O DISTANCIAMENTO ENTRE O DISCURSO E A REALIDADE: O CASO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NOS PROJETOS POLTICOS PEDAGGICOS E NA CONCEPO DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL

E ESTADUAL DE GOINIA-GO Kamila Santos de Paula Rabelo Professora Mestre-Universidade Federal de Gois RESUMO A avaliao da aprendizagem est sendo assunto de debates, pesquisas, palestras, livros etc. Est presente no cotidiano e na imaginao de todos os envolvidos na prtica escolar. Para alguns ela penosa, causa medo e aflio, para outros ela uma arma de controle da disciplina e interesse, para outros ainda ela momento de verificar a aprendizagem e refletir sobre os resultados para assim criar situaes que atendam s necessidades dos estudantes e professores. Diante do atual quadro das diferentes concepes do ato de avaliar e ser avaliado, torna-se fundamental prosseguir com os debates e discusses sobre a prtica avaliativa, pois acredito que a avaliao escolar um processo pelo qual se observa, se verifica, se analisa e se interpreta o processo de construo do conhecimento, dando ateno aos dados relevantes, e com o objetivo de tomar decises em busca de uma aprendizagem efetiva. Essa discusso deve se dar tambm no mbito da Geografia escolar. Este artigo refere-se a algumas inquietaes advindas de minha dissertao de mestrado. Pois durante as anlises de documentos e as entrevistas realizadas como parte da metodologia proposta, percebi que nos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas estavam presentes indicaes coerentes de como deveria ocorrer avaliao da aprendizagem, no entanto, quando indagado aos professores sobre essas indicaes, a maioria no tinha conhecimento sobre elas. Sendo assim, considero que h uma incoerncia, pois eles so um dos responsveis pela construo do PPP de sua escola e consequentemente deviam saber o que o orientava, ou seja, o que deveria estar nesse projeto so as suas concepes. Nesse sentido, percebeu-se que ainda h uma grande distncia entre o que pensado como sendo ideal, para o que ocorre na realidade dentro das salas de aula. Palavras-Chave: Avaliao da Aprendizagem, Projeto Poltico Pedaggico, Ensino de Geografia. 1.1- O ensino de Geografia e a Avaliao da Aprendizagem As mudanas nos paradigmas da educao em especifico no ensino de Geografia vm trazendo reflexes acerca da necessidade de mudanas de contedos, metodologias, mtodos, etc. Ao professor e escola vem sendo atribudo responsabilidade de acompanhar tais transformaes, pois a escola no pode ficar merc desse processo. Dessa maneira, o ensino de Geografia no Brasil assim como das outras disciplinas, em maior ou menor grau, vem mudando seus paradigmas e isso tem demandado novas formas de se ensinar e consequentemente de avaliar.
A disciplina escolar geografia est no jogo dialtico entre a realidade da sala de aula e da escola, entre as transformaes histricas da produo geogrfica na

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academia e as vrias aes governamentais representadas hoje pelo guias, propostas curriculares, parmetros curriculares nacionais de geografia; avaliaes impostas aos professores, sem mudanas radicais na estrutura da escola a na organizao pedaggica global e pelo embate acirrado entre escola pblica e privada. (Pontuschka, 1999, p. 111)

As mudanas perpassam os planos oficiais nas indicaes de como deve ser realizado o ensino e dentro das perspectivas inovadoras como deve ser a avaliao da aprendizagem. Os tericos da rea da educao defendem que a avaliao da aprendizagem no pode se dar de maneira desvinculada do processo de ensino, sendo assim, ela precisa acompanhar as mudanas atuais. Diante das transformaes ou tentativas de mudanas ocorridas no sistema escolar a avaliao precisa ser entendida para alm do ato de aplicar provas, exames e testes como distribuio de notas. Ela precisa se transformar em um momento integrante do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Rabelo (1998), a avaliao da aprendizagem indispensvel em toda atividade humana e, conseqentemente, na educao; no podendo ser vista como um ato mecnico nem mecanizante. 1.2- A Avaliao da Aprendizagem nos Projetos Polticos Pedaggicos de Escolas Estaduais e Municipais de Goinia-Go De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/94), todas as escolas devem elaborar e executar sua proposta pedaggica, deixando explcita a idia de que a escola no pode se ausentar da reflexo sobre sua intencionalidade educativa. Assim sendo, o projeto pedaggico passou a ser obrigatrio para todas as escolas em seus vrios mbitos. Segundo Libneo (2001, p. 125), o projeto poltico pedaggico (PPP) "deve ser compreendido como instrumento e processo de organizao da escola". A partir do entendimento de que o PPP da escola contempla a forma que a mesma encaminha o ensino-aprendizagem e que nesse instrumento os professores se orientam partindo de algo que foi construdo pelos mesmos. A tentativa foi entender a partir do PPP de que forma a avaliao da aprendizagem era entendida para ento conversar com os professores atravs de entrevistas e tecer uma idia mais geral de como a avaliao da aprendizagem era efetivamente realizada nas escolas por professores de Geografia. Nesse sentido, analisou-se 06 (seis) Projetos Polticos Pedaggicos de Escolas da Rede Estadual e Municipal de Ensino de Goinia a fim de entender quais eram as

