Notcia x Reportagem Publicado por: Focas em: 3 03UTC junho 03UTC 2009

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Os gneros jornalsticos so classificados de acordo com caractersticas nicas que os distingam dos outros. Acontece que determinados gneros, quando comparados, possuem diferenas to pequenas que acabam sendo confundidos e, exatamente isso que acontece com a notcia e a reportagem. Comeando com a notcia, que usufrui de imparcialidade, fatos verdadeiros e isentos (tanto quanto a reportagem) e deve publicar informaes sem distores porque nomes e datas veiculados podem ser comprovados pelo pblico at mesmo comparando com outros jornais que tragam mais ou menos a mesma informao. A notcia produzida segundo tcnicas especificas, como apurao e seleo dos fatos, escolha do vocabulrio, ordenao de informaes De forma simplista, define-se notcia como o anncio da novidade. Para Nilson Lage jornalista e professor titular da Universidade Federal de Santa Catarina desde 1992, doutor em lingustica e mestre em comunicao e bacharel em letras -, o que diferencia a notcia dos outros formatos de texto a forma em que ela redigida. Notcia, segundo ele, o fato redigido a partir do dado mais importante ou capaz de gerar maior interesse, seguindo-se as demais informaes em ordem decrescente de importncia. A notcia deve apresentar ao leitor um relato objetivo e distante dos fatos, isento de avaliaes pessoais ou julgamentos tanto explcitos quanto implcitos. Agora a reportagem onde se contam e narram as peripcias da atualidade , um gnero jornalstico privilegiado, criada a partir de um fato programado, tem maior liberdade no vocabulrio, trata de assuntos que no precisam ser novos. Seu objetivo contar uma histria verdadeira, expor uma situao ou interpretar fatos. Preocupa-se em ser atual e mais abrangente, oferecendo maior detalhamento e contextualizao quilo que j foi anunciado. Diferente da notcia que imediatista e tem como fator determinante o tempo dependente sempre de um fato novo, a reportagem produzida a qualquer momento oportuno. Eis aqui um dos principais elementos de distino entre notcia e reportagem: a questo da atualidade. Outra diferena quanto motivao do veculo ao produzir cada gnero. A notcia tem que ser publicada, se no for, implicar

na perda de credibilidade do jornal, enquanto a deciso de produzir ou no uma reportagem depende da avaliao dos profissionais de determinado veculo respeito da pertinncia do assunto, levando em conta, inclusive, o relacionamento com o anunciante. Para ns estudantes, as aulas tcnicas da sala de aula facilitam na identificao de diferenas no lead e nas tcnicas de utilizao da pirmide invertida, que esto ausentes na reportagem onde o primeiro pargrafo do texto descritivo ou parte de um aspecto secundrio como gancho para o assunto principal, caractersticas que no so totalmente opostas do gnero notcia. Ainda tem dvidas? Confira o exemplo publicado no texto Notcia e Reportagem: Sutis Diferenas de Felipe Franceschini. No caso da notcia, essas tcnicas so identificadas sem dificuldade, como demonstra o texto de O Globo: PF caa guerrilheiro colombiano em favela Na primeira ao conjunta entre as foras de segurana dos governos federal e estadual, 40 agentes da Polcia Federal, com o auxlio de homens da Coordenadoria de Recursos Especiais (Core) e de dois helicpteros da Coordenadoria Geral de Operaes Areas (Cegoa) da Polcia Civil, ocuparam ontem o Morro da Fazendinha, no Complexo do Alemo, em Inhama. O objetivo era tentar localizar um integrante das Foras Armadas Revolucionrias da Colmbia (Farc), que estaria escondido na regio, treinando traficantes para o emprego de tticas de guerrilha. Houve uma rpida troca de tiros com os bandidos e um agende da Core foi baleado em um dos ps. No fim da operao, o homem no foi localizado. () (A matria segue com mais sete pargrafos.) O lead esclarece, em ordem de importncia, que se trata da ocupao de um morro, quem so as pessoas envolvidas caadores e caa , as circunstncias de tempo e lugar, o modo como se deu a ocupao e o motivo pelo qual o homem era procurado. As informaes que constam do lead so as mais importantes e sero detalhadas ao longo do texto. J no texto seguinte, do Jornal do Brasil, o primeiro pargrafo tambm responde s seis perguntas essenciais, mas, como estratgia, elege um personagem de importncia secundria no texto, para a partir desse personagem chegar ao assunto principal: UBERLNDIA Adnan Jobran usa roupas brancas para presenciar o abate de frangos na processadora de alimentos Sadia, garantindo que eles morram de acordo com as diretrizes aceitas pelos muulmanos, com os pescoos cortados em um movimento de meia-lua. Na unidade prxima de Uberlndia, a 550 km de So Paulo, cerca de 10% dos 140 mil frangos e 10 mil perus produzidos diariamente so mortos segundo os rituais islmicos e enviados a pases como Arbia Saudita e Dubai, afirmou Jobran, que possui um exemplar do Alcoro sobre a mesa e decora o escritrio com cartazes de santurios muulmanos. () Caso desconhea que a segunda matria no uma notcia, e sim uma reportagem, ficar procura da pirmide invertida, perguntar a si mesmo se a presena de um livro sobre a mesa e a decorao de um escritrio so dados importantes ao ponto de constarem do lead. Ou sentir a incmoda sensao

de que existe um descompasso entre as tcnicas apresentadas no curso e aquilo que sai publicado nas pginas Esopo, as fbulas e suas caractersticas

Um escravo que viveu no sculo VI a.C, foi o introdutor da fbula na Grcia, na tradio escrita. Muitas fbulas que foram atribudas a Esopo j haviam sido divulgadas,no Egito, quase mil anos antes de sua poca, e na ndia, onde houve inmeros fabulistas. Algumas foram reproduzidas por autores modernos e pertencem ao fabulrio hindu, como o Panchatantra, que atribuem ao sbio Bildpai, o Esopo do orientais. O Panchatantra a mais antiga coleo de fbulas indianas conhecida. Originalmente era uma coleo de fbulas com animais em verso e prosa em snscrito (hindu) e em pali (budista). O texto original em snscrito, atualmente perdido, que foi provavelmente composto no sculo III atribuido a Vishnu Sarma. Entretanto, sendo baseado em tradies orais mais antigas, seus antecedentes entre contadores de histrias provavelmente so to antigos quanto a origem da lngua e dos primeiros agrupamentos sociais do subcontinente de caadores e pescadores reunidos em torno de fogueiras. certamente o produto literrio da ndia mais traduzido e possui mais de 200 verses em mais de 50 lnguas. Caractersticas das fbulas esopianas:

narrativas, geralmente, curtas, bem-humoradas e relacionadas ao cotidiano encerram em si uma linguagem simples, pois dirigem-se ao povo apresentam-se repeties vocabulares num texto em prosa contm simples conselhos sobre lealdade, generosidade e as virtudes do trabalho a moral representada por um pensamento, nem sempre relacionado diretamente narrativa personagens so, basicamente, animais que apresentam comportamento humano

Viso geral da histria do gnero. - Fbulas

A questo sobre qual pas originou a fbula discutvel. Na literatura especializada so citados com freqncia a ndia, a Grcia, tambm o Egito e a Babilnia. Contudo, investigaes sobre a gnese da fbula' conduzem aceitao de que a fbula tenha surgido como forma natural de realizao intelectual em diferentes regies independentes entre si. Os mesmos pressupostos de que em todas as regies de igual substncia na composio social, formada por senhores e servos, e a tenso que predomina entre ambos os extratos dirigem de igual modo a expresso das intenes sociais e a preparao quase igual de formas da fala. As mais antigas fbulas foram enunciadas por Hesoid (700 a.C.) e Archilochos (650 a.C.). Segundo se diz, o escravo frgio Esopo (550 a.C.) teria sido o primeiro a colecionar e a divulgar as fbulas de origem indiana e grega. Por isso, seu nome ficou inseparvel da histria da fbula. Isso fica claro pelo grande nmero e pela qualidade das suas fbulas, alm de outros fatos, tais como numerosos poetas de fbulas que, freqentemente, recorrem s fbulas de Esopo, seus motivos, seu inventrio de figuras, aos seus princpios de composio, apenas, diversificando-as. As caractersticas tpicas das fbulas de Esopo so: clara construo, explcita compreenso das cenas, agradvel tom da fala, desenvolvimento espirituoso para cada fase elementar, onde o Homem, ainda muito ntimo dos animais e das plantas, pode transitar entre todas as criaturas. As fbulas de Esopo foram transformadas em versos por Babrios; Fedro (50 d.C.) fortaleceu o ensino dos seus elementos e, mais tarde, Avianus (400 d.C.) traduziu-as em versos latinos. Finalmente, vingou na forma de prosa. Desde Fedro, o vocbulo fbula j tinha uma conotao de especializao. Nas regies alems, a fbula potica foi cultivada e transmitida dentro da literatura conventual latina da Idade Mdia. A finalidade didtico-moral e o significado de smbolos instrutivos do unicidade apropriada fbula para cunhar sermes e colecionar exemplos. Por isso, este gnero literrio floresceu e exprime ao mximo os tempos racionais, objetivando estruturar tendncias sociais de esclarecimento. No sculo 16, a fbula graou com fama de pequena arte de agitao dos tempos da Reforma. Principalmente, com Erasmus Alberus e Burkhard Waldis, a fbula serviu como instrumento para suas lutas poltico-religiosas contra a Igreja Catlica. Lutero comportou-se com certa reserva a respeito disso. Ele aproveitou da fbula para evidenciar suas concepes morais e religiosas, pois ele reconheceu que as instrues tericas sobre a correta tica do comrcio convenciam cada vez menos e realizava-se como histria explcita do falso comrcio causando prejuzos a qualquer pessoa. Lutero colocou a fbula, ento, a servio das suas pregaes tico-morais. Enquanto as fbulas de Burkhard Waldis e Erasmus Alberus se apresentavam mais abstratas e picas, as fbulas de Lutero mostravam-se sob a forma de prosa sucinta. Narrativas e lies ficam claramente separadas: o leitor ser animado por seu prprio pensar. Enquan Lutero continua com pequenos relatos e formulaes abstratas e locues evitadas, ele desenvolve o conceito de suas fbulas: o leitor no se interessar pelo tom da narrativa, a lio exige demais dele por meio de um alta abstrao com que ele no est acostumado. significativo, caracterstico do tempo da Reforma, com seu declarado iluminismo e sua inequvoca tendncia didtica-moral, o pleno uso desta da literatura especializada, enquanto que na poca do barroco foi muito criticada e satirizada por outras formas literrias.

A fbula comemorou sua mais recente, insofismvel e plena ascenso no sculo dezoito. A libertao do domnio feudal da ordem social, assim como o esprito poltico-social do iluminismo desencadeado pela revoluo francesa, teve como pano de fundo a evoluo da fbula nessa poca. Enquanto La Fontaine claramente influenciava a fbula alem, atravs de Gellert, Gleim e Hagedorn, investiu Lessing contra essa fcil, verbosa e irnica crtica, de modo narrativo. A fbula deve ser interpretada como stira curta. Na maioria das suas fbulas, Lessing continuou a velha tradio, atravs de dois motivos que se contaminavam, ou atravs da modificao de um nico requisito das fbulas existentes (p.ex. as de Esopo ou Lutero), a qu recorria. Assim, conseguia elaborar uma nova fbula, estendendo ou modificando a declarao principal. Uma prova de que a fbula no morreu no sculo 20, como afirma a literatura James especializada, so colees de Helmut Arntzen, Rudolf Kirsten, Wolfdietrich ,Schnurre, Thurber, entre outros. Uma notvel caracterstica da moderna fbula a ligao entre tradio, ironia e um fraco questionamento dessa tradio que fica clara principalmente em Helmut Arntzen. Enquanto que as fbulas de Rudolf Kirstens consideram as tradies mais recentes de Esopo e de Lessing, as de Wolfdietrich Schnurres, entre outras, consideram as tradies do passado no superado, sobre a pele marrom, sobre a dvida e a possibilidade de troca de cor, aproximando-se muitas vezes do Aforismo. As 75 fbulas contemporneas de James Thurber, nas quais o poeta demonstra com humor picante a tpica fraqueza moral da moderna sociedade e dos homens, tendiam sempre para a stira e para a ironia. A ironia e a pergunta de fundo da fbula tradicional direcionou a tese de que a fbula rompeu com as formas estruturais tradicionais; ficou fora do contexto a real poltica social da moderna sociedade industrial...(?) Uma vez inserida nos meios de comunicao de massa e na sociedade emancipada, a fbula experimentou um novo renascimento, em que se viu uma aguda conscincia para conectar o texto com a realidade. Relevncias escolar, social e disciplinar J falamos no captulo anterior sobre os propsitos didticos da fbula; nas sees seguintes analisaremos o valor pedaggico deste gnero nas lies sobre literatura. Primeiro preciso mencionar dois essenciais argumentos para que a fbula tenha funo e significado tambm no ensino moderno: 1. Ela esclarece porque a boa literatura universal nos enriquece, principalmente, quando nos d conscincia sobre problemas e conflitos de diferentes tipos entre seres humanos e nos oferece estratgias para solucion-los. 2. Como base dos cursos e da formao dos alunos, principalmente, ela adequada, para orient-los na anlise sistemtica de textos; isso vale tanto para o contedo como para o trabalho formal sobre textos. Em segundo lugar pode-se colocar a seguinte pergunta: "O que acrescenta a fbula aos alunos para realizar estudos sobre a realidade social contempornea e futura?". As lies de literatura no curso secundrio visa aos jovens cuja compreenso do mundo e noes sobre respeito comeam a se estabelecer. Assim, a misso das aulas de literatura oferecer aos alunos textos adequados contendo informaes sobre o mundo, necessrias e presentes nos elementos da fbula e tornar possvel a eles uma orientao sobre a existncia (que possa ser incorporada prtica

