1.

CONCEPES DE AVALIAO

Falar sobre avaliao falar sobre o todo o processo pedaggico que acontece na escola, sem que haja a avaliao no h como a escola saber at onde os objetivos propostos no projeto pedaggico esto sendo alcanados. Muito se tem discutido acerca da avaliao, na tentativa de encontrar o melhor caminho para que o aluno tenha direito a um processo avaliativo eficaz e que atenda s suas necessidades educacionais. Avaliar, para Luckesi (1988, p. 10) efetuar um julgamento com apreciao de algum ou alguma coisa e est embasado em uma escala de valores qualitativos ou quantitativos com a finalidade de chegar a um parecer ou a um julgamento de valor e est sobre padres ou critrios. Pode-se dizer ainda que a avaliao permite a oportunidade para que todos os envolvidos no processo educativo reflitam sobre a sua prtica. Para Haydt (1988, p. 10) avaliar julgar ou fazer a apreciao de algum ou alguma coisa tendo como base uma escala de valores [ou] interpretar dados quantitativos e qualitativos. Consiste em estabelecer uma comparao do que foi alcanado com o que se pretende atingir. (SANTANNA, 1995, 23-24) De acordo com o fascculo da disciplina Avaliao Educacional (2011), a avaliao pode ser conceituada como um processo dinmico, contnuo e sistemtico que tem seu foco nas mudanas de condutas e nos rendimentos que sero verificados mediante o alcance dos objetivos preestabelecidos. Avaliar , pois um ato, uma ao que est presente em todos os setores da atividade humana, isto para que se alcance cada vez mais a excelncia ou as melhores formas de se executar determinada atividade. No ambiente escolar no diferente, porm por estar ligado ao desenvolvimento intelectual do ser humano no pode, nem deve ser feita de qualquer maneira, pois avaliao de acordo com o fascculo Avaliao Educacional (UAB/IFPA, 2011) :
uma operao sistemtica integrada na atividade educativa com o

objetivo de conseguir seu melhoramento contnuo, mediante o conhecimento o mais possvel do aluno em todos os aspectos de sua personalidade, aportando uma informao ajustada sobre o processo mesmo e sobre todos os fatores pessoais e ambientais que neste incidem.

Na viso de VASCONCELOS (2008), avaliar :

localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da avaliao : o que eu estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve acontecer para haver interveno no processo de ensino e aprendizagem.

Portanto, o processo avaliativo no contexto escolar deve estar presente no incio, durante e ao final do processo ensino-aprendizagem, marcando assim em que medida o projeto pedaggico, o planejamento alcanou os objetivos pr-estabelecidos para a prtica pedaggica. Como diz Vasconcelos tambm uma oportunidade de o educador rever sua prtica e nela localizar em que o aluno errou, - e nisto tambm se coloca o professor, porque no podemos colocar toda a carga de responsabilidade no educando, pois todos precisam ser avaliados dentro do processo -, e ao perceber que no se alcanou o alvo desejado se comprometer com formas de superar, saber o que necessita mudar e realmente fazer a prtica se tornar atraente e valorosa ao educando. Para que se compreenda o processo avaliativo que se tem hoje preciso fazer uma leitura da histria da avaliao, ainda que de forma breve. Para tanto se passa a partir deste momento, a analisar como se originou a avaliao com o intuito de entender por que hoje se tem um processo avaliativo to classificatrio e excludente que deixa que o aluno acumule dvidas e acabe sendo reprovado, ou que pior desistindo da busca pelo saber por no ter encontrado na escola a oportunidade para seu crescimento intelectual.

1.1BREVE HISTRICO SOBRE A AVALIAO

A avaliao, como hoje denominada, j teve outros substantivos para nomin-la, j foi exame, testing, e prova. Em seu princpio foi classificada de exame e era adotada como regra de controle social, tendo assim, fins classificatrio e excludente.

O exame tem seus primeiros vestgios na sociedade chinesa nos anos de 1.200 a. C. e no tinha cunho educativo e sim era usado como uma forma de controlar e fazer a manuteno social. (SANTOS, 2008) Para ESTEBAN (2002, p. 30) o exame, no perodo supracitado tinha um papel mediador entre os sujeitos do sexo masculino e o servio pblico na qual se observava que alm dos homens reprovavam, tambm eram excludas as mulheres da oportunidade de conseguir um emprego pblico. Na civilizao grega, em Esparta, os jovens eram avaliados mediante a realizao de jogos e competies esportivas que mediam a capacidade de resistir fadiga, fome, sede, calor, frio e dor. O exame efetuado pelos gregos estava centrado na premissa de que seus atletas deveriam alcanar a performance, ou seja, deveriam ter o mximo de sade e capacidade, ficando desta forma excludos os que eram considerados inaptos ou reprovados no quesito vigor fsico. (Fascculo Avaliao Educacional, 2008) Ainda na Grcia, Scrates adotava o mtodo de aplicar

