Bibliografia

Resenha do livro- Ensaios pedaggicos: Como construir uma escola para todos? De Lino de Macedo Resenhado porMarisa Gomes de Jesus Isac

O autor apresenta este livro com o ttulo de ensaio, propondo estratgia e forma de aprendizagem para expor teoricamente elementos que orientem um estudo aprofundado sobre a incluso escolar . Este livro , resultado de palestras proferidas peloBrasil e tem a expectativa de u devolver, de maneirasistematizada os conhecimentos e experincias dos professores doensino fundamental que deram sustento s suas palestras. O autorsitua-se no contexto da escola da atualidadeda pedagogia seletiva e tradicional e do professor do ensinofundamental que nela trabalha, busca entretanto propor uma pedagogia diferenciada.partindo de uma perspectiva Piagetiana

O autor, Lino de Macedo, professor de psicologia ,brasileiro, educador, pesquisa o desenvolvimento humanoe a psicopedagogiae com forte influncia de Piaget, aprofunda nestaobra osfundamentos da educao inclusiva, e das competncias docentesa reflexo e das competncias docentes n a diversidade ao professor atento, oferece elementospara o planejamento de um projeto curricular visando uma escola inclusiva. Em uma posio scio-cultural e pedaggica, o autor apresenta duas dimenses pelas quaisa escola originria: a seletiva e a inclusiva, sendo a seletivaentendida como aquela que procedepor semelhanas excluindo as diferenas, e a inclusiva a que procede pela diferena parainclu-la no processo de aprendizagem. Desta forma, ele procura situar o leitor sua obrano carter de autor autorizado pela sua experincia e na sua viso de formao ; da mesma forma que Lino de Macedo valida suas experincias pessoais em educao ; ele procuraincentivar o protagonismo nos professores para que estes venham a assumir a autoria das suas experincias. O Protagonismo etomada deconscincia das aes educativas segundo Lino; permitiria a renovao dos compromissos e das responsabilidades comoprofessores. Na obra Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos? ; O autor Lino de Macedo especificaalguns eixos fundamentais sobre aponta como necessria uma reflexo no momento de elaborar um projeto curricular so eles : 1. crtica escola fundamental; 2. A possibilidade de construir uma escola inclusiva; 3. os desafios para a prtica docente; 4. Comodevem aprender osprofessores e quais as competncias requeridas para contribuir com essaformao; 5. que elementos novos devem ser destacados no planejamento escolar; 6. A perspectiva construtivista para superar problemas de aprendizagem; 7. formas de avaliao naescola; 8. o cotidiano na sala de aula; 9. a disciplina no

processo educacional; e, 10. Aspectospara elaborar um projeto cur ricular.E 11no so menos importantes as referencias bibliogrficaque abrem janelas para continuar aprendendo sobre a temtica. 1. A crtica atual escola fundamental construda sobre a cultura das semelhanas e nonvel do devem ainda impregna o racioc nio e discurso docente, ainda que o debate nasociedade seja por uma escola sustentada na cultura das diferenas. Para contribuir com essedebate necessrio saber como os educadores aprendem ou aprenderam e , tambm,fundamental entender que os professore s esto interessados nesse conhecimento e ementender como opera a escola tradicional vigente, especialmente, a progresso continuada. Hoje, os professores querem aprender e no s ensinar, pois no entendem esses momentosem separado. Indagando sobre essa q uesto, o autor considera importante o espao onde eles aprendem, a sala de aula, que o professor deve vivenciar tambm como aluno, aberto aodesconhecido e com a conscincia de que no sabe tudo e que necessita formao pessoal e profissional permanente. Nessa proposta, considera -se o contexto onde o professor aprende,seja a sala de aulas, um projeto institucional de formao continuada, a relao com os colegas,com os pais, a comunidade escolar, a participao em palestras, cursos, seminrios e/oucongressos. As atividades de aprendizagem assumidas pelos professores so interdependentes eenvolvem desafios para os quais eles devem estar preparados. Assim a observao e reflexosobre suas aes, a anlise do modo de regular as trocas sociais e culturais com colegas ealunos, as escolhas e o modo de atuao, o contexto no qual aprendem, seus conhecimentosprvios e pesquisas realizadas por eles e por outros, tudo isso contribui para a sua formao. na formao que o professor adquire as competncias e habilidade s para trabalhar na escola. So consideradas trs formas de competncias: a) com relao a si mesmo, portanto, se realizaem qualquer contexto ou situao. Este tipo de competncia favorece a cultura dassemelhanas com quem as possui e a da excluso com quem no as possui. Representa acompetncia adquirida e tambm a perdida. b) com relao a um objeto, desde uma visoconstrutivista, considerando -se que os objetos representam um recurso que contribui naconstruo do conhecimento em certo contexto pessoal e scio-cultural de uso para uma certarealizao. Esse recurso se manifesta em funo do uso que o aluno ou professor possa darquanto ao que ele assimilou do mximo que ele oferece (um exemplo atual pode ser ocomputador) e, c) do sujeito em termos relacionais que se expressa nas mais variadas situaesda vida cotidiana e escolar. Permite articular elementos conhecidos e outros inesperados que sacontecem em contextos interativos como resultado de produes coletivas. Em situaes prticas, fcil confundir competncia com habilidade e o autor chama aateno para essa diferena: a competncia uma habilidade de ordem geral, enquanto ahabilidade uma competncia de ordem particular, especfica (p. 71). Na perspectiva relacionalh a necessidade da habilidade tanto quanto da competncia.