da vida), significando para os alunos uma Ajuda durante o Crescimento e (aplicada pelos alunos e pela sociedade no futuro) a conquista de uma Experincia do mundo como parte efetiva de uma universal qualificao da vida. Esta a misso que justifica particularmente a fbula. Ela oferece ao aluno um modelo de raciocnio, que reduz uma situao a uma clara relao de fundamento da vida, cujos nveis de resultados so alcanados em poucas famosas formas a partir dos animais: animais falam e transacionam como seres humanos. Nos mais altos nveis mostra-se que de um fato concreto tira-se, em certo nvel, um carter parablico e alcana um significado genrico. Uma vez que o aluno reconhece a fbula como uma forma parablica, isso possibilita a ele uma orientao para a vida em dois aspectos; um em que conclui o entendimento de situaes humanas fundamentais e outro em que a verdade abre os seus olhos para o real, desconfortvel e inamistoso lado da vida. Por isso no se deve reduzir a aula observao do conto da fbula, mas, diante mo, incluir a observao sobre o seu sentido. Em que oportunidade adequa-se esse modelo de pensar? Qual situao, qual constelao social esclarecida por este modelo?". Quando o aluno se coloca tais questes, ele desperta para um processo de reconhecimento, que tanto existencial como tambm de especfico significado. Pela observao da fbula, o aluno reconhece que o texto literrio contm uma informao sobre o mundo e sobre um momento da realidade que o poeta ressalta. Sobre o conhecimento global a respeito da realidade da fbula e da literatura, o aluno alcana um ganho em sua prpria identidade, na qual ele compara as declaraes dos textos aplicados realidade com suas prprias idias sobre o mundo, confrontando o comportamento das figuras com suas prprias normas de comportamento (Como eu me comportaria nessa situao de conflito?) e em que ele interpreta os eventos nos textos da fbula e transporta os resultados para sua experincia. Junto orientao existencial e a formao de identidade, a fbula tem nas aulas de literatura um significado especial na formao da personalidade dos alunos. Como discurso parablico a fbula uma forma especfica de comunicar pensamentos crticos. Ela dirige-se inteligncia; provoca discusses, desafia a crtica e fomenta a capacidade crtica dos alunos. As fbulas fazem o aluno observar situaes de conflito, que o levam a afastar-se de conflitos sob determinadas circunstncias, e a oferecer solues estratgicas para conflitos, desafiam-no a fazer exames crticos de comportamentos e ao mesmo tempo autocriticar-se ao rever seus modos de prprios comportamentos. Esta reflexo crtica de seus prprios pensares e comportamentos possibilitam ao aluno finalmente em certa proporo uma auto-avaliao de sua prpria pessoa e de seu modelo de comportamento em situaes agudas, aquelas que fundamentam hipteses para a capacidade de comunicar-se e inteirar-se socialmente. Finalmente, significa a capacidade de avaliao de conflitos no dia a dia do aluno, pois os problemas da fbula e os conflitos apresentam solues estratgicas anlogas aos diferentes aspectos da vida. Para ganhar uma especializao literria e competncia em leitura necessria a prpria noo do aluno sobre o gnero fbula, isto , conciliar as caractersticas dos elementos estruturais e as regras de formao assim como a histria do gnero. Por isso de relevncia didtica que o aluno no somente saber sobre a realidade superficial e sobre a crtica didtica internacional da fbula, mas tambm acrescentar conhecimento sobre o inventrio das figuras, a tipificao das figuras da fbula, as usuais formas de expresso, os princpios de composio e da construo da fbula, assim como sobre as ligaes dos elementos picos e dramticos, para que a fbula se identifique como gnero e possa diferenciar-se de outras formas literrias. Para formao e fomentao de uma competncia literria importante tambm, alm do que j

observamos sobre a constituio do gnero da fbula, considerar as particularidades estticas individuais de cada texto. Por meio da distino dos momentos picos e dramticos da fbula pode-se com relativa facilidade, por exemplo, conseguir a base para um trabalho posterior e para definio das noes de pico e dramtico. Finalmente, o carter dramtico da fbula, em sala de aula, conduz a uma diviso de papis durante a sua leitura, cada vez que um intrprete recita a parte pica. Alm disso, apropriadas so as fbulas especiais, onde h uma longa discusso ou se mantm uma extensa troca de discursos. O carter dramtico da fbula d a entender, mais, que textos especiais adequados em aula tambm podem ser transformados para uma representao. Entretanto, importante, para a transformao de uma fbula em uma representao, que o aluno j compreenda algo sobre a realidade e sobre a intencionalidade crtica didtica da fbula, de modo que possa renunciar a uma interpretao natural da fbula animal. Os papis e as representaes da fbula servem especialmente aos alunos que participam timidamente; a oportunidade para a classe se expressar livremente e tratar de eliminar o medo de falar e o acanhamento. Alm disso, a apresentao das dramticas caractersticas da fbula carrega um significado propedutico para o futuro trato do drama. Os alunos podem conhecer, no exemplo dos dilogos da fbula, em que h uma situao dramtica de conflito, um modelo fundamental de literatura dramtica. A partir dessa base os alunos podem, por exemplo, em paralelo, reconhecer num exame comparativo os motivos dos autores, em que parbolas e metforas so um dos principais modos de compreenso do mundo e de domnio das situaes da vida. Conto O Conto , antes de mais nada, curto. Mesmo que alguns autores insistam que determinadas narrativas de longa durao sejam tambm contos por suas caractersticas estruturais, pode-se considerar que estes casos esto a para confirmar a exceo da regra. Assim, o conto curto. E por que curto, conciso. No h tempo para se espalhar em grandes detalhes, em sutilezas que destoam de seus tempos, de seu necessrio ritmo de leitura. Um conto deve estar contido entre algumas palavras (no caso de micro contos) at um mximo de cinco a seis mil palavras. Linhas Dramticas Enquanto que num romance podem haver vrias linhas de desenvolvimento, como por exemplo, estrias secundrias acontecendo em volta da trama do protagonista, no caso do conto a trama nica. No h a possibilidade da disperso no desenvolvimento da estria, dado as caractersticas de conciso do conto. Tempo O conto no tem muito espao para idas e vindas no tempo. A utilizao de recursos como o flash-back rara, permanecendo a narrativa quase sempre em uma nica linha de encaminhamento temporal. Espao Dada a curta extenso do conto, os seus cenrios e sua descrio, portanto! so restritos, podendo o autor os reduzir ao mnimo indispensvel para a sua contextualizao espacial. Esta pode at ser, em alguns casos, inexistente. Final enigmtico

Alguns escritores contemporneos escrevem a narrativa sem um final, ou at mesmo sem um desenvolvimento flagrante. Seus contos so mais contemplativos, mais um estado dalma, s vezes sem nexo aparente. O mais comum, no entanto, o conto com uma estrutura tradicional, com incio, meio e fim. O final deve sempre ser uma surpresa, a resoluo de um enigma, ou a inverso de uma situao que deveria seguir em direo oposta, ou que pareceria sem soluo. O suspense deve ser mantido at o ltimo pargrafo, quando, depois de prender o leitor atravs de toda a sua leitura, o escritor lhe fornece a catarse a risada, o susto, a surpresa.

Cartas dos Leitores revista poca

Estas so algumas das cartas enviadas revista poca durante a semana passada. No requerem o mnimo comentrio, mas agradeo de corao a todos os remetentes. - O. de C.

Prezado Diretor de Redao da Revista poca, Sou assinante dessa conceituada revista e, habituada a iniciar a leitura pela pgina onde o Filsofo Olavo de Carvalho escreve seus artigos semanais, fui surpreendida na ltima edio com outra pessoa em seu lugar. O que aconteceu para que outra pessoa, competente, mas de orientao ideolgica oposta ao mencionado colunista, ocupasse seu lugar na revista? Olavo de Carvalho uma das poucas vozes dissonantes do pensamento massificado e emburrecedor, que infesta as redaes de jornais e revistas informativas do Pas. No quero crer que, por ele ser um dos poucos que possuem a coragem de desmascarar a farsa e o trabalho cuidadosamente elaborado pela desinformatzia esquerdista, com a lucidez e a perspiccia de uma guia, tenha sido substitudo. Entretanto, se o motivo por mim exposto foi a causa da sua substituio, acredito que estamos diante de um caso de censura liberdade de expresso, inaceitvel por qualquer tendncia ou corrente de pensamento vigente no Brasil. E, em nome dessa liberdade de expresso, solicito-lhe, gentilmente, que reveja as posies da revista e devolva-nos o jornalista que justifica minha assinatura Revista poca. Atenciosamente, Graa Salgueiro Maria das Graas de Arruda Salgueiro

Prezados Senhores, Desde maio de 2000, o filsofo Olavo de Carvalho tem escrito semanalmente artigos para o jornal O Globo e para a revista poca, nos quais tem abordado, de forma cristalina e muitas vezes contundente, sempre com impressionantes inteligncia e erudio, temas fundamentais para o homem moderno, e principalmente pontos cruciais da histria e da poltica nacional e internacional. Olavo tem sido um dos poucos se no o nico intelectual brasileiro a analisar os problemas e a histria do pensamento nacional por um ngulo que no seja o esquerdista, normalmente unilateral e engessado pelos dogmas marxistas. Se seu texto s tivesse essa nica qualidade, j mereceria nosso louvor, ou no mnimo nossa ateno. Mas Olavo tem sido uma "vox clamantis in deserto". Em vez de encetar

dilogos honestos e dignos, como convm a todo intelectual digno do nome, seus artigos tem sido solenemente ignorados pela intelligentsia esquerdista, por motivos que podemos detectar mas que no vm ao caso agora. E, para nossa surpresa, justamente a revista poca, que vinha possibilitando a um nmero expressivo de leitores a oportunidade de ler os excelentes textos de O. de Carvalho, parece ter decidido impor-lhe o mesmo silncio com que nossa intelligentsia tem "reagido" aos seus textos, vetando-lhe o artigo que seria publicado na edio de 03/11. No podemos aceitar que uma revista prestigiosa como a poca, que vinha demonstrando ser imparcial e aberta s diversas tendncias e enfoques de anlise jornalstica e intelectual, venha perpetrar tal censura (essa a palavra) a um de seus mais importantes articulistas. Ressalte-se o fato de que na poca (e tambm em O Globo) os textos de Olavo saem (ou saam?) sempre na sesso "Opinio", o que exime a revista de qualquer responsabilidade ou compromisso com as idias do articulista. Ainda assim seu ltimo texto foi proibido. O que (ou quem) levou poca a tal deciso? Reconhecemos que os editores (e os donos) de um veculo de imprensa devem ter autonomia para decidir o que publicar, mas nos causa espcie o fato de um articulista acima da mdia ser sumariamente censurado, sobretudo nesse pas em que a palavra "censura" se tornou um verdadeiro antema, principalmente nos meios esquerdistas. Manifesto aqui o meu repdio censura imposta por poca ao filsofo Olavo de Carvalho, na esperana de que no percamos o privilgio e a oportunidade de ler, nessa conceituada revista, os textos de um dos maiores intelectuais que o Brasil j teve. Pois no ser outro o requisito que diferencia um veculo de imprensa dos demais se no a imparcialidade. Marcos Grillo/RJ Carta de reclamao A primeira atitude que voc deve tomar quando fizer alguma reclamao relacionada com seus negcios usar o telefone. Entre em contato com a empresa em questo e descubra a pessoa a quem deve dirigir-se. E se for um caso difcil, que possa deix-lo muito irritado, melhor fazer sua reclamao verbalmente - de preferncia sem testemunhas por perto. Cartas de reclamao so passveis de retorno e podero persegui-lo mais tarde. O prximo passo endossar as razes da sua queixa por meio de uma carta escrita com cuidado, ma qual voc deixa absolutamente clara a causa de sua reclamao e o que deseja que seja feito. No necessrio lembrar que voc deve ser extremamente cuidadoso para no escrever o que no seja preciso ou que seja potencialmente difamatrio. Uma ttica que muitas vezes vale a pena seguir escrever diretamente para algum gerente da companhia. Sugira que ele pode no estar informado do que acontece entre os funcionrio da empresa e que voc tem certeza de que se soubesse tomaria uma providncia. Dessa forma, voc o livre de um constrangimento se ele for, na verdade, a pessoa responsvel pela baguna. Como lidar com carta de reclamao A seguir, algumas regras gerais para lidar com as cartas de reclamao. - Nunca comece este tipo de carta usando Prezado Senhor ou Senhora. As pessoas queixosas devem receber tratamento especial - use o nome delas.

