Aula: 01 Temtica: As Prticas Educativas

O vocbulo prtica nos muito familiar e, em um primeiro momento, parece-nos totalmente dispensvel fazer uma reflexo sobre o mesmo, porm, vamos tomar por princpio o estranhamento com essas situaes e aspectos do cotidiano que nos paream mais triviais, mais familiares. Os nossos conceitos de prtica educativa, prtica pedaggica, prtica didtica, tm se formado ao longo de um processo histrico, por meio de uma concepo mais antiga que vem sofrendo transformaes graduais. Vamos nos debruar sobre questes que j foram e continuam a ser pensadas por educadores que refletem sobre o seu fazer, sua prpria prtica. Inciamos nossa reflexo com os significados do vocbulo prtica no Dicionrio da Lngua Portuguesa. Encontramos referncias ao: ato ou efeito de praticar; ao uso, experincia, exerccio; rotina; hbito; saber provindo da experincia; tcnica; aplicao da teoria; licena concedida a navegantes para comunicarem com um porto ou uma cidade. Na Filosofia, prtica refere-se prxis. Dos vrios significados que encontramos para o vocbulo prtica, como docentes interessam-nos, especialmente, o saber provindo da experincia, tcnica e aplicao da teoria. No uso cotidiano, os conceitos de prtica e teoria costumam ser colocados em plos opostos. Em expresses usuais da nossa lngua dizemos: na prtica, a teoria outra. Essa expresso de uso cotidiano contradiz o significado encontrado no dicionrio para prtica como aplicao da teoria. O que voc tem a dizer sobre isso? Concorda com o significado de prtica como aplicao da teoria ou inclina-se para o de na prtica, a teoria outra? Aproveite para pensar sobre isso e questionar as pessoas do seu cotidiano sobre o par prtica e teoria. Questionando muitas pessoas docentes e no docentes que fazem parte do nosso convvio cotidiano sobre os significados dados ao par prtica/teoria, as respostas giraram em torno de trs grandes eixos: a teoria como uma explicao cientfica e a prtica como fazer alguma coisa; a teoria como um modelo de realidade e a prtica como experincia desse modelo; UNIMES VIRTUAL
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 a teoria como descrio de uma realidade e a prtica como a demonstrao dessa realidade. Podemos perceber que o primeiro eixo indicado acima relaciona a teoria Cincia, por compreend-la como uma explicao cientfica, uma explicao que possui as caractersticas do conhecimento cientfico, um discurso especializado. A segunda e terceira respostas sinalizam a possibilidade da teoria ser produzida em qualquer lugar e por qualquer pessoa, j que qualquer pessoa pode, potencialmente, desenvolver uma explicao, um modelo da realidade que a cerca, ou uma descrio sobre uma determinada realidade. Concordamos em que as teorias podem, potencialmente, ser produzidas em qualquer lugar por qualquer pessoa que tenha a possibilidade de desenvolver a capacidade de perceber o seu meio, identificar determinado fenmeno e refletir sobre o mesmo. Uma teoria engloba um conjunto coerente de suposies, hipteses, com a finalidade de elucidar um fenmeno, ou seja, aquilo que se manifesta conscincia. Utilizamos o vocbulo elucidar no sentido dado pelo filsofo Cornelius Castoriadis Elucidao o trabalho pelo qual os homens tentam pensar o que fazem e saber o que pensam. (CASTORIADS, 1986:14) Nesse sentido, torna-se necessrio trabalhar com o par prtica/teoria conjuntamente, como pares complementares e no opostos. A separao entre teoria e prtica uma das heranas gregas da cultura ocidental, pois o filsofo grego Aristteles concebeu a theoria como contemplao, como o grau mais elevado de conhecimento, em oposio ao conhecimento prtico techn, que seria a posse prtica de processos necessrios para executar um ato. No uso do senso comum tambm encontramos a associao de teoria como sendo aquelas informaes que captamos pela razo. Temos a informao sobre algo, mas no vivenciamos, no experimentamos essa informao. Por exemplo, nas aulas de Fundamentos da Educao entramos em contato com as teorias sobre o desenvolvimento humano de Piaget e Vigotsky. Essas informaes s passaro a ter um sentido para o sujeito se ele concluir, em sua experincia, que o conjunto de suposies de Vigotsky para elucidar o desenvolvimento humano faz sentido. Vamos seguir com esse exemplo. Em nossa trajetria pessoal, e de outras pessoas que nos cercam, podemos constatar que as nossas funes psicolgicas de memria e linguagem tm se construdo ao longo de nossa histria pessoal em nossas relaes com os demais no mundo em que habitamos e que essa construo dependeu dos processos de aprendizagem que tivemos a oportunidade de vivenciar. Se concluirmos que esse conjunto de suposies faz sentido para explicar a realidade, essa teoria passa a orientar a nossa ao, a nossa prtica. UNIMES VIRTUAL
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Se para um docente a teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano faz sentido, ele tratar de orientar o processo de aprendizagem valorizando os aspectos sociais em suas aes. Assim dar importncia ao ato de ler como experincia intersubjetiva quer dizer, entre pessoas e intra-subjetiva ou sujeito consigo mesmo. Ele se preocupar com o que cada participante pode produzir de forma independente e com o auxlio dos demais, pois no modelo histrico-cultural proposto por Vigostsky h dois nveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O primeiro se refere ao que o sujeito consegue fazer por si prprio e o segundo se concretiza a partir da capacidade de aprender com as outras pessoas. A relao de distncia entre o desenvolvimento real e o potencial cria a chamada Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que se refere potencialidade de aprender ou ao espao que existe entre o que o sujeito pode aprender por si mesmo e o que ele pode fazer a partir da orientao e da interveno de um outro sujeito mais experiente. Desse modo, aprendizagem e desenvolvimento so atividades colaborativas e sociais. Logo, o docente se perceber como um mediador nesse processo. Por outro lado se o docente no encontra um sentido na teoria de Vigotsky, essa teoria representar apenas uma informao, dentre tantas outras de que dispe e no se transformar em conhecimento pessoal, da na prtica, a teoria ser outra, ou seja, o discurso em ao (a ao do sujeito) se contradiz com o discurso acreditado (o discurso sobre a ao) do profissional. Nossa prtica revela o corpo de idias mais ou menos organizado que, implcita ou explicitamente, fundamenta e justifica nosso fazer.

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