Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior*

Introduccin
Con motivo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) y la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) establecieron un convenio de colaboracin encaminado a satisfacer la demanda de formacin para los profesores en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato, bajo dos premisas fundamentales: el fortalecimiento de las competencias docentes y la construccin de las condiciones para que puedan responder a los retos que comporta el modelo por competencias que impulsa la RIEMS. Para avanzar hacia esa meta e integrar el Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de diversidad, la SEMS, en colaboracin con la UPN y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) constituyen e impulsan el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (ProForDEMS), con la intencin de que se alcancen los estndares de competencia en todos los subsistemas del bachillerato en el pas. El programa de la especializacin forma parte del ProForDEMS, constituye la oferta de la UPN para que los profesores de este nivel desarrollen las competencias docentes propuestas por la RIEMS y tengan la capacidad suficiente para operar los nuevos planes y programas de estudios que promueve la reforma. En trminos generales, segn datos derivados de un diagnstico sobre necesidades de formacin docente de educacin media superior, la mayora de los profesores tienen una preparacin que atiende los contenidos disciplinares de la asignatura que imparten, pero carecen de un soporte psicopedaggico que les posibilite planear estrategias de enseanza y de aprendizaje que respondan a un enfoque basado en competencias, as como disear recursos didcticos para la transformacin e innovacin de su prctica. En muchas ocasiones, su trayectoria acadmica y profesional constituye la nica base de su actividad como docentes. En tal sentido, el desafo ms importante para la formacin de los profesores del nivel medio superior, dentro del proceso de implantacin de la reforma, es el desarrollo de competencias que permitan establecer las condiciones necesarias para la planeacin, desarrollo, consolidacin y evaluacin del perfil de egreso, de acuerdo con los nuevos planes y programas educativos derivados de la RIEMS.
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*La Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior fue diseada por un equipo de maestros bajo la coordinacin y direccin acadmica de Ana Mara Prieto Hernndez. Destaca la participacin de Esmeralda Vials Garmendia (Responsable de contenidos), Gladys Aorve Aorve (Coordinadora de la 2 generacin) y en la reestructuracin la colaboracin de Francisco G. Marn. Sin embargo, esta experiencia ha sido construida por todos los que de diversa manera han contribuido con este esfuerzo colectivo. Por su colaboracin, gracias.

Para responder a dicho propsito, la UPN propuso el diseo e instrumentacin de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, encaminada a fortalecer la formacin de los profesionales de este nivel educativo que, conscientes de la necesidad de responder a las demandas del mundo actual, desean transformar su prctica. En tal sentido la especializacin pretende: 1) Ofrecer a los profesores una opcin de profesionalizacin que posibilite a quienes cuentan con licenciatura alcanzar un postgrado, o bien, una alternativa de actualizacin para los que carecen de grado acadmico. 2) El desarrollo sistemtico de competencias docentes que permita la transformacin de sus prcticas, el trabajo colegiado en los planteles para el desarrollo de los programas educativos propuestos, la autogestin colaborativa en la consolidacin permanente de las competencias del nivel y el logro del perfil de egreso. Se busca fomentar una cultura acadmica que permita que los docentes contribuyan a la formacin de otros en un ambiente que facilite el trabajo conjunto, el intercambio de mtodos y resultados, as como la reflexin colectiva, para contribuir a la elevacin de la calidad del servicio de la educacin media superior. 3) Participar activamente en los procesos de formacin y certificacin de los profesores de la educacin media superior, junto con otras instituciones de educacin superior en el pas. La RIEMS establece las competencias docentes que debe tener quien imparta educacin en el nivel medio superior. Dichas competencias, publicadas como el Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 447 y 488), son: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura significativo. los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

3. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambiente para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 9. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 10.Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. 11. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Por otra parte, la Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para Educacin Media Superior, establece las siguientes opciones: Opcin 1. Propuesta de una estrategia didctica. Planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. Opcin 2. Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Documento que toma como objeto un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el marco del MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes vertientes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente, b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. Opcin 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa. Elaborado a partir de identificar en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. Opcin 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa. Presenta una experiencia de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel; comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados, todo ello en el marco de la RIEMS. Opcin 5. Diseo o rediseo de un curso. Basado en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de las mismas. En este marco, la reestructuracin del programa de la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior se propone considerar las once competencias docentes planteadas por la RIEMS y proporcionar elementos terico-conceptuales, metodolgicos e instrumentales para que los docentes puedan responder con eficiencia a dos de las cinco opciones de certificacin: propuesta de estrategia didctica y desarrollo de un material educativo. Sin embargo, el conocimiento de los modelos educativos por competencias y de los elementos nucleares de la RIEMS, as como el desarrollo de las capacidades de planeacin y evaluacin, establece condiciones para que los profesores tengan herramientas que les permitan transitar hacia otra opcin. El propsito fundamental de la especializacin es generar un ambiente de aprendizaje, con diversas estrategias de formacin, que permita a los docentes desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el modelo educativo por competencias, transformar e innovar sus prcticas, intervenir de forma colaborativa en la aplicacin de los diferentes ejes de la reforma y contribuir a la elevacin de la calidad del servicio educativo del bachillerato desde las condiciones concretas de su centro de trabajo.

La identificacin de las dificultades encontradas en el desarrollo de las competencias, la recuperacin permanente de las sugerencias y/o comentarios de los estudiantes, tutores, asesores y coordinadores; la revisin y adecuacin continua del programa de formacin, ha permitido reconocer las fortalezas de la especializacin y recuperar las reas de oportunidad para favorecer el perfil de egreso, mejorar el trayecto formativo, el diseo didctico, los procesos de evaluacin de las competencias propuestas y consolidar las competencias tutorales con el objeto de responder de forma ms eficaz a los retos que plantea la RIEMS. En tal perspectiva, la reestructuracin de la especializacin no significa la instauracin de un nuevo programa de formacin, ni una ruptura radical con la concepcin y la instrumentacin original, sino una propuesta de mejoramiento de las reas que se reconocen. El programa reestructurado se organiza en un trayecto formativo compuesto de tres mdulos divididos en unidades temticas, con actividades que propician el desarrollo de las competencias docentes. El mdulo 1 inicia con un propedutico para introducir al profesor en el conocimiento de la plataforma y en la comprensin del programa de la especializacin.

Propsitos
Dado que el programa de la especializacin tiene su origen en la necesidad de formar y actualizar a los profesores de los distintos subsistemas del bachillerato en Mxico dentro del marco de la RIEMS, sus propsitos se encuentran delimitados por tres referentes fundamentales: 1. El modelo educativo por competencias plantea la exigencia de que el profesor: Se apropie de los conocimientos necesarios para identificar los fundamentos psicopedaggicos, las caractersticas centrales y las implicaciones metodolgicas que comporta la educacin por competencias. Desarrolle competencias para planear, gestionar y evaluar, de conformidad con los planes y programas de estudio en el marco de la RIEMS. Adquiera las destrezas suficientes para elaborar diagnsticos socioeducativos, crear ambientes de aprendizaje y disear materiales que propicien el desarrollo de las competencias que seala el perfil de egreso de la educacin media superior. Genere valores docentes que se traduzcan en actitudes autogestivas de aprendizaje, de innovacin permanente de sus prcticas, de articulacin con el contexto socioeconmico, poltico y cultural, y de fortalecimiento de las competencias planteadas en el diseo curricular del bachillerato. El conocimiento de los pilares, principios, ejes, mecanismos de gestin y los retos educativos que confronta la aplicacin de la reforma. La habilidad para reconocerse y situarse en el marco de las transformaciones que implica la instauracin de los nuevos modelos educativos. Las destrezas para reconstruir su prctica docente y responder de forma pertinente a los retos de autoformacin e intervencin que las nuevas realidades socioeducativas demandan.
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2. La RIEMS demanda de los profesores:

Los valores para apreciar de forma crtica las fortalezas y oportunidades de intervencin educativa que comporta la reforma y que posibilitan una actitud propositiva que potencia sus alcances, en lugar de slo aplicar pasivamente los nuevos planes y programas de estudio o tener una resistencia ideolgica que impida la concrecin de las innovaciones educativas.