- Pea a algum funcionrio graduado da companhia para assinar estas cartas. Uma carta enviada pelo Gerente ou pelo Diretor de Vendas, e no por um funcionrio de segundo escalo, tem mais chances de apaziguar os nimos da pessoa queixosa. - Comece a carta agradecendo pessoa por ter enviado sua carta de reclamao. - Nunca admita a responsabilidade, a no ser que voc realmente tenha culpa. Mas nunca diga diretamente que acha que a pessoa queixosa tambm tem culpa. H vrias expresses que voc pode usar, como: Tenho certeza de que deve ter havido algum engano. - Adote uma atitude solidria e compreensiva. provvel que a pessoa que est se queixando seja menos rigorosa ao perceber que h um ser humano sensvel do outro lado. Prezada Sra. Pereira Castro, Recebemos sua carta do dia 4 de outubro, na qual a senhora se queixa de que sua moblia de escritrio entregue no dia anterior apresentava defeitos. Estamos investigando o assunto e voltaremos a lhe escrever nas duas prximas semanas. Pedi que o Departamento de Crdito suspenda a fatura do seu pagamento at l. Atenciosamente, Leila Gerente de Vendas - Mesmo que a falha apontada pela pessoa queixosa no fique clara, seja magnnimo. Oferea algum benefcio, como um pequeno adiamento no pagamento da fatura ou qualquer outro agrado que sirva de consolo. Na maioria dos casos, um recuo nobre melhor do que manter uma posio infexvel. claro que a maneira como voc responde a uma queixa depender inteiramente de considera-la procedente ou no. Se, contudo, voc ficar em dvida, jogue com o tempo, como mostra a carta mais acima. Implicaes Legais

Nunca concorde em escrever estimativas, faturas, queixas ou acusaes, a no ser que tenha certeza de que elas estejam corretas e que voc tenha como comprov-las Nunca se comprometa a fazer alguma coisa, a menos que tenha certeza de que poder cumprir o combinado. Nunca escreva alguma coisa potencialmente difamatria ou que possa ter qualquer atribuio de comportamento ilegal, desonesto ou incorreto. Diga a verdade. Qualquer pessoa que baseie uma deciso em uma declarao que voc tenha dado sabendo ser falsa tem o direito de reparao legal.

Programa de prova da UEM - 2010 A prova de Redao exige do candidato a produo de dois a quatro textos em determinados gneros textuais. A lista dos gneros textuais divulgada com antecedncia e, periodicamente, sofre mudana, mantendo parte dos gneros textuais solicitados. A prova de redao o principal instrumento de avaliao da capacidade de pensar, compreender e de expressar-se por escrito sobre

um determinado assunto, alm de avaliar o domnio e o conhecimento dos mecanismos da lngua culta. A seguir, apresentamos a lista dos gneros textuais que podero ser solicitados para a produo da redao neste vestibular. ]1. Artigo de opinio. 2. Carta de reclamao. 3. Carta do leitor. 4. Conto. 5. Fbula. 6. Notcia. 7. Relato. 8. Reportagem. 9. Resposta argumentativa. 10. Resposta interpretativa. 11. Resumo. 12. Texto instrucional. TEMA 1 e 2 Os textos desta Prova de Redao abordam o tema sobre a nova lei antipalmada, que j foi trabalhado nos trs textos da Prova de Lngua Portuguesa. Tendo todos esses textos como apoio, redija os gneros textuais solicitados. PROJETO DE LEI Altera a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente (...) Art. 1. A Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, passa a vigorar acrescida dos seguintes artigos: Art. 17-A. A criana e o adolescente tm o direito de serem educados e cuidados pelos pais, pelos integrantes da famlia ampliada, pelos responsveis ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar, tratar, educar ou vigiar, sem o uso de castigo corporal ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correo, disciplina, educao, ou qualquer outro pretexto. Pargrafo nico. Para os efeitos desta Lei, considera-se: I castigo corporal: ao de natureza disciplinar ou punitiva com o uso da fora fsica que resulte em dor ou leso criana ou adolescente. II tratamento cruel ou degradante: conduta que humilhe, ameace gravemente ou ridicularize a criana ou o adolescente. Disponvel em: <http://portal.mj.gov.br/sedh/bata.pdf>. Acesso em: 21 set. 2010. Tapinha di Rosely Sayo Muitas mes pensam que um tapinha dado no filho, com amor e boa inteno, no di. Di sim, e como di! E no apenas no corpo. Claro, este padece nessa hora, mas a criana fica principalmente magoada com aquele adulto de quem espera proteo, amor e cuidado, e no agresso. Resultado: o vnculo de confiana que deveria haver entre eles pode ser afetado, prejudicado. Por que ainda se bate em criana? H quem acredite que o ironicamente chamado tapa pedaggico tenha efeito educativo. No tem, e isso pode ser constatado no prprio convvio com crianas que levam castigos fsicos quando cometem alguma transgresso. Crianas de todas as classes sociais, desde bem pequenas, apanham porque no conseguem ainda se controlar e fazem o que os adultos esperam que j saibam que no poderiam ou deveriam fazer. Mas voltam a cometer a mesma falta. E apanham novamente. (...) Sempre bom lembrar que educar uma criana socializ-la, ou seja, introduzi-la no mundo do convvio civilizado. Bater em uma criana para ensinar a ela que preciso saber esperar, mostrar respeito ao outro, relacionarse com boas maneiras e aceitar alguns impedimentos na vida no faz o menor sentido, portanto. contraditrio.

Isso posto, no h como defender o uso de castigos fsicos em nome de uma boa educao. possvel, quando necessrio, aplicar sanes na criana ou ao jovem que no so humilhantes ou violentas, tanto sob o aspecto fsico quanto moral. Texto adaptado da Folha de S.Paulo. So Paulo, 27 jul. 2010.Equilbrio. Ao propor a proibio da palmada, o Estadoinfantiliza os pais Eliane Brum Ser que palmada crime e eu no estou percebendo algo importante? Antes de seguir quero deixar muito claro que, obviamente, espancamento crime. Seja dos pais ou de quem for. Palmada no. E nada me convence de que precisamos de mais uma lei, j que a legislao existente pune o espancamento e demais agresses fsicas. Nada tampouco me convence de que o Estado deve interferir neste nvel na vida privada, na maneira como cada um educa seus filhos. (...) Um dos argumentos em defesa da nova lei a de que as pessoas no saberiam a diferena entre uma palmada e um espancamento. Acredito que a maioria das pessoas sabe muito bem a diferena entre dar um tapa na bunda de uma criana e espancar uma criana.(...) Espancamento, ouso dizer que a maioria de ns no experimentou. Mas palmadas quase todos conhecem na pele. Eu nunca fui espancada pelos meus pais, mas recebi vrias palmadas. E todas elas, na minha percepo, foram atos de amor e de educao. Eu nunca espanquei minha filha, mas dei vrias palmadas nela. E tambm foram atos de amor e de educao. (...) No estou fazendo aqui nesta coluna uma apologia da palmada. H pais que educam sem bater e conheo alguns. H outros que educam dando palmadas quando outras tentativas se esgotam. Os que no batem no so melhores pais porque no batem e vice-versa. (...) No tenho dvida de que os autores e apoiadores da lei so bem intencionados. Mas acho que se equivocaram e erraram o alvo. Uma lei como esta desautoriza os pais e o faz numa poca em que eles mesmos, por diversas razes, j desautorizam a si mesmos. Ao exercer sua autoridade de forma abusiva, o Estado esvazia de autoridade e infantiliza seus cidados. Isto grave. Texto adaptado. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/ Revista/Epoca/O,,EMI157752-15230,00-PALMADA+NA+LEI.html>.Acesso em: 21 set. 2010. GNERO TEXTUAL 1 CARTA DO LEITOR Como leitor da revista Veja, escreva uma carta ao editor, Sr. Silva, com at 15 linhas, expondo sua opinio a respeito da nova lei antipalmada, sustentando sua posio. Assine a carta apenas com o nome Leitor.

GNERO TEXTUAL 2 RELATO Como reprter, redija um relato, com at 15 linhas, que far parte da reportagem da revista Veja sobre a nova lei.

Prova do vestibular de vero / UEM 2010

TEMA 3 BARACK OBAMA LEVA NOBEL DA PAZ EM 2009. VOC CONTRA OU A FAVOR DESSA ESCOLHA? TEXTO 1 CONTRA: Precoce, prmio s contribui para endeusar Obama. No deixa de ser irnico que no dia em que recebeu o inesperado Prmio Nobel da Paz, o presidente dos Estados Unidos, Barack Obama esteja debruado sobre o dilema de quantos soldados a mais enviar para uma guerra que no iniciou, mas que passa a ser chamada de sua a do Afeganisto, em contraste com o Iraque, a guerra de Bush. Para o bem do mundo, seria at bom que ao fim do seu mandato, o presidente dos EUA fizesse jus ao galardo que lhe foi dado ontem. Mas por ora, ele precoce e no tem, por si, o condo de transformar as boas intenes em realidade. O Nobel s contribui para um endeusamento de Obama que no lhe nada benfico o homem, por melhor que seja, nunca estar altura do mito. TEXTO 2 A FAVOR: Nobel reconhecido a multilateralismo. Mais do que um prmio a Barack Obama pessoa fsica ou gesto de ainda poucos meses do presidente democrata, o Nobel da Paz reconhece a importncia do multilateralismo no mundo depois de oito anos da dupla Bush/Cheney, da mentalidade ns contra eles, das guerras preventivas, da guerra ao terror. E nesse quesito o multilateralismo, a iniciativa de privilegiar a diplomacia em vez da fora, o dilogo com inimigos no lugar do isolamento e a participao em fruns mundiais como um sinal positivo, no de enfraquecimento dos EUA , Obama tem um trabalho de alguns anos para mostrar. Na verdade, o democrata fez sua campanha e se destacou dos concorrentes baseado nele. Seja como for, o Nobel premiou a ideia de paz de Barack Obama. Foi por ela tambm que o poltico foi eleito. FOLHA DE SO PAULO 10 OUTUBRO DE 2009 Disserte sobre o tema demonstrando seu ponto de vista que deve ser sustentado por argumentos lgicos e convincentes.

Prova do vestibular de vero / FAFIPA 2009

TEMA 4 O SABOR DA VINGANA VALE A PENA? A vingana tem vrias faces. Veja como esse sentimento explica comportamentos, no mundo do crime, no mundo da msica, no contexto social...

TEXTO 1 NO MUNDO DO CRIME temos a revanche no trfico de drogas onde Fernandinho Beira-Mar, em 2002, num presdio de segurana mxima no Rio de Janeiro, liderou uma rebelio onde as autoridades, a princpio, acharam que os bandidos queriam fugir, mas depois do motim descobriram o cadver de U, um rival de Beira-Mar e mais trs comparsas. Beira-Mar esperou muito tempo at que a oportunidade se apresentou e assim ele pode concretizar seu plano de vingana.

TEXTO 2 NO MUNDO DA MSICA temos a vingana do cantor Michael Jackson que, em 1993, foi acusado de abuso sexual de crianas pelo promotor de Justia Thomas Sneddon e, em 2003, o promotor

entrou novamente com uma segunda acusao. Em ambas, o cantor foi inocentado por falta de provas. Mas Michael Jackson, em represlia, fez uma msica intitulada D.S. (em ingls, a sonoridade igual a de um xingamento), com versos como: Tom Sneddon um homem frio, aposto que no tem vida social, aposto que gosta da ku klux klan (seita racista)...

