As

DEL DIAGNÓSTICO A LA REVISIÓN
EDUCACIÓN ESPECIAL Los servicios de Educación

Especial tienen que estar
debidamente planificados,
oportunamente llevados a la
EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y práctica y, en fin, evaluados
“ASSESSMENT” con objetividad en la eficiencia
de los resultados.
DEL DIAGNÓSTICO A LA REVISIÓN
Los procesos se pueden sintetizar en

una secuencia circular de cinco (5)
fases:
1. Diagnóstico
2. Planificación
3. Realización o intervención
4. Evaluación
5. Revisión
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO
Consiste en identificar el Incluye el estudio o análisis de las
problema y su contexto. condiciones y necesidades de los
individuos excepcionales. Es
Comienza con un exámen de descubrir cual problema afecta a
cernimiento o de exploración una persona, entender sus
(“screening”). síntomas, las posibles causas, las
previsiones y el tratamiento
adecuado.
1
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica-
El concepto de
El proceso de recoger
diagnóstico se acopla informaciones de todas las
con el de evaluación. fuentes posibles para tomar
decisiones que estén conformes a
las leyes y reglamentos de
Educación Especial.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

Quien tiene la encomienda de Un proceso valorativo de todos los
evaluar tiene que demostrar componentes del desarrollo integral
destrezas en el uso de las de la persona consta de:
Técnicas de Evaluación. Estas a. Observaciones directas
técnicas en su conjunto componen b. Entrevistas
el proceso de “assessment” en c. Historial clínico
Educación Especial. d. Resultados de pruebas
“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL Estandarizado-normativo
Estandarizado-normativo “Assessment” de inteligencia
Se utilizan instrumentos (pruebas) Las pruebas de inteligencia son

que comparan a los estudiantes más apropiadas cuando son
con unas normas establecidas a
base de un grupo representativo utilizadas para determinar
ya estudiado. Se elaboran destrezas, habilidades y
siguiendo un proceso de conocimiento específico que el
experimentación e investigación estudiante pueda o no tener.
científica.
2
“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Estandarizado-normativo Estandarizado-normativo
“Assessment” de inteligencia “Assessment” de inteligencia
Hay muchas destrezas que una • Percepción

prueba de inteligencia puede • Sentido espacial
medir: • Memoria
• Juicio social
• Pensamiento abstracto
• Nivel de pensamiento
• Vocabulario
• Destrezas de lenguaje

Pueden reunir información Una vez calculado el CI (coeficiente

valiosa en cuanto a la habilidad intelectual) el psicólogo podría
el estudiante para procesar reportar la:
información. El Habilidad intelectual general
aprovechamiento académico y Habilidad intelectual verbal y no-
la inteligencia están altamente verbal
relacionados. Indicaciones de un potencial
intelectual mayor.

Posibles patrones que envuelvan Algunas pruebas de inteligencia

estilos de aprendizaje son:
Posible influencia de tensión o La Escala Wechsler (Puerto
ansiedad en la prueba Rico)
Habilidad intelectual para lidear Escala de inteligencia Stanford-
con su grado actual. Binet
Retardación mental Prueba de inteligencia Slosson
3
“Assessment” de aprovechamiento académico “Assessment” de aprovechamiento académico
LECTURA: DESTREZAS DE COMPRENSIÓN LECTURA:DESTREZAS DE COMPRENSIÓN
Niveles generales relacionadas 2) Inferencial- entender un

a la comprensión de lectura: significado más profundo que
1) Literal- reconocer y recordar no está literalmente expresado
detalles, idea principal, en el texto. Inferir idea
comparaciones, secuencia, principal,relaciones causa y
relación causa y efecto y efecto,secuencia,predecir,
personajes. utilizar imagenes,etc.

LECTURA:DESTREZAS DE COMPRENSIÓN LECTURA:DESTREZAS DE COMPRENSIÓN
3) Reorganización-ocurre cuando 4) Evaluación-ocurre cuando el

el estudiante es capaz de estudiente puede hacer juicios
evaluativos por la comparación y
analizar, sintetizar y organizar contraste de las ideas del texto
ideas o información extraida con externas o propias. Juzgar
del texto. Ejemplo:clasificar, realidad de fantasía, hecho de
bosquejar, resumir y sintetizar. opinión, adecuacidad y validez,
valor, deseabilidad, etc.

