EDUSER: revista de educao, Vol 3(1), 2011 Inovao na Educao com TIC Educao

Mudana na Prxis- Estudo de uma Inovao Pedaggica Apoiada nas Tecnologias de Informao e Comunicao Change in Prxis- A Case Study of Pedagogical Innovation Supported by Information and Communication Technologies
Susana Maria Paulino Gonalves Escola Secundria da Cidadela; LEaD, Universidade Aberta, Portugal smpgd@hotmail.com Isolina Rosa Pereira de Oliveira LEaD, Universidade Aberta, Portugal isolina@univ-ab.pt

Resumo
O termo inovao integra aes, processos e tomadas de deciso, a que subjaz intencionalidade, que buscam modificar atitudes, culturas, perspetivas, modelos e prticas pedaggicas. Embora as reformas educativas enquadrem certas mudanas a nvel da escola, so os professores os principais impulsionadores do processo de inovao pedaggica. Com base num estudo realizado no mbito de um Curso de Ensino e Formao de Operador de Pr-Impresso, ano letivo de 2010 / 2011, na disciplina de Paginao Grfica, descreve-se e analisa-se o modo como se introduziu inovao mediada por tecnologias de informao e comunicao, nomeadamente o uso do vdeo. Os resultados do estudo evidenciam a dinmica criada na relao entre a inovao na prtica pedaggica e a melhoria no desempenho escolar dos alunos. Como reflexo final coloca-se a pertinncia em desenvolver investigao sobre a sustentabilidade da inovao no contexto escolar, ou seja, como incorpor-la na cultura da escola. Palavras-chave: Curso de Ensino e Formao, Inovao pedaggica, Mudana educacional, TIC.

Abstract
The term Innovation refers to actions, processes and decision-making seeking to modify attitudes, cultures, perspectives, models and pedagogical practice. Although educational reforms are responsible for some changes in schools, teachers are the main booster of the process of pedagogical innovation. Based on the case study in the school year 2010/2011 of a Prepress Operator Education and Training course on the subject of Graphic Paging, I report and analyze the introduction of Innovation by use of information and communication technologies, namely video. Research results show the dynamic generated in the relation between innovation in pedagogical practice and student performance improvement. A final thought arises on the relevance of developing research on innovation sustainability in a school context, in other words, how to include it in the school culture. Keywords: Education and Training Course, Pedagogical innovation, Educational change, ICT.

Introduo

Neste artigo vai-se analisar o significado de mudana educacional e de inovao num estudo em que foi introduzida uma inovao pedaggica, numa disciplina tcnica de um Curso de Ensino e Formao (CEF), nomeadamente o que a caracteriza, se obteve reais resultados na praxis, como pode ser melhorada e estendida a outras disciplinas, professores e alunos. Esta anlise feita numa perspetiva de confronto entre a teoria e a prtica, assumindose a investigaoao crtica e seguindo as seguintes fases de investigao: 1- Diagnstico: Identificar o problema e estabelecer as aes; 2- Implementar as aes; 3- Avaliar o
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processo e os resultados alcanados; 4- Reflexo ou concluso (Coutinho et al, 2009). Segundo este mesmo autor a investigao-ao crtica () vai para alm da ao pedaggica, intervindo na transformao do prprio sistema, procurando facilitar a implementao de solues que promovam a melhoria da ao (Coutinho et al, 2009, p. 365). Esta modalidade de investigaoao normalmente desenvolve-se num ambiente de maior colaborao e procura intencionalmente a mudana (Carr & Kemmis, 1986); (Elliot, 1990). A recolha de informao foi realizada mediante as anotaes pela professora em dirio de bordo, pela anlise dos diversos documentos, em particular, as produes dos alunos e, ainda, pela avaliao dos prprios alunos. Segundo Perrenoud (2004), o trabalho desenvolvido por um professor inovador tem de passar por trs fases: a primeira em que identifica os objetivos e os obstculos atravs da experiencia direta, tendo em considerao experiencias feitas por outros ou ainda por pesquisa; a segunda onde estabelece uma estratgia para convencer ou contornar os obstculos e a terceira onde o professor inovador reviu, reflectiu e complementou a sua estratgia inicial j luz da sua experincia, atravs de regulaes sucessivas. Este autor refere ainda que uma inovao bem-sucedida assenta tanto na teoria como na prtica do professor inovador que lhe permite identificar e compreender o que obstculo e desenvolver estratgias, fazendo-as evoluir. Interessa ter presente o que refere Sebarroja (2001), ou seja, que nem toda a mudana implica melhoria mas que toda a melhoria implica mudana. Este artigo comea por discutir conceitos relacionados com a mudana educacional e a inovao pedaggica e por apresentar os recursos tecnolgicos utilizados como ferramentas pedaggicas para, de seguida, descrever o estudo e concluir com uma breve reflexo final.
AS TIC como ferramentas pedaggicas