TEXTO 3: NO CONTEXTO SOCIAL temos o filme Bastardos inglrios, de Quentin Tarantino, que estrear em breve no Brasil. Obra de fico, explora um dos mais primitivos sentimentos da espcie humana. O grupo de nove soldados est em volta de um sargento nazista, ajoelhado e algemado. Acho que voc sabe quem somos, no?, diz Brad Pitt. Aldo, o Apache, responde o prisioneiro. O grupo ri. Bem, se voc j ouviu falar de ns, sabe que no estamos no negcio de fazer prisioneiros. Estamos no negcio de matar nazistas, retruca Pitt (ou Aldo Raine, um de seus papis mais agressivos e menos sensuais). Aldo exige que o sargento aponte num mapa onde esto os demais soldados nazistas. O sargento se recusa. Aldo chama o Urso Judeu, cuja especialidade arrebentar o crnio dos inimigos com um taco de beisebol. Em seguida, a cmera mostra o sorriso sdico do Urso e uma sequncia de golpes de basto. Trata-se de um exerccio explcito, minucioso, persistente, de um dos sentimentos mais primitivos da humanidade: a vingana que neste caso, contra nazistas que dizimaram judeus durante a 2 Guerra e que torturou Aldo Raine, (Brad Pitt) quando este foi capturado na Siclia. Nesse caso, a violncia justificada? 5 DE OUTUBRO DE 2009, POCA > 95 INSTRUO: Com base nos comentrios acima, produza um texto DISSERTATIVO deixando bem claro o seu ponto de vista, que deve ser sustentado por argumentos coerentes.

TEMA 5 Prova do vestibular de vero / FAFIPA 2009 Amor fogo que arde sem se ver; ferida que di e no se sente; um contentamento descontente; dor que desatina sem doer; um no querer mais que bem querer; solitrio andar por entre a gente; nunca contentar-se de contente; cuidar que se ganha em se perder; querer estar preso por vontade; servir a quem vence, o vencedor; ter com quem nos mata lealdade. Mas como causar pode seu favor Nos coraes humanos amizade, Se to contraditrio a si, o mesmo Amor? (Lus Vaz de Cames) INSTRUO: Redija sua dissertao a partir da interpretao do texto, atendendo ao sentido que o autor procurou imprimir a ele.

Prova do vestibular da inverno / FAFIPA 2009

TEMA 6 C O VESTIBULAR PODE ACABAR. MAS ISSO BOM OU RUIM? Em 1911, boa memria era sinnimo de inteligncia. At d para entender. Naquela poca, quando o governo brasileiro tornou o vestibular obrigatrio para universidades pblicas e particulares, conhecimento era coisa para poucos. Ter um ba de informaes na cabea j permitia a qualquer um ser pelo menos um bom profissional. Ento no era surpresa que os vestibulares se preocupassem em testar basicamente a capacidade de memorizao. Um sculo e muita decoreba depois ela continua sendo uma habilidade louvvel, mas no nem nunca foi a mais importante s a mais fcil de testar numa prova. Coisas fundamentais, como o raciocnio e a criatividade, ainda so menos levadas em considerao do que deveriam na hora de selecionar quem entra na universidade. No de espantar, ento, que muita gente deseje a morte dos testes tradicionais. Por isso mesmo todo mundo interessado no assunto vibrou quando o Ministrio da Educao anunciou uma nova verso do Exame Nacional do Ensino Mdio para substituir e unificar as provas das universidades federais. A exemplo do Enem antigo, ela promete exigir muito mais raciocnio lgico do que informao bruta a ser decorada. Est a a soluo para o tormento? Vamos ver. O MEC admitiu que inspirou-se no americano SAT (sigla em ingls para Teste de Medio Escolar), que aplicado 7 vezes por ano (por enquanto aqui s uma, mas a idia alcanar 7 tambm). Em duas verses: uma de raciocnio, que avalia matemtica, leitura crtica e redao, e outra que testa o aprendizado de matrias especficas fsica, histria etc. Ambas reconhecidas pela qualidade das questes, que obrigam o aluno a de fato raciocinar. Apesar de bem formulado, o SAT o terror mais profundo dos estudantes. Igualzinho o que ocorre aqui, existe por l toda uma indstria de cursinhos especializados em dicas e macetes para que os alunos se saiam bem nas provas. E h quem garanta que so necessrios anos para esquecer o trauma do exame. Os chineses que o digam. Por l, a presso para se sair bem em uma prova semelhante, que tambm unificada e ocorre uma vez por ano, to forte que o vestibular est entre as causas de altas taxas de suicdio no pas, de at 3,5 milhes de pessoas por ano. Entre as universidades mais disputadas, o mtodo mais complexo. o caso das que fazem parte do grupo das 8 americanas de elite (entre as quais Yale, Harvard, Colmbia e MIT). Elas at levam em conta as notas do SAT, mas tambm avaliam currculos, exigem cartas de recomendao, fazem entrevistas pessoais... at a personalidade do candidato entra em jogo. Tudo conta: participao em grmio estudantil, viagem de mochilo, trabalhos comunitrios... Tudo isso, por sinal, no existe s para o bem do aluno. Mas para o da prpria instituio. Um diploma de Harvard foi importante para a carreira de Barack Obama. Mas ter formado um Barack Obama que virou presidente ainda mais valioso para Harvard, pois aumenta o prestgio que a universidade j tem. Da a importncia de uma seleo realmente precisa. E da, qual sua opinio sobre o vestibular?

MAIO/2009/SUPER/P.19 INSTRUO: Com base nos comentrios acima, produza um texto DISSERTATIVO, deixando bem claro o seu ponto de vista, que deve ser sustentado por argumentos coerentes.

Prova do vestibular da inverno / FAFIPA 2009

TEMA 7 CTETTE A AMEAA DOS ROBS Robs se rebelarem contra seres humanos com a finalidade de extermin-los tema recorrente em livros e filmes de fico cientfica. O que novidade, e realidade aterradora, o fato de engenheiros de robtica de todo o mundo terem se reunido, na semana passada, na Asilomar Conference Grounds realizada nos EUA, para discutir os riscos do surgimento de uma verdadeira gerao de robopatas - mquinas perigosas e a perda de seu controle pelo homem. Os cientistas descartam, claro, a possibilidade de elas adquirirem por si mesmas tal patamar de comportamento, porque isso significaria admitir, absurdamente, que rob pode ter livre-arbtrio. Mas o grande receio dos pesquisadores, na verdade, a possibilidade de esses robs serem manipulados por criminosos comuns, como j os so pelos governos de alguns pases em momentos de guerra. Seria uma atitude no mnimo reacionria negar a importncia de robs na evoluo da humanidade e na melhoria da qualidade de vida. Desde que saram dos laboratrios, sobretudo nos EUA e no Japo, as

mquinas de inteligncia artificial se espalharam em empresas, bancos, escolas, supermercados, hospitais e asilos. Esses robs, nascidos para o bem, so refratrios a tentativas de serem pervertidos - no foram programados para a agressividade. O problema, no entanto, que o prprio homem, no poo sem fundo de seu instinto de criar tecnologias cada vez mais fantsticas, acaba ultrapassando limites. H cerca de meio sculo o matemtico I.J.Good j alertava para o perigo daquilo que chamava de exploso nervosa da inteligncia artificial. Atualmente, at mesmo um dos maiores entusiastas dessa forma de inteligncia, o cientista Tom Mitchell, da Universidade Carnegie Mellow, rev sua boa f: Fui muito otimista. (Adaptado de: : SGARBI, L. A ameaa dos robs. Isto . So Paulo, n 2073, pp. 80-81, 5 ago. 2009) A partir da leitura do texto acima elabore um artigo de opinio, em at 15 linhas, defendendo o seu ponto de vista a respeito dos limites da inteligncia artificial.

TEMA 8

A foto, feita pelo fotgrafo amador Haruo Ohara (1909-1999). registra a presena de duas crianas brincando em uma rea rural. A menina empunha uma sombrinha e o garoto usa chapu, o que sugere um dia de sol. As crianas no tm brinquedos e se divertem com o que encontram naquele momento. O garoto segura com firmeza a escada, demonstrando zelo e cuidado com a companheira de diverso. Texto retirado da prova da UEL/2009 A partir da leitura da imagem, produza um relato, em at 15 linhas, que traduza uma brincadeira praticada pelas crianas durante a infncia.

TEMA 9 CARTA SOBREVIVE NA ERA DO E-MAIL Ningum questiona o fato de que a internet chegou para ficar e est transformando o modo como o mundo se comunica. A proliferao do uso de e-mails, sites de relacionamento e mesmo SMS enterrou para muitos a ideia de enviar uma carta. Mas os correios em todo o mundo descobriram que a carta no desapareceu. H trs anos, o envio de correspondncias se mantm estvel, segundo a Unio Postal Universal, fundada em 1874 em Berna. No mundo so 1,2 bilho de cartas mandadas por dia. Por ano, os campees so os americanos, com 199 bilhes de cartas. O Japo vem em distante segundo lugar, com 25 bilhes, e a Alemanha, com 21 bilhes. Segundo 193 correios do mundo, h grandes diferenas ainda entre

os pases sobre como as pessoas se comunicam. Na Arbia Saudita, a carta continua sendo a forma mais usada por trabalhadores imigrantes provenientes da sia para se comunicar com suas famlias em seus pases de origem. Na frica, a realidade mais problemtica.Somente uma a cada oito pessoas tem um endereo para onde algum possa enviar uma carta. Se nem endereo fixo uma realidade, a internet continua um sonho distante. No mundo, uma a cada trs pessoas tem acesso internet em casa. Mas a taxa de uma a cada 20 nos pases em desenvolvimento, segundo a Unio Internacional de Telecomunicaes. (Adaptado de: Agncia Estado. Carta sobrevive na era do e-mail. Gazeta do Povo, 6 jun. 2010, p. 15.) Tendo em vista a importncia da troca de correspondncias nos dias atuais, redija uma carta a um amigo que vive num pas distante, numa cidade que no dispe de rede de comunicao para e-mail e internet, relatando a ele os fatos mais importantes ocorridos no Brasil no ano de 2010. (Ateno: Ao encerrar a carta, assine Fulano de Tal, mantendo o sigilo de sua prova.)

TEMA 10, 11 e 12 Por Celso Athayde . 28.01.11 - 15h02 Bundas brasileiras Ontem, no jantar, vi umas bundinhas na TV. Sim, eu comia um PF (prato feito) com dois amigos e um deles me mostrou uma cena da chamada preferncia nacional. Era um programa voltado pro pblico feminino e a apresentadora entrevistava um empresrio japons que veio fazer divulgao de algo sobre tecnologia. Enquanto eles falavam, umas moas danavam, mesmo sem msica, tipo no Pnico. Da a apresentadora perguntou: E o senhor j conheceu uma de nossas mulheres? Antes mesmo de ele responder, ela continuou: O que achou? Nossas mulheres so as melhores e mais lindas do mundo, n?! Evidentemente que eu j tinha escutado essa pergunta milhes de vezes, nos mais variados programas de televiso. Mas no sei porque, ontem no bateu bem. A impresso que dava que ela perguntava se ele j havia experimentado um churrasquinho, ou seja, um produto nosso de exportao ou de seduo. O senhor oriental, aps a traduo, olhou para a apresentadora sorridente e para as bundas das danarinas e deu aquele tpico sorriso meio oculto e meio desavergonhado de quem j tinha, sim, experimentado uma brasileira num dia de folga! Nem sei se deveria, mas me senti mal e ficava ntido que certas perguntas esto vestidas de um conceito anmalo, mesmo que sem inteno. Perguntar ao velho o que ele achou era ratificar um olhar que existe

sobre nossas mulheres que, independentemente de serem sensuais e tropicalmente lindas, no precisam ser lembradas como algo vulgar pela mdia, a verdadeira valorizao do conceito bom, bonito e barato. Claro, podemos dizer que a realidade feminina hoje melhor do que h cinquenta, cem anos, mas temos que ter cuidado para que aqueles que deveriam ajudar a diminuir a presso sobre o pas, considerado o paraso da explorao sexual e do trfico de mulheres, no confirmem a idia de que danarina seja a nica profisso das brasileiras. Nada contra a profisso, mas devemos concordar que essa no uma caracterstica to marcante. algo que est apenas no imaginrio. Essa cultura est to concentrada que at os vdeos de agncias de turismo tiram sarro e claro, agridem a imagem da mulher brasileira, como este aqui: Tambm achei um programa americano famoso, que falava que o Brasil est deixando de ser o pas do carnaval, bunda e futebol, para ser o pas das riquezas naturais e boom econmico. Inclusive, o cara da TV americana falou que s vezes tem a impresso de conhecer melhor o Brasil do que alguns brasileiros que ainda no viram a potncia econmica que o nosso pas, pois ainda focam apenas nas bundas. E o pior que o gringo no deixa de ter razo. Ns gostamos de vender as nossas bundas. E quem vende no pode reclamar do comprador. Se abriu o bar, vai ter que aturar o bbado. Mas ser que algum se importa com isso? 1- Produza um resumo em at 10 linhas.