LECTURA:DESTREZAS DE COMPRENSIÓN LECTURA:INTERPRETANDO LA LECTURA ORAL
5) Apreciación-ocurre cuando el La lectura es fundamental para

estudiante siente una reacción o
respuesta interna hacia la el intercambio de información
selección o texto. Respuesta en la escuela. Problemas con
emocional, identificación con la lectura es el área más
personajes o situaciones, asociada con el fracaso
reacción hacia el lenguaje del
autor, creación de imagenes académico.
mentales.
4
LECTURA:INTERPRETANDO LA LECTURA ORAL LECTURA:INTERPRETANDO LA LECTURA ORAL
Los errores más comunes vistos en ¾ Sustitución del significado de una

las pruebas de lectura oral palabra por otra.
incluyen, pero no se limitan a, los ¾ Pronunciación
siguientes: ¾ Pausas prolongadas
¾ Omisión de palabras o grupos de
¾ Cambio en el orden de las
palabras. palabras.
¾ Inserción de palabras o grupos
¾ Observar la puntuación
de palabras.

LECTURA: ANALIZANDO LOS ERRORES EN LA LECTURA ORAL LECTURA: ANALIZANDO LOS ERRORES EN LA LECTURA ORAL
A los errores en la lectura oral se Estos “miscues” no son

le conoce comunmente como aleatorios, sino que, son
“miscues”. Es cuando existe provocados por el
una diferencia entre lo que el pensamiento y el lenguaje del
lector dice y lo que de hecho lector que trata de construir lo
dice el texto. que el autor está diciendo.

LECTURA: ANALIZANDO LOS ERRORES EN LA LECTURA ORAL LECTURA: ANALIZANDO LOS ERRORES EN LA LECTURA ORAL
El analisis de los “miscues” Un “miscue” es significativo si:

puede ser de dos tipos: o El significado de la oración o
pasaje cambia
A. Cuantitativo
significativamente.
B. Cualitativo- se mide cuan o Una palabra que no existe es
significativo es el “miscue”. usado en por la que existe.
o Sólo pronuncia algunas de las
palabras del texto.
5
LECTURA: ANALIZANDO LOS ERRORES EN LA LECTURA ORAL LECTURA: ANALIZANDO LA COMPRENSIÓN EN LECTURA
Un “miscue” no es significativo si: No es lo mismo leer que

o El significado no cambia decodificar. Las pruebas de
significativamente.
diagnóstico de lectura a
o El estudiante se autocorrige
menudo “assess” seis tipos de
o Es aceptable en el dialecto del
estudiante destrezas de comprensión de
o Es leída correctamente más lectura:
adelante en el pasaje.

LECTURA: ANALIZANDO LA COMPRENSIÓN EN LECTURA LECTURA: ANALIZANDO EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
i. Literal
ii. Inferencial Explora la habilidad del
iii. Auditiva estudiante con respecto al
iv. Crítica vocabulario visual.
v. Afectiva Algunas pruebas de lectura son:
vi. Léxica

LECTURA: PRUEBAS ESCRITURA
Gates-MacGinite Silent Reading Escritura a mano (“handwriting”)-

Test Se refiere a la actividad motora que
Gray Oral Reading Test se envuelve en la escritura.
Durrell Analysis of Reading Normalmente se enseña primero
Difficulty en molde y luego en cursivo. Sin
Woodcock Reading Mastery Test embargo los problemas pueden
Slosson Oral Reading Test ocurrir en ambas modalidades.
6
ESCRITURA ESCRITURA
La escritura es un método de
La escritura es evaluada expresión altamente complejo
mayormente en “assessment” que envuelve la integración de
informal. las habilidades de
coordinación ojo-mano,
lingüistica y cognoscitivas.

ESCRITURA ESCRITURA
La preocupación primaria en la
escritura se debe central en el I. Composición
contenido y no en la forma. II. Deletreo
El término escritura se refiere a III. Manuscrito
una variedad de destrezas
gráficas interrelacionadas, que
incluyen la:

ESCRITURA: PRUEBAS MATEMÁTICAS
Algunas pruebas son: El pensamiento matemático

9 Picture Story Language Test comienza temprano en la vida
9 Test of Early Written
de un niño. El estudiante trae
Language experiencias previas y las
aplica en la escuela de
9 Test of Written Language
manera formal.
9 Woodcock Test
7
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas envuelven la

habilidad para resolver
problemas, interpretar
Matemáticas vs. aritmética resultados, aplicar a situaciones
prácticas, predicción, hacer
estimados, computación,
entender medidas y, crear y
leer gráficas.

