Aprendizaje Inclusivo-Ubcuo: Des de el libro de Jay Cross, el aprendizaje informal , en 2007, que trajo a la atencin del mundo el aprendizaje

el hecho de que la mayora (es decir, alrededor del 80%) del aprendizaje de un individuo en el lugar de trabajo es informal. Sin embargo, est claro, cuatro aos despus, que el trmino "aprendizaje informal" es an muy confusa, muchas personas simplemente no pueden obtener sus cabezas vueltas y "visualizar" lo que parece. De hecho, el nmero de artculos que hablan de "formalizar" o "gestionar" el aprendizaje informal, o "informalizacin" de aprendizaje formal slo parecen mostrar que hay personas que quieren probar y (fuerza) que encajan en el tradicional (formal ) modelo de aprendizaje con los que se sientan cmodos. Cuando en realidad, pensando en el aprendizaje informal en el lugar de trabajo requiere un enfoque completamente diferente. Estos tres crculos representaran el aprendizaje continuado y relacionado con el trabajo, una especie de fusin Educacin ...Trabajo y viceversa...

APRENDIZAJE INFORMAL ...trabajo

APRENDIZAJE FORMAL ....trabajo

APRENDIZAJE NO FORMAL ....trabajo

( Seguramente ya no podremos separar ms el mundo de la Educacin y el del trabajo, la gente necesita aprender para trabajar y a su vez para aprender debe tener un lugar de trabajo, as es la nueva sociedad. http://www.youtube.com/watch?v=Z6EvPiXqddw&feature=player_embedded (Jay Cross) Si definimos los tres tipos ms conocidos de aprendizaje: Aprendizaje formal: "El aprendizaje proporciona en un centro de educacin o formacin, estructurado (en trminos de objetivos didcticos, duracin o soporte) y para la certificacin. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno ". El aprendizaje informal "El aprendizaje como resultado de las actividades diarias relacionadas con el trabajo, familia o el ocio.No est organizada o estructurada (en trminos de objetivos, tiempo o de apoyo al aprendizaje). El aprendizaje informal es en la mayora de los casos no intencional desde la perspectiva del alumno. Por lo general no conduce a la certificacin. " El aprendizaje no formal "El aprendizaje que se incorpora en las actividades previstas no estipulado expresamente que el aprendizaje (en trminos de objetivos didcticos, duracin o soporte), pero que contienen un elemento importante de aprendizaje. El aprendizaje no formal es intencional desde el punto de vista del alumno.Por lo general no conduce a la certificacin. " por Jane Hart ...quizs nos demos cuenta que la figura con la que hemos comenzado esta propuesta sea acertada, ya que de alguna manera se entra en una espiral continua, y por tanto de retroalimentacin permanente ya que no podemos salir de esta especie de crculo. Pero tambin para ello proponemos que el aprendizaje sea solo uno, eso si, con diferentes matices, diversidad de planteamientos y no sujeto a ninguna rigidez espacio temporal, es decir, INCVLSUIVO-UBCUO, lo llamaremos NATRUAL, ya que si lo realizan las personas, aunque sea con la ayuda de las Tecnologas, no hay mejor nombre que este, incluso muy por encima de Invisible, que suena ms a uasente y precisamente eso es lo contrario. Dentro de este apartado entraremos en la creacin de lo que llamamos ESCENARIOS DE APRENDIZAJE, aspectos ms generalizados por una parte, pero que nos permiten a su vez la realizacin ms personalizada (Inclusiva9 que nos permita a su vez romper brechas y buscar la Excelencia de cada persona, por tanto si juntamos este aspecto con la Ubicuidad necesaria en el aprendizaje (menos costos, mejores posibilidades de igualda para aprender...) obtendremos unos resultados de mayor calidad en la dualidad EDUCACIN-TRABAJO.