2- Produza uma resposta argumentativa, em at 15 linhas, pergunta: O Brasil visto internacionalmente apenas como o pas do carnaval e futebol?

3- Elabore uma notcia, em at 15 linhas, em que uma mulher brasileira tratada de forma pejorativa por estrangeiros.

TEMA 13 e 14 UEPG 2009 ESCOLHA UMA DAS PROPOSTAS ABAIXO PARA ELABORAR SUA REDAO, EM PROSA, COM NO MXIMO 17 LINHAS, COLOCANDO UM TTULO PROPOSTA I Bafmetro "flagra" dois bombons de licor (Texto adaptado da Folha de So Paulo On Line de 25 de junho de 2008) Em teste supervisionado pela PM, aparelho acusou 0,21 mg de lcool, o suficiente para perder o direito de dirigir por 1 ano Dois bombons com recheio de licor podem ser o suficiente para que o motorista leve uma multa de R$ 955, sete pontos na carteira de habilitao e suspenso do direito de dirigir por um ano, de acordo com a nova lei que regulamenta os nveis de tolerncia de lcool. O teste, realizado em um bafmetro da Polcia Militar, foi feito imediatamente aps o consumo dos doces, o que, segundo a PM, pode ter sido a causa de o equipamento ter acusado o alto teor (0,21 mg de lcool por litro de ar expelido). Pela nova lei, a partir de 0,1 mg/l, o motorista est sujeito multa e suspenso da habilitao. Com mais de 0,3 mg/l, o condutor pode pegar deteno de at trs anos. Utilize-se das informaes presentes no texto acima e elabore, com criatividade, humor e coerncia, um texto em prosa narrando um episdio em que um personagem recebe infrao por "consumo excessivo de bombons".

PROPOSTA II O que sade bucal?

Sade bucal representa uma poro indivisvel da sade geral. Ter sade bucal no significa apenas possuir dentes perfeitos e gengivas saudveis, mas indivduos saudveis com bocas saudveis. A boca um meio pelo qual nos comunicamos e expressamos nossos melhores (e piores) sentimentos. Ter sade bucal poder sorrir quando estamos felizes, no trincar os dentes quando estamos nervosos, no deixar de escov-los quando estamos tristes, ansiosos ou deprimidos. A sade do indivduo reflete o ambiente em que ele vive, o nvel de informao que possui, o acesso a tratamento e a educao para prevenir e autopromover a sua sade. http://www.pgr.mpf.gov.br/pgr/saude/odonto/saudebucal2.htm (texto adaptado) A partir da leitura do texto acima, elabore um texto opinativo, apontando medidas que devem ser adotadas para a manuteno da sade bucal.

TEMA 15 e 16 UEPG 2008 ESCOLHA UMA DAS PROPOSTAS ABAIXO PARA ELABORAR SUA REDAO, EM PROSA, COM NO MXIMO 17 LINHAS, COLOCANDO UM TTULO PROPOSTA I Aps a leitura do texto abaixo, produza um texto, destacando os perigos da automedicao e apontando alguns cuidados que todo paciente deve ter no momento da compra e utilizao de medicamentos. Campanhas informam sobre os perigos da automedicao A automedicao um hbito extremamente prejudicial sade, principalmente para crianas, idosos e mulheres grvidas ou que estejam amamentando. Campanhas informativas sobre o uso correto dos medicamentos esto sendo desenvolvidas, em vrias cidades brasileiras, com o objetivo de alertar a populao sobre os riscos da automedicao. O Ministrio da Sade, a Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa), mdicos, farmacuticos e estudantes universitrios esto engajados em aes para difundir a importncia do profissional de sade na prescrio de medicamentos e a influncia da propaganda em seu consumo indiscriminado. Adaptado de um texto de Lucia Beatriz: http://acd.ufrj.br/~ivfrj/ivfonline/edicao_0037/auto_medicacao.html

PROPOSTA II Em um texto, exemplifique por meio de aes do(s) personagem(ns) o conceito de discriminao presente no fragmento abaixo. Quando algum ou um grupo julga uma pessoa no pelo que ela , mas por sua nacionalidade, cor, sexo, orientao sexual, isto discriminar. (Adaptado de um texto da obra de Gilberto Dimenstein. Aprendiz do futuro. tica, 1997)

TEMA 17 CEFET 2008 Escolha um dos textos abaixo e faa uma dissertao. Observe que a proposta 01 um pensamento do educador Edgar Morin; j a 02 um poema de Cora Coralina. Interprete o texto escolhido e exponha a sua opinio ou argumente a partir da idia defendida pelo(a) autor(a). Estruture sua redao, de modo que ela preencha entre 20 (mnimo) e 25 (mximo) linhas plenas, considerando-se letra cursiva de tamanho regular. Proposta 01 As culturas devem aprender umas com as outras, e a orgulhosa cultura ocidental, que se colocou como cultura-mestra, deve-se tornar tambm uma cultura aprendiz. (Edgar Morin) Proposta 02

Aos Moos (Cora Coralina) Eu sou aquela mulher A quem o tempo Muito ensinou. Ensinou a amar a vida. No desistir da luta. Recomear na derrota. Renunciar a palavras e pensamentos negativos. Acreditar nos valores humanos. Ser otimista. Creio numa fora imanente Que vai ligando a famlia humana Numa corrente luminosa De fraternidade humana. Creio na superao do presente. Acredito nos moos. Exalto sua confiana, Generosidade e idealismo. Creio nos milagres da cincia E na descoberta de uma profilaxia Futura dos erros e violncias Do presente. Aprendi que mais vale lutar Do que recolher dinheiro fcil. Antes acreditar do que duvidar. CORALINA, Cora. Vintm de Cobre Meias Confisses de Aninha. Gois: UFG, 1985.

TEMA 18 LEIA COM ATENO Para a prova de redao, voc dispe de dois temas. Escolha um deles e redija um texto dissertativo/argumentativo de, no mximo, 40 linhas, e, no mnimo, 25 linhas. Use inicialmente a folha de rascunho (ver final deste caderno). Em seguida, transfira seu texto para a FOLHA DEFINITIVA, que lhe ser entregue separadamente. Nesta, identifique-se apenas colocando seu nmero de inscrio no local indicado. No escreva seu nome, no rubrique nem faa nenhum outro sinal que possa identific-lo. Na FOLHA DEFINITIVA, marque o quadrado correspondente ao tema objeto de sua escolha. Leia atentamente os dois fragmentos de texto abaixo e escolha uma das opes para desenvolver uma redao. TEMA 01 A pizza molda os rostos. Podemos ler a histria do Brasil na cara dos polticos. Meu Deus, como suas caretas so inatuais, de mau gosto, e nos mostram como ser difcil modernizar esta terra. Segundo Charles Darwin, os bichos se expressam pelo princpio da anttese. Por exemplo, um cachorro demonstra amor ao dono, balanando o rabo, amolecendo as costas para denotar ausncia de agressividade. A gestualidade dos nossos polticos, ao contrrio, visa esconder o que sentem. Assim, o canalha ostenta bondade, o ladro apregoa honradez. E, fora de tanto dissimular sentimentos, rostos e barrigas se esculpem em deformaes riqussimas. A poltica enfeia os semblantes, a poltica engraxa os cabelos de brilhantina, a poltica escolhe gravatas horrendas, a prtica constante da vaselina dos fisiolgicos lhes cobre a alma de furnculos morais. (JABOR, A. A pizza est na cara. Pornopoltica: paixes e taras na vida brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006. P. 173-4). Este fragmento de texto procura representar o mximo de indignao por parte do cronista em relao a acontecimentos recentes da Histria pblica brasileira. Voc pode criar uma redao onde se discutam aspectos importantes sobre a tica na poltica brasileira, inclusive aproveitando algumas passagens acima para dialogar com o autor, ratificando ou discordando de certas posies.

GNERO TEXTUAL E TIPOLOGIA TEXTUAL: COLOCAES SOB DOIS ENFOQUES TERICOS Slvio Ribeiro da Silva

A diferena entre Gnero Textual e Tipologia Textual , no meu entender, importante para direcionar o trabalho do professor de lngua na leitura, compreenso e produo de textos [1]. O que pretendemos neste pequeno ensaio apresentar algumas consideraes sobre Gnero Textual e Tipologia Textual, usando, para isso, as consideraes feitas por Marcuschi (2002) e Travaglia (2002), que faz apontamentos questionveis para o termo Tipologia Textual. No final, apresento minhas consideraes a respeito de minha escolha pelo gnero ou pela tipologia. Convm afirmar que acredito que o trabalho com a leitura, compreenso e a produo escrita em Lngua Materna deve ter como meta primordial o desenvolvimento no aluno de habilidades que faam com que ele tenha capacidade de usar um nmero sempre maior de recursos da lngua para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situao especfica de interao humana. Luiz Antnio Marcuschi (UFPE) defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gnero Textual [2] . Marcuschi no demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia Textual, uma vez que, para ele, o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, uma vez que no possvel, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embora possamos classificar vrios textos como sendo narrativos, eles se concretizam em formas diferentes gneros que possuem diferenas especficas. Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlndia/MG) defendem o trabalho com a Tipologia Textual. Para o autor, sendo os textos de diferentes tipos, eles se instauram devido existncia de diferentes modos de interao ou interlocuo. O trabalho com o texto e com os diferentes tipos de texto fundamental para o desenvolvimento da competncia comunicativa. De acordo com as idias do autor, cada tipo de texto apropriado para um tipo de interao especfica. Deixar o aluno restrito a apenas alguns tipos de texto fazer com que ele s tenha recursos para atuar comunicativamente em alguns casos, tornando-se incapaz, ou pouco capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espcie de levantamento de quais tipos seriam mais necessrios para os alunos, para, a partir da, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessrios. Marcuschi afirma que os livros didticos trazem, de maneira equivocada, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, no se trata de tipo de texto, mas de gnero de texto. O autor diz que no correto

afirmar que a carta pessoal, por exemplo, um tipo de texto como fazem os livros. Ele atesta que a carta pessoal um Gnero Textual. O autor diz que em todos os gneros os tipos se realizam, ocorrendo, muitas das vezes, o mesmo gnero sendo realizado em dois ou mais tipos. Ele apresenta uma carta pessoal [3] como exemplo, e comenta que ela pode apresentar as tipologias descrio, injuno, exposio, narrao e argumentao. Ele chama essa miscelnea de tipos presentes em um gnero de heterogeneidade tipolgica. Travaglia (2002) fala em conjugao tipolgica. Para ele, dificilmente so encontrados tipos puros. Realmente raro um tipo puro. Num texto como a bula de remdio, por exemplo, que para Fvero & Koch (1987) um texto injuntivo, tem-se a presena de vrias tipologias, como a descrio, a injuno e a predio [4] . Travaglia afirma que um texto se define como de um tipo por uma questo de dominncia, em funo do tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se estabelece, e no em funo do espao ocupado por um tipo na constituio desse texto. Quando acontece o fenmeno de um texto ter aspecto de um gnero mas ter sido construdo em outro, Marcuschi d o nome de intertextualidade intergneros. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu no texto a configurao de uma estrutura intergneros de natureza altamente hbrida, sendo que um gnero assume a funo de outro. Travaglia no fala de intertextualidade intergneros, mas fala de um intercmbio de tipos. Explicando, ele afirma que um tipo pode ser usado no lugar de outro tipo, criando determinados efeitos de sentido impossveis, na opinio do autor, com outro dado tipo. Para exemplificar, ele fala de descries e comentrios dissertativos feitos por meio da narrao. Resumindo esse ponto, Marcuschi traz a seguinte configurao terica: a) b) intertextualidade intergneros heterogeneidade tipolgica = = um gnero com a funo de outro um gnero com a presena de vrios tipos

Travaglia mostra o seguinte: a) conjugao tipolgica b) intercmbio de tipos = = um texto apresenta vrios tipos um tipo usado no lugar de outro

Aspecto interessante a se observar que Marcuschi afirma que os gneros no so entidades naturais, mas artefatos culturais construdos historicamente pelo ser humano. Um gnero, para ele, pode no ter uma determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero. Para exemplificar, o autor fala, mais uma vez, da carta pessoal. Mesmo que o autor da carta no tenha assinado o nome no final, ela continuar sendo carta, graas as suas propriedades necessrias e suficientes [5] . Ele diz, ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos em oferta. O que importa que esteja fazendo divulgao de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usurios daquele produto.