3. La diversidad de subsistemas, contextos y culturas socioeducativas que conforman la educacin media superior en Mxico requiere de los profesores: El conocimiento de las problemticas educativas, contextuales, institucionales, curriculares e instrumentales implicadas en la situacin actual de este nivel educativo y en las transformaciones que propone la RIEMS. Las habilidades para intervenir en los desafos que enfrenta la educacin media superior ante las transformaciones de las sociedades contemporneas. El desarrollo de las destrezas necesarias para construir estrategias educativas que fortalezcan los procesos de formacin de los alumnos con el objeto de que puedan insertarse en mejores condiciones a su contexto socioeconmico, poltico y cultural. El impulso de las competencias que posibiliten el reconocimiento de la importancia del fenmeno educativo en el diseo del proyecto personal de vida de los alumnos, de las transformaciones socio-econmicas del pas y de la participacin significativa en el mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento.

El conjunto de exigencias derivadas de los tres referentes fundamentales del programa de la especialidad plantea el reto de constituir un espacio de formacin que propicie el desarrollo de competencias docentes, de tal forma que el profesor encuentre en su mismo proceso formativo la experiencia y un ejemplo de aplicacin del modelo educativo por competencias. El documento Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI* hace referencia a las competencias que se deben dominar: Aprendizaje e innovacin: creatividad, pensamiento crtico, solucin de problemas, comunicacin, colaboracin, manejo de informacin (CMI), alfabetismo en medios y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Vida personal y profesional: flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autonoma, habilidades sociales y transculturales, productividad, confiabilidad, liderazgo y responsabilidad.

La docencia es una actividad muy compleja que requiere del dominio de teoras acerca de la enseanza y del aprendizaje de las competencias implicadas en planear, disear, aplicar y evaluar estrategias que, sustentadas en la pedagoga y en la psicologa educativa, dan sentido a las formas de trabajo en el aula. El conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, la construccin de instrumentos para la evaluacin, la incorporacin de las TIC, la mejora en la gestin escolar y la sistematizacin de las experiencias docentes, requiere de una formacin que permita actuar con profesionalismo y hacer de la tarea docente una actividad gratificante capaz de transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al dilogo y a la solucin de problemas de ndole individual y colectiva.

Fundamentacin
El rediseo del programa de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior responde a tres condiciones: asumir la reorganizacin del diseo curricular, adecuarse a un modelo basado en competencias y responder a las condiciones y caractersticas de la educacin virtual. En consecuencia, esta propuesta comporta diversos desafos tanto para la UPN como para los usuarios de esta oferta educativa. La modalidad virtual implica, tanto el uso intensivo de los recursos de las TIC, como la necesidad de transitar a un modelos de aprendizaje flexible inteligente1, con el propsito de responder a la demanda de formacin de los profesores de educacin media superior, sin necesidad de moverlos de su mbito de residencia y trabajo, circunstancia que permite un aprendizaje situado, es decir, la formacin de competencias docentes a partir de la articulacin con las experiencias generadas en los contextos reales de la prctica educativa y el diseo de situaciones de problematizacin docente. Al asumir la modalidad de la educacin virtual a distancia, el programa de la especializacin responde a dos fenmenos: 1. En trminos cuantitativos, a la atencin de una gran cantidad de usuarios y 2. En trminos cualitativos, a la localizacin de las acciones formativas en el contexto real de la prctica docente del profesor, lo que se traduce en un ambiente propicio para el desarrollo de competencias profesionales en este campo.
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Ver. http://www.slideshare.net/lichectorrubio/evolucin-de-los-sistemas-de-educacin-a-distancia-de-acuerdo-la-mediacin-presentation

Por lo que respecta al diseo curricular basado en competencias, ste comporta exigencias especficas en el mbito de la estructura curricular, el diseo didctico, el modelo de evaluacin y la prctica tutoral. Conforme a los principios de Catalano (2004), el diseo curricular basado en competencias debe responder, por un lado, a los escenarios actuales donde el profesor ha de incrementar las capacidades para prever o resolver las problemticas que se le presenten de forma cotidiana, as como formular soluciones alternativas e innovaciones permanentes de forma participativa y colaborativa, en este caso referidas a la prctica docente; por otro lado, ha de sustentarse en el desarrollo de los modelos educativos, proponiendo una organizacin curricular que favorezca el desarrollo de competencias significativas y pertinentes. La construccin del diseo curricular tiene como punto de partida la definicin del perfil profesional que se pretende, es decir, los desempeos para resolver problemas propios del ejercicio de su rol profesional (Catalano, 2004: 91). Para el objeto de la especializacin, considerando las once competencias establecen el perfil docente sustentado por la RIEMS, las caractersticas centrales del diseo curricular son las siguientes:
Enuncia las competencias que conforman el perfil que se pretende alcanzar. Su estructura es modular. Integra las actividades formativas, la evaluacin de las competencias y el contexto laboral del aprendiz. Correlaciona los criterios de acreditacin de los mdulos con los criterios de evaluacin de las competencias.