De uma forma geral, as TIC permitem ao professor inovador mudar o seu processo de ensino, indo mais ao encontro das reais necessidades de aprendizagem dos seus alunos. Para tal, como sublinha Jonassen (2007), o professor inovador tem que utilizar as TIC como ferramentas pedaggicas e cognitivas que permitam aos alunos a construo do seu prprio conhecimento atravs da descoberta do conhecimento, do dilogo colaborativo e do trabalho de projeto. Sebarroja (2001refere a importncia de um Projecto Educativo de Escola inovador, uma vez que constitui o marco de referncia na fixao de prioridades, pelas quais as aces desenvolvidas nessa instituio so orientadas. O Projecto Educativo da Escola 4
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Secundria da Cidadela1, onde decorreu o estudo aqui analisado, apoia-se nas TIC para a consecuo dos seus objectivos e finalidades, propondo formao regular a pessoal docente e no docente nesta rea, comprometendo-se a formar alunos integrados na sociedade de conhecimento de que fazem parte, dinamizando actividades extra-curriculares aos alunos de apoio na utilizao das TIC, entre muitos outros. As ferramentas pedaggicas utilizadas neste estudo foram o video e a plataforma de ensino e aprendizagem Moodle. Relativamente ao vdeo, Caetano et al. (2007consideram que o professor deve-se apropriar das mdia para poder alcanar os seus alunos, uma vez que essa interao enriquece os ambientes de aprendizagem, tornando o processo de aprender mais agradvel. A utilizao de vdeo na aprendizagem do aluno pode ser vista como uma ferramenta de apoio na construo do seu conhecimento. Moran (1995refere a sua utilidade nomeadamente como recurso de ensino, em que o vdeo demonstra de forma direta determinado assunto, ou seja, as imagens do vdeo causam impacto e falam por si mesmas ativando todos os sentidos. Mas o importante conseguir que o aluno participe ativamente nesta forma de aprender e, para isso, o professor deve analisar o vdeo em conjunto com os alunos. Outras ferramentas pedaggicas usadas neste estudo foram as plataformas de ensino e aprendizagem. A utilizao destas plataformas, como apoio ao ensino presencial, j se encontra bastante generalizado. Desde Julho de 20052, em colaborao com a Fundao para a Computao Cientifica Nacional (FCCN), o Ministrio da Educao passou a disponibilizar s escolas do 2, 3 ciclo e secundrias acesso plataforma Moodle de forma a criarem espaos de apoio a disciplinas, projetos ou outras atividades nas escolas. Para que estas plataformas possam ser consideradas como um fator de inovao inequvoco necessrio que a sua utilizao v alm de um repositrio de informao (Valente et al.2009). Devidamente aproveitadas estas plataformas permitem que o professor defina a sua metodologia de ensino, organizando a sua disciplina de forma a concretizar os objetivos pretendidos, promovendo a autoaprendizagem dos seus alunos. Na Escola Secundria da Cidadela j se utilizam plataformas de ensino e aprendizagem desde 2003 com o Class Server da Microsoft tendo-se passado, em 2006, para o Moodle.

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http://www.escidadela.pt/images/PE2007_2010.pdf

http://www.planotecnologico.pt/NewsPage.aspx?idCat=33&idMasterCat=30&idLang=1&idContent=1486&idLayout= 6&site=planotecnologico

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Inovao e mudana educacional: que significados?