MATEMÁTICAS : INTERPRETANDO PRUEBAS DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS : INTERPRETANDO PRUEBAS DE MATEMÁTICAS
Existen tres tipos de 2. Operaciones- contabilidad,

clasificaciones envueltas en computación y razonamiento.
las pruebas de diagnóstico: 3. Aplicaciones- mediciones,
1. Contenido- numeración, lectura de gráficas y tablas,
fracciones, geometría y manejo de dinero y tiempo, y
álgebra. solución de problemas.

Las matemáticas son una de las Hoy día, el uso más común en el
mejores materias para el análisis de errores en
análisis de errores ya que: matemáticas es el
• Mayormente se contesta por “assessment” de destrezas de
escrito. computación.
• Usualmente sólo hay una
contestación correcta.
8
Hay cuatro tipos de errores en Claves importantes del

análisis computacional “assessment” matemático:
identificados:
o Un error en un problema no es
a) Operación incorrecta
b) Resultado incorrecto
un patrón de errores.
c) Algorismo incorrecto o El manuscrito juega un papel
d) Adivinación importante.

MATEMÁTICAS : PRUEBAS DE MATEMÁTICAS PRUEBAS AMPLIAS DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO
Key Math Diagnostic Brigance Diagnostic Inventory

Arithmetic Test of Basic Skills
Test of Early Mathematics Woodcock-Muñoz Test
Ability Kaufman Test of Educational
Achievement
Test of Mathematical Abilities
Peabody Individual
Woodcock Test Achievement Test

“Assessment” de conducta “Assessment” de conducta
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN MÉTODOS DE OBSERVACIÓN
Para llevar a cabo una completa

El propósito de la observación observación es necesario que
es obtener conciencia de que se incluya la observación:
factores, si alguno, influyen en De una situación específica
la conducta que el alumno En varios escenarios
exhibe. A diferentes momentos del día
9
Etapas de observación: Consideraciones en la selección:

Número total de conductas que
A.Seleccionar la conducta blanco deben modificarse (lista de
Etapa inicial en el proceso. En la prioridades).
mayor parte de las situaciones es Frecuencia de la conducta.
fácil identificarla. Duración de la conducta
Intensidad de la conducta
Tipo de conducta.

Este proceso debe proveer

información:
B. Recopilar y registrar Sobre la naturaleza de la
información de línea de base. conducta más frecuente
De los servicios que el niño
pueda necesitar
De línea de base

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN: LA ENTREVISTA TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS
¾ Dibujo proyectivo
Dos tipos de entrevista: ¾ Apercepción
A. Estructurada
¾ Completar oraciones
B. No-estructurada
¾ Escalas de clasificación
10
“Assessment” de conducta “Assessment” de conducta adaptativa
PRUEBAS
Goodenough-Harris Drawing Test Conducta adaptativa se refiere a

Draw-A-Person: Screening la efectividad o grado con el
Procedure for Emotional Disturbance que un individuo reune los
Children’s Apperception Test estándares de independencia
ADD Evaluation Scale personal y responsabilidad
Conners’ Parents and Teacher social esperada para su edad
Rating Scale y grupo cultural.

“Assessment” de conducta adaptativa “Assessment” de conducta adaptativa
Cuando se evalúa la conducta

adaptativa se debe enfocar en las El “assessment” en conducta
siguientes áreas: comunicación, adaptativa es muy importante
uso de recursos de la comunidad, cuando se sospecha o se
autodirección, salud y seguridad,
destrezas académicas trabaja con una persona con
funcionales, autoayuda, destrezas retardación mental.
sociales, recreación y trabajo.

Estandarizado-normativo “Assessment” de conducta
“Assessment” de conducta adaptativa PRUEBAS
Ya que este “assessment” se 9 AAMR Adaptative Behavior Scale-

lleva a cabo normalmente con Residential and Community
estudiantes de nivel intelectual 9 AAMR Adaptative Behavior Scale-
School
bajo la información se colecta
9 Adaptative Behavior Evaluation
normalmente a través de Scale
terceras personas. 9 Vineland Adaptative Behavior
Scale
11
“Assessment” de conducta funcional “Assessment” de conducta funcional
“Assessment” de conducta
“Assessment” funcional describe
funcional es el proceso de
la relación entre la conducta
determinar por que un
problematica y la(s) variables
estudiante entra en una
que contribuyen a su
conducta retante y como esa
ocurrencia.
conducta se relaciona con su
ambiente.

