Carmen Penelo Felip

Tema 21

Tema 21: Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos/as con deficiencia mental. Organizacin de la respuesta educativa.
0. Introduccin 1. Alumnos con deficiencia mental 1. Definicin de NEE y Deficiencia mental 2. Clasificacin 3. Consideraciones generales 2. Criterios para elaborar adaptaciones curriculares en alumno deficientes mentales 1. Adaptaciones curriculares. Conceptos generales 2. Criterios para elaborar el ACI 3. ACI de deficientes mentales: Respuesta educativa 1. Referida a objetivos y contenidos 2. Referida a metodologa y actividades 4. Organizacin de la respuesta educativa 1. Organizacin de la respuesta educativa 2. La educacin temprana 3. Programas de ensear a pensar 4. Escolarizacin de estos alumnos 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria, y los D.111 y D.38 que especifican los currculos de E.P y E.I respectivamente, as como la O.11/11/94 de identificacin y evaluacin, y la O.15/5/2006 de elaboracin del protocolo. Adems a nivel de Centro, tambin en el PEC y el PCC deber tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educacin de calidad. Teniendo en cuenta que se consideran ACNEE, aquellos que tienen dificultad para alcanzar el currculo que le corresponde por edad y la legislacin anteriormente comentada, los Centros docentes debern prepararse para atender con equidad a estos alumnos. En el caso de los alumnos con Deficiencia Mental, deberemos atender como PT las NEE que se deriven de la diferencia en la capacidad intelectual, por tanto del mbito cognitivo, pero tambin las que se deriven de discapacidades que puedan estar asociadas. De esta manera podremos proporcionarles una respuesta integral que se acerque ms a los principios de normalizacin e inclusin que persigue la LOE. Cmo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad ser el tema que nos ocupar a continuacin, comenzando por una aclaracin de conceptos sobre la deficiencia.

1. Alumnos con deficiencia mental:

1.1. Definicin de NEE y Deficiencia mental:
Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia mental pertenecen, tanto segn la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto de NEE vara entre las 2 leyes, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas.

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LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Con respecto a la definicin que se da de deficiencia mental cabe destacar la que realiza el DSM-IV y la OMS. La Asociacin Americana para la Deficiencia mental (DSM-IV) considera deficiente mental a los individuos con un retraso por debajo de la media (2 percentiles) que aparece junto a un dficit en la conducta adaptativa (locus control) y se manifiesta en el periodo de desarrollo. Por su parte la OMS lo define como el individuo con CI sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteracin de los comportamientos adaptativos. Vistos las distintas definiciones, vamos a conocer la clasificacin que se hace del retraso mental.

1.2. Clasificacin:
En la clasificacin podemos atender a dos criterios: cualitativos y cuantitativos; pero nosotros nos centraremos en los cuantitativos. Aunque actualmente tambin se utilice el CI social que mide la adaptabilidad del sujeto a su entorno, tambin se continua utilizando el criterio psicomtrico. Bajo este criterio, la clasificacin que realiza la OMS es la siguiente: -Lmite o bordeline (CI 68-85) -Ligera (CI 52-67) -Media o moderada (CI 36-51) -Severa (CI 20-35) -Profundas (CI inferior a 20) 3

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Una vez conocemos la clasificacin de la deficiencia mental desarrolada por la OMS, tambin es conveniente conocer las NEE de estos alumnos en los distintos mbitos del desarrollo. Vemoslas a continuacin.

1.3. Consideraciones generales:

A grandes rasgos, las NEE de estos alumnos son: En el mbito motor tendr NEE en la coordinacin general y dinmica, integracin del sistema corporal, la movilidad y la autonoma en desplazamientos. En el mbito comunicativo tendr NEE en la comprensin y el razonamiento verbal, as como problemas en la adquisicin de la lecto-escritura. En el mbito afectivo-social trabajaremos la autonoma personal, el autoconcepto y el autocontrol. En el mbito cognitivo nos centraremos en darles estrategias para mejorar su atencin, percepcin y memoria. Tambin presentan algunas caractersticas fsicas que deberemos conocer como las cardiopatas, y otras que deberemos reducir como el babeo excesivo o el sobepeso. Pero an teniendo estas consideraciones generales sobre los aspectos ms frecuentes a tratar, cada alumno con deficiencia mental ser un caso especfico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar las adaptaciones necesarias. As pues, veamos ahora cuales son dichas adaptaciones y el proceso que debemos seguir para su elaboracin.

