La motivacin del maestro dentro del saln de clases.

La palabra motivacin se deriva del vocablo latino movere, que significa mover. Algunos lo consideran como un reflejo de "el deseo de satisfacer ciertas necesidades". Otros afirman que "tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la calidad y la intensidad de la conducta". Por otra parte, se ha definido como algo relacionado con "la forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se detiene y con el tipo de reaccin subjetiva que est presente en la organizacin mientras se desarrolla todo esto". La motivacin puede definirse como el estado o condicin que se induce a hacer algo. En lo fundamental, implica necesidades que existen en el individuo e inc entivos u objetivos que se hallan fuera de l. Berelson y Steiner definan un motivo como: un estado interno que da energa, activa o mueve (y de aqu "motivacin"), que dirige o canaliza la conducta hacia metas. En otras palabras, "motivacin" es un trmino general que se aplica a una clase completa de impulsos, deseos, necesidades y fuerzas similares. De la misma manera, decir que los administradores motivan a sus subordinados es decir que utilizan las cosas que satisfagan esos impulsos y deseos e induzcan a los subordinados a actuar de la manera deseada. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIN DEL ALUMNO La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto. Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar: el aprendizaje. Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teoras de la motivacin sostienen que la valoracin propia que un estudiante realiza se ve

afectada por elementos como el rendimiento escolar la auto-percepcin de

habilidad y de esfuerzo.

Entre ellos, la auto-percepcin de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el mbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinicin y el mayor ingrediente para alcanzar el xito. Esta autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, Auto-percibirse como hbil o esforzado es sinnimo para los jvenes; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hbil. La razn se basa en que su capacidad de procesamiento, an en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de xito o fracaso. En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los maestros valoramos ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo. De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran

capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en si mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen

propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme

sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para

"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc. El juego de valores habilidad / esfuerzo empieza a ser riesgoso para los
alumnos, ya que si tienen xito, decir que se invirti' poco o nada de esfuerzo

implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes. Esto significa que en una situacin de xit o, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el maestro otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del maestro, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad. Como se haba mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta propenso a fracasar y se terminara' hacindolo tarde o temprano. La adolescencia, como etapa importante del ciclo

vital, incorpora los aos anteriores del desarrollo, en una forma nueva y diferente que constituye la preparacin para la vida adulta; de una vida influida por los padres y adultos pasa a una vida autodeterminada, llegando a ser sujeto de decisiones personales intrnse cas. En esta etapa, como en las dems del proceso de desarrollo de la vida, los factores que propician el bienestar de la persona son mltiples, variados e interrelacionados, resaltndose para la adolescencia, la influencia de la familia y el entorno social en el que se desenvuelve, destacndose entre estos ltimos, la institucin escolar por su contribucin en la formacin y preparacin intelectual de los jvenes. La salud y la educacin son elementos que se relacionan con la calidad de vida de las poblaciones, pues favorecen su estado de salud, su capacidad para aprender y para aplicar los conocimientos adquiridos. Algunos estudios han demostrado que la salud es fundamental en el desempeo escolar; cuando se presentan alteraciones tanto en su integridad fsica como emocional puede generar ausentismo y desercin escolar, disminucin en la capacidad de concentracin y por tanto, influir en su nivel de autoestima y en la imagen que proyecta. Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promueven el mximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. El nivel socioeconmico y cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el escolar, determinan en parte, su nivel de informacin, experiencia y rendimiento. Quien crece en un hogar donde se discuten las situaciones, se permite expresar sentimientos, se intercambian opiniones e informaciones, tiende a desarrollar un lenguaj e ms rico y fluido, a ganar seguridad y confianza frente a su grupo de iguales. Tambin favorece la adquisicin de valores, motivaciones y metas, los cuales coadyuvan a la mejor utilizacin de las capacidades del adolescente y a la satisfaccin por el est udio y la escuela. Como aspectos contemplados en el presente trabajo, est la satisfaccin del estudiante hacia la escuela y la actividad escolar, la autopercepcin del