Qualquer mudana seja voluntria ou imposta, envolve a sensao de perda, ansiedade e luta. Este fenmeno deve ser encarado como natural e inevitvel e tido em conta na implementao da mudana. Uma forma de o contemplar envolver as pessoas que vo ser sujeitas mudana, permitindo-lhes participar no processo, dando-lhes tempo para compreenderem as razes, vencerem o impulso inicial de rejeio e resistncia. Os reformadores tiveram tempo para apropriar a mudana, devem tambm respeitar os constrangimentos das outras pessoas envolvidas. Quando uma mudana bem sucedida resulta numa sensao de conquista e crescimento profissional para todos (Fullan, 2009). A mudana pode contemplar a utilizao de materiais novos ou revistos (Fullan, 2009), como vdeos usados como recursos de ensino e aprendizagem. Contudo, so as abordagens de ensino, apoiadas em novas estratgias ou atividades de ensino, como o visionamento reflexivo e colaborativo dos vdeos descritos neste estudo, que constituem o foco central da mudana. Estas abordagens implicam uma possvel alterao de crenas sobre teorias pedaggicas subjacentes a certas polticas ou programas novos. Em relao aos CEFs, argumenta-se sobre a necessidade de adaptar a praxis pedaggica s reais necessidades destes alunos de forma a evitar o seu abandono escolar e lev-los a concluir a escolaridade obrigatria com xito (Fullan, 2009). Deste modo, a conjuno destes diferentes aspetos permite atingir objetivos educacionais na prtica. Num processo de mudana fundamental saber como motivar. Estando este processo diretamente relacionado com a ao, ento a forma de motivar os professores tem de estar relacionada com o estmulo que vem das novas experincias que os fazem refletir sobre as suas prticas e aprender algo de novo. Associado ao processo de mudana temos trs fases: 1 - Iniciao, mobilizao ou adoo, 2- Implementao, 3- Incorporao, rotinizao, sua institucionalizao (Fullan, 2009). Segundo Hargreaves & Fink (2007) Em educao, a mudana fcil de propor, difcil de implementar e extraordinariamente difcil de sustentar (p.11). Relativamente implementao da mudana alguns problemas podem surgir como a tendncia para simplificar demasiado, procurando solues rpidas para problemas complexos, o saber desenvolver as solues corretas para a situao em causa e conseguir o envolvimento dos professores atravs de um compromisso moral, empatia pela mudana e pela responsabilidade partilhada (Fullan, 2009). Este autor acrescenta ainda que qualquer mudana tem implicaes cognitivas e afetivas que devem ser cultivadas e relacionadas pelos indivduos afetados por ela. Para

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uma mudana ser sustentvel tem que resultar da inter-relao destes indivduos tanto a nvel de administrao central, concelhio, escolar ou mesmo dentro da sala de aula. Segundo Sebarroja (2001) () a inovao educativa associa-se renovao pedaggica e tambm mudana e melhoria. Porm, nem sempre a mudana implica melhoria: toda a melhoria implica mudana (p. 16). O mesmo autor indica fatores que impulsionam a inovao entre os quais equipas de docentes slidas. Nas escolas portuguesas estas equipas encontram-se em conselhos de turma que acompanham os alunos durante o percurso de um ciclo, trabalhando em conjunto com um mesmo objetivo durante dois (segundo ciclo) a trs anos (terceiro ciclo e secundrio). Encontram-se ainda em projetos internos e externos escola, em grupos de recrutamento, grupos de trabalho, entre outros. No presente estudo existe uma equipa de professores, quase constante h 5 anos, que partilha ideias comuns e conhece bem as caractersticas dos cursos e dos alunos que o frequentam. Outros fatores impulsionadores da inovao, no to visveis na nossa praxis, so as comunidades educativas recetivas mudana, as redes de intercmbio e cooperao quer presencial quer virtual, entre professores ou mesmo escolas associadas pelos mesmo objetivos. Os professores do Conselho de Turma, do estudo aqui em anlise, foram escolhidos, inicialmente, pelo Diretor de curso, apoiado pela Direo da escola, exatamente por estas caractersticas. Foram ainda apoiados pela equipa do Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP3) e pelos profissionais de uma escola Profissional do Concelho de Cascais, j com muitos anos de ensino em artes grficas, que alm de recursos de ensino e aprendizagem tambm forneceram conselhos e estratgias geradoras de melhores resultados. Estas duas instituies ainda hoje vo Escola Secundria da Cidadela uma vez por ano, aquando da aplicao da Prova de Aptido Final (PAF) sendo sempre um dia de troca de experincias, conselhos, outros, num espirito de entreajuda na procura permanente de melhoria da praxis. Argumentamos que as mudanas que produzem inovao devem sair dos muros da escola onde ocorreu. muito importante que estes casos sejam disseminados e adaptados noutras escolas do mesmo concelho, distrito, ou pas. Um estudo feito por Towndrow, Silver & Albright (2009) refere que as inovaes que surgem em escolas e salas de aula individuais tm poucas probabilidades de ser adotadas em grande escala e que as inovaes que so amplamente apoiadas tm mais probabilidades de serem adotadas. A forma como as inovaes so transferidas revela-se um processo complexo porque no basta implement-las fora do contexto em que tiveram lugar. necessrio um trabalho