El “Assessment” de conducta
funcional nos provee información Este tipo de “assessment” a menudo
para desarrollar una hipótesis envuelve revisión de:
sobre: o Currículo
• Por que el estudiante entra en la o Variables instruccionales y
conducta motivacionales
• Cuando el estudiante tiene más o Arreglo del salón de clase
probabilidad de demostrarla o Individuos presentes en el salón
• En que situaciones tiene menos o Salud
probabilidad de ser demostrada. o Materia y demanda de trabajo

Estandarizado-normativo “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL
“Assessment” de conducta funcional Estandarizado-normativo
Técnicas para el ACF “Assessment” de conducta funcional
Un ACF debe incluir como

Incluyen pero no se limitan a:
mínimo:
“Assessment” indirecto
Identificación del área
“Assessment” directo
problemática
Análisis de data
Definición de la conducta en
términos concretos.
12
ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF
Identificación de los factores

contextuales que contribuyen a la Se deben seguir las siguientes
conducta ( incluyendo etapas:
cognoscitivos y afectivos) Etapa I: Identificar y definir la
Formulación de una hipótesis conducta blanco.
sobre las condiciones generales Etapa II: Reunir información
bajo la cual una conducta ocurre y
la probable consecuencia que sobre intereses, habilidades,
sirve para mantenerla. salud,etc., del estudiante.

ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF ROL DEL COMPU
Etapa III: El COMPU debe reunir IDEA requiere que, en casos de

información sobre el contexto estudiantes con conductas que
en que ocurre la conducta. impiden su aprendizaje o el de
otros el COMPU:
Etapa IV: Definir la razón por lo
i. Considere estrategias, incluyen
que la conducta permanece.
modificación de conducta y
Etapa V: Desarrollar la hipótesis. apoyos, que se dirijan a la
Etapa VI: Plan de intervención. conducta.

ROL DEL COMPU ROL DEL COMPU
ii. Que uno de sus miembros Es responsabilidad del COMPU:

debe estar preparado para ¾ Identificar servicios y ayudas
interpretar las implicaciones suplementarias, modificaciones,

y/o servicios relacionados
instruccionales de los apropiados para trabajar la
resultados de las conducta identificada y promover
evaluaciones. el envolvimiento y progreso del
estudiante en el currículo regular.
13
“Assessment” de conducta funcional Estandarizado-normativo
ROL DEL COMPU “Assessment” de percepción
¾ Determinar la elegibilidad del La evaluación perceptual se

estudiante para los servicios basa, teóricamente, según
de EE. el concepto de los
¾ Desarrollar el PEI ( metas y procesos de aprendizaje.
objetivos en MC).

“Assessment” de percepción “Assessment” de percepción
Cuando evaluamos la habilidad

perceptual estamos buscando
Estas interferencias pueden
alguna deficiencia en alguna dismunuir la habilidad del
área del proceso de niño para recibir, organizar,
aprendizaje que desacelere su memorizar o expresar
capacidad de procesamiento información.
de información.

Los procesos de aprendizaje

pueden ser descritos de la Existen seis canales de
siguiente forma: recibir información.
• Recepción
• Organización
• Expresión
14
Una vez la información es

recibida a través de los
2) Percepción
sentidos pasa por una serie de 3) Asociación u organización
subprocesos que buscan darle 4) Memoria
significado al material recibido:
5) Expresión
1) Recepción

Los objetivos de evaluación o Desarrollar el perfil de

perceptual son: aprendizaje del estudiante.
o Determinar la modalidad de o Determinar si el déficit en el
aprendizaje del estudiante. proceso de aprendizaje se
o Determinar fortaleza y adapta a la corriente regular.
debilidad en el procesamiento.

VISUAL VISUAL
Las siguientes son áreas de 9 Memoria visual a largo plazo

destrezas de “assessment” que 9 Memoria visual a corto plazo
más a menudo se asosian con 9 Memoria secuencial visual
percepción visual: 9 Expresión vocal visual
9 Coordinación visual 9 Integración visomotora
9 Discriminación visual
9 Discriminación figura-fondo
9 Relación espacial
9 Asosiación visual
9 Percepción de forma
15
VISUAL : SÍNTOMAS DE DIFICULTADES PERCEPTUALES VISUALES VISUAL
A. Problemas viso-perceptuales
generales: • Aparentan ser más
• Pobre coordinación motora brillantes de lo que las
• Torpeza motora notas indican
• Inquietud, lapso atención corto
• Pobre escritura, dibujo, arte • Pobre percepción de
• Invierte letras tiempo y espacio
• Hacer examen escritos

VISUAL VISUAL
B. Problemas en el proceso visual- C. Problemas de asosiación

receptivo visual
No disfrute de libros y láminas
¾ Inhabilidad de decir un cuento
Falla en entender lo leído
Inhabilidad de dar una simple
a partir de una lámina
explicación del contenido de una ¾ Inhabilidad de comprender lo
lámina. que lee
Inhabilidad para categorizar
páginas. ¾ Necesita claves auditivas