Para Marcuschi, Tipologia Textual um termo que deve ser usado para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio. Em geral, os tipos textuais abrangem as categorias narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno (Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Segundo ele, o termo Tipologia Textual usado para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas) (p. 22). Gnero Textual definido pelo autor como uma noo vaga para os textos materializados encontrados no dia-a-dia e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas pelos contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Travaglia define Tipologia Textual como aquilo que pode instaurar um modo de interao, uma maneira de interlocuo, segundo perspectivas que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar ligadas ao produtor do texto em relao ao objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto insero destes no tempo e/ou no espao. Pode ser possvel a perspectiva do produtor do texto dada pela imagem que o mesmo faz do receptor como algum que concorda ou no com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformao, quando o produtor v o receptor como algum que no concorda com ele. Se o produtor vir o receptor como algum que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinio de Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer. Da mesma forma, possvel encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de comprometimento ou no. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerar um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva faz surgir os tipos descrio, dissertao, injuno e narrao. A segunda perspectiva faz com que surja o tipo argumentativo stricto sensu [6] e no argumentativo stricto sensu. A perspectiva da antecipao faz surgir o tipo preditivo. A do comprometimento d origem a textos do mundo comentado (comprometimento) e do mundo narrado (no comprometimento) (Weirinch, 1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados, de maneira geral, no tipo narrao. J os do mundo comentado ficariam no tipo dissertao. Travaglia diz que o Gnero Textual se caracteriza por exercer uma funo social especfica. Para ele, estas funes sociais so pressentidas e vivenciadas pelos usurios. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos que gnero usar em momentos especficos de interao, de acordo com a funo social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que ele pode apresentar caractersticas que faro com que ele funcione de maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo no o mesmo que escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informaes sobre um concurso pblico, por exemplo. Observamos que Travaglia d ao gnero uma funo social. Parece que ele diferencia Tipologia Textual de Gnero Textual a partir dessa qualidade que o gnero possui. Mas todo texto, independente de seu gnero ou tipo, no exerce uma funo social qualquer? Marcuschi apresenta alguns exemplos de gneros, mas no ressalta sua funo social. Os exemplos que ele traz so telefonema, sermo, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, etc. J Travaglia, no s traz alguns exemplos de gneros como mostra o que, na sua opinio, seria a funo social bsica comum a cada um: aviso, comunicado, edital, informao, informe, citao (todos com a funo social de dar conhecimento de algo a algum). Certamente a carta e o e-mail entrariam nessa lista, levando em considerao que o aviso pode ser dado sob a forma de uma carta, e-mail ou ofcio. Ele continua exemplificando apresentando a petio, o memorial, o requerimento, o abaixo assinado (com a funo social de pedir, solicitar). Continuo colocando a carta, o e-mail e o ofcio aqui. Nota promissria, termo de compromisso e voto so exemplos com a funo de prometer.

Para mim o voto no teria essa funo de prometer. Mas a funo de confirmar a promessa de dar o voto a algum. Quando algum vota, no promete nada, confirma a promessa de votar que pode ter sido feita a um candidato. Ele apresenta outros exemplos, mas por questo de espao no colocarei todos. bom notar que os exemplos dados por ele, mesmo os que no foram mostrados aqui, apresentam funo social formal, rgida. Ele no apresenta exemplos de gneros que tenham uma funo social menos rgida, como o bilhete. Uma discusso vista em Travaglia e no encontrada em Marcuschi [7] a de Espcie. Para ele, Espcie se define e se caracteriza por aspectos formais de estrutura e de superfcie lingstica e/ou aspectos de contedo. Ele exemplifica Espcie dizendo que existem duas pertencentes ao tipo narrativo: a histria e a no-histria. Ainda do tipo narrativo, ele apresenta as Espcies narrativa em prosa e narrativa em verso. No tipo descritivo ele mostra as Espcies distintas objetiva x subjetiva, esttica x dinmica e comentadora x narradora. Mudando para gnero, ele apresenta a correspondncia com as Espcies carta, telegrama, bilhete, ofcio, etc. No gnero romance, ele mostra as Espcies romance histrico, regionalista, fantstico, de fico cientfica, policial, ertico, etc. No sei at que ponto a Espcie daria conta de todos os Gneros Textuais existentes. Ser que possvel especificar todas elas? Talvez seja difcil at mesmo porque no fcil dizer quantos e quais so os gneros textuais existentes. Se em Travaglia nota-se uma discusso terica no percebida em Marcuschi, o oposto tambm acontece. Este autor discute o conceito de Domnio Discursivo. Ele diz que os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam (p. 24). Segundo informa, esses domnios no seriam nem textos nem discursos, mas dariam origem a discursos muito especficos. Constituiriam prticas discursivas dentro das quais seria possvel a identificao de um conjunto de gneros que s vezes lhes so prprios como prticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas. Como exemplo, ele fala do discurso jornalstico, discurso jurdico e discurso religioso. Cada uma dessas atividades, jornalstica, jurdica e religiosa, no abrange gneros em particular, mas origina vrios deles. Travaglia at fala do discurso jurdico e religioso, mas no como Marcuschi. Ele cita esses discursos quando discute o que para ele tipologia de discurso. Assim, ele fala dos discursos citados mostrando que as tipologias de discurso usaro critrios ligados s condies de produo dos discursos e s diversas formaes discursivas em que podem estar inseridos (Koch & Fvero, 1987, p. 3). Citando Koch & Fvero, o autor fala que uma tipologia de discurso usaria critrios ligados referncia (institucional (discurso poltico, religioso, jurdico), ideolgica (discurso petista, de direita, de esquerda, cristo, etc), a domnios de saber (discurso mdico, lingstico, filosfico, etc), interrelao entre elementos da exterioridade (discurso autoritrio, polmico, ldico)). Marcuschi no faz aluso a uma tipologia do discurso. Semelhante opinio entre os dois autores citados notada quando falam que texto e discurso no devem ser encarados como iguais. Marcuschi considera o texto como uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum Gnero Textual [grifo meu] (p. 24). Discurso para ele aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. O discurso se realiza nos textos (p. 24). Travaglia considera o discurso como a prpria atividade comunicativa, a prpria atividade produtora de sentidos para a interao comunicativa, regulada por uma exterioridade scio-histrica-ideolgica (p. 03). Texto o resultado dessa atividade comunicativa. O texto, para ele, visto como

uma unidade lingstica concreta que tomada pelos usurios da lngua em uma situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso (p. 03). Travaglia afirma que distingue texto de discurso levando em conta que sua preocupao com a tipologia de textos, e no de discursos. Marcuschi afirma que a definio que traz de texto e discurso muito mais operacional do que formal. Travaglia faz uma tipologizao dos termos Gnero Textual, Tipologia Textual e Espcie. Ele chama esses elementos de Tipelementos. Justifica a escolha pelo termo por considerar que os elementos tipolgicos (Gnero Textual, Tipologia Textual e Espcie) so bsicos na construo das tipologias e talvez dos textos, numa espcie de analogia com os elementos qumicos que compem as substncias encontradas na natureza. Para concluir, acredito que vale a pena considerar que as discusses feitas por Marcuschi, em defesa da abordagem textual a partir dos Gneros Textuais, esto diretamente ligadas ao ensino. Ele afirma que o trabalho com o gnero uma grande oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia. Cita o PCN, dizendo que ele apresenta a idia bsica de que um maior conhecimento do funcionamento dos Gneros Textuais importante para a produo e para a compreenso de textos. Travaglia no faz abordagens especficas ligadas questo do ensino no seu tratamento Tipologia Textual. O que Travaglia mostra uma extrema preferncia pelo uso da Tipologia Textual, independente de estar ligada ao ensino. Sua abordagem parece ser mais taxionmica. Ele chega a afirmar que so os tipos que entram na composio da grande maioria dos textos. Para ele, a questo dos elementos tipolgicos e suas implicaes com o ensino/aprendizagem merece maiores discusses. Marcuschi diz que no acredita na existncia de Gneros Textuais ideais para o ensino de lngua. Ele afirma que possvel a identificao de gneros com dificuldades progressivas, do nvel menos formal ao mais formal, do mais privado ao mais pblico e assim por diante. Os gneros devem passar por um processo de progresso, conforme sugerem Schneuwly & Dolz (2004). Travaglia, como afirmei, no faz consideraes sobre o trabalho com a Tipologia Textual e o ensino. Acredito que um trabalho com a tipologia teria que, no mnimo, levar em conta a questo de com quais tipos de texto deve-se trabalhar na escola, a quais ser dada maior ateno e com quais ser feito um trabalho mais detido. Acho que a escolha pelo tipo, caso seja considerada a idia de Travaglia, deve levar em conta uma srie de fatores, porm dois so mais pertinentes: a) O trabalho com os tipos deveria preparar o aluno para a composio de quaisquer outros textos (no sei ao certo se isso possvel. Pode ser que o trabalho apenas com o tipo narrativo no d ao aluno o preparo ideal para lidar com o tipo dissertativo, e vice-versa. Um aluno que pra de estudar na 5 srie e no volta mais escola teria convivido muito mais com o tipo narrativo, sendo esse o mais trabalhado nessa srie. Ser que ele estaria preparado para produzir, quando necessrio, outros tipos textuais? Ao lidar somente com o tipo narrativo, por exemplo, o aluno, de certa forma, no deixa de trabalhar com os outros tipos?); b) A utilizao prtica que o aluno far de cada tipo em sua vida.

Acho que vale a pena dizer que sou favorvel ao trabalho com o Gnero Textual na escola, embora saiba que todo gnero realiza necessariamente uma ou mais seqncias tipolgicas e que todos os tipos inserem-se em algum gnero textual.

At recentemente, o ensino de produo de textos (ou de redao) era feito como um procedimento nico e global, como se todos os tipos de texto fossem iguais e no apresentassem determinadas dificuldades e, por isso, no exigissem aprendizagens especficas. A frmula de ensino de redao, ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras que consiste fundamentalmente na trilogia narrao, descrio e dissertao tem por base uma concepo voltada essencialmente para duas finalidades: a formao de escritores literrios (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras modalidades textuais) ou a formao de cientistas (caso da terceira modalidade) (Antunes, 2004). Alm disso, essa concepo guarda em si uma viso equivocada de que narrar e descrever seriam aes mais fceis do que dissertar, ou mais adequadas faixa etria, razo pela qual esta ltima tenha sido reservada s sries terminais - tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio. O ensino-aprendizagem de leitura, compreenso e produo de texto pela perspectiva dos gneros reposiciona o verdadeiro papel do professor de Lngua Materna hoje, no mais visto aqui como um especialista em textos literrios ou cientficos, distantes da realidade e da prtica textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espao da sala de aula transformado numa verdadeira oficina de textos de ao social, o que viabilizado e concretizado pela adoo de algumas estratgias, como enviar uma carta para um aluno de outra classe, fazer um carto e ofertar a algum, enviar uma carta de solicitao a um secretrio da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, alm de diversificar e concretizar os leitores das produes (que agora deixam de ser apenas leitores visuais), permitem tambm a participao direta de todos os alunos e eventualmente de pessoas que fazem parte de suas relaes familiares e sociais. A avaliao dessas produes abandona os critrios quase que exclusivamente literrios ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto no aquele que apresenta, ou s apresenta, caractersticas literrias, mas aquele que adequado situao comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gnero, se a estrutura, o contedo, o estilo e o nvel de lngua esto adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto. Acredito que abordando os gneros a escola estaria dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gneros Textuais socialmente utilizados, sabendo movimentarse no dia-a-dia da interao humana, percebendo que o exerccio da linguagem ser o lugar da sua constituio como sujeito. A atividade com a lngua, assim, favoreceria o exerccio da interao humana, da participao social dentro de uma sociedade letrada.

