de desenvolvimento por ex. na Amrica latina, no entanto notam-se lacunas quanto ao preparo dos educadores no desenvolvimento de uma prtica pedaggica em educao musical, uma vez que nos institutos de formao o Jogo e a Brincadeira musicais com raras excepes so contedos e abordagens para aquisio de conhecimento, bem como instrumentos didticos para o ensino da msica na educao bsica. Tendo como ponto de partida o referencial terico de autores como Piaget (1976) e Kishimoto (1999) pretendemos definir algumas prioridades para conseguir resultados prticos ao que concerne a actuao do ncleo de msica da UNI-CV junto s escolas do E.B.I, mais precisamente com o projecto Oficinas de Msica nas Escolas. A proposta consiste em identificar a possibilidade do uso dos jogos musicais adotados pelos professores nas aulas de musica nas escolas do E.B.I; ampliar o conhecimento em relao a aplicao prtica-pedaggica no uso dos jogos e brincadeiras no processo de musicalizao; buscar uma parceria entre a universidade e a comunidade, buscar a construo de material didtico musical tendo em vista a mediao educacional com jogos e brincadeiras, proporcionando qualidade de ensino e de aprendizagem musical,

produzir atravs da pesquisa, material didtico e artigos cientficos, bem como apresentar os resultados em eventos cientficos, divulgando a pesquisa e seus resultados para contribur com a Educao Musical na Escola.

A msica de Cabo Verde, por sua vez, um dos raros recursos genunos que define a nossa identidade peculiar de um povo autntico , forte e sofrido que no desiste nunca de lutar por um mundo mais justo e humano. A msica uma for ma de linguagem, tal como a falada, que est em permanente transformao devido a sua natureza viva e da influncia da tecnologia na nossa cultura e no nosso dia -a-dia. O ensino da msica em Cabo Verde sempre se deu de uma forma tradicional ou fragmentada, isto devido a ausncia de uma unidade funcional e coordenadora que pudesse estabelecer parmetros e criar projectos viveis com a finalidade de formar educadores conveniados aos ministrios competentes. A iniciativa da UNI CV em arrancar com um projecto de to nobre importncia e que logo trar resultados surpreendentes nos orgulha muito e nos deixa confiantes na concretizao dos nossos objectivos.

Referncias Bibliogrficas:
In: A IMPORTNCIA DA MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL. A MSICA COMO MEIO DE DESENVOLVER A INTELIGNCIA E A INTEGRAO DO SER; Lgia Karina Meneghetti Chiarelli (Curso de Especializao em Psicopedagogia); Sidirley de Jesus Barreto, (Instituto Catarinense de Ps-Graduao)

A Teoria das Intelignci as Mltiplas e suas implicaes para Educao . Maria Clara S. Salgado Gama ; Doutora em Educao Especial pela Universidade de Colmbia, Nova Iorque Jogos e Brincadeiras Musicais: o dito e o feito na prtica do processo deMusicalizao do Conservatrio Musical Maestro Paulino Ponta Grossa/PR.Douglas Passoni de Oliveira1 .Ana Luiza Ruschel Nunes (Orientadora)