EL PROBLEMA DE LA DISLEXIA EN LA ESCUELA

Teresa Lara Mas y Esther Mata Espinosa. Alumnas de 5 de Psicopedagoga (C.E.S. Don Bosco). ___________________________________

RESUMEN Existen en la actualidad numerosos problemas que afectan a la educacin, uno de ellos es el tema de la dislexia que est ms presente que nunca debido a numerosas investigaciones, que est dando a conocer cada vez ms esta problemtica. Sin embargo creemos que los conocimientos que los profesores tienen sobre este tema no son suficientes para enfrentarse a la realidad de este sndrome y por ello hemos querido realizar este trabajo. Con l pretendemos promover la formacin por parte de los docentes en torno al tema para que en el futuro se pueda dar una respuesta adecuada, ya que hemos comprobado que hoy en da no se da, gracias a los resultados obtenidos en una encuesta realizada a padres de nios dislxicos. Finalmente, nos ha parecido interesante aportar algunas recomendaciones que los profesores deberan saber en torno a la actuacin en el aula con estos nios. Palabras clave : dislexia, formacin, escuela, recomendaciones, futuro, docentes. 1. INTRODUCCIN Para mi es como un ngel con un ala rota que le impide volar tan rpido, pero no ms alto, que los dems, un ala rota que le hace sentirse diferente A lo largo de este foro educativo estamos viendo cmo es la situacin de la escuela y los problemas que actualmente se pueden encontrar los docentes en ella. Sin embargo hay problemas que han estado presentes a lo largo de la historia educativa pero siguen sin atajarse de manera adecuada. Este sera el caso de la dislexia, que pese al paso de los aos sigue siendo la gran desconocida en el entorno tanto educativo como familiar. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso complejo que requiere la consideracin de diferentes factores, lo que hace que cada nio aprenda de distinta manera, cuestin sta que los profesores deberan tener en cuenta para el buen aprendizaje del grupo. En algunas ocasiones podemos encontrar algn alumno cuyas dificultades van ms all de las diferencias de aprendizaje individuales y que en la mayora de las ocasiones suponen un problema para los profesores. Es dislexia? Es la duda que en primer lugar nos embarga. Intentemos aproximarnos al tema a fin de abordarlo con una cierta garanta. Etimolgicamente el vocablo dislexia proviene del griego : ds = dificultad y lxis = diccin. Este trmino se refiere a una dificultad en el lenguaje, que tiene

su manifestacin principal en la incorrecta adquisicin de la lectura. Una definicin de dislexia podra ser Trastorno que dificulta el aprendizaje de la lectura, a pesar de que el sujeto ha recibido instruccin convencional, posee inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales (Critchley)1 Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en menor o mayor grado a un 10 o 15 % de la poblacin y parece que en igual medida a nios que a nias. Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el docente. Segn las estadsticas citadas se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya, al menos un nio, con esta dificultad. En el aula, la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura: las peculiaridades que se dan cuando se consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora, la ausencia de puntuacin... A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora y la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones disruptivas que perturban el buen funcionamiento del aula. Ocurre con frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado atribuyendo a estas caractersticas su mal rendimiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda y, de alguna manera, menosprecindolo por su incapacidad para aprender. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, y es el sndrome dislxico el que provoca estas caractersticas, lo cual hace que resulten involuntarias para el nio. Por ello se destaca la importacin de la deteccin y atencin precoz de estos nios para no presionarles ni desmotivarles por aspectos que no son controlables, as como para realizar una intervencin que permita al nio retrasarse lo menos posible con respecto a la clase. 2. ENCUESTA Contando con la colaboracin de la asociacin Dislexia sin Barreras hemos realizado una breve encuesta a cerca de la opinin de los padres sobre las situacin de los alumnos con dislexia en la escuela. La encuesta se ha pasado a padres y madres de nios con dislexia a travs de e-mail, cuyo cuestionario era el siguiente: * Crees que la escuela actual da una respuesta adecuada a las necesidades educativas de los alumnos con dislexia?

Garca Mediavilla,L.,Martnez Gonzlez,M y Quintanal Daz, J. (2000).Dislexias .Diagnstico, recuperacin y prevencin Madrid.UNED. (Pg. 126)