3 indicaes dadas para esse tema. Alm disso, observou-se tambm se as mesmas estavam dentro das diretrizes colocadas pelas Secretarias Estadual e Municipal de Educao e se consideravam as discusses realizadas por pesquisadores e profissionais da educao. Nos Projetos Polticos Pedaggicos analisados, percebeu-se a preocupao para que eles estivessem de acordo com as normas indicadas pelas diretrizes da educao, alm disso, notou-se tambm que h uma unanimidade em relao importncia da avaliao para o processo de ensino-aprendizagem. Como observado abaixo:
A avaliao permite que se analise o processo de ensino-aprendizagem, tanto no que se refere ao rendimento do aluno quanto ao desempenho do professor. PPP-1 Tem o objetivo de captar os avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decises sobre o que, quando e como fazer para superar obstculos. PPP-3

O quadro I refere-se a uma sntese das orientaes sobre a avaliao expressa nos Projetos Polticos Pedaggicos analisados. Os dados revelam que as escolas veem (pelo menos na teoria) conscientizando-se da importncia de uma avaliao contnua, que ocorre ao longo de todo processo e que privilegia os dados qualitativos. Alm disso, as concepes de aprendizagem esto de acordo com as de avaliao expressa nesses documentos, que tambm esto ligadas a concepes colocadas nos documentos das Secretarias Estadual e Municipal de Educao.

Quadro I: A concepo de aprendizagem e avaliao da aprendizagem expressa nos Projetos Polticos Pedaggicos de Escolas Estaduais e Municipais de Goinia - GO. Projeto Poltico Pedaggico PPP-01 Concepo de aprendizagem Concepo de Avaliao da Aprendizagem

PPP-02

PPP-03

PPP-04

PPP-05

PPP-06

Perspectiva construtivista. Avaliao contnua, qualitativa e Relao entre sujeito e objeto. processual. Deve haver recuperao contnua (a fim de superar as dificuldades detectadas no processo de aprendizagem). Coloca a aprendizagem humana Contnua, observando a participao como social e cultural. Teoria individual e coletiva dos alunos, histrico-cultural baseada nas atravs de atividades orais e escritas em teorias de Vygotsky, Leontiev, diferentes momentos. Wallon, Luria e outros. A aprendizagem um processo Diagnstica, investigativa, processual, que construdo na relao do dinmica, qualitativa, contnua, sujeito com o meio. Baseada nas descritiva e quantitativa. H uma ficha teorias socioconstrutivista de descritiva e qualitativa e um Vygotsky. documento de registro quantitativo para os alunos. A prtica pedaggica deve levar A avaliao dever ser contnua e em conta a realidade educacional processual. Os instrumentos mais em suas dimenses culturais, utilizados so: provas, relatrios, sociais, econmicas e, polticas entrevistas, portiflios, cadernos de dos sujeitos do processo campo, conselho de ciclo e outros. educativo. Baseada na teoria de Vygotsky. Baseado em Vygotsky e Kohl. Contnua, processual e contextualizada, Considera o aluno como um ser investigativa, diagnstica e formativa. crtico- pensante, criador e transformador de sua realidade. A construo de conhecimentos Dever ocorrer ao longo do processo, se d a partir da interao com levando em considerao os seguintes outros. O educando deve atingir aspectos: desempenho, participao, a condio de sujeito ativo e interesse, freqncia, testes orais e reflexivo diante de sua realidade. escritos, criatividade, iniciativa, Baseia-se nas idias de disciplina, aspectos do Vygotsky. desenvolvimento cognitivo, afetivo e psico-motor, socializao, capacidade de elaborao, desenvolvimento e produo do conhecimento.

Fonte: Quadro elaborado a partir dos dados de PPP por Kamila Santos de P. Rabelo.