questionrios orais, tipo de exame que ficou conhecido como maiutica por propiciar que seus alunos criassem conceitos valorizando assim o processo cientfico. Este tipo de exame era feito de forma verbal e fazia parte do processo de aprendizagem. O histrico excludente e classificatrio da avaliao no recente, mas data desde a sua origem aos dias atuais em que os alunos so avaliados com base em uma avaliao conteudista com a finalidade de transcrever/responder questes de acordo com o que foi aplicado pelo professor. Este tipo de ensino tambm foi chamado por Paulo Freire de ensino bancrio em que o aluno deveria apenas receber e responder de acordo com a proposta estabelecida pelo professor. Neste tipo de relacionamento o educador o sujeito do conhecimento, s ele sabe pensar e prescrever e o educando o objeto que recebe o conhecimento, pensado e segue a prescrio. (http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/2339567, 02 ago. 2011) Na idade mdia tinha-se como processo avaliativo o mtodo racional (tradicional) que valorizava apenas o aspecto intelectual ou moral daquele que

se

propunha

ou

professava

determinada

verdade

ou

doutrina.

conhecimento era aceito de forma passiva cabendo aos sujeitos repetir literalmente o que lia e ouvia. A crtica a esta forma de avaliar veio com Santo Toms de Aquino que criticou a passividade das pessoas em aceitar a autoridade dos mestres do saber. Nesta poca os exames formais foram introduzidos nas Universidades com o intuito de formar professores que deveriam, ao final do curso, prestar exames que eram feitos de forma oral e em pblico, com a presena de tribunais organizados com o objetivo especial de avaliar o desempenho dos que se apresentavam. No sculo XVI, em pleno perodo do Renascimento surgiu a utilizao dos procedimentos seletivos e com ele o processo de observao no qual o aluno deveria ler trechos previamente estabelecidos pelo professor e a partir de ento se avaliava a entonao da voz ou a eloquncia do orador em se pronunciar. Isto demonstraria se o candidato estava ou no apto a prosseguir nos estudos. (Fascculo Avaliao Educacional - UAB/IFPA, 2011) No sculo XVII surgiram duas correntes que institucionalizaram o exame. Uma delas tinha como defensor Comenius, que tinha o exame como um espao de aprendizagem e no de verificao do que foi aprendido. Para ele, se aps fazer determinado exame se constatasse que o aluno no tivesse assimilado o contedo seria necessrio refletir sobre o mtodo utilizado com a funo de promover a aprendizagem. J La Salle, outro estudioso da questo do exame no mesmo perodo de Comenius, defendia o exame como superviso permanente, uma espcie de vigilncia contnua em que o aluno era o centro ficando o exame como o aspecto que deveria direcionar para a prtica pedaggica, o trabalho deveria ser feito em funo do professor e do aluno. (SANTOS, 2008) No sculo XVIII, em decorrncia do aumento da demanda e tambm de um maior acesso educao surge a necessidade de comprovar os mritos individuais, e tem incio tambm a elaborao de normas sobre o modo de utilizao de exames escritos. Sendo que, nas escolas religiosas, protestantes e catlicas, mantiveram-se insistentemente os exames orais.

No inicio do sculo XIX, h um despertamento para medir cientificamente as condutas humanas atravs dos testes psicomtricos, influenciando assim outras disciplinas que estavam relacionadas com a Pedagogia Experimental e Diferencial. (Fascculo Avaliao Educacional UAB/IFPA, 2011) Para Ahumada (1998), neste perodo foram estabelecidos os sistemas nacionais de educao, quando se inicia a expedio dos diplomas de graduao criando ento, um sistema de exames de comprovao de uma preparao para a sociedade e suas necessidades. De acordo com o fascculo de Avaliao Educacional (UAB/IFPA, 2011), em 1845 surgiu uma tcnica avaliativa tipo testes, utilizada por Horace Man que correspondia a um trabalho sobre habilidades na leitura e na escrita. No ano DE 1897, publicada a primeira investigao avaliativa em educao que constava de uma anlise comparativa acerca do valor da instruo no estuda da ortografia. Este estudo foi feito em escolas americanas e utilizava como critrio as pontuaes obtidas nos testes. O desenvolvimento da atividade avaliativa influenciada e condicionada pelo florescer das correntes filosfico-positivistas e empricas; pelas teorias evolucionistas de Darwin, Galton e Cattel; pelo desenvolvimento da estatstica; pelo desenvolvimento da sociedade industrial que potenciava a necessidade de encontrar mecanismos de progresso e seleo dos alunos segundo seus conhecimentos. Toda esta influencia serviu para acirrar ainda mais o esquema de competio e seletividade dentro do processo avaliativo. Darwin pregava o processo de evoluo de acordo com as chances de sobrevivncia em que apenas os melhores se adaptam e conseguem as melhores oportunidades na sociedade. Tudo contribuiu para uma avaliao voltada pra a quantidade do que para a qualidade do que e4ra aprendido nas escolas e tambm na sociedade. Ao final do sculo XIX, na Europa e nos Estados Unidos acontece o advento da Escola Nova, um movimento educacional que tinha como bandeira de luta a democratizao do acesso ao ensino como oportunidade para corrigir

