ALGUNOS PUNTOS LENGUAJE

FUNDAMENTALES

EN

LA

ENSEANZA

DEL

Lectura: La finalidad ltima de un profesor de lenguaje es conseguir alumnos lectores

1. La lectura es una necesidad bsica de las personas. Que esta necesidad sea o no satisfecha depende

en un alto grado de lo que una escuela y sus profesores hagan y consigan en relacin con la lectura 2. La primera tarea del profesor con respecto a lectura empieza por despertar la necesidad de leer y luego poner todos los medios (en cantidad y calidad) a su alcance para que esta necesidad sea satisfecha 3. La lectura es muy importante en todas las dems asignaturas. Es una herramienta de trabajo necesaria para aprender: un alto porcentaje de conocimientos se obtienen por medio de la lectura 4. Profesores: explicar a los alumnos por qu es importante leer Por qu y para qu leer? Leer como puro placer y pasatiempo Para informarse Para comprender y realizar tareas Para mejorar la rapidez Para mejorar las otras reas del lenguaje: ortografa, vocabulario, etc. Para criticar diversos aspectos de un texto literario o no literario

5. Profesores: leer siempre en voz alta previo a la lectura oral de los alumnos

Por qu y para qu leer en voz alta? Escuchar cuentos es uno de los modos ms importantes con el que los nios adquieren un rico vocabulario antes de poder leer extensamente por s mismos La lectura oral da prestigio a los buenos libros Or una historia o un poema ledo en voz alta es una experiencia compartida Leer en voz alta a los nios ampla su inters por la lectura La lectura en voz alta ayuda a los nios a cultivar las destrezas de escuchar La lectura en voz alta abre puertas a un vocabulario que de otro modo los nios no recibirn hasta ms tarde Leer en voz alta a los nios es tambin un placer para el profesor
6. Profesores: nadie como el profesor para motivar a sus alumnos en relacin a la lectura

Por qu el profesor es tan importante en la motivacin a la lectura? Es un modelo. El profesor que sea un excelente lector, conseguir sin duda buenos lectores Su labor es insustituible si habla con frecuencia de libros Si presenta un libro de forma atractiva Si lee en voz alta una parte de un libro nuevo como aliciente para que los nios busquen ese libro Si lee en voz alta poemas

 Si da varias alternativas de lectura para que los nios escojan

Redaccin:
prctica

Una buena redaccin supone una organizacin del pensamiento, motivacin y mucha 1. Las destrezas bsicas de escritura abarcan la caligrafa, la estructura de oraciones y prrafos, la ortografa y la puntuacin 2. Supone una reflexin previa 3. Tiene tres etapas: la composicin de frases y oraciones, la composicin y organizacin de prrafos y la redaccin final 4. Profesores: tomar en cuenta el valor de la prctica, es decir, dar la mayor cantidad posible de oportunidades para escribir. 5. El estudio de los modelos: dar ejemplos de buenas redacciones: una descripcin bien hecha, una carta bien escrita, etc. Etapas en el aprendizaje de la expresin escrita

La oracin: es el cimiento que fundamenta la expresin escrita. Parte desde construir una oracin con tres o cuatro palabras elegidas libremente, pasando por la construccin de oraciones con determinadas palabras seleccionadas por el profesor, hasta construir una oracin que empieza por una palabra y que va creciendo hasta el lmite de sus posibilidades. Los profesores deben crear muchas actividades atractivas en las que los nios construyen nica y exclusivamente oraciones y tratar de que stas sean, desde los comienzos, correctas

Composicin y organizacin de prrafos: un prrafo est constituido por varias oraciones y representa una continuidad lgica. Ofrece la posibilidad de entender y utilizar, en la prctica, los distintos signos de puntuacin La redaccin propiamente tal: se trata ya de escribir con un propsito y destinatario determinado: narrar, describir, entrevistar, crear un poema, escribir una carta, hacer un informe, redactar una noticia, escribir sobre un tema dado. *Importante: cuidar con esmero la seleccin de temas: escribir sobre la primavera, las flores, los rboles resulta tremendamente montono y no contribuye a motivar a los nios. Una deficiente seleccin de temas es uno de los errores ms frecuentes que se comete al trabajar la expresin escrita **Dejar que los alumnos escriban con frecuencia sobre lo que ms les agrade. Despus hacerlos leer sus escritos para que la profesora y sus compaeros, en una conversacin guiada, analicen sus aciertos y sus deficiencias *** Cuatro etapas fundamentales para presentar un escrito: escribir corregir reescribir publicar