Una de las primeras propuestas, ya ms en el terreno Socio-educativo y TIC, (iremos desgranado muchas ms) es quitar los cursos lectivos de 1 ao y establecer Escenarios de Aprendizaje por intereses y necesidades, con aprendizajes transversales eso se puede hacer seguro, para ello tenemos las TIC) (esto representa un ejemplo concreto) http://www.scoop.it/t/e-learning-inclusivo/p/306605174/el-sistema-educativodebe-de-impulsar-la-empleabilidad-de-los-alumnos-el-papel-de-las-tic-blog-rc-ysostenibilidad esto implica el nacimiento de una EDUCACIN DISRUPTIVA?por supuesto que si! http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf Las perspectivas de las TIC para la formacin vienen motivadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin, como por las transformaciones que en el campo de la enseanza se van dando por efecto de integracin y/o adaptacin de dichas tecnologas en el marco educativo. Y en la corriente de esta evolucin tecnolgica, la utilizacin de las TIC ofrece un amplio abanico de posibilidades constituyendo un reto para la enseanza. La experiencia nos muestra que la necesaria flexibilizacin de las estructuras docentes implica nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida. Se trata de lograr que los actuales alumnos se transformen en nuevos usuarios de la formacin, con una fuerte participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje donde el nfasis est en el aprendizaje ms que en la enseanza, y

que se caracterizan por ejercer una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Desde la perspectiva del rol del alumno, esto implica (Salinas, 1997a): Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de dichos recursos; participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas, basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn para la maduracin, xito y satisfaccin personal; experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes antes que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros. Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje ofrecen dichas implicaciones dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en esta nueva situacin, pero en cualquier caso se requiere flexibilidad para cambiar de ser un alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autnomamente una variedad de materiales. Esto supone la existencia de nuevos espacios de intervencin educativa en cuanto que aparecen todos estos nuevos escenarios (hogar, centros de recursos multimedia, centros comunitarios polivalentes, centros municipales, la propia institucin educativa, etc.) donde se realizan aprendizajes enmarcados en acciones tanto de la educacin formal, como de la no formal y la informal. Estas nuevas modalidades de formacin requieren acciones de orientacin y gua, as como de gestin de los recursos de aprendizaje. Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicacin es conceptualizarla como un conjunto de herramientas y de espacios en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactan e intercambian informacin (December, 1995): * Espacios para la comunicacin sncrona y asncrona individuo-individuo o individuo-grupo. * Espacios para la interaccin y la actividad social. * Espacios para la informacin, para la distribucin, bsqueda y recuperacin de informacin en cualquier formato digital. * Espacios para la educacin y la formacin. Pero es necesario no confundir informacin con conocimiento o educacin. Los objetivos educativos van ms all de los objetivos

informativos: un noticiario televisivo es informativo (ms o menos, o de una manera mediada, si se quiere), pero no es educativo. Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes informticas para la educacin no pasan de ser informativos o editoriales, es decir, no se asientan sobre metodologas de enseanza/aprendizaje. Las metforas que los describen son el libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello, desde hace 10 aos aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de investigacin: la educacin por lnea (Elearning) , es decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicacin fundamental son las redes informticas. Si consideramos la formacin presencial y su escenario fundamental, el aula, como un sistema de comunicacin de banda ancha que abarca todos los sentidos humanos (algunos ms utilizados que otros), las comunicaciones digitales se caracterizaran actualmente por las limitaciones en el ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espaciotemporales. La educacin por lnea se realiza en espacios virtuales, lugares no existentes ms que como experiencia subjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de formas de intercambio de informacin basadas en sistemas de ordenadores, redes telemticas y aplicaciones informticas. Comunicacin real en el aula virtual El concepto fundamental implcito en las ltimas experiencias de educacin por lnea es el de aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones telemticas la calidad de la comunicacin de la formacin presencial en la educacin a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos virtual a real. Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas caractersticas y efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didcticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir fsicamente a los participamtes en un proceso de enseanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que ms se puede beneficiar de esta tecnologa es la

enseanza a distancia. El aula virtual (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseanza por lnea en Internet. En principio, un aula

virtual es un entorno de enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas normales, arquitectnicamente tangibles: son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en educacin se produce estrictamente dentro del aula. Tambin tenemos laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeteras y otros espacios para la relacin interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las actividades, no todo el trabajo en el aula es clase magistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeo grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras mltiples actividades, algunas de modo informal. Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnologa hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicacin deben llegar a ser lo ms invisibles posible para los participantes. La tecnologa pedaggica principal utilizada en la enseanza en lnea es el aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993). El conjunto de aplicaciones informticas disponibles actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy rico en formas de interaccin y, por tanto, muy flexible en estrategias didcticas. Cules son las las principales diferencias entre los entornos de formacin presencial y los virtuales? En general, cuando nos referimos a los entornos presenciales de formacin los situamos en un espacio cerrado (un aula en una institucin educativa) y utilizando los materiales habituales (libros, blocs de notas, mesas, sillas, etc.) y con procesos de comunicacin cara a cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales de formacin, debemos tomar, necesariamente, otros referentes. Nos referiremos a un espacio de comunicacin que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos y basado en tcnicas de comunicacin mediadas por el ordenador.