* Te parece que los profesores estn preparados para hacer frente a la educacin de alumnos con dislexia? * Actan los profesores adecuadamente en el aula con los alumnos con dislexia? Las respuestas han sido contundentes: A la primera pregunta Crees que la escuela actual da una respuesta adecuada a las necesidades educativas de los alumnos con dislexia? El 100% de los padres encuestados responde que NO. A la segunda pregunta Te parece que los profesores estn preparados para hacer frente a la educacin de alumnos con dislexia? El 100% de los padres encuestados responde que NO. A la tercera pregunta Actan los profesores adecuadamente en el aula con los alumnos con dislexia? El 100% de los padres encuestados afirma que NO o la mayora de profesores NO. El hecho de encontrar un 100% de coincidencia en las tres preguntas, a nosotras, personas implicadas en la educacin, nos resulta desalentador. Que todos los padres encuestados crean que la respuesta educativa a estos nios, tanto por parte de la escuela como parte de los docentes, est siendo inadecuada, debera hacernos recapacitar sobre el trabajo que se est realizando. Evidentemente los padres siempre van a querer la mxima atencin para sus hijos de manera que es fcil entender que puedan querer ms de los colegios y de los profesores, pero las respuestas no dejan lugar a dudas con respecto a que el sistema educativo no funciona como debera con respecto a determinados problemas. Adems, profundizando en la encuesta podemos extraer conclusiones de gran inters. Al tratarse de respuestas abiertas algunas ideas se repiten entre los padres encuestados, como son: 1. Con respecto a la respuesta que estos padres encuentran de la escuela destaca: Los nios dislxicos resultan un problema para la escuela, por lo que prefieren ignorarlos Por precaucin la deteccin y el diagnstico se hacen demasiado tarde. Se nota excesiva diferencia entre la escuela pblica y la privada, siendo mejor la primera. Tendencia a derivar a estos nios a centros fuera del colegio. El sistema educativo est mal planteado para el rendimiento de estos alumnos Los profesionales que deben saber atajar este problema ( Psiclogos, Orientadores) en ocasiones lo desconocen Falta de uso de ACI, apoyos Falta de recursos materiales y humanos. Consideracin de que es un problema que deben solucionar los padres, lo que produce una lucha diaria de stos. 3

Si como se est viendo constantemente en todos los foros educativos, la relacin familia-escuela resulta un pilar fundamental para el xito escolar, en el caso de la dislexia, la relacin no parece interpretarse de forma positiva. 2. En cuanto a la preparacin de los profesores no resulta ms alentadora la percepcin: No saben cmo tratarlos. Falta de empata Ms conocimiento por parte de los padres que de los profesores Falta de herramientas y miedo para afrontarlo. Falta de preparacin y de falta de iniciativa por formarse. Conocimientos muy superficiales a cerca del tema

3. La actuacin de los profesores con estos alumnos no ofrece las garantas esperadas: Falta de participacin del claustro intervencin/prevencin del problema. Excesiva delegacin en los profesores de apoyo. Falta de preocupacin por la autoestima de los nios, realizando acciones como sacndoles de clase, separndoles en el aula Uso continuo de etiquetas como vago,torpe,tonto Uso de los mismo mtodos de enseanza y evaluacin para todos los nios Indiferencia ante diagnsticos de dislexias y las recomendaciones que de ellos se desprenden. Falta de comprensin tanto de los padres como de los nios. No aceptar recomendaciones de profesionales o los padres, por pensar que es intrusismo en el trabajo completo en la

3. SOLUCIONES EN EL AULA Puestos a afrontar el tema, sabemos que el profesorado juega un papel interesante, activo y directo en la convivencia del aula. Los profesores no son los encargados de intervenir sobre la dislexia, pero son los encargados del aprendizaje de todos los alumnos, incluidos los nios con dislexia, por lo que es fundamental que sepan cmo actuar adecuadamente as como sacar el mximo partido de estos nios en el aula. Por ello entendemos que hay una serie de recomendaciones que se pueden seguir para trabajar con estos nios en el aula: Es preciso mostrar inters por el nio ya que sienten inseguridad y necesitan de la atencin del profesor.

A la hora de evaluar hacerlo con respecto a su propio rendimiento y no al grupo/clase, de tal forma que se evalen sus esfuerzos y logros personales a pesar de que no lleguen a la media comparativa. Lo ms adecuado sera una atencin lo ms individualizada posible, teniendo en cuenta que en el aula es complejo, lo correcto sera tenerle cerca y hacerle ver que puede preguntar sobre aquello que no entiende sin que ello suponga ningn tipo de reproche. Es necesario ser paciente, asegurndonos que entiende las tareas, antes de regaarle, pues a menudo no las comprender. Estos nios trabajan mejor si no se les presiona y se les da el tiempo suficiente para realizar las tareas Es fundamental entender la necesidad que tienen estos nios de potenciar una buena autoestima, para ello es preciso darles oportunidades de participar en clase, evitar compararles con otros alumnos en trminos negativos, no obligarles a leer en voz alta, si no se sienten preparados para ello, no hacer ni permitir chistes o bromas sobre sus dificultades y resaltar los aspectos en los que destacan de forma Hay que tener en cuenta que es posible que necesite ms tiempo para entender la nueva informacin y necesite ms ejercicios para asimilarla correctamente. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo Se concretar el trabajo que debe realizar teniendo en cuenta sus posibilidades, valorando la evolucin con respecto a l mismo. Adecuar el material de clase a su nivel lector. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Evitar las correcciones constantes, tanto en lectura como escritura, intentando darle la opcin correcta sin que el nio sienta que todo lo hace mal. Si es posible, hacer exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa y usar materiales visuales como: ordenadores, pelculasque adems aportarn mayor motivacin a los alumnos.

