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Las viejas teoras conductistas se asentaban en prcticas que reforzaban las buenas conductas y castigaban el error, poniendo el centro del aprendizaje en la memoria y en la repeticin. Las teoras constructivistas, en cambio pusieron el acento en el proceso reflexivo y en el papel de la comprensin, en el conocimiento. Pero se entiende que innovaciones es cuando se refiere a proyectos y acciones que deben poder ser distinguidos especficamente, al tiempo que enmarca el interior de un diseo curricular. Las innovaciones pueden inscribirse en el corazn del currculo, desarrollar contenidos de una manera novedosa y eficaz, o dirigirse a la creacin de actividades que bordean dicho currculo. Las innovaciones requieren que los docentes reconozcan su valor, que las adopten porque las consideran valiosas, que las diseen, que monitoreen los procesos relacionados con el objeto de mejorar la implementacin de las mismas.
3.Cules son los problemas de la innovacin educativa y las posibles soluciones en la ETP?
Tres son los problemas: El primero consiste en identificar que a la hora de analizar las innovaciones que se llevan a cabo con mayor frecuencia observamos que se innova, se permite innovar o se favorece el pensamiento innovador en aquellas disciplinas o contenidos que se consideran centrales.
La innovacin se centra en los temas transversales o en temas que pueden dejar de ser enseados. Es como la banalizacin de contenidos aun cuando se reconoce que a diferencia de otras actividades, logra concitar el inters de los estudiantes y romper con la apata que provoca el tratamiento de contenidos sobrecargados, sin conexin o nexo con la realidad ni con los intereses de los alumnos y muchas veces hasta de los docentes.
El segundo al observar que los movimientos reformadores de la dcada del noventa rompieron con las innovaciones que se estaban produciendo en las aulas.
La distincin entre contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, descentraron la mirada entorno a la innovacin.
El tercer problema es el reconocimiento de que si se modifica la estrategia con las que se desarrollan temas, conceptos o problemas, se vuelve a una prctica tradicional a la hora de evaluar.
No se reconoce la posibilidad de brindar una prctica innovadora en la evaluacin o se descree de la propuesta de aprendizaje que conlleva.
4.Es la integracin una estrategia? Por qu? Explcala cmo se debe utilizar en le ETP.
Se entiende por integracin aquellas explicaciones de los docentes o propuestas de actividades dirigidas a la conformacin de un todo o una estructura y a la realizacin de sentidos entre temas, conceptos o campos. La integracin se puede disear o reconocer porque los docentes utilizan un caso o relato que permite identificar en sus relaciones numerosas conceptos, temas, ideas, suposiciones a partir de una situacin o producto concreto. La integracin no viene dada a los docentes, se construye mediante una mirada experta, crtica, en algunas circunstancias novedosa o profundamente interpretativa. De esta forma una propuesta integradora al final puede mostrarnos a los docentes en todas las expectativas el valor profesional o acadmico que nos proponen. Volver a recorrer el programa en una especie de sntesis nos permite enriquecer las explicaciones y recentrar aquello que fue diversificado. Esta propuesta de integracin recupera tambin los enfoques personales y nos permite indicar lo principal segn nuestras interpretaciones, discriminando lo anecdtico o los temas de borde de la disciplina, recuperando lo que realmente es importante. Otro proceso de integracin es cuando se le propone al alumno identificar cuestiones o conceptos que hayan sido centrales o nodales en un texto, una explicacin o un trabajo realizado. Los alumnos pueden reconocer un eje que estructura o relaciona los conceptos identificados entre s. Esos ejes estructurales tambin le brindan un nuevo sentido a la relacin que establecieron. La integracin se estimula, reconoce y reconstruye en el dialogo entre los alumnos y sus pares.
Los docentes maestros en transformar un curriculum de fuerte estructuracin lgica en fragmentos de narraciones que permiten dotar de sentido a una disciplina. Interpretan los textos con sentido pedaggico y logran que los estudiantes comprendan.
7.Cules son los diferentes tipos de preguntas que utilizamos segn: los momentos de la clase, el proceso cognitivo y el nivel de complejidad que representan a los estudiantes?
Se reconocen tres tipos diferentes: Preguntas referida a lo cognitivo: se refiere a los conceptos, datos que se han explicado, informacin que se desarrolla. Se trata del nivel de contenidos y su adquisicin. Las preguntas de los docentes permite a los alumnos, tanto como al docente entender si fue comprendida la informacin desplegada. No solo permite reconocer la posibilidad de plantear una hiptesis adecuada sino tambin de pensar en el tema que se desarrolla. Las preguntas metacognitivas se refieren a la ayuda que podemos brindar como docentes para que los estudiantes reconozcan cmo han pensado, qu se relacion, con qu, si se han producido sntesis o procesos de generalizaciones adecuadas. Orientadas por las preguntas, los estudiantes podrn revisar sus procesos cognitivos. Ensear metacognitivamente es reconocer el valor de generar cada vez mejores procesos de pensamiento. Cada vez que enseamos algn tema del curriculum deseamos que los estudiantes lo inscriban en el marco de sus deseos de estar informados, consideren valorar su importancia relativa, reconozcan las evidencias que sostuvimos en la explicacin. Las preguntas epistmicas se refieren a la ayuda que podemos brindar para que los estudiantes entiendan los lmites del conocimiento en el tema, su provisionalidad, como se obtuvo ese conocimiento en el campo, los debates en torno a l. Otra manera de pensar las preguntas es por niveles: Primer nivel de complejidad que representan para los estudiantes. Las preguntas ms simples, las que se podran enmarcar en un nivel de complejidad.
Segundo nivel remite a la diferenciacin o anlisis. Se tratan de preguntas que no aluden a la informacin obtenida, sino a una reflexin inteligente en torno a causas, consecuencias, orden, prioridades, hiptesis y posibles soluciones. Tercer nivel se dirige a la evaluacin que realizan los alumnos para juzgar la mejor solucin, el camino ms eficaz y el mejor curso de accin. Cuarto nivel se dirige a provocar abstracciones o teorizaciones. Procuran alcanzar definiciones o desarrollos tericos.
DIDCTICA ESPECFICA
JULIO 2011