Entre las contribuciones de las TIC en el campo educativo, una de las principales es abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial. Para disear y desarrollar entornos de formacin basados en estas tecnologas habr que tener presente esta circunstancia y plantear situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones (por parte del alumno, del profesorado, de la institucin, etc.). Conocer las posibilidades que las caractersticas de las distintas aplicaciones y entornos susceptibles de ser usados, va a ser crucial para sacar el mximo partido a estas tecnologas. Pero sus posibilidades descansan, tanto o ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relacin profesor-alumnos, en la manera de entender la enseanza. Deben ser estudiadas por tanto desde una ptica pedaggica. Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin a distancia en un nuevo mundo comunicativo, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes de comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educacin a distancia como para la presencial, la utilizacin de los sistemas educativos convencionales. Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educacin a distancia, pueden reacomodarse en la utilizacin de redes para le enseanza, dando lugar a una nueva configuracin de la enseanza que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales (tanto presenciales como a distancia). En este sentido, un posible punto de encuentro entre los planteamientos de las TIC en la educacin a distancia y las situaciones presenciales podemos encontrarlo en estos planteamientos del aprendizaje abierto. Ambos educacin a distancia y aprendizaje abierto disponen de una trayectoria en el campo pedaggico que al mismo tiempo que ofrecen numerosos puntos de referencia a la hora de entender el uso de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje, aportan tambin elementos de su propia tradicin que dificultan dicha tarea (Salinas, 1997b). Por ello, viene siendo frecuente utilizar el concepto de enseanza o formacin flexible como contexto donde analizar las TIC y sus posibles planteamientos en la formacin. Por ejemplo, Moran y Myrlinger (2000) definen el ideal de aprendizaje flexible como los enfoques de enseanza y aprendizaje que estn centrados en el alumno, con grados de libertad en el

tiempo.

La enseanza formal y, fundamentalmente, la enseanza superior convencional, sea presencial o a distancia, se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. En el diseo de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnolgica, tambin debe atenderse a las caractersticas de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional. ...por todo ello la nueva formacin debe ser DISRUPTIVA, romper con la antigua sociedad y con todos los aspectos colaterales que llevaba impregnados: cultura, salud, educacin... Nace una Nueva Educacin, disruptiva? s, claro!

La formacin est muerta?: El viejo modelo de educacin - disciplinar, basado en estructuras cerradas, procesos lineales y centrados en contenidos (transferencia de conocimiento)

- Este modelo es ya innecesario, lo sustituye la auto-formacin (en realidad muchas veces comunidades de aprendizaje) basadas en los recursos digitales disponibles y en la interaccin con pares (redes sociales).. es la nueva sociedad que quiere esto, nos guste o no-eso es ya l ode menos- por tanto debemos ir por este camino de aprendizaje, de sociallizacin y de colaboracinintentar hacerlo de otra manera es darnos de bruces contra la paredcomo decamos ya hace muchose quieren unas nuevas Estructuras, unas nuevas Organizaciones y una nueva Funcionalidad y lo que ya no sirve para nada, inutilizarlo, porque quereer mantenerlo supone, entre otras cosas, un gasto suprfluo (no una inversin) que grava la construccin de lo nuevo, una prdida de tiempo y de esfuerzos que dinamita la creatividad, el esfuerzo..que necesitamos para construir. y aquellos que no quieran seguir el ritmo..pues que se aparten y dejen hacer a los dems..no hay otro camino, es muy DISRUPTIVO, pero en estos momentos necesarioy hay que explicarlo a la gente en los Medios de Comunicacin, Congresos Internacionalesy dejarse de batallitas .que son siempre ms de lo mismo que venamos haciendo hasta ahora y que lo nico que hacen es vender humo y el humo como sabemos todos se va.

La Educacin se mejora sin enseanza!