adolescente acerca del inters del profesor por el aprendizaje de sus discpulos y las relaciones del estudiante con sus compaeros y educadores. El ambiente escolar agradable, amplio, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades bsicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus responsabilidades; favorece la motivacin, la cultura y la socializacin. Un factor importante asociado con el rendimiento escolar, son los intereses del estudiante, de tal forma que van dndole ms valor a determinadas materias, dedicndoles mayor tiempo, en detrimento de otras que consideran complejas o innecesarias y que estudindolas se pierde tiempo. Por otra parte, en los aos bsicos se van creando vacos o lagunas que obstaculizan los nuevos aprendizajes y se va acumulando la sensacin de fracaso e incapacidad para esas reas. Otro aspecto a tener en cuenta es la actitud del profesor; aquellos que tienen presente la individualidad del estudiante, estimulan su crecimiento y aprendizaje y son comprensivos gerente a sus dificultades, generan inters y motivacin hacia el estudio. Si la influencia de los elementos antes enunciados es desfavorable, estos pueden constituirse en factores de riesgo para la salud de estas personas, generar diversas alteraciones fsicas y emocionales y contribuir a la produccin de bajo rendimiento acadmico, ausentismo y desercin escolar. Vale la pena sealar que no todos los adolescentes se ven afectados en la misma medida; por tanto, existen situaciones de menor rendimiento escolar y otras en las cuales es excelente.
AUTOESTIMA

Uno de los principales problemas que se tienen en la mayora de las escuelas pblicas es que gran parte del alumnado -no todos- se percibe a si mismo como poco capaz, toman generalmente a dos o tres compaeros de clase, los que mejores calificaciones obtienen como modelo y los ven como seres superiores y si esos alumnos cumplen con su trabajo o resuelven algn problema que consideran difcil, el resto del grupo se justifica diciendo cosas como "bueno, fjese quien lo resolvi" o "no compare maestro se trata de... " tratando as de justificar el que el compaero haya podido realizar algo que probablemente el resto del grupo ni siquiera intento resolver por considerarlo

fuera de sus capacidades, esta falta de estima se viene arrastrando desde aos atrs en la vida escolar porque tal vez en alguna ocasin el alumno intento resolver algo que no pudo y probablemente se le dio el calificativo de "burro" por parte del maestro, por parte de sus compaeros y probableme nte hasta por parte de sus padres, este calificativo se le fue dando en forma reiterativa hasta que el propio alumno lleg a considerarse un "burro" negndose toda posibilidad de superarse, porque aunque el se esfuerce su capacidad no da para mas. A este respecto me permito transcribir un articulo publicado en internet de la psicloga Gloria Marsellach Utnbert
LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES

Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.
Un adolescente con alto grado de autoestima .

Actuar independientemente Asumir sus responsabilidades Afrontar nuevos retos con entusiasmo Estar orgulloso de sus logros Demostrar amplitud de emociones y sentimientos Tolerar bien la frustracin Se sentir capaz de influir en otros La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la que se ponen

sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que sigan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin. En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima. La autoestima influye sobre el adolescente en: Cmo se siente Cmo piensa, aprende y crea Cmo se valora Cmo se relaciona con los dems Cmo se comporta
EL MAESTRO PERFIL DEL DOCENTE

Estos son los diez aspectos del perfil bsico del docente :
-Ser experto en su materia

El maestro debe conocer su profesin y su especialidad.

-Con vocacin de servicio

Debe poner su mejor esfuerzo en el desempeo del trabajo.