5 De acordo com os documentos analisados, cinco revelam uma concepo de aprendizagem baseado no socioconstrutivismo e um considera o construtivismo como o mtodo de ensino a ser seguido. Em relao avaliao da aprendizagem h indicaes que demonstram que a forma de pensar a avaliao da aprendizagem condizente com o que colocado atualmente por tericos da rea da educao. Observou-se que nos PPP's as indicaes de como devem ser a avaliao da aprendizagem condiz com os atuais debates de pesquisadores da educao. Os documentos tm a preocupao em colocar que a prtica avaliativa no deve ser utilizada como punio ou arma de controle, mas como um instrumento auxiliar do professor e do aluno, capaz de detectar os problemas e dificuldades da aprendizagem para a partir da agir sobre ela. As indicaes alertam ainda para a importncia do uso de diferentes instrumentos avaliativos durante o processo, dessa forma, os dados obtidos durante o processo avaliativo demonstrariam melhor a realidade em que o aluno se encontra em relao a sua aprendizagem. Outro fator evidenciado que diversos aspetos devem ser considerados no ato de avaliar, a exemplo do desempenho, participao, interesse, freqncia, oralidade, criatividade, iniciativa, disciplina, aspectos do desenvolvimento cognitivo, afetivo e psico-motor, socializao, capacidade de elaborao, desenvolvimento e produo do conhecimento. Numa avaliao contnua e formativa, em que vrios aspectos so considerados e a obteno destes se d com o uso de diversos instrumentos, so maiores as chances de dar certo. Para saber se essas indicaes tm adentrado as salas de aula que procurou-se saber junto aos professores quais as suas concepes de avaliao e se na prtica a realiza. 1.3- A Avaliao da Aprendizagem vista por professores de Escolas Estaduais e Municipais de Goinia-Go Tendo por objetivo entender como professores da Rede Estadual e Municipal de Goinia concebem e praticam a avaliao da aprendizagem com seus alunos, foram entrevistados 60 professores de Geografia que atuam na rede pblica de Goinia. Para seleo desses professores procurou-se a espacializao dos mesmos em todo o municpio de Goinia, de acordo com suas regies. Alm disso, esses professores deveriam ser licenciados em Geografia e concursados na Rede em questo.

6 A partir da seleo dos professores, de acordo com a disponibilidade que eles apresentaram em um primeiro contato, houve uma entrevista semi-estruturada em que eles eram interrogados em relao sua prtica avaliativa, suas concepes de avaliao entre outras questes. De modo geral, muitos professores colocaram que a escola um dos entraves para que a avaliao seja mais eficiente e represente melhor a realidade da aprendizagem dos alunos. A esse respeito, os professores foram interrogados sobre como so os indicativos para que a prtica avaliativa seja realizada nas escolas em que trabalham.
Grfico I: Sistema de avaliao adotado pelas escolas segundo os professores entevistados, Goinia-Go, 2008/2009.
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50 40 30 20 10 0

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4 Processual

Somativa

A critrio do professor

Segundo a maioria dos professores a avaliao realizada ainda a somativa, no entanto, grande parte dos entrevistados disse que esse tipo de avaliao contnua, processual e qualitativa. Nas narrativas, a maioria defendeu a prtica somativa dizendo que outros tipos de avaliao so muito soltas e dessa forma os alunos no sabem em que aspectos esto sendo avaliados.
Somativa (progresso), a avaliao contnua e processual. Concordo mais ou menos. Na minha poca cobrava mais, hoje muito frouxo. Eu estudava muito hoje nem preciso. Professor 31 E Somatrio (simulado, provas e trabalhos). Ela acaba sendo classificatria e excludente. Ela em parte desconsidera questes pessoais de aprendizagem.Acha legal ser somatria, porque vai juntando partes para formar o todo. Professor 55EM No municpio soma-se a nota da prova, do exerccio no vai para a ficha de avaliao. aproveitamento porcentagem. No estado soma das notas. Todas as duas funcionam em certas partes. Acho que so adequados aos que

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eles propem. Eu s entro no jogo e fao o que eles determinam Professor 59EM

Os professores que disseram que a escolha de como fazer a avaliao fica a cargo deles, ficaram divididos em relao concordncia ou no dessa prtica. O grupo que concorda disse que isso d autonomia para que o professor encaminhe a sua prtica de acordo com as necessidades de cada aluno e turma. Os que disseram no ser favorveis afirmaram que essa metodologia muito solta e que causa desorganizao entre os professores e alunos, pois cada um estaria avaliando de uma maneira.
A atribuio livre. Eu Concordo. Cada disciplina, cada turma tem uma realidade diferente Professor 5M No h indicaes. A avaliao no dada por nota. O aluno deve ser reconhecido pelo que sabe. O professor que escolhe como vai fazer, cada um faz do seu jeito. Acho ruim, pois no h um padro, o aluno se confunde Professor 14M

Ainda tendo por objetivo entender como so as indicaes da escola sobre como deve ser a avaliao da aprendizagem, os professores foram indagados em relao ao que o Projeto Poltico Pedaggico das escolas em que trabalham coloca em relao prtica avaliativa a ser desenvolvida pelo corpo docente da escola.
Grfico II: A avaliao da aprendizagem nos PPP's de acordo com professores da Rede Municipal e Estadual de Ensino de Goinia-Go, 2008/2009.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 35