Qu pasa si los mtodos est a prueba de todo, con dcadas de investigacin en algunas de las universidades ms respetadas en el mundo? Qu pasara si cada uno, fueron respaldados por un modelo que define las estrategias eficaces para asegurar el xito?
Bien, se puede mejorar el aprendizaje a los estudiantes de todas las maneras en la lista anterior, siempre y cuando no hagamos una cosa: ensear y specialmente en una escuela.

Evidentemente laas TIC nos ayudan a ello, pero claro, si consideramos que las Nuevas tecnologas son ya algo naturall (invisible) a nosostros mismos, tampoco estamos vendiendo nada especial, no?

Ensear a los estudiantes cmo utilizar la Internet para fines de investigacin, incluyendo las funciones de bsqueda avanzada, la eleccin de palabras clave. etc (Tom march) Este tipo de cosas me dan ganas de gritar (y valida mi punto anterior). No reconocer que si dejamos de pensar en ensear y cambie a aprender que crea una completamente diferente (y mejor) criterio? Crear una tarea que slo puede lograrse cuando los estudiantes utilizar apropiadamente estrategias de bsqueda avanzada, ya que el aprendizaje es de los aprendices Supongo que la diferencia principal es que el primero es muy fcil pero por favorDEJA DE ENSEAR! haremos un favor enorme a la sociedad.

Siguiendo con las propuestas de cambiar la Educacin: Aprender en el lugar de trabajo, ya casi el 80% lo hacen (investigacin echa por Jay Cross)por tanto el Aprendizaje Informal supera y con mucho al Formal, pero claro, no est dentro de los parmetros legales de su reconocimiento oficial..

El trabajo-aprendizaje debe ser INTELIGENTE, es decir, lo que llamamos ir al grano, o sea, no perderse en cosas que quedan muy bien qpero que no sirven para nada en nuestro aprendizaje.

Estamos llegando al tiempor que el aprendizaje como social crece, por lo que elas organizaciones tradicionales de formacin se reducen a mayor aprendizaje natural (invisible) y por lo tanto socio-informal, el aprendizaje formal ya no ser neceaario y como tal ir desapareciendo la rigidez que produce, sucediendo de maneta automtica un descenso en los costos sociales de las comunidades. Vamos a examinar por qu creci en el primer lugar. Formacin a gran escala era un requisito para la preparacin de ciudadanos-soldados para la guerra y los mtodos iniciales fueron probados durante la segunda guerra mundial (1939-45). Un enfoque de sistemas no se han estandarizado hasta despus de la guerra, dirigido por la investigacin aplicada realizada por Robert Gagn , como ha sealado Donald Clarklos cursos se creen necesarios para aprender determinadas cosas, una especializacin en todas las de la ley y por tanto las metodologas de instruccin tienen su justificacin. y donde realizarlas? pues en sitios aislados donde se pueda mediatizar e impone una normativa dirigida por la autoridad qy que no pueda ser cuestionada nunca (escuelas, universidades)

Con el baby Boom y su entrada en la Universidad as como en el mundo de los negocios, se ve la necesidad DE CAPACITAR a un gran nmero de personas