http://www.iefp.pt/iefp/rede/listagem/Paginas/71.aspx

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de construo ou reconstruo e de um entendimento partilhado necessrio para que o sentido profundo da inovao, normalmente implcito, permita ligar os novos atores e contextos. No basta compreender a razo da inovao. Saber o que fazer s uma nfima parte para implementar uma inovao com sucesso (Perrenoud, 2004). O bem estar e confiana que as instituies de ensino conseguem inspirar sua comunidade tambm so fatores de sucesso uma vez que do segurana e inspiram o professor a arriscar, tentar, melhorar. Este espirito tende a generalizar-se nestas instituies passando a fazer parte da sua praxis quer na sala de aula quer na dinmica da prpria escola. Bem interessante o que este autor afirma sobre a tendncia da inovao para vencer a inrcia institucional que surda s crticas, cega aos erros que ningum quer ver, tendo que tomar uma atitude de insubmisso e mesmo transgresso para se sobrepor e vingar. Quantas vezes se sente a inrcia da instituio, qual a necessidade de se inovar e contagiar outros professores, gestes intermdias e de topo incentivando a mudana de prticas? Quantos nos o professor inovador leva antes de receber um sim? importante que o debate interno e externo seja mantido sempre com um carter reflexivo, construtivo, colaborativo, crtico, criando condies de avaliar os processos, verificando os seus progressos, xitos e eficcia. O professor inovador tem ento que vencer muitos obstculos. Um dos maiores a relao direta entre conhecimento e poder: a relevncia dos currculos de determinadas disciplinas refletem nitidamente os interesses pessoais de grmios corporativos transformando as disciplinas em verdadeiros grmios privados de professores especialistas (Sebarroja, 2001). Outro obstculo relaciona-se com a diviso do conhecimento em disciplinas perfeitamente compartimentadas e estanques. Robinson (2010) refere exatamente este facto ao comparar a escola com uma fbrica onde () Education as modeled on the interests of industrialisation and in the image of it (643) e exemplifica esta opinio ao sublinhar que () scholls are organised on factory lines (), com () ring bells, spearate facilities (boys, girls) () especialisada em () separate subjects, We still educate children by batches (650) dividindo-as no sistema educacional por idades. E questiona, porque fazemos isso? Porque presumimos que pelo facto de as crianas terem a mesma idade tm tambm os mesmos interesses, as mesmas necessidades, os mesmos gostos? Assim a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade so cada vez mais importantes como forma de quebrar, de alguma forma, a estanquicidade entre currculos disciplinares para que os nossos alunos, na construo do seu conhecimento o faam de uma forma global, interligando e relacionando o conhecimento perfeitamente integrados na globalidade da sociedade do conhecimento de que fazem parte. 8
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Neste estudo a interdisciplinaridade est muito enraizada. As disciplinas tcnicas elaboram trabalhos em comum de uma forma generalizada; por exemplo, o professor de portugus, antes de comear o Auto da Barca de Gil Vicente, fornece os textos e imagens que vo ser estudados de forma a que os alunos faam a paginao do livro, na disciplina de Paginao Grfica, sendo assim um interldio para o tema curricular; a professora de Ingls solicita aos professores da componente tcnica, para desenvolver cartazes sobre a biodiversidade, para serem afixados na escola; professores e alunos da escola, a Direo, a biblioteca Escolar, recorrem a estes alunos para elaborarem cartazes de divulgao sobre projetos e iniciativas que vo decorrer na escola. Interessante verificar as reformas curriculares que tm sido feitas neste sentido. Priestly (2010) descreve esta situao no panorama educacional da Esccia quando uma mudana do currculo nacional cruzou os currculos de geografia, histria e estudos modernos, que o autor designou como estudos sociais, nos primeiros anos de instruo. Com esta alterao curricular os professores destas trs disciplinas tiveram que comear a trabalhar em interdisciplinaridade. Para ajudar a este trabalho colaborativo os professores foram integrados num departamento de forma a serem administrados conjuntamente. Em Portugal foram tomadas as mesmas medidas: os professores das escolas bsicas e secundrias encontram-se integrados em quatro grandes departamentos onde se pretende que a interdisciplinaridade seja trabalhada pelos professores que identificam fios condutores comuns, transversais s suas reas de conhecimento, trabalhando-os depois em comum. Este trabalho acontece tambm entre professores de outros departamentos e de outras escolas. A anlise dos PAAs- Plano Anual de Atividades4 nas escolas portuguesas d a dimenso da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade existente de uma forma que se deseja articulada na praxis. O professor no pode, ento, trabalhar isoladamente sendo j conhecido o valor da colaborao (Hargreaves, 1998) e as debilidades do isolamento. As escolas onde os professores esto em consenso acerca de objetivos e da organizao do seu trabalho esto mais aptas a incorporar ideias, que melhoram a aprendizagem dos seus alunos, tendo os professores que trabalham em escolas de pouco consenso de contornar as dificuldades sozinhas. O significado partilhado entre professores existe nas escolas que fazem melhoramentos constantes (Fullan, 2009). Assim, Sebarroja (2001, p. 66) define o conhecimento inovador como aquele que supera as divises culturais entre () intelecto e afetividade, entre pensamento e sentimento, entre cabea e corao, estabelecendo conexes entre ( )
A titulo de exemplo o PAA da Escola Secundria da Cidadela: http://www.escidadela.pt/images/DESTAQUES_2010_2011/PAA2010_2011_pedagogico15Dezembro.pdf
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a cognio, a sensao, o desejo, a razo e a tica de forma a compreendermos melhor o mundo, as outras pessoas e a ns prprios e nos ajude a ser e a estar para sentir e saber. assim uma aposta contra o analfabetismo cultural, tico, sentimental e social. Uma das formas de trabalhar de modo colaborativo, partilhado e reflexivo atravs da constituio de comunidades de aprendizagem. Estas comunidades tm como objetivo fazer com que os professores trabalhem de uma forma consertada de forma a obterem melhores resultados, melhorando a qualidade do ensino. Shulman (1997 in Alarco & Roldo, 2010) enumera seis caractersticas que se encontram nas comunidades de aprendizagem: abordagem de contedos geradores de novos saberes, aprendizagem ativa, pensamento e prticas reflexivas, colaborao, paixo e sentido de comunidade ou cultura comum. Uma das praticas recomendadas a estas comunidades a observao da lecionao de uns professores pelos outros de forma a poderem colaborar diretamente na resoluo de problemas, procurando sempre as melhores solues (Fullan, 2009). Perrenoud (2004) identifica a necessidade de superviso pedaggica para conseguir mudanas bem-sucedidas. Esta superviso deve ter como misso ouvir os professores, ter em conta as suas opinies, envolvendo-os e co-responsabilizando-os na tomada de decises. Para esta superviso ter impacto positivo numa reforma, provocando a mudana desejada, dinamizando prticas pedaggicas inovadoras, no pode ser autoritria. S assim os docentes exercero uma praxis reflexiva, ponderada, colaborativa (Alarco & Roldo, 2010). Numa perspetiva profissionalizante, na procura de melhorar sempre a praxis do professor e no de o penalizar, eticamente correta onde a perda de poder e de controlo no equacionada, numa perspetiva de autonomia profissional e responsvel, esta superviso fundamental em qualquer processo de mudana. Para que uma mudana educacional vingue fundamental a liderana nas instituies de ensino onde implementada. Nas escolas onde a liderana ajuda os seus professores a criar processos adequados ao desenvolvimento dos projetos coletivos, de uma forma negociada, sem permitir que interesses pessoais se sobreponham, a mudana positiva e a inovao pedaggica tornam-se uma realidade na praxis. Aqui o diretor tem o papel de gerir as crises e as transformaes, antecipando os problemas e resolvendo-os, jogando com a sua intuio e criatividade, sendo capaz de arriscar e improvisar com sentido estratgico, gerindo desta forma as situaes complexas que surgem na praxis das nossas escolas. Na impossibilidade de implementar mudanas de larga escala os rgos directivos devem optar por apoiar e dinamizar projectos mais exequveis tornando-se assim negociadores de recursos, interlocutores de vrios projetos com diferentes equipas da sua escola. O 10
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verdadeiro desafio que normalmente se coloca s lideranas no se deixarem absorver em tempo e energia pelas suas funes administrativas, na resoluo dos imensos problemas que as instituies de ensino enfrentam (Perrenoud, 2004). Devem ir alm da microgesto do estandardizado, da gesto da crise provocada pela mudana repetitiva e da imposio a todo o custo de padres de desempenho cada vez mais elevados, mostrando resistncia presso e no conduzindo as pessoas ao esgotamento, num estilo de liderana justa e de moral que beneficia todos (Hargreaves & Fink, 2007). O envolvimento do diretor de uma escola permite-lhe uma autntica compreenso das dificuldades, das preocupaes e dos dilemas sentidos pelos professores sendo assim o seu papel fundamental para o sucesso da mudana. Neste estudo as lideranas manifestam abertura s propostas inovadoras, mantm-se atentas ao que feito noutras instituies, aceitam os desafios, criando assim um ambiente propcio a que os seus professores arrisquem a experimentar inovaes pedaggicas.
Descrio do Estudo