El mdulo puede definirse como una unidad integradora, interdisciplinaria y autosuficiente de actividades que propician el desarrollo de competencias, en un lapso flexible de tiempo, que permiten al individuo desempear funciones profesionales especficas. La estructura modular pretende un trayecto formativo que se configura por las problemticas nodales de un campo profesional, desde donde se articulan diversas acciones y dispositivos procedimentales de formacin de competencias. Los rasgos centrales de los mdulos son (Catalano, 2004: 108109):
Es una unidad autnoma que se articula intrnsecamente con los otros mdulos del programa. El propsito de cada mdulo se remite y articula con los atributos y elementos de competencia. Es flexible para adecuarse permanentemente a las demandas del cambio tcnicotecnolgico y organizacional, as como a las necesidades particulares de los individuos en proceso de formacin. Se organiza en torno a la resolucin de situaciones problema. Las situaciones problema se disean en funcin de la realidad laboral del individuo.

Los dispositivos de apoyo: materiales didcticos, recursos tcnico-tecnolgicos y recursos de apoyo responden a la situacin problema. Las situaciones problema tienen carcter interdisciplinario. El propsito central del mdulo es el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores/actitudes para un campo profesional especfico.

Por el carcter formativo de estos rasgos, la especializacin asume la estructura modular. Respecto al modelo de evaluacin de competencias, el propsito es la identificacin del grado de desarrollo de las competencias considerando indicadores y niveles de desempeo, logro y/o producto en la realizacin de las actividades formativas. Razn por la cual los resultados de evaluacin se convierten en elementos de retroalimentacin tanto para el propio programa, como para el tutor y el estudiante. En lo que respecta al tutor se reconoce la necesidad de que responda a los dos elementos fundamentales del programa: al desarrollo de competencias docentes y a la educacin virtual. Por lo anterior, se tiene previsto un programa de formacin permanente, desglosado en tres acciones sustantivas: formacin para la tutora virtual, induccin al programa y/o mdulos del diseo curricular, as como al desarrollo de competencias especficas para hacer posible la transferencia de las competencias docentes de la RIEMS. El tutor es el actor que gestiona el trayecto formativo de cada mdulo con los estudiantes, realizando un seguimiento sistemtico de las actividades propuestas, retroalimentando las tareas realizadas para potenciar el desarrollo de competencias y evaluando el nivel de logro de los profesores que estudian la especialidad. Para los alumnos, la modalidad y el modelo educativo de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior demanda las capacidades tecnolgicas para interactuar en ambientes virtuales de educacin, as como la habilidad, la destreza y la actitud para la autogestin colaborativa del desarrollo de competencias, dado que la educacin virtual se sustenta en las capacidades de desarrollo autnomo del estudiante y en las posibilidades de colaboracin que estos entornos posibilitan. Para la mayora de los profesores que estudian la especializacin, la aproximacin a los medios virtuales y al modelo educativo por competencias representa su primera experiencia, en virtud de lo cual el programa tiene que considerar el desarrollo paulatino, sistemtico y creciente de las competencias tecnolgicas, de autoformacin y trabajo colegiado, para insertarlos de manera eficaz en el trayecto formativo que se propone.
Ahora bien, el enfoque educativo que asume el Programa de Especializacin: Competencias Docentes para la Educacin Media Superior es la formacin por competencias y el objetivo fundamental es el desarrollo de competencias profesionales para el desempeo docente en el nivel medio superior. La estrategia para alcanzar este objetivo requiere que nos aproximemos al conocimiento de la docencia a travs de las experiencias y necesidades especficas de los profesores, las actuales tendencias socioeducativas y los recursos desarrollados por la pedagoga a lo largo de la historia. El enfoque por competencias de la especialidad tiene los siguientes ejes fundamentales: Saber ser docente de la Educacin Media Superior, conlleva el desarrollo de competencias profesionales para que el profesor de este nivel educativo sea competente en diseo, accin y evaluacin de sus prcticas (gestin docente). Los mbitos fundamentales que ser docente plantea son: la recuperacin de la experiencia docente,
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la planeacin pedaggica, la accin y la evaluacin educativa, en sntesis el logro de una verdadera gestin educativa autnoma. Saber aprender en la Educacin Media Superior, entraa el desarrollo de competencias genricas para que el profesor sea capaz de aprender de las transformaciones del fenmeno socio-educativo, de las reformas institucionales del sistema al que pertenece, del desarrollo de su prctica docente y de las necesidades e intereses de sus alumnos. Conforme a esta perspectiva, los mbitos nodales del saber aprender en el ejercicio docente son: el reconocimiento de las tendencias socioeducativas actuales, la comprensin del modelo educativo que sustenta su institucin, la identificacin de las reas de mejora de su prctica docente y la recuperacin estratgica de los estilos de aprendizaje, el desarrollo de las inteligencias mltiples y los ejes de inters socio-educativos de sus alumnos. Saber hacer en la Educacin Media Superior, implica el desarrollo de competencias docentes para que el profesor tenga las capacidades suficientes para transformar sus saberes terico-conceptuales en prcticas socio-educativas, que le permitan conseguir sus propsitos mediante el diseo y/o seleccin de estrategias, recursos y materiales didctico-pedaggicos para la gestin docente (planeacin, accin y evaluacin de competencias). Todo esto conforme a las disposiciones y condiciones de su contexto especfico de desarrollo profesional, sin soslayar los recursos de innovacin permanente que le proporciona el entorno global del fenmeno socio-educativo contemporneo. Saber compartir en la Educacin Media Superior, supone el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, la convivencia armnica en los planteles escolares, as como la construccin de redes y comunidades de aprendizaje entre los colectivos docentes. El ambiente que se pretende constituir para el logro de estos ejes de formacin docente, es la accin participativa y colaborativa, con la intencin de que los profesores reconozcan y valoren la importancia de la socioconstruccin en los trminos en que la concibe Vigotsky. El espacio para desarrollar las competencias docentes lo configuran el trabajo colegiado de las academias y la integracin de colectivos interdisciplinarios de autoformacin, segn lo pretende la RIEMS.