VISUAL VISUAL
D. Problemas de expresión E. Problemas de memoria visual

manual: Frecuentes problemas de
o Pobre escritura dibujo deletreo
o No se comunica con gestos No puede escribir letras,
o Torpeza, descoordinación números
o No puede imitar otros niños en Identifica palabras un día y el
juegos otro falla
16
VISUAL: PRUEBAS AUDITIVO
¾ Developmental Test of Visual-

La percepción auditiva se
Motor Integration (VMI)
¾ Test of Groos-Motor Development
relaciona con problemas
¾ Bender Visual-Motor Gestalt Test
en el desarrollo del
¾ Developmental Test of Visual lenguaje y el habla.
Perception

AUDITIVO AUDITIVO
Se evalúa la capacidad Indicadores generales de problemas

auditiva: auditivos:
Aparenta ser menos inteligente de lo
Discriminativa, asociativa, que las pruebas de IQ indican,
memoria de largo y corto aparenta tener problemas del
plazo, secuencial, lenguaje, aparenta no escuchr o
expresión vocal y comprender, mira fijamente a las
expresión motora. caras.

“Assessment” de percepción Estandarizado-normativo
AUDITIVO : PRUEBAS “Assessment” de Intervención Temprana
o Goldman-Fristoe-Woodcock Este proceso normalmente

Test of Auditory Discrimination consta de cinco etapas:
o Test of Auditory Perceptual a. Divulgación
Skills
b. Cernimiento (“screening”)
o Wepman Test of Auditory
Discrimination c. “Assessment” de diagnóstico y
o Slingerland Screening Test determinación de elegibilidad.
17
Estandarizado-normativo “Assessment” de Intervención Temprana
“Assessment” de Intervención Temprana PRUEBAS
o Bayley Scale of Infant

d. Planificación del programa Development
e. Evaluación del programa o Preschool Language Scale
o Preschool Evaluation Scale

“Assessment” de Intervención Temprana “Assessment” de Intervención Temprana
18

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DEL DIAGNÓSTICO A LA REVISIÓN

EDUCACIÓN ESPECIAL Los servicios de Educación

DEL DIAGNÓSTICO A LA REVISIÓN

Los procesos se pueden sintetizar en

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Se utilizan instrumentos (pruebas) Las pruebas de inteligencia son

Hay muchas destrezas que una • Percepción

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Pueden reunir información Una vez calculado el CI (coeficiente

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

 Posibles patrones que envuelvan Algunas pruebas de inteligencia

Niveles generales relacionadas 2) Inferencial- entender un

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

3) Reorganización-ocurre cuando 4) Evaluación-ocurre cuando el

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

5) Apreciación-ocurre cuando el La lectura es fundamental para

Los errores más comunes vistos en ¾ Sustitución del significado de una

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

A los errores en la lectura oral se Estos “miscues” no son

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

El analisis de los “miscues” Un “miscue” es significativo si:

Un “miscue” no es significativo si: No es lo mismo leer que

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

 Gates-MacGinite Silent Reading Escritura a mano (“handwriting”)-

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Algunas pruebas son: El pensamiento matemático

Las matemáticas envuelven la

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Existen tres tipos de 2. Operaciones- contabilidad,

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Hay cuatro tipos de errores en Claves importantes del

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

 Key Math Diagnostic  Brigance Diagnostic Inventory

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Para llevar a cabo una completa

Etapas de observación: Consideraciones en la selección:

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Este proceso debe proveer

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

 Goodenough-Harris Drawing Test Conducta adaptativa se refiere a

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Cuando se evalúa la conducta

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Ya que este “assessment” se 9 AAMR Adaptative Behavior Scale-

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Un ACF debe incluir como

 Identificación de los factores

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Etapa III: El COMPU debe reunir IDEA requiere que, en casos de

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ii. Que uno de sus miembros Es responsabilidad del COMPU:

interpretar las implicaciones suplementarias, modificaciones,

¾ Determinar la elegibilidad del La evaluación perceptual se

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Cuando evaluamos la habilidad

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Los procesos de aprendizaje

Una vez la información es

“ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL “ASSESSMENT” EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Posibles patrones que envuelvan Algunas pruebas de inteligencia

Gates-MacGinite Silent Reading Escritura a mano (“handwriting”)-

Key Math Diagnostic Brigance Diagnostic Inventory

Goodenough-Harris Drawing Test Conducta adaptativa se refiere a

Identificación de los factores