O presente estudo foi desenvolvido no mbito de um Curso de Ensino e Formao (CEF). Interessa, por isso, situar a criao destes cursos. O Ministrio da Educao em parceria com a Unio Europeia5 - Fundo Social Europeu e o Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social, lanou o projeto Novas Oportunidades 2005-2010 com o objetivo de alargar o referencial mnimo de formao at ao 12 ano de escolaridade, para jovens e adultos, com a ambio de qualificar a populao portuguesa, como forma de promover a coeso social e o crescimento econmico do pas. Estes cursos tm como objetivo prevenir o abandono escolar e facilitar a transio para a vida ativa recuperando os dfices de qualificao, escolar e profissional, destes pblicos, atravs da aquisio de competncias escolares, tcnicas sociais e relacionais, que lhes permitam ingressar num mercado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo. Destinam-se a jovens, candidatos ao primeiro emprego, ou a novo emprego, com idade igual ou superior a 15 anos (nalguns cursos h candidatos aceites com 14 anos) e inferior a 23 anos, em risco ou j em abandono escolar, detentores de habilitaes escolares que variam entre o 8 ano, 6 ano ou inferior6. Em relao a este estudo, importa sublinhar que este o quinto ano lectivo em que o Curso de Educao e Formao de Operador de Pr-Impresso (CEF PI) - nvel II, tipo 3, lecionado na Escola Secundria da Cidadela, pelo que j existe uma experiencia comprovada do trabalho desenvolvido com estes alunos. Com o perfil de insucesso escolar
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http://europa.eu/index_pt.htm Despacho conjunto n453/2004 de 27 de Julho. Retificao n1673/2004 de 7 de Setembro.