Definies sobre alguns gneros:

1- Artigo de opinio comum encontrarmos circulando no rdio, na TV, nas revistas, nos jornais, temas polmicos que exigem uma posio por parte dos ouvintes, espectadores e leitores, por isso o autor geralmente apresenta seu ponto de vista sobre o tema em questo atravs do artigo de opinio. * Permite o uso da primeira pessoa do singular e das vivncias e experincias lingsticas, literrias e filosficas do articulista; * Possibilita o uso de emoes e sensaes do autor para atingir as sensaes e emoes do leitor; * Costuma conter descries detalhadas, apelo emotivo, acusaes, humor satrico, ironia e fontes de informaes precisas; * Exige ttulo. 2- Carta do leitor * um instrumento de divulgao de conceitos, ideias e concepes do leitor sobre determinados assuntos; * um gnero textual, em que o autor da carta expressa opinies (favorveis ou no) a respeito de assuntos publicados em revistas, jornais, ou sobre o tratamento dado a esses assuntos; * Apresenta formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida, assinatura);

* escrito em linguagem mais pessoal (empregando pronomes e verbos em 1 pessoa) ou mais impessoal (empregando pronomes e verbos na 3 pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; *Contm menor ou maior impessoalidade, de acordo com a inteno do autor (protestar, brincar ou impressionar os leitores, por exemplo). 3- Carta de reclamao - indicao do objeto alvo de reclamao (ex: os buracos existentes nas ruas; atraso na entrega do imvel); - indicao das causas do objeto alvo da reclamao (Provvel causa para o desgaste do calamento (ele) suporta diariamente o peso dos nibus e carros); -justificativa para convencimento de que o objeto pode ser (merece ser) alvo de reclamao; -indicao de vozes que no consideram que o objeto pode ser alvo de reclamao; -resposta ao contra-argumento relativo pertinncia da reclamao (Mala que sofreu avarias - Os objetos que sofreram estragos so relativamente fceis de serem substitudos Porm o fato que desapontou foi a maneira relapsa com que o diretor foi tratado quando reclamou verbalmente no balco de informaes da companhia); -indicao de sugestes de providncias a serem tomadas (Reparar ou substituir o frigorfico no prazo de 10 dias); -justificativa para convencimento de que a sugesto adequada; -levantamento de vozes que no consideram que as sugestes so boas; -resposta ao contra-argumento quanto pertinncia da sugesto de providncias (Ex:sugesto dada na carta - Devolver o pagamento da roupa; contra-argumentao: A Empresa est em fase de recuperao do software de gesto financeira; Refutao:Mesmo com dificuldades, a empresa tem o dever de cumprir com as obrigaes legais); -saudao (Esperamos, sinceramente, que nossas reclamaes sejam ouvidas com mais ateno desta vez e Esperando que esse rgo cumpra com seu papel...); outras, com agradecimentos ateno dada (Desejo, na oportunidade, mostrar minha satisfao com a gentileza e seriedade com que meus apelos e reclamaes so recebidos) e aquelas em que o escritor apenas cumprimentava o destinatrio (Com os melhores cumprimentos). -apresenta formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida, assinatura - s a inicial do sobrenome); -apresenta formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida, assinatura - s a inicial do sobrenome); Modelos 1 - Indica e argumenta a respeito do objeto da reclamao; 2 - Indica e argumenta a respeito do objeto da reclamao, indica sugestes; 3 - Indica e argumenta sobre o objeto de reclamao, indica e argumenta sobre as sugestes. 4-Relato -exposio escrita ou oral sobre um acontecimento; -tipo de narrativa em que algum conta um episdio importante de sua vida; -apresenta os elementos essenciais do texto narrativo (personagens, fatos, tempo e espao); -tem como narrador o protagonista, isto , a personagem mais importante da histria. -convm colocar ttulo (Relato de .......). 5 e 6-Reportagem e notcia -a reportagem sempre um gnero informativo acrescido de interpretao e opinio; -embora ela geralmente se inicie como a notcia - com um lead (o lead o primeiro pargrafo da notcia; nele o leitor dever encontrar resposta a seis questes fundamentais: O Qu, Quem, Quando, Onde, Por qu e Como; sendo que as duas ltimas questes Por qu e Como podem as mais das vezes omitir-se do lead, guardando-se para o pargrafo subseqente) -, a reportagem amplia o fato principal, acrescentando opinies e diferentes verses. -a reportagem no tem uma estrutura rgida. De modo geral, depois do lead, desenvolve-se a narrativa do fato principal, ampliando-a e compondo-a por meio de entrevistas, depoimentos, boxes com estatsticas, pequenos resumos, textos de opinio.

-como todo texto jornalstico, a reportagem sempre encabeada por um ttulo, que anuncia o fato em si, podendo ou no apresentar subttulo ou ttulo auxiliar, que explana o ttulo. -na reportagem, emprega-se uma linguagem clara, dinmica e objetiva, de acordo com o padro culto da lngua. Embora a linguagem seja impessoal, quase sempre possvel perceber a opinio do reprter sobre os fatos ou sua interpretao. s vezes, o jornal ou a revista emprega uma linguagem mais informal, dependendo do pblico a que se destina. Caractersticas da reportagem 1. informa de modo mais aprofundado sobre fatos que interessam ao pblico a que se destina o jornal ou revista, acrescentando opinies e diferentes verses, de preferncia comprovadas; 2. costuma estabelecer conexes entre o fato central, normalmente enunciado no lead, e fatos paralelos, por meio de citaes, trechos de entrevistas, boxes informativos, dados estatsticos, fotografias, etc.; 3. pode ter um carter opinativo, questionando as causas e os efeitos dos fatos, interpretando-os, orientando os leitores; 4. predomnio da funo referencial da linguagem; 5. linguagem impessoal, objetiva, direta, de acordo com o padro culto da lngua. Diferenas entre reportagem e notcia Enquanto a notcia nos diz no mesmo dia ou no seguinte se o acontecimento entrou para a histria, a reportagem nos mostra como que isso se deu. Tomada como mtodo de registro, a notcia se esgota no anncio; a reportagem, porm, s se esgota no desdobramento, na pormenorizao, no amplo relato dos fatos. O salto da notcia para a reportagem se d no momento em que preciso ir alm da notificao - em que a notcia deixa de ser sinnimo de nota - e se situa no detalhamento, no questionamento de causa e efeito, na interpretao e no impacto, adquirindo uma nova dimenso narrativa e tica. Porque com essa ampliao de mbito a reportagem atribui notcia um contedo que privilegia a verso. Se a nota geralmente a histria de uma s verso, a reportagem por dever e mtodo a soma das diferentes verses de um mesmo acontecimento. (http://salinhas.blogspot.com/) -Segundo Clovis Rossi "reportagem uma coisa paradoxal, por se tratar, ao mesmo tempo, da mais fcil e da mais difcil maneira de viver a vida. Fcil porque, no fundo, reportagem apenas a tcnica de contar boas histrias. Todos sabem contar histrias. Se bem alfabetizado, pode-se at cont-las em portugus correto e pronto: est-se fazendo uma reportagem, at sem o saber. Difcil porque o reprter persegue esse ser chamado verdade, quase sempre inatingvel ou inexistente ou to repleto de rostos diferentes que se corre permanentemente o risco de no conseguir capt-los todos e pass-los todos para o leitor". Rossi cita um exemplo prtico para ilustrar sua abordagem: suponha que voc est numa ponte sobre uma rodovia qualquer. De repente, um carro passa para a pista contrria e bate de frente num caminho. Morre o motorista do carro. Qual a verdade? O motorista atravessou a pista e, logo, foi o culpado. Mas a funo do reprter ir atrs das causas, e estas no ficam visveis nem mesmo no exemplo simples usado. O motorista pode ter perdido a direo porque dormiu, porque estava

bbado, porque sofreu um colapso e morreu no ato, porque quebrou a barra de direo. Ou seja, mesmo que voc seja testemunha ocular de um fato, nem por isso fica seguro de que sabe tudo a respeito dele. Ora, jornalistas quase nunca so testemunhas oculares de fatos menos corriqueiros. Em geral, eles se passam nas sombras dos gabinetes, no escurinho dos palcios, nos fundos dos morros e favelas e assim por diante. Logo, resgatar a 'melhor verso possvel da verdade' - como definiu em uma palestra em So Paulo o reprter do "Washington Post", Carl Bernstein, que, com Bob Woodward, desvendou o caso Watergate - uma tarefa ingrata. Para execut-la, sejamos francos, exige-se muito mais transpirao que inspirao. Mais esforo fsico que intelectual. Exige que se gaste a ponta do dedo telefonando para todas as pessoas que possam dar ao menos um fragmento de informao. Exige que se gaste a bunda nos sofs das ante-salas de autoridades ou 'toridades', na espera de que elas atendam o reprter e lhes dem mais um pedacinho da informao. Exige que se gastem as pernas e as solas dos sapatos andando atrs de passeatas, comcios ou fugindo da polcia. Exige, ainda, gastar a vista lendo livros, revistas, jornais, documentos, relatrios, certides, o diabo, atrs de detalhes ou confirmaes ou, no mnimo, como ponto de partida para se iniciar um trabalho com um mnimo de informaes prvias. Gasta-se a vista tambm no simples exerccio de olhar com olhos de ver. Tem muita gente que olha e no v detalhes que acabam compondo pedaos por vezes vitais de uma reportagem. 7 e 8 - Resposta de questo interpretativa/argumentativa - os gneros tm como foco central responder uma pergunta marcada ou no marcada. Na resposta argumentativa, o candidato deve trazer argumentos extratextuais. J na resposta interpretativa pode ser exigido o uso de comprovaes, ou apenas uma interpretao do texto + o acrscimo de argumentao - como no vestibular de 2010.. 9- Resumo -resumir identificar as ideias centrais e secundrias de um texto; apresentar uma sntese (um enxugamento) do texto que corresponda compreenso do que foi lido -no resumo: interessa apenas o que est no texto lido; proibido fazer comentrios pessoais; no se copia sentenas avulsas do texto original. -para resumir, deve-se ler o texto, extrair as informaes e os argumentos bsicos apresentados e os apresentar com suas prprias palavras, limitando-se s informaes essenciais; -deve-se apresentar o nome do autor do texto original (Segundo "fulano de tal".... "Fulano de tal" acredita.... "Fulano de tal" finaliza....). Em algumas situaes.;;;;;;;; 10- Texto instrucional -os textos instrucionais so aqueles cuja funo instruir, ensinar, mostrar como algo deve ser feito. -eles descrevem etapas que devem ser seguidas. Dentro desta categoria, encontramos desde as mais simples receitas culinrias at os complexos manuais de instruo para montar o motor de um avio.

-existem numerosas variedades de textos instrucionais: alm de receitas e manuais, esto os regulamentos, estatutos, contratos, instrues de jogos etc. -referindo-nos especialmente s receitas culinrias e aos textos que trazem instrues para organizar um jogo, realizar um experimento, construir um artefato e concertar um objeto, entre outros, distinguimos duas partes, uma, contm listas de elementos a serem utilizados, a outra, desenvolve as instrues. -as instrues configuram-se, habitualmente, com oraes bimembres, com verbos no modo imperativo (misture a farinha com o fermento), ou oraes unimembres formadas por construes com o verbo no infinitivo (misturar a farinha com o acar). -o estudo de textos normativos tambm pode ser associado ao estudo de sinalizaes normalmente utilizadas com a mesma funo, por exemplo, os sinais de trnsito e outras placas indicativas como: proibido fumar, reservado a deficientes fsicos, etc. -todos eles, independente de sua complexidade, compartilham da funo apelativa da linguagem, medida que prescrevem aes e empregam a trama descritiva para representar o processo a ser seguido na tarefa empreendida. -em nosso cotidiano, deparamo-nos constantemente com textos instrucionais, que nos ajudam a usar corretamente um processador de alimentos ou um computador; a fazer uma comida saborosa ou a seguir uma dieta para emagrecer. - necessrio atribuir um ttulo como por ex. "Bolo de cenoura". 11- O CONTO Enredo como coluna vertebral do conto O enredo o fio condutor de qualquer narrativa, mostrando uma seqncia de fatos, aes, elementos que vo construindo o corpo do relato. um encadeamento de episdios, que tecem a teia daquilo que est sendo narrado. A palavra enredo pode assumir [...] algumas variaes de sentido, mas no perde nunca o sentido essencial de arranjo de uma histria: a apresentao/representao de situaes, de personagens nelas envolvidos e as sucessivas transformaes que vo ocorrendo entre elas, criando-se novas situaes, at se chegar ao final o desfecho do enredo. Podemos dizer que, essencialmente, o enredo contm uma histria. o corpo da narrativa (MESQUITA, 1994, p. 7) Com essas palavras, Mesquita (1994) situa perfeitamente o enredo dentro da narrativa, destacando sua importncia dentro desta. No conto, o enredo funciona como espinha dorsal, como estrutura que sustenta e direciona. Nos contos que privilegiam o enredo, podemos distinguir claramente as partes que vo se encaixando com perfeio, at chegar ao desfecho ou desenlace. O contista irlands Sean OFaolin (apud Magalhes,1972, p. 18) afirma:

[...] o conto um gnero curioso. Enredo, por si s, no faz um conto. Por outro lado, a ausncia de enredo tampouco faz. Nos que so realmente bons, h um enredo interno, secreto. William Somerset Maugham, tambm citado por Magalhes (1972, p. 18), considera o enredo fundamental: um natural desejo do leitor saber o que acontece s pessoas por quem se interessa e o enredo um meio de satisfazer tal desejo. Porm, nem todos os contos oferecem uma estrutura to clara e precisa. Por isso possvel falar em enredo psicolgico ou at em contos que parecem no ter um enredo lgico e coerente. Afirma Cndida Vilares Ganchos (2000, p. 12 - 13): [...] falta-nos falar sobre a narrativa psicolgica, na qual os fatos nem sempre so evidentes, porque no equivalem a aes concretas do personagem, mas a movimentos interiores; seriam fatos emocionais que comporiam o enredo psicolgico. Mais adiante, conclui: o enredo psicolgico se estrutura como enredo de ao; isto equivale a dizer que tem um conflito, apresenta partes, verossimilhana e, portanto, passvel de anlise. Veremos, ento, as partes que formam o enredo e servem como espinha dorsal do conto. Apresentao (ou introduo ou exposio) Elemento que abre o conto, introduzindo personagens, espao, ambiente, aes iniciais, etc. Alguns contos modernos comeam abruptamente, entrando diretamente no assunto, procurando surpreender o leitor, para provocar um impacto desde o primeiro momento. Na apresentao, que geralmente coincide com o incio da histria, aparecem pontos de referncia para o leitor, situando-o, ambientando-o e, de certa maneira, indicando o caminho que ser seguido. Complicao Pode ser definido como o momento em que surge um fato novo que muda o rumo da histria, provoca uma reao do personagem ou personagens, cria um clima instvel que necessariamente requer uma soluo. Esse fato que muda destinos e provoca modificaes no rumo da histria parte integrante da complicao. Esta parte , tambm, o prprio desenvolvimento do enredo. Desenvolvese a histria, mostrando o que acontece com o personagem ou personagens, o movimento dele ou deles dentro da narrativa, procurando solucionar o desequilbrio causado por determinada peripcia. Clmax Momento de maior tenso e intensidade dentro da narrao. Pico mximo dos acontecimentos, facilmente identificado pelo leitor, momento de auge no qual as aes atingem sua mxima expresso. Toda a estrutura do enredo parece direcionada para este momento culminante da histria. Desenlace (ou desfecho) Concluso da narrao. Os conflitos desenvolvidos alcanam, ou no, um estgio de soluo. O desenlace pode ser feliz, trgico, engraado, diferente, surpreendente. O desfecho nem sempre traz uma soluo questo provocada pela peripcia. Muitas vezes, o final aberto e deixa o caminho livre para a imaginao do leitor. 12- Fbula

A fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente animais que possuem caractersticas humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e sustentada sempre por uma lio de moral, constatada na concluso da histria. A fbula est presente em nosso meio h muito tempo e, desde ento, utilizada com fins educacionais. Muitos provrbios populares vieram da moral contida nesta narrativa alegrica, como por exemplo: A pressa inimiga da perfeio em A lebre e a tartaruga e Um amigo na hora da necessidade um amigo de verdade em A cigarra e as formigas. Portanto, sempre que redigir uma fbula lembre-se de ter um ensinamento em mente. Alm disso, o dilogo deve estar presente, uma vez que trata-se de uma narrativa. Por ser exposta tambm oralmente, a fbula apresenta diversas verses de uma mesma histria e, por este motivo, d-se nfase em um princpio ou outro, dependendo da inteno do escritor ou interlocutor. um gnero textual muito verstil, pois permite diversas situaes e maneiras de se explorar um assunto. interessante, principalmente para as crianas, pois permite que elas sejam instrudas dentro de preceitos morais sem que percebam. E outra motivao que o escritor pode ter ao escolher a fbula na aula, no vestibular ou em um concurso que tenha essa modalidade de escrita como opo que divertida de se escrever. Pode-se utilizar da ironia, da stira, da emoo, etc. Lembrando-se sempre de escolher personagens inanimados e/ou animais e uma moral que nortear todo o enredo. Prova de Redao: Questo 02 Leia o texto:

(Revista Veja. So Paulo, n.11, p. 35, 21 mar. 2007). Esse texto apresenta uma srie de elementos e situaes que podem levar as pessoas a se sentirem felizes. Nele, o leitor, por vezes, interpelado sobre a seguinte pergunta: O que faz voc feliz? Considerando que uma empresa realizar um concurso para premiar o(a) candidato(a) que melhor responda, por meio de uma carta, pergunta O que faz voc feliz?, e supondo que voc participar desse concurso, redija seu texto, observando as seguintes orientaes: Siga a estrutura padro de uma carta; Dirija sua carta ao gerente da empresa; Use a norma culta da lngua escrita; Redija sua carta com, no mnimo, 10 linhas e, no mximo, com 15; Assine sua carta usando o pseudnimo O(A) Sonhador(a). C A carta um gnero textual que costuma apresentar uma estrutura padro, composta de local e data, vocativo (o nome da pessoa a quem se dirige a carta), texto e assinatura. (CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a partir de Gneros e projetos. 2 ed. So Paulo: Atual, 2005, p.17).

Policial prende vigia ao ser barrado em banco no Paran Vigilante quis checar credencial do policial antes Para Secretaria, ele exps policial a situao constrangedora. de liberar a entrada.

O vigilante e o gerente de uma agncia bancria em Londrina (PR) foram parar na delegacia, na tera-feira (2), aps um policial civil ser barrado na porta do banco. Ele queria pagar uma conta e teria pedido que a entrada pelo detector de metais fosse liberada. O agente apresentou a carteira de policial, mas o vigilante quis checar a credencial antes de liberar a entrada. De acordo com Geraldo Fausto dos Santos, diretor do Sindicato dos Bancrios, o policial chamou outros trs colegas e exigiu que a porta fosse liberada. Assim que entrou na agncia, prendeu e tomou a arma do vigilante, que foi algemado e levado de camburo delegacia. Tudo o que ele [vigilante] fez foi ir verificar o documento com o gerente. O policial seria liberado para entrar, mas teve uma reao desproporcional. Inclusive, colocou em risco os clientes da agncia, afirmou Santos. Ele [vigilante] foi agredido em uma ao de total despreparo. um trabalhador. Na delegacia, o vigilante foi autuado por desobedincia e o gerente por resistncia. Somos solidrios ao vigilante e ao gerente. As gravaes internas do sistema de cmeras devem mostrar inclusive o policial rendendo o vigilante com uma arma na cabea e colocando todos os clientes em risco. Causou pnico total, disse o diretor do sindicato. Delegados defendem policial O delegado Lanevilton Moreira, responsvel pelo caso, disse que a postura do policial foi correta e que houve abuso por parte do vigilante. Ele ainda afirma que o funcionrio do banco deve responder por resistncia, pois teria tentado impedir a priso do vigia. O delegado-chefe da Polcia Civil, Srgio Barroso, defendeu a conduta do policial. O policial era cliente da agncia e no poderia deixar a arma do lado de fora do banco, nem ter o acesso impedido. Na avaliao do delegado-chefe, tanto gerente quanto vigilante criaram embarao para que o policial no entrasse armado e, por essa razo, foi dada a voz de priso. O gerente tentou impedir a sada do policial travando a porta do banco e por isso tambm foi autuado. Situao constrangedora Em nota, a Secretaria de Segurana Pblica do governo estadual condena a atitude do vigilante, pois teria exposto o policial civil a uma situao constrangedora. Segundo a secretaria, o vigilante deveria ter reconhecido o policial. Uma sindicncia ser aberta para apurar as irregularidades que teriam sido praticadas pelo banco. O gerente do banco informou que o policial no cliente da agncia e que queria pagar uma conta. O banco afirma que as imagens das cmeras de segurana mostram e comprovam toda a ao, que seria classificada como um abuso de autoridade. As imagens sero entregues Justia. (*Com informaes da TV Paranaense e do jornal Gazeta do Povo) Escreva uma carta do leitor, com at 15 linhas, direcionado ao editor da Revista Veja, expressando sua opinio sobre a atitude do policial. Lembre-se de se posicionar a favor ou contra. Assine como Joo.

PROPOSTA DE REDAO GNERO RECEITA Use a criatividade e redija o modo de preparo para o 1 ou 2 ingrediente abaixo. Lembre-se de dar um ttulo criativo a sua receita.

TTULO: _________________________________ 1 - INGREDIENTES:

02 pacotes de biscoito champagne 02 latas de leite condensado Chocolate em p ou Nescau 01 colher de margarina 200 g de cereja ao marrasquino Creme de leite fresco Fios de ovos Leite

2 - INGREDIENTES:

02 gelatinas 01 caixa de maria mole 01 lata de creme de leite 01 lata de leite condensado litro de leite Morangos picados

MODO DE PREPARO:

1- Criao ou descoberta? Fala-se muito no grande abismo entre cincia e arte, a primeira lgica, objetiva, enquanto a segunda intuitiva, subjetiva. O poeta ingls John Keats acusou seu conterrneo Isaac Newton de ter "desfiado o arcoris" com suas explicaes fsicas sobre a difrao da luz. Ou seja, explicar racionalmente algo de belo que existe no mundo insultar a sua existncia, tirar a sua poesia. (...) Ns criamos ou descobrimos a cincia? Ser que as nossas teorias e os nossos teoremas esto codificados de algum modo na natureza e tudo o que faz um cientista "des-cobri-los", levantar a coberta que os esconde, revelando seu significado? Ou ser que os criamos, usando nossa intuio, observao e lgica? Complicada essa pergunta. (...) Se fosse prudente, parava por aqui, citando a minha sbia av, que dizia que "criar coisa de Deus, e descobrir coisa de gente". Mas por que no tentar inverter isso, fazer do homem criador e no s criatura? Afinal, descobrir emocionante, mas bem mais passivo do que criar. (...) O artista o criador, ele ou ela d existncia a algo que no existia, enquanto o cientista o descobridor, aquele que revela o significado oculto das coisas, sem cri-las. Beethoven criou a sua Nona Sinfonia, certo? Ela no existia antes de ele existir. J Newton descobriu as trs leis do movimento elas estavam l, escondidas na natureza, esperando para serem reveladas pela mente certa. Muita gente pode se contentar com essa explicao e dar o caso por encerrado. Mas eu no. Para mim, a cincia uma criao, to criao quanto uma obra de arte. O fato de arte e cincia obedecerem a critrios de validade diferentes, de a cincia ter uma aceitao baseada no mtodo cientfico, que prov meios para que teorias sejam testadas frente a observaes, no muda a minha opinio. Cincia criao do homem, fruto de nossos crebros e de nosso modo de ver o mundo. Para entender isso, basta examinar um exemplo de sua histria. Aristteles dizia que a gravidade vinha da tendncia dos corpos de voltarem ao seu lugar de origem: uma pedra caa no cho porque foi de l que ela tinha vindo. Newton, no sculo 17, props que a gravidade era uma fora entre quaisquer corpos materiais, com intensidade proporcional ao produto de suas massas e inversamente proporcional ao quadrado de sua distncia. Einstein, em 1916, disse que a gravidade vem da curvatura do espao em torno de um corpo macio, reduzindo-o a um efeito geomtrico. Todas essas teorias foram propostas para explicar os mesmos fenmenos. Imagino que Einstein no ter a ltima palavra: a gravidade ser explicada de formas diferentes, na medida em que o conhecimento cientfico avanar. Junto com novas tecnologias e novos conceitos surgem novas representaes do mundo natural. Pode-se descobrir um novo fenmeno, mas sua explicao criada. (...) A viso cientfica, como a artstica, est em constante transformao. Cincia uma construo humana, criada para que possamos compreender o mundo em que vivemos. O que se descobre so novos modos de criar.

(Adaptado de: GLEISER, Marcelo. Folha de S. Paulo, Mais!, 14 set. 2003.) Q- Resuma o texto utilizando, no mximo, 10 linhas.

Rei morto, rei posto. As cinco grandes da indstria mundial do disco EMI, BMG, Universal, Warner e Sony esto definhando. Os prejuzos se acumulam ano a ano. Pirataria, MP 3 pela Internet e contrabando descontrolado combinaram-se de modo perverso para jogar as grandes do disco na rua da amargura. Mas h um ingrediente essencial, a burrice de seus executivos, que preciso acrescentar. Em desespero, preferem jogar a culpa no consumidor, que no est mais comprando seus discos caros, a fazer uma autocrtica. Tempos bicudos, de acusaes mtuas, em que se procura desesperadamente uma sada. Mas uma anlise dos segmentos de msica clssica e de jazz mostra luzes no fim deste tnel. Luzes que no incluem necessariamente as cinco majors. O negcio da msica est se reinventando. Acontece que os executivos das grandes gravadoras raciocinam marqueteiramente, olhando para o passado feliz. Em vez de retirar lies da cena clssica e do jazz, hoje em grande transformao estrutural, eles covardemente continuam caando sucessos de venda planetrios, como Andrea Boccelli, que j vendeu mais de 40 milhes de cpias. (COELHO, Joo Marcos. Bravo, abr. 2002.) Esse texto inicia com um provrbio que sintetiza o fato ressaltado em seguida. Escolha um dos provrbios abaixo e produza um conto que o retrate, utilizando no mximo 15 linhas. gua mole em pedra dura tanto bate at que fura. Cada macaco no seu galho.