a injustia social. Todos estes fatores determinaram, ao final do sculo XIX e incio do sculo XX, o desenvolver de aes avaliativas de forma mais intensa e o que era conhecido como exame passa a se chamar Testing que se baseava no modelo cientfico da psicologia positivista, que por sua vez se pautava no objetivismo levando a escola a buscar a objetividade do conhecimento do aluno e a adotar as questes-teste para a avaliao do mesmo, imitando desta forma, os testes psicolgicos. (SANTOS, 2008) J na segunda metade do sculo XX, de acordo com SANTOS (2008), o termo teste passa a ser denominado avaliao por ser uma palavra que expressava neutralidade, imagem acadmica e insight de controle. Na viso de AHUMADA (1998), o testing, medio e avaliao eram termos que estavam ligados entre si, independente de se trocar o nome o que se tinha na verdade no processo avaliativo era a medio de saberes e no uma avaliao que considerava o at que ponto o aluno conseguiu avanar no processo ensino-aprendizagem e em que o professor havia deixado a desejar nos objetivos propostos. A avaliao, portanto no tinha relacionamento direto com os objetivos. Com isso, em 1942, Ralph Tyler desenvolveu a teoria de avaliao e por este motivo ficou conhecido como o pai da avaliao educacional por planejar e comprovar a necessidade de uma avaliao cientfica para aperfeioar a qualidade da educao. O termo avaliao foi utilizado como alternativa para a medio, prova ou exame. Tyler concebeu que:
A avaliao deveria supor um juzo de valor sobre a informao recolhida acerca dos alunos, a mesma estaria condicionada por: 1. Propor objetivos claros, definidos em termos de conduta; 2. Determinar as situaes nas quais as condutas esperadas devem ser manifestadas; 3. Eleger os instrumentos apropriados para avaliar; 4. Interpretar os resultados; 5. Determinar a fiabilidade e objetividade das medidas. (TYLER, 1942)

A partir destas pontuaes entende-se que a funo da avaliao

no pode estar centrada apenas em medir conhecimento e sim em conhecer at que ponto os objetivos propostos foram alcanados. Tyler se preocupou com todo o processo avaliativo, pois segundo AHUMADA (1998) ele delimitou o currculo no que se refere aos objetivos que se deseja alcanar (incio do processo); nas atividades que devero ser produzidas para o alcance dos objetivos estabelecidos (metodologia); em como organizar as experincias educativas (estratgias); e, por fim na comprovao dos objetivos alcanados que nada mais do que o prprio momento da avaliao em si. Entende-se ento que, Ralph Tyler estudou o processo ensinoaprendizagem em seu momento inicial, durante e o final do processo, para ele a funo do processo avaliativo informar sobre a eficcia do programa educacional e a educao contnua do professor. Destarte, para SANTOS (2008):
avaliar o aluno deixa de significar fazer um julgamento sobre aprendizagem do aluno para servir como momento capaz de revelar o que ele j sabe, os caminhos que percorreu para alcanar o conhecimento demonstrado, seu processo de construo de conhecimentos, o que o aluno no sabe, o que pode vir, a saber, o que potencialmente revelado em seu processo, suas possibilidades de avano e suas necessidades para que a superao, sempre transitria, do no saber, possa ocorrer (ESTEBAN, 1997, p. 53)

Compreende-se na declarao de ESTEBAN (1997) que o ato de avaliar deve estar focado no aluno em seu processo de construo do conhecimento do incio ao fim, e de forma constante. E, isto implica como diz Tyler (1942), em todo o currculo pr-estabelecido, pois a avaliao ir indicar o que o aluno aprendeu, o que ainda no conseguiu aprender dentro do processo ensino-aprendizagem e o que precisa ser praticado/ensinado na construo do conhecimento. 1.2 A HISTRIA DA AVALIAO NO BRASIL