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destes alunos, no ensino regular, com vrias repetncias no seu percurso escolar, fortemente desmotivados para frequentarem uma instituio de ensino, muito importante marcar a diferena entre o que a prtica no ensino regular e a do ensino profissional. Neste sentido, fundamental ajud-los a distanciarem-se do ensino regular, de forma a estarem disponveis para o novo formato, fazendo-os aceder a novas oportunidades de aprendizagem. Um dos problemas destes alunos a dificuldade que tm em ler e interpretar. Na disciplina de Paginao Grfica tem surgido este problema quando os alunos interagem com os recursos de ensino e aprendizagem. Estes recursos so feitos de raiz pela professora que leciona a disciplina, pois a componente tcnica destes cursos no acompanhada de manuais disponveis no mercado. At ao ano lectivo passado, estes recursos eram construdos pela professora da disciplina, em HTML, com a aplicao informtica ReadyGo7, com o intuito de permitir ao aluno construir o seu conhecimento de uma forma construtivista. No presente ano lectivo, pelo facto de se atualizar a verso da aplicao informtica que os alunos usam para paginar, foi necessrio construir novos recursos, uma vez que essa nova verso s estar disponvel em Ingls. Com efeito, em Julho de 2010, os professores da componente tcnica do CEF PI decidiram que se iria atualizar a verso das aplicaes usadas pelos alunos. Na altura ficou identificado o problema desta verso s estar disponvel em Ingls, o que constituiria mais um obstculo que os alunos teriam de ultrapassar. A professora da disciplina de Paginao Grfica tinha um outro problema a resolver, pois os seus alunos manifestavam alguma dificuldade em interagir com os recursos que tinha criado em HTML, devido a lacunas na leitura e interpretao dos mesmos. Nesta primeira fase foram, ento, identificados os motivos pelos quais existia a necessidade de mudar a praxis. Assim, a professora resolveu elaborar novos recursos em suporte vdeo. Imediatamente identificou alguns obstculos a serem contornados: a) Que aplicao informtica utilizar, open source para no ter custos adicionados; b) Como distribuir os vdeos aos alunos. Relativamente questo a), depois de uma pesquisa na Internet, a professora optou pela aplicao CamStudio. Quanto questo b) optou por aloj-los na plataforma de ensino e aprendizagem Moodle da escola, mas esta plataforma encontra-se num domnio externo escola pelo que alojar os vdeos seria dispendioso. Assim, optou por aloj-los primeiro no YouTube e s depois disponibilizar a hiperligao na plataforma Moodle.