2. Criterios para elaborar Adaptaciones Curriculares en alumnos con deficiencia mental:

2.1. Adaptaciones Curriculares. Conceptos Generales:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basndonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su 4

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diversidad, facilitar la mxima

participacin del alumno en la consecucin de sus

objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas.

2.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares:

Encontramos dos grandes tipos: las Adaptaciones de Acceso al Currculo, y las Adaptaciones Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando slo modifiquemos el currculo en elementos no esenciales; y las Significativas donde s se produce una eliminacin de contenidos y objetivos nucleares distintas reas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carcter relativo y cambiante. Y en el caso de hacer modificaciones estas se harn desde lo menos a lo ms significativo, y de acciones temporales a ms permanentes. Pero si es importante saber la tipologa de AC, no lo es menos el proceso para su elaboracin, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. As pues,

2.3. Proceso de elaboracin de las Adaptaciones Curriculares:

Para llevar a cabo la identificacin nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificacin de las NEE y de la elaboracin del dictamen de escolaridad, as como la O.15/05/2006 que establece el modelo de informe psicopedaggico y el proceso de formalizacin. Aqu veremos que la responsabilidad de identificacin recae sobre los equipos multiprofesionales y siempre con el consentimiento de los padres. Posteriormente, ser el psicopedagogo quien determinar las NEE del alumno. Con estos datos se proceder a la realizacin del Informe Tcnico que segn las leyes consta de: -Identificacin del alumno y del informe tcnico. -Informacin de la historia del nio, su desarrollo general o NAC y de contexto sociofamiliar. -Otros factores significativos para la propuesta curricular. -Orientaciones para especificar la elaboracin de la propuesta curricular o plan de actuacin y la propuesta razonada de la escolarizacin del alumno. 5

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Con este documento tendremos ya, las NEE identificadas y ser el momento de proporcionar al alumno una respuesta adecuada especificada en cada mbito de desarrollo. Tratamos ahora pues, la respuesta educativa, que en estos alumnos es muy amplia al tener afectados todos los mbitos, es por ello que le dedicaremos el siguiente punto.

3. ACIS de los alumnos con deficiencia mental: Respuesta educativa.

3.1. Referida a Objetivos y Contenidos:
Pueden ser en relacin a la introduccin de objetivos y contenidos referidos a etapas anteriores (adquisicin de habilidades bsicas y destrezas en instrumentales bsicas). Tambin contemplamos la eliminacin de objetivos para introducir otros mnimos de ciclos inferiores que ayuden al desarrollo integral del nio. Por ltimo, encontramos la priorizacin de objetivos y contenidos que se concreta en la mayor calidad de apoyos individuales y colectivos, la bsqueda de metodologas alternativas y la evaluacin ms sistemtica de los progresos. Esta priorizacin se podr llevar a cabo en los diferentes mbitos de desarrollo, siempre teniendo en cuenta las caractersticas personales y las competencias del alumno con deficiencia mental. continuacin concretaremos la respuesta educativa segn estos mbitos de desarrollo. A

mbito del desarrollo psicomotor:

Aqu debemos trabajar el desarrollo muscular y de la capacidad intelectual para adaptarse al medio. Para poder desarrollar esto, debemos conocer los aspectos mdicos que puedan repercutir mi intervencin y el proceso de E-A. Siempre ser muy importante la estimulacin precoz de 0 a 6 aos. La respuesta educativa podr ser individual o colectiva dependiendo de las necesidades y el favorecimiento de la socializacin. En los programas de psicomotricidad trabajaremos: el esquema corporal (respecto del cuerpo, de los dems y de un papel), la expresin corporal (motricidad gruesa y fina), eliminacin de estereotipias y rituales, y definicin de la lateralidad. 6

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mbito de desarrollo cognitivo:

Diferenciaremos entre atencin, percepcin y memoria. En la atencin encontramos dificultades para la fijacin, focalizacin y movilizacin de la atencin. Las estrategias que utilizaremos sern: simplificar al mximo el trabajo, adaptar las actividades a las posibilidades del alumno, utilizar la pedagoga del xito y tener un amplio repertorio de actividades para trabajar el mismo objetivo. La percepcin supone organizar y analizar los datos que se le estn dando al alumno y las estrategias que se dan para conseguir mejorar son las mismas que en la atencin. En la memoria hay que potenciar la memoria selectiva que poseen. comprensin. Por ello,

intervendremos para mejorar la memoria mecnica y la memoria que facilita la Esta mejora la conseguiremos utilizando estrategias como: trabajar la memoria inmediata y secuencial, estrategias de reconocimiento, repeticin constante de determinadas actividades, integrar informacin que provenga de diferentes canales y organizar la nueva informacin con conocimiento que ya posee el alumno.

mbito del desarrollo de la comunicacin y el lenguaje:

Nuestra intervencin se centrar en las NEE a nivel de comunicacin, habla y lenguaje. Las alteraciones que podemos encontrar son: a nivel fontico, morfosintctico y de lxico. Nuestra intervencin se centrar en estimular el nivel de comunicacin lingstico y priorizar los objetivos y contenidos del lenguaje que sean ms funcionales. Con este objetivo de funcionalidad, en el rea de lenguaje oral es conveniente trabajar con un sistema aumentativo de comunicacin.

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mbito del desarrollo socio-afectivo:

Este mbito no tiene porque estar alterado, depender del grado de aceptacin de la familia y de l mismo de sus posibilidades. Por ello, nuestra intervencin tendr como objetivo principal: eliminar la sobreproteccin y facilitar la aceptacin de la situacin en la familia. Para ello, fomentaremos las relaciones sociales para crearle un desarrollo autnomo en su medio, desarrollar el autoconcepto positivo colaborando y cooperando con los dems, hecho que a su vez facilita la socializacin.

Aspectos Acadmicos (reas instrumentales):

En el rea de lenguaje trabajaremso la lectura, la escritura y la comprensin lectora y escrita. Se priorizarn objetivos y contenidos peros in perder de vista los del aula para lograr la normalizacin. Esto tambin lo tendremos presente en el rea de matemticas donde priorizaremos: los objetivos y contenidos con mayor repercusin social: operaciones y problemas aplicados a la vida real, medidas de tiempo, monedas, geometra,etc.

Aspectos relacionados con la adquisicin de hbitos bsicos:

Priorizaremos destrezas y habilidades sociales y cotidianas y su autoconcepto. Nuestra intervencin deber inducir al aumento el autoconcepto y de habilidades sociales. Para ello, trabajaremos el nivel de hbitos de autonoma (higiene, alimentacin y accidentes domsticos), sociales y de autoconcepto. Pero, si atendemos a la clasificacin cuantitativa nos daremos cuenta que en cada grado de retraso mental priorizaremos algunos aspectos sobre otros: -Profundo: Priorizaremos perceptiva, desarrollo motor grueso, autonoma personal, comunicacin gestual y ortofona simple. -Severo: Ampliaremos a la motricidad fina, comprensin verbal y memoria visual. -Medio: Ampliaremos aspectos espacio-temporales, preescritura, esquema corporal, fluidez verbal y algunos niveles de desarrollo cognitivo. -Ligero: Trabajaremos todas las reas. -Lmite o bordeline: Nos centraremos en las reas de desarrollo perceptivo-cognitivo, verbal y acadmico. 8

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3.2. Referidas a metodologa y actividades:

En la educacin de los alumnos con deficiencia mental deben estar presenten los mismo principios metodolgicos que para el resto de la poblacin escolar, pero por sus caractersticas adems hemos de recoger los siguientes principios: -De activacin: Ha de ser un aprendizaje vivencial. -De estructuracin: Aprendizajes fraccionados en pequeas partes. -De transferencia: Permite que en un aprendizaje lo realice y utilice en situaciones anlogas. -Lenguaje asociado a la accin: Donde fomentamos el desarrollo cognitivo a medida que desarrollamos el lenguaje. -Motivacin del aprendizaje social: Crear situaciones positivas de aprendizaje afectiva y socialmente. Tendremos tambin presentes tcnicas y estrategias que desarrollen la inteligencia, siendo conveniente la utilizacin de varias tcnicas a la vez como: enseanza incidencial, la tcnica de modelado o la dramatizacin. Para conseguir que la respuesta educativa que se ha desarrollado en este punto sea de calidad, necesitaremos organizacin en todos los niveles de concrecin curricular, y de esto hablaremos a continuacin.