Uma contribuio importante do livro de Lino de Macedo a sistematizao do queentende por competncia relacional. Segundo ele, aquela que, como qualidade geral,coordena, estrutura, e articula a multiplicidade de concorrnc ia, a convergncia com aunicidade expressa na competio que, por sua vez, requer que o professor saiba lidar, numdeterminado espao de tempo, com diferentes fatores, em diferentes nveis,. Assim, lhe seriapermitido mobilizar-se e mobilizar a outros para a aprendizagem no contexto da pedagogiadiferenciada, que acolhe crianas ricas e pobres, com ou sem problemas de aprendizagem, comcores, raas e condies fsicas diversas. As estratgias utilizadas para o trabalho na escoladiferenciada envolvem, entre ou tros: situaes de aprendizagem, situaes problema, jogos com oficinas ou com tutorias. A autonomia, o envolvimento e a cooperao entre professorese a comunidade escolar, com as diferenas e singularidades existentes, fundamental. Tomar essa deciso de inovar por parte do professor, entre outras, um fatorimportante no processo e influencia o eixo da pedagogia diferenciada porque, alm demobilizar recursos, ativa esquemas de conhecimento e de reconhecimento pessoal einstitucional que, por sua vez, fortaleceriam a auto-estima pessoal e a identidade institucional. Tomar uma deciso em contexto de incerteza, concorrncia, confronto, conflito, ou oposioimplica correr riscos, e assumir os medos, seja nas atividades em sala de aula ou a nvelinstitucional. Nessa viso, ser competente, ter criatividade, inventividade, criticidade, mobilidade, efazer uso de esquemas que permitam organizar o pensamento, as aes e condutas quepossibilitem experincias fsicas, sociais e lgico -matemticas. Saber o como e o porqudo agir do professor que orientem as atividades racionalmente. No dia-a-dia da escola, acredita -se que o professor deva administrar bem o tempo eespao escolar, o ritmo, as narrativas, os imprevistos, os obstculos, selecionar bem osobjetivos e tarefas escolares, dosar os contedos, construir a convivncia (considerandotambm os que contribuem a partir do aspecto negativo de uma situao), a avaliao e assimfazer uso da competncia relacional. Para isso, desde uma perspectiva construtivista, o autormostra-se preocupado com a articulao das diferenas numa proposta curricular diferenciadapara o qual necessria uma comunicao eficaz e significativa na sala de aula. O fazer em sala de aula envolve antecipao, regulao e observao, procedimentosnecessrios para o planejamento do semestre e ano letivos. Durante um tempo estipulado, osprofessores, coordenadores, diretores, secretrios de educao e todos os que foramconvocados renem-se para, a partir da reflexo sobre a cultura da escola, as experinciashabituais e a situao social e poltica da educao fundamental, comear a construir umaproposta de escola inclusiva. Assim, reconhecendo os mecanismos de excluso existentes, oautor prope um constante planejamento escolar que considere os contedo s, disciplinas e osalunos com suas caractersticas cognitivas, fsicas e sociais. O autor considera o planejamento como uma prtica reflexiva que se vale daantecipao para fazer uma regulao no presente que oriente um trabalho futuro com osalunos e que permita as transformaes queridas.O(s) responsvel(eis) pela regulao cuidar(o) da complexidade do cotidiano escolar,do ir e vir, do refazer, de propor alternativas, de corrigir os erros, aceitar as crticas. Com umaviso interdependente, promove o di logo, a reescrita, a crtica e a reformulao de um projetopedaggico. Nesse processo, o autor, ainda considera