La educacin participativa se entiende como la accin formativa ligada a la toma de decisiones conjunta y la ejecucin compartida de las soluciones planteadas a situaciones problema por una comunidad educativa (Garca de Sotelsek: 1999). El trabajo colaborativo se concibe como procesos intencionados de un grupo o colectivo que se propone el logro de objetivos concretos, en este caso, el desarrollo de las competencias docentes. De esta forma, la confluencia de ambas estrategias de intervencin formativa pretende impulsar la actuacin docente en una perspectiva y prctica participativa y colaborativa dentro de la especialidad, y en los centros de trabajo de los profesores.

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Perfil de ingreso
El perfil de los profesores que ingresan a la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior es el siguiente:
Son profesores en servicio de los diferentes subsistemas del bachillerato en Mxico. Su formacin es diversa y tiene un carcter preponderantemente disciplinario. Pertenecen a los programas Bachillerato Tecnolgico. de Profesional Tcnico, Bachillerato General y

Para responder a la diversidad de los perfiles, el programa de la especializacin ofrece el posgrado de especialista para quienes ostentan el grado de licenciatura. Para quienes carecen de este grado acadmico, se otorga un Diplomado.

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Perfil de egreso
El perfil de egreso que propone el Programa de la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior, conforme a los principios expuestos anteriormente, es el siguiente:
Problematizacin Problematiza los elementos sustantivos de su prctica docente. Identifica los elementos bsicos de la educacin por competencias. Analiza el diseo educativo de la RIEMS y de su programa especfico. Compara propuestas de educacin por competencias con la RIEMS.

Planeacin Selecciona competencias y desglosa sus atributos. Construye diagnsticos socioeducativos en torno al desarrollo de competencias. Articula la realidad contextual con la planeacin de la prctica docente. Disea y aplica competencias. secuencias didcticas en funcin del desarrollo de

Identifica y selecciona tcnicas de enseanza y/o aprendizaje, as como dinmicas grupales para el desarrollo de competencias. Disea, instrumenta y evala materiales y recursos didctico-pedaggicos para el desarrollo de competencias.