-Comprometido con la Institucin y su entorno

El maestro debe comprometerse con la institucin y la sociedad porque es parte de ellas y a ellas sirve.
-Promotor de valores

El maestro debe convertirse en promotor de valores como la honestidad, la responsabilidad, la prctica de la verdad y todos los que estn relacionados con su funcin magisterial.
-Responsable

El maestro debe ser identificado como un servidor de la institucin que sabe cumplir con sus compromisos y obligaciones.
-Con capacidad de liderazgo

Con las caractersticas sealadas anteriormente, el maestro se convierte en lder o conductor de la tarea docente y profesional, y hace posible que la Universidad sea tambin lder.
-Honrado e ntegro

Debe responder a su trabajo con cabal honradez e integridad, entregando lo mejor de s mismo.
-Ejemplar y respetuoso del alumno

Debe demostrar con su propia conducta que vive los valores. Y agregar una importantsima: Motivador
CARACTERSTICAS ADICIONALES QUE UN MAESTRO DEBE TENER

El aprendizaje necesita dos actores principales: el profesor y el alumno y lo que les une es el contenido del curso. Para el profesor la relacin que tiene con su alumno es una relacin didctica, y para el alumno es una relacin de aprendizaje. Segn muchos especialistas de la ciencia de la educacin los profesores deberan cultivar y establecer unas conductas positivas frente al clima de la clase y esto es lo que favorece la motivacin. Muchos nos recomiendan lo siguiente: 1)- La primera accin del profesor es captar la atencin de sus alumnos. El profesor debe moverse en la clase y no estar sentando dictando y peleando como hacen muchos. Debe utilizar bien el pizarrn, mirar a los alumnos directamente a los ojos, llamarlos por su nombre, as el alumno siente que est reconocido como persona y no como una cifra o un mueble ms en el aula... El profesor debe hablar con voz clara y con un volumen suficiente, conviene

repetir las explicaciones varias veces para que los alumnos las entiendan... Tambin y es primordial para poder llamar la atencin de los alumnos un buen profesor debe estar bien informado para que pueda dar frases y ejemplos, as que bromas o chistes -si es necesario- de la realidad actual vivida y conocida por sus alumnos y no historias viejas de cuando l era nio o cuando su abuelo era soldado en el ejrcito en la primera guerra mundial. 2)- El profesor debe fomentar la participacin de los alumnos: hay que considerar que los alumnos son actores y no solamente unos espectadores receptores. Lo peor es que cuando el profesor haga toda la labor mientras los alumnos estn calladitos y de brazos cruzados... Hay que saber -a propsitoque los objetivos bsicos de la enseanza actual y sobre todo la enseanza futura es ensear a nuestros alumnos a que aprendan por s mismos. Nuestro trabajo nunca ser transmitir conocimiento sino "conducir" a los alumnos para que sepan elegir una gran oferta de conocimientos pro puesta por otras fuentes de conocimientos como INTERNET, la multimedia, etc. Es importante que el profesor no lo de todo hecho y cocinado, porque siempre lo que resulta gratis no se valora. 3)- El profesor debe estimular la iniciativa, creatividad y toma de
decisiones de los alumnos: no todos los alumnos tienen desarrollados sus

talentos personales en el mismo grado, porque depende del medio social y familiar donde viven y con qu personas se relacionan, y nuestro trabajo educativo es hacer desarrollar y aumentar aquellas capacidades y no matarlas y reprimirlas, porque -al fin y al cabo- los objetivos bsicos de la educacin es sencillamente hacer personas creativas, libres y con espritu constructivo. Y para desarrollar estas capacidades debemos aplaudir y elogiar su iniciativa y creatividad cuando destacan y sobre todo cuando provienen de alguien que, habitualmente, muestra muy poca iniciativa... Y lo ms importante que hay que hacer para ayudar a los tmidos y avergonzados es parar en seco los abucheos y risitas que suelen acompaar a las iniciativas de este tipo de alumnos, porque cuando el profesor no apoya a este alumno "abucheado", ste se sentir abandonado y aprender a "tragar" sus iniciativas, y as perder toda motivacin. 4)- Un buen profesor es aqul que propone y convence pero nunca
impone : debe ser el cmplice del alumno y no su carcelero, es muy importante

eliminar de nuestro lxico frases

como "yo soy el que manda aqu!", "T

hars lo que yo te diga!", "No quiero discutir ms, todo lo que he dicho es lo que tienes que saber".... Un buen profesor debe desempear el oficio de psiclogo, de orientador, de padre, de amigo... si quiere ser eficaz en su trabajo ganando la confianza de sus alumnos. 5)- Diga a los estudiantes lo que necesitan hacer para tener xito en su
curso. No deje que sus estudiantes luchan por saber qu se espera de ellos.