Durante miles de aos las personas han desarrollado habilidades de trabajo a travs de aprendizaje . Esto funcion para un nmero reducido y se convirti en el altamente estructurado sistema de los gremios en Europa. La industrializacin marc la cada del sistema gremial. El Estado-nacin y la economa industrial ha adoptado un marco de desarrollo de competencias nuevas, de las que cuentan con departamentos modernos de formacin, asociaciones profesionales, los modelos de trabajo de la competencia, etc, pero la economa industrial ya no conduce el mundo desarrollado. Incluso la economa de la informacin est dando paso a la economa creativa. En el aprendizaje social, en la complejidad, y en la empresa , factores que nos obligan a cambiar nuestra forma de pensar sobre el aprendizaje y el trabajo, que es lo que las Organizaciones Oficiales de formacin se supone que se centran. El cambio ms significativo es en la forma de relacionarse, y hacer frente a la informacin y el conocimiento.Ya no tenemos que ir a la biblioteca a buscar un libro, tenemosacceso a una red creciente de la experiencia de la gente (como bloggers) que estn dispuestos a compartir sus conocimientos de forma gratuita. El Contenido de la instruccin ya no es la escasez. Tampoco lo son instructores.LaExperiencia se est convirtiendo en todas partes,en la manera de aprender de mucha gente, aunque los gustos por la Wikipedia y las redes sociales, no es siempre la ms ideal an. El drenaje de la pirmide jerrquica va a cambiar no slo la formacin, sino tambin la propiedad intelectual y el contrato social con los trabajadoresEn un cambio de mundo en red , todas las estructuras artificiales se vern afectadas, por lo que por qu elas Escuelas, Univeridadesen principio no son sensibles a estos efecto Incluso el dinero va a cambiar, ycomo se muestra enl la poca Bitcoin , ya que si estas Organizaciones numerosas van desapareciendo el dinero de estos costos redundar en otras direcciones. Estamos en una revolucin de la gestin, poniendo a prueba nuevos modelos, como la empresa social, la democracia en el lugar de trabajo, organizaciones y redes ,agentes libres. Ser el aumento del aprendizaje social la causa de la desaparicin de escuelas y Universidades, de las crceles del conocimiento encerrado? Probablemente no. Pero va a ser uno de los efectos. ..obviamente, y de ese parecer lo es cualquiera que haya indagado un poco, habrn muchos menos docentes, ms tcnicos, facilitadores, orientadores y sobretodo, una Red potente, fcil en su accesibilidad y usabilidad y a velocidades de vrtigoese ser el hilo conductor tanto de los aprendizajes=conocimientos como de la Educacin en sus aspecto s general, la cul por tanto ser una actitud, una concienciacin en la mejora personals y social, para el bien propio y el de la comunidad.

Harld jarche.

Voy a saltar de un puesto de Stephen en una reciente presentacin que hizo en el aprendizaje personal: Puedo hablar de las redes y las redes y los aprendizajes personales y PLE, pero hay una desconexin a menos que las personas se vean a s mismos como estudiantes y no docentes. A menos que ellos estn tratando de adquirir poder y construir sus propias vidas, en lugar de verse a s mismos como impotentes ante los caprichos de los que tienen el poder y control. Eso, para m, es el corazn de un tema crtico en este caso la mayora de la gente no se ven a s mismos como aprendices, con la responsabilidad de gestionar su propio aprendizaje.No puedo decir cuntas personas con las que trabajo en las clases de formacin que se quejan de que no pueden hacer su trabajo correctamente debido a la organizacin para la que estn trabajando no nos ha entrenado todava.Ellos me han dado la responsabilidad de determinar lo que van a aprender y cmo lo van a aprender sobre la organizacin, sin darse cuenta de que estn entregando su mayor fuente de energa en ese proceso. Aqu est la cosa.En una economa del conocimiento, el conocimiento y la informacin es poder.Cuanto ms sepa, ms podr hacer con l, la ms comercial siempre eres tu. .No se puede permitir que una organizacin le dir lo que debe ser el aprendizaje muchas organizaciones, empresas y organizaciones no lucrativas por igual, estn tan ocupados luchando por la supervivencia que no son ni siquiera seguro de lo que hay que aprender de todos modos.De repente, se ven un da y decir: Oh, no tenemos gente que puede hacer X o Y.Esperando a que alguien te diga lo que deben aprender es un boleto seguro a la cola del paro.