importante a observao do andamentodo projeto pedaggico que viria a ser uma avaliao. Observao, regulao e avaliao soelementos do siste ma de planejamento por ele proposto. Na sua proposta, o autor, considera, ainda, as dificuldades de aprendizagem da criana,entendida esta como o sujeito epistmico que constri conhecimentos a partir da coordenaode esquemas de aes, de noes e/ou operaes lgicas (classificar, ordenar, fazer inferncias,etc.) e matemticas (quantificar, somar, subtrair, etc.) a partir de entend -las comoproporcionadas pela aprendizagem em certa cultura ou sociedade na qual considera seaherana gentica, de sade orgn ica e mental. Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos? O sujeito epistmico, segundo Piaget, tem problemas a resolver, procedimentos aconstruir, compreenses a formular. Nos sucessivos estgios de desenvolvimento, a criana vaiprogredindo, o que no acontece com crianas com problemas de aprendizagem, frustradas nasua expectativa e desejo de aprender. A psicopedagogia reflete as necessidades interdisciplinares do processo deaprendizagem onde a dialtica sujeito e objeto irredutvel, c omplementar e indissocivel. Numa perspectiva construtivista, o autor apresenta duas vises dos problemas deaprendizagem: a primeira, como a dificuldade, o desafio para aprender (numa relao deinterdependncia) e a segunda, como queixa ou frustrao (numa relao deindependncia/dependncia). O primeiro numa dimenso interna, de desenvolvimento dosujeito, e a segunda, vista como alguma questo externa, conhecida ou desejvel para os outros. Assim, o psicopedagogo, reconhecendo esses enquadramentos, pode pensar as dificuldades deaprendizagem da criana e adotar os procedimentos de interveno pedaggicos outeraputicos mais adequados. O autor utiliza a metfora da viagem, do labirinto para analisaro processo de aprendizagem na criana. No momento da avaliao, o autor apresenta seis formas, com a finalidade de provocarno professor uma reflexo sobre a questo. Considera importante saber sobre os desejos,valores e sentidos dados pelos participantes aprendizagem. Avaliar, por intermdio deinferncias possibilitadas por indicadores, permite uma mudana de atitude.

As funes daavaliao so: selecionar, diagnosticar, antecipar, orientar, certificar e regular um processo dedesenvolvimento do conhecimento, da aprendizagem por parte da criana. Estas funesrealizam-se de maneira complementar e indissocivel e permitem orientar as tenses durante aaprendizagem. Segundo o autor, o cotidiano de sala de aula exige lidar com as prticas concretas ecom outras no muito visveis que produzem indisciplina, dispers o, desorganizao,problemas no planejamento, bem como desperdcio de tempo, espao e dinheiro. Para isso, osregistros, observaes, reflexes, consultas com colegas, queixas etc. so bem-vindas comoelementos que podem promover aes favorveis ao trabalho docente e aprendizagem nainterdependncia tempo, espao, objetos e relaes escolares. Assim, o espao, ou seja, o lugarpara guardar os objetos, para realizar os encontros, para devolver um objeto a seu lugar, paradispor/selecionar ou para esquecer tal o bjeto, condio importante, pois ajuda a pensar eorganizar o processo de aprendizagem. Assim, tambm importante o tempo que

permiteagendar compromissos, estimar a durao, antecipar aes no contexto de um projeto,priorizar tarefas e lembrar aes inte r-relacionadas com outras. No cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de aula sofundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para o seu uso. Torna seimportante neste contexto o relacionamento sujeito e ob jeto alm da relao docente e aluno, ainterao entre as crianas e com as tarefas. Por isso, o relacionamento implica envolver se,responsabilizar-se, cooperar, cuidar e conviver com outros, gerando autonomia nodesenvolvimento da criana durante a aprendi zagem. Nesta proposta de escola inclusiva, o autor considera relevante a disciplina no processoeducacional. Aps analisar, refletir e enumerar definies sobre a proposta de disciplina naescola, permite-se propor uma (disciplina) com relao ao tempo, ao e spao, aos objetos e aos relacionamentos de modo inter-relacional no processo de conhecimento. A sua funo seria demediadora no processo de conhecimento, estaria a servio dos sentimentos e valoresenvolvidos e assim possibilitaria o encontro subjetivo ent re o que se e o que se pretende ser. Portanto, a formao da disciplina na criana envolve a norma, a atitude e o valor na realizaode atividades no cotidiano escolar.

No seu livro, o autor se prope a contribuir com reflexes que desafiam o professor acontinuar indagando e pesquisando a possibilidade da escola inclusiva no Brasil.

Acerca do Autor do Livro :

Lino de Macedo. Professor Titular, Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade Doutor (1973), Livre -Docente (1983), Titular (1990), Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo (USP, Brasil). http://www.usp.br/ip/professores/macedo -l.htm

Bibliografia

Macedo, Lino de. (2005). Ensaios pedaggicos: Como construir uma escola para todos? ArtMed. Porto Alegre.