Vocabulario: Cuantas ms palabras conozca un alumno, ms cosas ser capaz de decir oralmente y por
escrito 1. Una persona adulta, debe dominar el llamado vocabulario comn: son alrededor de 2000 palabras que aparecen en el lenguaje familiar, en el callejero, en el oficial y en el de la cultura general. Todas, por consiguiente, se usan en cualquier situacin en que la persona se encuentre. Las partes de ellas las usamos en nuestro lenguaje escrito

2. En 1 y 2 Bsico debe ensearse el vocabulario cotidiano y cercano al nio. Slo se les debe ampliar formando familias de palabras, sinnimos, antnimos y palabras dentro de un contexto, de preferencia deducidas por los propios alumnos. En 2 debe iniciarse el manejo del diccionario dedicando un largo perodo de tiempo al aprendizaje del orden alfabtico para en 3 manejarlo con soltura y comprensin. El manejo del diccionario debe convertirse en un verdadero hbito 3. Es importante que los alumnos sepan que las palabras tienen, normalmente, ms de un significado 4. Indispensable: que el profesor, no slo el de Lenguaje, tenga siempre un diccionario en la mano 5. No interrumpir las lecturas para explicar el vocabulario. Existen dos alternativas: A) que el profesor aclarare oralmente y antes de la lectura los significados de algunas palabras. B) Que despus de la lectura los nios deduzcan su significado por contexto o finalmente, cuando sepan hacerlo, las busquen en el diccionario 6. Variar las actividades que comnmente se hacen con las palabras de un vocabulario: Escriba una oracin con Buscar otras metodologas como formar familias semnticas (relacionadas por su significado), componer y descomponer palabras, escribir varias oraciones distintas con una misma palabra, escribir oraciones con los distintos significados de una palabra, buscar el origen de una palabra, etc.

Manejo de la lengua:

La enseanza de la ortografa y la gramtica debe hacerse siempre en un contexto y estar al servicio de la redaccin 1. Algunas consideraciones para la enseanza de la Ortografa: Desarrollar la habilidad de la memoria visual pues permite el recuerdo de la imagen completa de una palabra. (Dar listas de palabras de uso comn para memorizar y escribir luego al dictado) Desarrollar el hbito de la autocorreccin Hacer la relacin de la palabra con su familia etimolgica (Ej.: si la palabra primitiva o madre es haber, todos sus derivados llevan h y/o b: haba, hubo, hay, habr, etc.) Hacer leer y escribir la palabra en contexto Utilizar el diccionario Despus de la autocorreccin, crear el hbito de que cada alumno haga un registro personal de errores, en un cuaderno, para su estudio y ejercitacin individual Corregir y no permitir ningn error en carteles, diarios murales, letreros o cualquier escrito que est expuesto en la sala de clases Evitar la enseanza de reglas, sobre todo en la ortografa literal, pues est demostrada su ineficacia 2. Algunas consideraciones para la enseanza de la Gramtica: Dar a su enseanza un sentido absolutamente funcional. La etapa del primer ciclo bsico no es de ninguna manera la apropiada para trabajar la gramtica en su sentido ms abstracto La gramtica no ensea ni a hablar, ni a escribir, ni a escuchar ni a leer. Su estudio y reflexin analtica debe ponerse en los cursos superiores sin que acapare, como ocurre con frecuencia, el tiempo y el esfuerzo de alumnos y profesores de 1 a 4. El tiempo que un profesor dedique a la enseanza de la gramtica en estos cursos, es un tiempo de trabajo perdido en leer, escribir y hablar. Cuando esto ocurre, y no debemos extraarnos y decir despus: Estos alumnos no saben leer, tienen pobreza de vocabulario, cometen muchos errores ortogrficos y se expresan deficientemente de forma oral y por escrito

Se puede introducir algunos trminos gramaticales con la finalidad de que se familiaricen y los asimilen funcionalmente: oracin como cimiento de la expresin oral y escrita; sustantivo como palabras que nombran personas, animales y cosas; verbo como accin; adjetivo como palabra que acompaa al sustantivo y ampla su significado; artculo como palabra que acompaa al sustantivo y nos indica su gnero, nmero y definicin y pronombre personal como palabra que reemplaza al sustantivo..Nada ms.