Asegurar a los estudiantes que pueden hacer bien en su curso, y decirles exactamente lo que deben hacer para tener xito. Decir algo en el sentido de que "Si usted puede manejar los ejemplos de estas hojas de problemas, puede pasar el examen. Las personas que tienen problemas con estos ejemplos me pueden pedir ayuda extra." O en lugar de decir: "Eres muy por detrs", dice el estudiante, "Esta es una manera usted puede ir sobre el aprendizaje de la materia. Cmo puedo ayudarle?" 6)- El mejor profesor y el ms motivador es aquel que predica con el
ejemplo personal. Pues nadie da lo que no tiene. Si el profesor no est lo

suficientemente motivado muy difcilmente podr motivar a sus alumnos. Por esto no hay que exigir a los alumnos algo que el profesor nunca ha hecho. Es preciso que haya coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. El profesor debe presentarse como un "ser perfectible", aceptando sin complejos que nadie es perfecto, ni siquiera los profesores, por lo que, a veces, tiene que reconocer pblicamente sus propios errores, cuando los haya habido, y pedir disculpas a quien haya podido ofender sin darse cuenta. Estas son algunas de muchsimas otras "leyes" de motivacin en la educaci n y el aprendizaje en particular y en la vida en general, pero me gustara aadir lo que public en internet un equipo de investigadores canadienses, que han hecho un estudio sobre unos 34 buenos profesores que llegan a motivar perfectamente a sus alumnos. Despus de varios encuentros con ellos han llegado a establecer las caractersticas de los profesores que consideramos motivadores, voy a retener solamente estas caractersticas: Son los que cultivan la confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo e n equipo y en colaboracin... son espontneos, competentes, sonrientes, dispuestos, calmados, dinmicos, entusiastas, justos, interesantes y

desinteresados, tolerantes, exigentes... Son los que investigan siempre, se reciclan y se adaptan a los cambios.
CONGRUENCIA DE LO QUE EL MAESTRO PIDE CON LO QUE HACE.

Un punto muy importante que todo maestro debe considerar es que exista una congruencia de lo que se dice con lo que se hace, o lo que es lo mismo "predicar con el ejemplo" el maestro para poder exigir responsabilidad por parte del alumno debe dar lo mismo, no debe pedir puntualidad si entra a su clase 15 o 20 minutos de haber comenzado la hora, debe siempre tener una actitud positiva para que pueda en verdad contagiar a sus alumnos de otra manera, generar en el estudiante un sentimiento de insatisfaccin aunque este no lo exprese por miedo a represalias. El maestro debe ser siempre justo y objetivo, no dejarse llevar por simpatas o antipatas hacia determinadas personas porque este el resto de la clase nota que esto influye a la hora de evaluar tratar de ganarse una buena calificacin a base de "caerle bien al maestro", esto ocasiona que el alumno se centre en el objetivo principal que es lograr una verdadera comprensin de los temas. Debe mostrarse como un ser humano con aciertos y con Ms. Debe tratar en la medida de lo posible de utiliza un lenguaje adecuado para la clase, pero tratando de entender el lenguaje que comnmente utilizan los jvenes, en otras palabras el maestro con sus actitudes debe propiciar un clima de confianza con sus alumnos, en la medida que esto se logre los resultados siempre sern mejores. Bibliografia. Por Barbara Davis bruto de la Universidad de California, Berkeley. De Herramientas para la Enseanza, los derechos de autor por Jossey-Bass. Para informacin de compra o reimpresin, pngase en contacto con Jossey-Bass . Reproduce aqu con permiso, 1 de septiembre de 1999.