Aprendizaje Autnomo

Ms que esperar la presencia de un tutor, el alumno debe tomar la propia responsabilidad del aprendizaje.

Desde las instituciones formadoras tenemos la responsabilidad y compromiso de desarrollar la capacidad de cada individuo para atender a sus propias necesidades de aprendizaje.

de formacin especfico desarrollado en INTRODUCCIN la modalidad de educacin a distancia, se asume el reto de Happy holidays comunicacinfamily to yours! cultivar habilidades en from our Nuestro objetivo en esta los alumnos para dirigir su propio es compartir algunas reflexiones sobre la aprendizaje, para que tomen mayor autonoma en el aprendizaje como un conciencia de su forma de aprender y los factor clave en el xito de un programa factores que pueden incidir en este en educacin a distancia y su proceso, para que puedan lograr la incorporacin en el diseo curricular y mejora continua de su aprendizaje, en modelo pedaggico que utiliza las TICs. suma, y como veremos ms adelante Desde las instituciones formadoras sepan aprender a aprender.la familia tenemos la responsabilidad y escriba su propia historia o su propio compromiso de desarrollar la artculo. Tambin puede incluir retratos de capacidad de cada individuo para familia o fotografas de las vacaciones atender a sus propias necesidades de familiares. Piense en lo que contara a su aprendizaje; por tanto, en un programa familia y amigos si estuviera con ellos.

Qu queremos decir con aprendizaje autnomo?

Para ello me referir al texto titulado La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la Teora de Piaget (s.a) escrita por la doctora Constance Kamil cuyo ttulo refleja la importancia y el valor educativo que en su momento Piaget otorg a la autonoma, que a mi parecer sigue vigente en nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonoma tanto en el mbito moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, seala que se alcanza la autonoma cuando la persona llega a ser capaz de pensar por s misma con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonoma moral trata sobre lo bueno o lo malo; lo intelectual trata con lo falso o lo verdadero.

Leyenda que describe una imagen o un grfico.

Codess Instituto Internacional de Liderazgo. 2011

Se entiende mejor si contraponemos el trmino autonoma a heteronoma. Se es autnomo cuando la persona es capaz de gobernarse a s misma y es menos gobernado por los dems. La esencia de la autonoma es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor accin a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrtica, creer en lo que se dice aunque no sea lgico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas, as es que logramos autonoma intelectual. La creacin de una teora nueva es un ejemplo extremo de autonoma intelectual (Kamil; s.a). Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso de construccin de la autonoma intelectual, ya sea a travs la interaccin y el intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que nos valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky. Desde otra perspectiva, pero complementaria a la sealada por Piaget, nos referimos a la Un mundo verdaderamente globalizado solo se concibe con la comunicacin y la conexin virtual. autonoma en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M;1997). Por tanto una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean (Bornas;1994:13 ). En la base de la definicin de autonoma se halla la posibilidad del estudiante de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez ms consciente de su proceso de cognicin, es decir, de la metacognicin. La metacognicin es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al control del dominio cognitivo ( sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje ( Monereo y Barber, 2000). En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratgico, Pozo y Monereo (1999) sealan que puede referirse a la persona ( conocimiento que tiene sobre lo que sabe as como de sus propias capacidades y de las personas con los que se relacionar mientras aprende), a la tarea ( conocimiento de las caractersticas y dificultades especificas de una tarea o actividad, as como de las estrategias para llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones). Aunado a este conocimiento decamos que la persona tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la capacidad de autorregulacin utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia actuacin, modificndola cuando el progreso no es adecuado, en un constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al xito en el aprendizaje. Leyenda que describe una imagen o un grfico. Entonces a manera de sntesis, podemos afirmar que la autonoma en el aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma debe ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en saber aprender a aprender. Pgina 2 Codess Instituto Internacional de Liderazgo. 2011