13 4 4 4

No conheo

Contnua

Somativa

Processual

Qualitativa

A maioria dos professores desconhece ou no se lembra da maneira como o PPP da escola faz indicaes para a prtica avaliativa.
Para falar a verdade para voc eu no conheo o PPP da escola Professor 51M Sinceramente no sei. Ele no fica na mesa dos professores, as vezes que olhei foi para ver outras coisas nele. Professor 25E

Os professores que conhecem o PPP disseram que h indicaes para a avaliao ser contnua, somativa, processual ou qualitativa. Na maioria das vezes as indicaes so para uma avaliao que usa mais de um instrumento, que no seja pontual e que leve em considerao o cotidiano dos alunos e seu desenvolvimento scio-afetivo.
H. No projeto poltico pedaggico tem. Contnua que leva em considerao o cotidiano do aluno. Com a forma que ela expressa sim. No fundo ela no praticada. O professor anda com discurso muito tradicional. Professor 1M Fala. Que continuada, respeitando a criatividade do aluno, utilizando os mais variados critrios, produo cultural. No escrito eu concordo. Na prtica no ocorre de verdade, o que eu percebo. A maior parte dos professores trabalham com prova. No sento com os meus colegas para planejar. Fao com base em conversas informais. Professor 6M Sim. H sim. Tem que ser contnua e diria. A gente tenta levar bastante em considerao a prova escrita. Se o resultado no satisfatrio ns inserimos vrias atividades. Professor 42M

Dessa maneira, percebo que a maioria do que est nos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas, so dizeres de autores, que para a maioria dos professores so desconhecidos ou insignificantes. So para eles teorias que precisam ser colocadas nos documentos por presso das secretarias estadual e municipal de educao, mas que para a prtica no so de grande valia. 1.4- Algumas concluses e apontamentos Assim como foi analisado nos Projetos Polticos Pedaggicos, a avaliao deve ser um momento de reflexo para professores, ela deve refletir da maneira mais prxima possvel da realidade, considerando o desenvolvimento dos alunos e o desempenho dos professores enquanto mediadores desse processo. Mas para que isso ocorra, no basta mudanas somente no PPP se este no est chegando s salas de aula, as indicaes por si s no fazem efeitos, mas elas precisam ser efetivadas na prtica de cada professor. Caso isso no ocorra em vo todo esforo em sistematizar isso em um documento que poucas vezes lido, na verdade ele deveria ter sido elaborado conjuntamente com esses professores, mas alguns relataram que nem se quer o conhecem. A prtica avaliativa formativa, processual, diagnstica, qualitativa etc, precisa ser experimentada pelos professores e alunos de forma efetiva, somente assim haver encaminhamento para uma avaliao e uma aprendizagem que faa sentido para todos.

A educao e a avaliao cidads devem levar em conta dois lados: no h mudana sem a conscincia de permanncia; no h processo de estruturao-desestruturao-reestruturao sem domnio terico das estruturas a reflexo exige fixidades histricas para se desenvolver; no h percepo da dinmica sem a conscincia crtica da esttica; o desejado, o sonho e a utopia s comeam a ser construdos a partir da apreenso crtica e domnio do existente, e o processo no pode desconhecer o produto para no condenar seus protagonistas ao ativismo sem fim e sem rumo. (Romo, 2005, p.89).

As mudanas devem ocorrer no campo das idias, os professores precisam se conscientizar da importncia de uma avaliao que seja realmente eficaz para o processo de aprendizagem, para isso eles precisam ter domnio terico das concepes de prtica avaliativa e assim poderem fazer suas escolhas. O socioconstrutivismo considerado um caminho pertinente dentro da proposta de avaliao assumida aqui, j que precisamos ver o aluno como algum que j traz para dentro da escola conhecimentos adquirido na vida em sociedade e a partir desse conhecimento que o professor deve iniciar suas atividades. Numa prtica em que s se transmite/trabalha contedos insignificantes para o aluno, sem se respeitar as suas experincias, a aprendizagem tornar-se- um processo mecnico de memorizao e estaremos diante da aprendizagem repetitiva e de memorizao de conceitos. O momento da avaliao precisa estar coerente com essa concepo de aprendizagem, privilegiando os conhecimentos que o aluno trs para a sala de aula. Em todo esse processo, o ensino de Geografia assim como a prtica avaliativa dessa disciplina precisam ser repensados e reformulados para alm dos planos oficiais. preciso que haja uma verdadeira reflexo por parte de professores em relao a sua prtica em sala de aula. 1.5- Referncias Bibliogrficas LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001. PONTUSCHKA, Ndia N. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana F. A. (org.) Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 1999. p.111-142. RABELO, Edmar Henrique. Avaliao: novos tempos, novas prticas. Editora Vozes Petrpolis, RJ, 1998. ROMO, Jos E. Avaliao dialgica desafios e perspectivas. 6.ed. Cortez, 2005.

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