Creo que estamos operando a partir del conocimiento de edad y paradigmas de aprendizaje que se desarroll en la era industrial cuando las empresas propiedad de los medios de produccin.Como trabajador, no podra vivir si no tienen acceso a la maquinaria (caro), propiedad de la empresa. As que esperamos a que la empresa que le diga lo que se debe aprender que mejor conoca.Pero ahora, somos dueos de los medios de produccin que est en nuestras cabezas.Es lo que saben y pueden hacer.Realmente queremos que a su vez que a la organizacin a decidir?O queremos que la gente que dice voy a hacerme cargo de mi propio aprendizaje. Me voy a sentir curiosidad y prestar atencin a lo que est cambiando y donde van las cosas y yo voy a pro-activamente prepararme para esas cosas, independientemente de si la organizacin me dice que tengo que aprender esto. Para m, esto es realmente por qu personal de aprendizaje y la creacin de un entorno personal de aprendizaje es tan crticamente necesario. No creo que podamos confiar en las organizaciones que nos emplean para impulsar lo que aprendemos.S, tenemos que ser sensibles a lo que ellos nos necesitan saber que tenemos que asistir a los entrenamientos a nuestros jefes sugieren, etc, pero como los trabajadores individuales, no creo que podamos darnos el lujo de esperar a que alguien diga lo que tenemos que aprender.No se debe esperar para recibir el permiso o poder ser. Deberamos estar aprovechando que el poder y haciendo todo lo que con ella lo que podamos. Nuestros conocimientos y habilidades son la nica seguridad en el trabajo que tenemos. Y hemos visto una y otra vez lo que sucede cuando nos volvemos ms seguridad en el trabajo a otra persona. As que esto me lleva de vuelta a la formacin del personal. Aunque creo que las organizaciones deben asumir la responsabilidad para el desarrollo personal, lo veo como algo que debe ser igualmente impulsado por el miembro del personal. Creo que una de las razones por las que son tan pasivos ante el aprendizaje se debe a que todo en la sociedad conspira para hacernos creer que el aprendizaje es responsabilidad de otra persona. Cuando estamos en la escuela, lo que vamos a aprender y cmo vamos a aprender que se determine por el profesor. Una vez que nos graduamos, que a su vez que a nuestro empresario el que decide. Incluso si nos decidimos por nuestra cuenta para aprender ms, volvemos a la escuela donde contamos con un profesor o instructor para decirnos lo que debemos saber y cmo debemos aprender. Por qu no tratan el aprendizaje como algo que debemos hacer por nosotros mismos? Las pldoras de dieta y la ciruga a un lado, nadie cree realmente que es el trabajo de otro que nos haga perder peso. Por qu no podemos tener la misma actitud hacia el aprendizaje? El da de hoy era reunir algunos recursos para una presentacin que estoy haciendo el prximo mes sobre la globalizacin y la fuerza de trabajo: http://www.metacafe.com/fplayer/501738/did_you_know.swf
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Este es el mundo que nos estamos preparando.No vamos a ser capaces de hacer eso si no la responsabilidad de nosotros mismos.

Yo tambin estaba navegando a travs de la biblioteca TEDTalks , donde encontr algunos discursos fenomenal por parte de algunos grandes pensadores.Uno de ellos fue por Charles Leadbetter en la subida de los profesionales de aficionados que ahora son nuestra mayor fuente de innovacin. Su premisa es que las empresas establecidas no innovar y crecer por s mismos que se necesita la participacin de aficionados apasionados que se mantenga a un nivel muy alto y el trabajo en el desarrollo de habilidades, conocimientos, herramientas, etc para crear un cambio. Una vez ms, para m esto hace que el caso de la necesidad de perseguir su propio aprendizaje. Algunos de los Recursos de Aprendizaje Personal Para seguir mi propio aprendizaje, sin embargo, que necesitan recursos. Y tengo que estar pensando en aprender cada da una forma de ejercicio que es tan importante como correr o levantar pesas. Algunos de los que creo que son tiles: 13 Rock Solid maneras de construir conocimiento para toda la vida 7 maneras poco conocidos para mejorar drsticamente su aprendizaje De Sean Fitz, Creacin de PLE PLease , de Jay Cross un defensor para el aprendizaje informal (que tambin sostiene que el ambiente de aprendizaje personal no capta su forma de pensar sobre esto). Porque yo trabajo en el desarrollo de fuerza de trabajo con las agencias que se supone que la preparacin de la fuerza laboral del maana, todo esto se siente an ms importante para m como algo que tenemos que estar empujando a la gente. Es importante que el personal, pero es an ms importante para los clientes privados de sus derechos, sin poder con el que estamos trabajando.Si no lo hacen mirar hacia fuera para su aprendizaje personal, entonces realmente no tienen a nadie a hacerlo por ellos.

http://summify.com/story/TiTynY3fh1AvAHxV/gminks.edublogs.org/2011/07/18/why-is-it-sohard-for-the-tech-community-to-discuss-sexism/ http://summify.com/story/TiTynY3fh1AvAHxV/gminks.edublogs.org/2011/07/18/why-is-itsohttp://summify.com/story/TiTynY3fh1AvAHxV/gminks.edublogs.org/2011/07/18/why-is-it-sohard-for-the-tech-community-to-discuss-sexism/-hard-for-the-tech-community-to-discusssexism/