4. Organizacin de la respuesta educativa a las NEE del alumnado con deficiencia mental:
Con el Informe Tcnico o Dictamen que se ha realizado, se llevar a cabo, como ya hemos dicho, la respuesta educativa que deber ser concreta en los distintos niveles curriculares, as pues: En el 1 nivel de concrecin, Diseo Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarn los objetivos generales para adaptarlos al individuo. En el 2 nivel de concrecin, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currculo de estos alumnos, as como la organizacin de horarios y espacios. Dentro del PEC tambin encontramos el PCC que nos dar las pautas metodolgicas. 9

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En el 3 nivel de concrecin, la Programacin de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respuesta que se le da al alumno y la del aula ordinaria. Para ello, debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodologa y las actividades, adems de asegurarnos que la evaluacin se hace de acuerdo a los objetivos planteados inicialmente. Todo esto quedar recogido en el ACI y en consecuencia tambin en el DIAC. Ese ACI ser el 4 nivel de concrecin, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la etapa. Por ello, deberemos conocer los elementos desarrollados en el punto 3 del desarrollo de este tema, pero no slo esos elementos sino tambin unos programas que desarrollen al mximo sus capacidades como son:programas de educacin temprana y de ensear a pensar.

4.1. Programas de educacin temprana (0-6 aos):

Es un conjunto de procedimientos entre los que encontramos: programas de estimulacin precoz (sensorial), programas precepto-motores y programas de actividades neuronales (conciencia de su autoconcepto).

4.2. Programas de ensear a pensar:

Contribuyen a mejorar las estrategias de pensamiento. Uno de los ms conocidos es el de enriquecimiento instrumental de Feuerstein que propone una serie de objetivos (motivacionales, actitudinales y cognitivos) centrados en una funcin cognoscitiva determinada y los ejercicios estn secuenciados en niveles de dificultad creciente. Otros programas son: El proyecto de inteligencia de Harvard, o las Estructuras del intelecto de Nickerson, Perkins y Smith. Pero, donde llevaremos a cabo estos programas?, Donde escolarizaremos a estos alumnos?

4.3. Escolarizacin de los sujetos con deficiencia mental:

Como nos dice la LOE 2/2006 de 3 de mayo, los ACNEE debern escolarizarse en 10

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C.O siempre que aqu se le pueda proporcionar una respuesta educativa de calidad, en caso contrario y de forma extraordinaria se escolarizarn en CEE, todo para cumplir en el mayor n de casos los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE. Pero la ltima palabra en la modalidad de escolarizacin en cada caso concreto nos la dar el proceso de identificacin y valoracin regido por la O.11/11/94.

5. Conclusin:
A modo de conclusin, podemos decir que es muy difcil, como docentes, poder dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con deficiencia mental de manera genrica, ya que aqu se engloba un colectivo con un rango de CI que vara desde 85 a menos de 20. Por ello, es necesario conocer las caractersticas de estos alumnos y las necesidades que en cada uno de los mbitos del desarrollo se desprenden de ellas. Es por esto, que una buena identificacin ser crucial para valorar las NEE de nuestro alumno y poder proporcionarle una respuesta educativa integral, donde trataremos aspectos de todos los mbitos del desarrollo, facilitando el acceso a experiencias vivenciales y de estrategias de autonoma personal y social. Todo esto escolarizando al alumno siempre que sea posible en los C.O siguiendo los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE.

6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. AAVV, La educacin de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Collecci Documents de suport n7 LEWIS, V; El desarrollo y el dficit: ceguera, sordera, dficit motrico, Down y autismo; Ed. Paids, Barcelona (1991) MOLINA GARCA, S., Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe, Mlaga (1994)

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DEUTSH SMITH, D., Bases psicopedaggicas de la EE. Ed. Pearson, Madrid (2003)

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