http://www.readygo.com/

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Faltava agora definir a estratgia do seu visionamento em sala de aula. Os vdeos s foram aparecendo disponveis no Moodle conforme se ia avanando nos contedos na sala de aula. Todos os dias, no incio da aula, a professora apresentava o novo tema e projetava o(s) vdeo (s) de suporte aos alunos. A professora, pela anlise diria e uma ponderao reflexiva dos resultados que estava obtendo, foi melhorando sucessivamente a utilizao deste recurso em contexto de sala de aula. Uma das situaes que acabou por adotar foi, depois do visionamento fazer a simulao do visionado, na aplicao informtica, com os alunos sempre participarem e a interagirem, construindo, assim, o seu conhecimento. Importa, tambm, destacar que a professora ao projetar o vdeo ia observando as expresses dos alunos e sempre que se apercebia de uma dvida, de reconhecimento, de desnimo, ou outra, fazia pausa na projeo e convidava esse aluno a exprimir o que estava a sentir e a pensar, procurando estimular o visionamento participado por todos os alunos, esclarecendo alguma dvida, permitindo que os alunos se entreajudassem, fomentando a construo do conhecimento numa perspetiva construtivista, reflexiva e colaborativa. O facto dos vdeos estarem sempre disponveis para visionamento permitiu aos alunos recorrer a estes de uma forma autnoma, sempre que hesitavam em como executar determinada tarefa. Em suma, tendo presente as dificuldades que os ex-alunos tinham demonstrado na leitura e interpretao dos textos em HTML, acrescido da dificuldade de a aplicao atual se encontrar em Ingls, a professora optou por construir pequenos vdeos de demonstrao da aplicao informtica usada pelos alunos para paginarem, usando a aplicao CamStudio8, alojando os vdeos no YouTube9 e depois disponibilizando na plataforma de ensinoaprendizagem Moodle10 da sua escola. A disciplina de Paginao Grfica est completamente organizada na plataforma Moodle. Os alunos encontram aqui, diariamente, os sumrios, materiais para se apoiarem, enunciados das tarefas a executarem, noticias, avaliaes, tudo o que preciso para a sua aprendizagem. A professora comea todas as aulas por orient-los nos recursos que disponibilizou, retirando desta forma todo o potencial que uma plataforma permite na gesto do conhecimento dos alunos.

http://camstudio.org/ http://www.youtube.com/watch?v=Qz1f-WKDft0 10 http://www.escidadela.pt/moodle/

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Resultados

Seguindo as quatro fases da investigao-ao crtica, depois de identificado o problema (instalao de uma nova verso da aplicao informtica em Ingls e a dificuldade dos alunos de ler e interpretar) foram delineadas aes a concretizar para obter melhores resultados com estes alunos. Da observao em sala de aula, a professora pode concluir que os alunos tiveram muito mais facilidade em interagir com os recursos em vdeo que com os em HTML. A autonomia que esta metodologia proporcionou aos alunos foi extremamente positiva. Algumas dificuldades foram surgindo pelo facto da Internet na escola, apesar da banda larga fornecida pelo Plano Tecnolgico de Educao11, nem sempre estar disponvel. Estes alunos so avaliados em relao s suas atitudes (30% da classificao final) e aos conhecimentos e competncias que adquirem (70% da classificao final). No que refere avaliao dos conhecimentos e competncias utiliza-se um porteflio que inclui os trabalhos12 dos alunos realizados em contexto de sala de aula e, tambm, um teste prtico (20%). Se tivermos em conta os resultados obtidos pelos alunos deste curso ao longo dos 5 anos, constatamos que ao fim de 120 horas (num total de 180 horas) desta disciplina, os resultados foram positivos, invertendo a tendncia que se verificava de reduo do sucesso, (Tabela 1). De referir que cinco alunos do presente ano lectivo conseguiram nvel mximo. O sucesso foi calculado pela mdia aritmtica dos alunos com nvel positivo.
Ano Lectivo PI 2010/11 2009/10 2008/09 2007/08 Taxa sucesso 85,7 67 79 100

Tabela 1- Taxa de Sucesso na disciplina de Paginao Grfica de 2007/2008 a 2010/201113.

Para alm da anlise dos registos no dirio de bordo e do desempenho dos alunos na disciplina, recolhemos tambm informao ao nvel do seu grau de satisfao em relao s suas aprendizagens com estes recursos de aprendizagem, mediante a aplicao de um questionrio, cujos resultados se apresentam na Figura 1.

http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/Projecto/index.htm?proj=20 Portflio com os trabalhos desenvolvidos pelos alunos 2010/11http://www.escidadela.pt/cefpi/Portfolio_cefpi/index.htm 13 Retirado do documento emanado do Conselho Pedaggico de Janeiro 2011 Anlise da Taxa de Sucesso 1 perodo 2010/2011.
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Os alunos reconhecem a utilidade do vdeo como recurso, nas suas aprendizagens, destacando a possibilidade de consulta sempre que necessrio como positivo assim como a melhor compreenso dos contedos. Consideram, tambm, que seria importante prever a elaborao de mais vdeos, por forma a contemplar todos os contedos lecionados.