Evaluacin Reconoce las diferencias existentes entre procesos de evaluacin, calificacin, certificacin y acreditacin de competencias. Disea un plan de evaluacin de competencias. Identifica las tcnicas de evaluacin de competencias. Establece indicadores de desempeo, niveles de logro y productos para la evaluacin del desarrollo de competencias. Establece criterios y parmetros de evaluacin de competencias. Disea, aplica y evala instrumentos de evaluacin de competencias. Interpreta, sistematiza los resultados de evaluacin de competencias y toma decisiones educativas en funcin de ello. Interviene en el mejoramiento permanente de las prcticas educativas individuales, colectivas e institucionales.

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Gestin docente Perfila y gestiona ambientes de aprendizaje para propiciar el desarrollo de competencias. Gestiona condiciones pertinentes para el desarrollo de competencias, optimizando los dispositivos y recursos del entorno socio-educativo. Asume su capacidad de autogestin docente en funcin de las condiciones socio-educativas del contexto histrico contemporneo.

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Estructura curricular
Mdulo 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Media Superior Propedutico
Competencia Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Atributos Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las tecnologas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin. Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados.

Actividad 1. Quines somos? Actividad 2. Formas y espacios de comunicacin Actividad 3. Nuestras expectativas de formacin Actividad 4. Lineamientos de participacin

Unidad 1. La aventura de ser maestro

Competencia Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
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 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Actividad 1. Entre la docencia y mi profesin Actividad 2. Lo que compartimos Actividad 3. El ser y hacer docente

Unidad 2. Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Competencias Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

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Actividad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior Actividad 2. Competencias genricas: perfil de egreso Actividad 3. Competencias docentes

Unidad 3. Educacin por competencias

Competencia Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

Actividad 1. Enfoques y modelos educativos Actividad 2. Constructivismo y educacin por competencias Actividad 3. Qu competencias desarrollar?

Unidad 4. Propuesta de intervencin

Competencia Participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

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 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Actividad 1. Nuestra experiencia estudiantil y docente Actividad 2. Contexto, ambiente y gestin escolar Actividad 3. Quines son nuestros estudiantes? Actividad 4. Diagnstico que sustenta nuestra propuesta

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Mdulo 2. Planeacin, evaluacin y diseo de propuestas Unidad 1. Planeacin por competencias

Competencia Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Actividad 1. Lo que aprendimos Actividad 2. La planeacin por competencias y nuestra prctica docente Actividad 3. Mediacin pedaggica en el marco de la RIEMS Actividad 4. Elementos para la planeacin

Unidad 2. Evaluacin y seguimiento del desarrollo de competencias

Competencia Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

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Actividad 1. La evaluacin y nuestra prctica docente Actividad 2. Modos de evaluacin Actividad 3. Elementos de la evaluacin Actividad 4. Planeacin y diseo de la evaluacin

Unidad 3. Diseo de la propuesta de intervencin

Competencia Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Actividad 1. Caractersticas generales de nuestra propuesta de intervencin Actividad 2. Planeacin y fundamentacin de nuestra propuesta de intervencin Actividad 3. Aprendizaje colaborativo y estrategias grupales Actividad 4. Redaccin de mi propuesta de intervencin

Mdulo 3. Propuesta de intervencin Unidad 1. Gestin docente y ambientes de aprendizaje

Competencia Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
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 Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Actividad 1. Ambientes de aprendizaje Actividad 2. Uso educativo de las TIC Actividad 3. Las redes sociales y la Web 2.0

Unidad 2. Gestin docente: recursos para la formacin de competencias

Competencia Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Atributos Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la accin tutorial. Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de conocimientos.
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Actividad 1. Los recursos didcticos Actividad 2. Recursos didcticos accesibles en Internet Actividad 3. Recursos didcticos: evaluacin Actividad 4. Recursos didcticos: adaptacin y/o produccin

Unidad 3. Sistematizacin de la propuesta de intervencin

Competencia Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Actividad 1. Situacin problema Actividad 2. Instrumentos de evaluacin Actividad 3. Evaluacin de la propuesta de intervencin Actividad 4. Reelaboracin de la propuesta de intervencin

Trabajo final
Actividad. Evaluacin de la propuesta y cierre de la especializacin

Duracin
La especializacin est dividida en tres mdulos (cada uno con valor de 19 crditos por mdulo) y la entrega del trabajo final (equivalente a 15 crditos), lo que hace un total de 72 crditos. La dedicacin requerida es de 10 horas semanales para el estudio y la realizacin de las actividades.