4. INICIATIVA DE FORMACIN Otra cuestin igualmente necesaria, sera la formacin inicial del profesorado. El hecho de ser ellos quienes afrontan el problema exige contar con garantas en su formacin. Esto solo se puede conseguir si los docentes tenemos unos conocimientos adecuados sobre el tema, los cuales desgraciadamente no 5

solemos adquirir en la formacin reglada sino que hay que buscarla fuera. Por ello nuestra propuesta para todos los futuros profesores es animaros a seguir complementando vuestra formacin con respecto a temas como este para en un futuro ser capaces de dar las respuestas necesarias y adecuadas en cada momento. 5. CARTA La carta que os presentamos la escribe una madre de un nio con dislexias que refleja muy bien el sentir de los que se ven afectados por esta situacin, en referencia a la educacin. Fue escrita en el blog del diario 20 minutos. Mi hijo tiene 9 aos y es dislxico y para mi es como un ngel con un ala rota que le impide volar tan rpido, pero no ms alto, que los dems. Un ala rota que le hace sentirse diferente. Mi hijo lucha y se esfuerza. Lucha por no asumir el papel que el centro escolar pretende adjudicarle. Lucha para no desmoronarse cuando despus del colegio tiene tres horas ms de trabajo en casa. Lucha cuando su tutora en lugar de ayudarle y comprenderle le seala con grandes crculos rojos las faltas de ortografa. Mi hijo se sabe dislxico, pero no sabe cuales son sus derechos. Mi hijo tiene un cociente intelectual alto, es sensible y responsable. Se ha sometido estoicamente a miles de pruebas y evaluaciones. Siempre ms y ms presin para llegar. En el cole, a pesar de todos los informes que les hemos presentado, insisten en que debera leer un nmero determinado de palabras por minuto (como los loros?), o saber las tablas de multiplicar ms gilmente para poder pasar de cuarto de primaria al siguiente curso. Se estudia todas las lecciones y las asimila a la perfeccin, intenta mejorar su letra y presentaciones, pero su profesora le sigue llamando chapucero. Sus compaeros tampoco le entienden porque su profesora pasa de hacerles comprender que no es el paria o el zoquete". Tiene una mesa separada del resto porque se distrae pero no le conceden ningn tiempo extra para resolver los problemas de matemticas. Nosotros sus padres: Intentamos asesorarnos y recibimos respuestas de desaliento como: "Frente a un centro privado de enseanza tu hijo no tiene ningn derecho"; "si te enfrentas al cole le pondrn en la calle o le amargarn la vida, le harn repetir etc. etc." Escribo al Ministerio de Educacin consultas sobre la legislacin que pueda ampararme y nunca responden a mis escritos va Web o e-mail a atencin al ciudadano. 6

Tengo mi propia empresa que sacar adelante y dejo abandonado todo para hacer consultas que nunca me llevan a ninguna parte. Es como correr en un sueo y no moverse del sitio. No quiero renunciar a nuestro derecho a elegir el centro de educacin (en este caso privada) para mi hijo. Quin puede escuchar a los padres que estamos desorientados? Quin puede dar una solucin ms eficaz que recomendar: "busca otro colegio..."? Sabemos que mi hijo no soportara ese fracaso personal, no soportara el desarraigo y le humillara no pasar de curso cuando ha trabajado tanto, cuando simplemente no lee tan rpido como sus compaeros y tiene mala letra, o en los exmenes de matemticas no le da tiempo a copiar los enunciados de los problemas. Debera haber instrumentos legales adecuados para defender a estos nios y a sus familias. Esta lucha es agotadora en solitario, y se dan muchos palos de ciego sin herramientas de informacin y ayuda EN POSITIVO, no con ideas en negativo. Gloria 6. CONCLUSIONES Parece evidente que no se est dando una respuesta adecuada a los alumnos con dislexia, ya sea por falta de medios, formacin, inters Por ello, desde nuestra situacin como orientadores o profesores debemos sentirnos en la obligacin de complementar nuestra formacin y buscar los recursos y ayudas necesarias para poder responder adecuadamente a las necesidades de estos alumnos. 7. BIBLIOGRAFA Garca Mediavilla,L., Martnez Gonzlez, M y Quintanal Daz, J. (2000).Dislexias: Diagnstico, recuperacin y prevencin Madrid. UNED. Puente Ferreras, A. (2002) Dislexia y disgrafa Sevilla. Fundacin Verbum

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