P1- Foi til para a minha aprendizagem a P2- Percebo melhor os contedos em vdeo utilizao de recursos em vdeo. que em texto.
0% 9% Pouco 45% 46% Suficiente Bom Muito bom 46% 45% 9% Suficiente Bom Muito bom

P3- Sempre que tenho uma dvida, volto a P4- Os vdeos permitiram consultar os vdeos. perfeitamente os contedos.

perceber

9% 9% 18% 0% 64%

Nada Pouco Suficiente Bom Muito bom 36%

9% Suficiente Bom 55% Muito bom

P5- Os vdeos tm boa qualidade.

P6- A quantidade de vdeos foi suficiente para os contedos da disciplina.

18% 45% 55% Bom Muito bom 46% 36% Suficiente Bom Muito bom

Figura 1- Avaliao dos alunos sobre o uso do vdeo na disciplina

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Cruzando os dados obtidos mediante a observao das aulas, as classificaes finais dos alunos e as respostas ao questionrio, constatamos que a utilizao de recursos de ensino e de aprendizagem em vdeo, neste caso, foi vantajoso para os alunos em termos das suas aprendizagens.
Reflexo Final

O trabalho desenvolvido seguiu as trs fases propostas por Perrenoud (2004), tendo sido identificados os objetivos a atingir, as competncias a desenvolver e os obstculos que poderiam aparecer. Para isso, a professora baseou-se na sua experincia de muitos anos na lecionao da disciplina e na sua imerso na cultura da escola. Numa segunda fase, foi estabelecida uma estratgia para resolver esses obstculos que, durante a terceira fase, foi adaptando, conforme foi implementando a inovao, atravs de regulaes sucessivas. A mudana incidiu essencialmente na prtica pedaggica com a utilizao da plataforma Moodle assumindo-a como espao de interaco com os estudantes, onde todos os materiais da disciplina so disponibilizados e com a construo de novos recursos de ensino e de aprendizagem e diferentes formas de explorao dos mesmos. Esta mudana trouxe melhoria, tendo aumentado a motivao e o empenhamento dos alunos que se reflectiu na obteno de resultados acima do esperado; por outro lado, contribuiu para a sensao de conquista e crescimento profissional desta professora, conforme descrito por Fullan (2009). Esta experincia permitiu professora pensar e aprender algo de novo o que a motivou certamente a seguir neste caminho e a experimentar sempre mais de forma a melhorar a sua praxis. Fullan (2009) refere que em qualquer processo de mudana esto sempre presentes trs fases. Neste estudo a mudana foi iniciada e implementada mas ainda no foi incorporada, ou seja, se esta inovao pedaggica terminar nesta disciplina e no se transferir a outras disciplinas tcnicas deste curso, ou doutros, desta escola e doutras, ento a mudana no ser incorporada acabando por desaparecer (basta a professora deixar de lecionar esta disciplina). Esta transferncia no poder ser feita descontextualizada, dai o ser mais fcil inseri-la nos cursos profissionais, uma vez que tm normalmente salas completamente equipadas, onde os alunos podem interagir com computadores e Internet e onde os professores que tm de enfrentar alunos com as carcateresticas descritas, tornam-se mais abertos inovao. Segundo Hargreaves & Fink (2007) as probabilidades desta inovao ser adotada em larga escala, so poucas pelo motivo de ter surgido isoladamente, dentro de uma sala de aula. 16
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A transferncia dos saberes inovadores deve fazer parte de uma poltica sistmica de inovao suportada, de forma coerente, por todas as alavancas possveis nacionais e locais. A mudana em larga escala , segundo Perrenoud (2004), voluntarista, planificada e estratgica. Ao analisar a mudana que foi introduzida na disciplina de Paginao Grfica, do CEF PI da Escola Secundria da Cidadela, constatamos que a inovao pedaggica conduziu a reais resultados na praxis da professora e que os resultados dos seus alunos foram cruciais na melhoria dessa prtica. Uma vez motivados para a aprendizagem, foram capazes de aderir a novas prticas conducentes autonomia e construo do seu conhecimento. Para que esta inovao possa ser incorporada, falta ainda transferi-la para outros contextos de ensino e aprendizagem. Embora Perrenoud (2002) sublinhe que as prticas inovadoras no so dissociveis do seu contexto (p. 90) e que s se transferem recursos, ferramentas, tecnologias, seria um desperdcio permitir que esta prtica no tivesse continuidade noutras situaes dado o enorme benefcio para o desempenho dos alunos. Sabendo da influncia que as prticas inovadoras de uns tem sobre as prticas dos outros, importa, ento, investigar sobre como se pode trabalhar sobre as culturas e formaes profissionais.
Referncias

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