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Propuesta metodolgica
En la educacin basada en competencias, la prctica se enlaza necesariamente a los conocimientos para lograr un fin. As, para articular la teora y la prctica en una propuesta pedaggica la sugerencia metodolgica es un seminario-taller en lnea en donde los participantes dialogan y colaboran. El diseo didctico de cada unidad se articula en tres momentos: inicio (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte). En el primer momento realizamos actividades encaminadas a la recuperacin de conocimientos previos, a reflexionar sobre experiencias relacionadas con el contenido que propicien un acercamiento a las ideas centrales de la unidad y a ubicar en qu situacin de conocimiento nos encontramos . En el segundo momento, de desarrollo y exploracin, se enfoca a analizar los temas y contenidos, a vincular teora y prctica, a buscar, analizar, comparar, sintetizar informacin mediante actividades complementarias e integradoras. El tercer momento est dedicado a la recapitulacin y a la consolidacin de los aprendizajes mediante la interaccin dialgica de los participantes y su tutor; se dedican a este propsito las herramientas de comunicacin disponibles en la plataforma Moodle, especialmente el foro acadmico y de grupo, pero tambin la interaccin mediante la charla en tiempo real (chat). A lo largo de la secuencia didctica los estudiantes elaboran productos parciales con miras a producir un trabajo final que integre los aprendizajes. El modelo pedaggico se basa en el uso de herramientas informticas y se enfoca a desarrollar competencias profesionales para la Sociedad del Conocimiento a partir de fomentar el desarrollo de tres culturas: cultura de informacin, cultura de investigacin y cultura de comunicacin trabajando en la interseccin de las tres. Damos por descontado que el conocimiento es dialgico, es decir se construye en la interaccin lingstica entre sujetos dialogantes a efecto de coordinar la accin.

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Evaluacin
La evaluacin es una experiencia integradora de desarrollo que permite al estudiante ampliar sus fortalezas; es un proceso que implica observar y valorar el desempeo de cada uno de los estudiantes desde distintos ngulos basndose en criterios conocidos de antemano por el alumno, la retroalimentacin del tutor, de sus compaeros y la autoevaluacin. Los criterios de evaluacin han sido planificados de tal manera que para evaluar cada uno de mdulos se considera la progresiva adquisicin de las competencias, la elaboracin de una propuesta de intervencin que plasme las competencias que el profesor pone en juego en el trabajo con sus estudiantes.

Criterios de evaluacin
Los indicadores y criterios de evaluacin en el programa de especializacin estn fundados sobre un modelo y una metodologa de evaluacin correlativas. A lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendizaje y evaluacin que asignan al estudiante un papel activo en la construccin de los nuevos aprendizajes y desarrollo de alguna de las competencias que conforman el perfil docente de la RIEMS. Los indicadores de evaluacin corresponden al enfoque por competencias y para cada uno se especifican criterios y parmetros de evaluacin. Las competencias de aprendizaje no son susceptibles de evaluacin directamente, lo que hace necesarias evidencias que las hagan perceptibles. Con el trmino evidencias nombramos genricamente los aspectos observables en los logros, desempeos y trabajos elaborados que dan cuenta del grado de dominio de algn aspecto de la competencia en cuestin. Los criterios bsicos de evaluacin son: Tecnolgico Cognitivo Actitudinal Comunicativo Manejo de Informacin Centrar los resultados en el desempeo docente y en el aprendizaje implicar modificar, no slo el tipo de diseo curricular, sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haba centrado en la informacin que el estudiante almacenaba.

Trabajo final
Para acreditar el diplomado y/o especializacin, es necesario elaborar un documento que describa una propuesta de intervencin de acuerdo con dos de las cinco opciones indicadas en la Gua de CERTIDEMS. Dentro de la especializacin se acompaan la Opcin 1. Estrategia didctica y la Opcin 2. Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.

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En los tres mdulos se dar seguimiento a la elaboracin de la propuesta de intervencin, despus de un proceso de reconstruccin de la prctica docente y de su contextualizacin.

Logros indispensables para http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

los

estudiantes

del

Siglo

XXI

en:

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